時間：2023-03-22 17:45:25
序論：在您撰寫計算機導(dǎo)論課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核方式
《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程是計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計算機專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計算機的基礎(chǔ)知識，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準則?！队嬎銠C科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學(xué)生，理解上的難度會影響他們學(xué)習的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。
教學(xué)中存在的問題
計算機科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領(lǐng)域所有的理論知識，應(yīng)用技術(shù)、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。
1.合適教材難以選擇
我國的計算機科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計算機各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計算機專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計算機和計算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業(yè)的學(xué)生會過于簡單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計算機科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴重滯后。
2.理論教學(xué)過于復(fù)雜
新生非?？释麑I(yè)知識，計算機專業(yè)的新生對第一學(xué)期開設(shè)的計算機科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個學(xué)科的框架，指明計算機專業(yè)學(xué)習的方向，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強把計算機科學(xué)系統(tǒng)知識精裝到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學(xué)生難以真正理解，又要求他們在短期內(nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對計算機的學(xué)習望而生畏。
3.實驗內(nèi)容與理論教學(xué)相對獨立
本課程配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對獨立。
4.考核方式傳統(tǒng)化
對學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計算機專業(yè)的知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。
教學(xué)的幾點思考
1.教材內(nèi)容和補充新信息相結(jié)合
教材的內(nèi)容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識進行補充，如計算機技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學(xué)生在掌握計算機基本知識的基礎(chǔ)上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時代的新發(fā)展，與學(xué)生實際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習本專業(yè)知識的興趣。
2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動局面制約了他們學(xué)習主動性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習方式從被動變?yōu)橹鲃?。教師在對基礎(chǔ)知識的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識點設(shè)置相關(guān)問題，對學(xué)生進行分組選擇相應(yīng)問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時對學(xué)生所講內(nèi)容進行總結(jié)評述。把課堂的某些時間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習，在參與中掌握相關(guān)知識。在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業(yè)文獻等；鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團隊中學(xué)會合作；鍛煉學(xué)生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
3.適當增加理論教學(xué)的實驗
Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實踐，給學(xué)生實實在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。
4.改變考核方式
大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結(jié)合的方法。計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應(yīng)成績，這項成績在教學(xué)中完成；獨立選題論文，學(xué)生自主選取與計算機領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，這項考核在結(jié)課后一定時間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。
結(jié)束語
《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時要激發(fā)學(xué)生學(xué)習本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。
參考文獻：
[1]許晴媛.《計算機導(dǎo)論》課程內(nèi)容探索與改革[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，23（3）：303-306.
[2]何昭青.《計算機導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實踐[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2010，10（5）：63-66.
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[4]薄樹奎.“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)方法初探[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，30（4）：182-184.
(1)重讀一遍四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)課程知識的學(xué)習：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，做到課前預(yù)習，課上認真聽講，課后復(fù)習并完成相關(guān)的作業(yè)與練習。
(4)課外知識的學(xué)習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學(xué)報》等，重點關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。
通過實行上面的計劃，我想應(yīng)該會達到預(yù)期的效果。進入大二后，我覺得重點就應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習上了。因此，經(jīng)過認真思考我制定了如下的計劃：
(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語言實現(xiàn)》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)課程知識的學(xué)習：專心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，加深對《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設(shè)計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應(yīng)的各類實踐技能。
(4)課外知識的學(xué)習：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。
經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，我想自己應(yīng)該對計算機領(lǐng)域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學(xué)習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：
(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。
(2)專業(yè)知識的拓展：細讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。
(3)課外知識的學(xué)習：查閱信息技術(shù)論文（特別是多閱讀英語論文），擴展自己在專業(yè)領(lǐng)域的知識面，跟上當前最新的技術(shù)和應(yīng)用。
摘要：本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實踐，探討了雙語教學(xué)在計算機本科生教學(xué)中四年不斷線的必要性和意義，分析了對雙語教學(xué)的效果懷疑的內(nèi)在原因，提出了實施計算機雙語教學(xué)不斷線的課程體系。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機科學(xué)導(dǎo)論；國際化；課程體系
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
近年來，雙語教學(xué)在全國各高等院校開展得如火如荼，同時也積累了一定的經(jīng)驗。然而，我國高校雙語教學(xué)的開展也存在著很多問題，甚至有些學(xué)校對雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡稱“導(dǎo)論”)雙語教學(xué)的實踐，探討構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的設(shè)想。
2目前雙語教學(xué)的三種模式
嚴武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實踐證明，合適的教材是雙語教學(xué)實現(xiàn)最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為以下三種模式：
中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國際上的學(xué)科進展和知識更新有機地結(jié)合起來。
英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學(xué)習經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進入英語和漢語混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補了現(xiàn)實中全英語授課學(xué)生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學(xué)不利于學(xué)生用英語理解專業(yè)知識能力的有效提高。
英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學(xué)模式。在英語國家學(xué)習和工作多年然后回國的學(xué)者容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國內(nèi)的雙語教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進入英語的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點學(xué)習困難，聽不懂、學(xué)不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學(xué)在有些高校難以為繼的一個原因。
應(yīng)該指出，不管是嚴武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進展有機地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語國家的差距。
3雙語教學(xué)的若干問題及探討
首先，學(xué)生聽不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學(xué)生必須聽下去。實際上，雙語教學(xué)課程的開設(shè)不僅要求教師更多地投入，對學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時間。大一屬于從高中到大學(xué)的過渡階段，一般所開課程相對較少，學(xué)生課余時間比較寬裕；同時這一時期學(xué)生考級、考研、就業(yè)的壓力較小，相對于高年級學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語教學(xué)課程的學(xué)習之中。
另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計劃制定時并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計算機專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語學(xué)習計算機科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學(xué)的教師隊伍。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在我們校級教學(xué)改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時，這也可看作是沒有建立計算機雙語教學(xué)體系的直接后果。
第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語，那么就應(yīng)該合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實際上，目前我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實踐證明，沒有完整的計算機雙語教學(xué)的課程體系的建立，我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個完整的體系。
4構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的必要性和重要性
改革開放以來，我國的計算機業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認，計算機的技術(shù)和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時，計算機專業(yè)的本科生在學(xué)學(xué)英語時，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級計算機專業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時實施計算機雙語教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習當代以英文為載體的計算機技術(shù)和知識是必要的。
英語在計算機專業(yè)中的學(xué)習和應(yīng)用是一個漸進過程，學(xué)生不可能通過一門課程的雙語教學(xué)就能達到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點來看，有必要建立計算機雙語教學(xué)課程體系，將雙語教學(xué)課程從一入學(xué)開始安排，然后每個學(xué)期逐漸展開，以形成一個初期打基礎(chǔ)、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學(xué)體系。
張萍等老師對生物系和物理系實施的雙語教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生的進步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計算機專業(yè)課程雙語教學(xué)時也注意到計算機專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個受教育過程，并建議“可以有計劃有選擇地從大學(xué)一年級開始，每學(xué)期開設(shè)一到兩門采用雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級雙語教學(xué)的重點放在英文教材的使用上，逐步實行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵教師學(xué)生采用英文教材，雙語教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。
5建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)想
科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系是成功實施雙語教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學(xué)師資隊伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系對于發(fā)展我國高校的計算機雙語教學(xué)是很有意義的。
一般來講，科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系必須考慮其與計算機本專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時又要避免學(xué)科內(nèi)容的無效重復(fù)，不能像計算機專業(yè)外語那樣。具體來說，計算機雙語教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于雙語教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計算機雙語教學(xué)的課程應(yīng)達到所開課程的10％。這意味著計算機雙語教學(xué)課程體系至少包含4門計算機課程的雙語教學(xué)，如果在計算機本科生的四年的教學(xué)計劃中，每年能夠至少開設(shè)一門計算機課程的雙語教學(xué)，就基本上實現(xiàn)了“雙語教學(xué)不斷線”的思想。
目前大多計算機教學(xué)課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計算機專業(yè)雙語教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個學(xué)年，我們的計算機雙語課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級開設(shè)的“計算機科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級開設(shè)的一門程序設(shè)計語言，例如“Java 程序設(shè)計”，在三年級開設(shè)的“軟件工程”和在四年級開設(shè)的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。
選擇上述課程作為計算機教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國內(nèi)同行的雙語教學(xué)經(jīng)驗，而且基于下列考慮：
(1) 凡是國內(nèi)教材與國外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國內(nèi)教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學(xué)?！癑ava程序設(shè)計”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。
(2) “計算機科學(xué)導(dǎo)論”是計算機本科生一年級的入門性課程，計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)從這里開始。如果說計算機的學(xué)習應(yīng)該“從娃娃開始”，那么計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開始。
(3) 我們已成功地實施了“計算機科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計”的雙語教學(xué)。本文的第一作者曾實施“人工智能”的雙語教學(xué)。
我們還將實施“軟件工程”的雙語教學(xué)，因為“軟件工程”雙語教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們在軟件開發(fā)中的合作和團隊精神，促進我國軟件工業(yè)的國際化。
同時，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達到“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”， 因此，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計算機科學(xué)專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。
最后，我們將在本科生的四年級開設(shè)三門雙語教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門。同時我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。
6結(jié)束語
本文探討了目前雙語教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問題，研究構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計算機雙語教學(xué)的課程體系。建立完善的計算機雙語教學(xué)的課程體系仍然是一個長期而困難的教育目標，也是一個巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實現(xiàn)這一目標的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應(yīng)加大引進所需原版教材的種類，更需建立一支能夠?qū)嵤┯嬎銠C雙語教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊伍。
7致謝
本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；教學(xué)改革； 教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
計算機導(dǎo)論是醫(yī)學(xué)院校計算機專業(yè)的學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門入門課程，是對計算機專業(yè)完整知識體系的綜述。通過教學(xué)，學(xué)生可以對計算機科學(xué)與技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)有一個了解，明白自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒁獙W(xué)習哪些內(nèi)容，為深入學(xué)習計算機專業(yè)課程知識奠定基礎(chǔ)。
1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中存在的問題[1]
近幾年，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計算機相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了"計算機導(dǎo)論"這門課程，但是也存在一些問題。體現(xiàn)在以下2個方面：①從教學(xué)內(nèi)容上，？訩是專業(yè)核心課的大雜燴，將"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"、組成原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、編譯原理等核心課程進行簡單的羅列，使教材的廣度和深度難以把握。？訪直接講授計算機文化基礎(chǔ)，與非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習同樣的內(nèi)容。這2種都達不到計算機導(dǎo)論學(xué)習的目的。②在重視程度上，老師的重視程度不夠，沒有認真的研究和分析，注重照本宣科，無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的興趣。
因此，很有必要進行課程的改革與創(chuàng)新，既能讓學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)體系，又能讓學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣。
2教學(xué)改革
2.1教師選擇 《計算機導(dǎo)論》是計算機專業(yè)完整知識體系的綜述，每一章的內(nèi)容都是一個完整的學(xué)科，那么我們可以組織具有較高水平的教師講授《計算機導(dǎo)論》課程，每一位老師講授自己相關(guān)研究領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證教學(xué)的高水平。各個教研室可以以本教研室的研究方向為題，為導(dǎo)論的某章涉及的學(xué)科開設(shè)小型的講座或報告，從而使學(xué)生可以了解該學(xué)科的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.2教材選擇 選用優(yōu)秀的教材，甚至是國外的優(yōu)秀教材，并使用雙語教學(xué)，促進教學(xué)內(nèi)容的快速提升，這是提高教學(xué)水平的一種手段。
2.3教學(xué)內(nèi)容改革 通過對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的分析，在參考已有著作以及文獻中關(guān)于"計算機導(dǎo)論"內(nèi)容選取的基礎(chǔ)上，"計算機導(dǎo)論"的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個部分[2]：計算機發(fā)展簡史、OFFICE及常用軟件的使用、計算機組成原理知識、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)知識、程序設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識、計算機系統(tǒng)安全知識。這樣的一種內(nèi)容選取模式，囊括了計算機知識體系的各個部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容都有其獨特的作用，能夠較好地適應(yīng)"計算機導(dǎo)論"的課程定位。
計算機發(fā)展簡史的介紹，可以讓學(xué)生了解計算機技術(shù)的整個發(fā)展歷程，從中吸取成功的經(jīng)驗和學(xué)習研究的的啟示。OFFICE及常用軟件的使用的學(xué)習，可以為以后的工作學(xué)習中相關(guān)軟件的使用掃除障礙。計算機組成知識、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)知識、程序設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識、計算機系統(tǒng)安全知識是計算機專業(yè)的核心內(nèi)容，組成了計算機專業(yè)基本的框架，對這些知識的概括性學(xué)習，學(xué)生可以對計算機專業(yè)有一個大概性的了解，為將來專業(yè)課程的學(xué)習培養(yǎng)興趣。
2.4理論與實驗相結(jié)合 計算機導(dǎo)論課程是一門實踐性非常強的課程，單純的理論性講授是非常抽象的，學(xué)生理解起來也非常困難。通過實驗可以提高學(xué)生的知識運用能力，更好的理解理論講授的內(nèi)容[3]。"OFFICE及常用軟件的使用"的實驗，能夠使學(xué)生熟練掌握常用軟件的操作技能，為以后的日常工作、論文寫作打好基礎(chǔ)。"計算機組成原理知識"的實驗，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下真正打開機箱觀察計算機的各組成部件，對CPU、主板、顯卡、風扇、數(shù)據(jù)線等有一個直觀上的認識，使學(xué)生初步掌握計算機系統(tǒng)的組裝和維護能力。"操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)知識"的實驗，學(xué)生可以初步了解操作系統(tǒng)的運行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)連接、環(huán)境配置、軟件的安裝與卸載。"程序設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識"的實驗，可以讓學(xué)生參觀我系自主開發(fā)的一些軟件，了解他們的性能、開發(fā)的過程以及經(jīng)驗教訓(xùn)。"計算機系統(tǒng)安全知識"的實驗，使學(xué)生了解計算機使用安全的重要性，學(xué)會計算機病毒的查殺等能力。實驗課程的教學(xué)與練習，可以提高學(xué)生的動手能力，將抽象的理論知識變?yōu)榫唧w，復(fù)雜的知識變?yōu)楹唵危瑥亩玫睦斫饫碚撝R。學(xué)生初步掌握了常用軟件的操作技能，了解了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的基本使用方法，具備了簡單的計算機系統(tǒng)的組裝與維護能力，從而加深對常用辦公軟件、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)安全等相關(guān)理論知識的理解。
2.5教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學(xué)，但是在不丟棄的前提下，應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習自主性，對每一章的內(nèi)容可以分組進行報告或者討論。對學(xué)生進行分組，每個小組輪流對某一章的內(nèi)容，通過搜集資料作概述性的報告，或者教師參與學(xué)生小組討論，并給予引導(dǎo)。
教學(xué)方法的改革可以引入現(xiàn)代教學(xué)手段，比如建立"計算機導(dǎo)論"課程網(wǎng)站，通過這個平臺，老師可以和學(xué)生進行在線的交流。"計算機導(dǎo)論"課程網(wǎng)站可包括理論教學(xué)區(qū)、實驗指導(dǎo)區(qū)、自測習題、學(xué)習討論區(qū)等。理論教學(xué)區(qū)應(yīng)包括"計算機導(dǎo)論"課程的教學(xué)課件以及教學(xué)大綱、電子教案、課程錄像等指導(dǎo)性信息；實驗指導(dǎo)區(qū)應(yīng)包含每一章的實驗指導(dǎo)、注意事項、實驗內(nèi)容；自測習題用于學(xué)生自測基本知識點的掌握情況；學(xué)習討論區(qū)用于當前上課學(xué)生之間的學(xué)習探討、教師學(xué)生間的交流，也包括高年級學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗積累以及他們之間的交流。
2.6與學(xué)生互動，了解學(xué)生對學(xué)習本課程的意見 特別是在進行小組討論的時候可以與學(xué)生進行互動，詢問學(xué)生對所講課程的哪一塊比較感興趣，了解學(xué)生對所學(xué)課程的認識。
上述改革內(nèi)容是我院在多年"計算機導(dǎo)論"教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行的教學(xué)方面的改進，并已經(jīng)在教學(xué)實踐中使用，取得了較好的教學(xué)效果。
總之， "計算機導(dǎo)論"課程是計算機以及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中起了非常重要的作用，在整個教學(xué)過程中一定要把握好"深度"和"廣度"的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，取得較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】課程改革；計算思維；任務(wù)驅(qū)動
0 引言
1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”報告，報告認為，“計算機導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學(xué)科劃分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學(xué)科設(shè)計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國計算機學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識體系和內(nèi)容、教學(xué)計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計，并將計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)組織成知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領(lǐng)域是知識體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個領(lǐng)域，下設(shè)132個知識單元[4]。
目前，我國國內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導(dǎo)論”設(shè)計5個知識領(lǐng)域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會環(huán)境、職業(yè)責任和道德責任、基于計算機的系統(tǒng)的風險和責任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。
“計算機導(dǎo)論”是一門計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個學(xué)期。本課程教學(xué)目標是：通過本課程學(xué)習，要求學(xué)生了解計算機科學(xué)的基本概念、計算機系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學(xué)科的核心內(nèi)容、各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習奠定入門的基礎(chǔ)。同時，“計算機導(dǎo)論”該課程也是一次對學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對《計算機導(dǎo)論》課程進行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團隊、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力非常重要。
1 課程教學(xué)存在的問題
從計算機學(xué)科體系發(fā)展背景、計算機導(dǎo)論課程大綱設(shè)計、計算機專業(yè)的計算機導(dǎo)論實際教學(xué)效果等方面分析，計算機導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。
1.1 課程意義認識不足
隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對“計算機導(dǎo)論”課程的地位認識不足。學(xué)生將“計算機導(dǎo)論”課程與“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。
1.2 教師對計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡單化
“計算機導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認識計算機學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對核心內(nèi)容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。
1.3 教學(xué)方式陳舊
在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱
計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。
2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計算思維”與“計算機導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。
“計算機導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?，力求以嚴密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認知計算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。
如表1所述，“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會與問題，要求學(xué)生理解計算思維，認識學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學(xué)生運用計算思維進行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計算思維應(yīng)用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。
2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式
依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計算機導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。
2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團隊
“計算機導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導(dǎo)論”所設(shè)計的計算機學(xué)科知識進行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師必須教學(xué)經(jīng)驗豐富，“計算機導(dǎo)論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。
教學(xué)團隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔任課程負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學(xué)團隊中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師。
課程負責人熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，指導(dǎo)團隊成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。
“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習“計算機導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認識本門課程的重要性。
教學(xué)團隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實踐中逐漸實施，形成通過教學(xué)團隊成員的創(chuàng)新精神來促進課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。
2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂
根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學(xué)生運用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認知模型。實踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動”的形式組織教學(xué)，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長運用關(guān)注點的計算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進行總結(jié)評價，加深學(xué)生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動學(xué)習為主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習主動性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對計算機技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。1/3的時間課程教學(xué)中，除去需要用實驗驗證計算機學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計算機的體系結(jié)構(gòu)在最新的計算機產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機，職業(yè)道德，計算機未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習相關(guān)的知識，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。
理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進了學(xué)對知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 小結(jié)
論文通過對“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當前“計算機導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育思想。
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關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；CDIO；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02
計算機導(dǎo)論是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為軟件工程專業(yè)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計算機、軟件工程等技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且也要提高新生對計算機的實踐操作能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院成立就開設(shè)了該課程，但是實踐教學(xué)效果一直不理想。隨著軟件學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和規(guī)范，學(xué)院提出了以市場需求為引導(dǎo)[1]，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行了改革和調(diào)整，隨之計算機導(dǎo)論課程也增加了基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容，實踐教學(xué)方法也開始加強工程化訓(xùn)練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)對計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)進行改革和探討，從而實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
一、實踐教學(xué)存在的問題
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。計算機導(dǎo)論教學(xué)一直是一個難題[3]。在缺乏計算機背景知識的情況下要讓學(xué)生在短期內(nèi)全面、系統(tǒng)地理解計算機或軟件工程學(xué)科的知識體系是一件相當艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，有些教師比較側(cè)重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學(xué)生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學(xué)生輕視原理知識的重要性而認為計算機導(dǎo)論等同于計算機基礎(chǔ)操作。
2.實踐教學(xué)缺少工程化思想。目前計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括計算機系統(tǒng)和office軟件的操作。在實踐教學(xué)中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應(yīng)用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導(dǎo)者。面對眾多的工具，學(xué)生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運用與組合工具。
3.實踐教學(xué)考評方式單一。在傳統(tǒng)的考評方式中，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不認真對待實踐學(xué)習，操作能力差，考試靠死記硬背。
4.實踐教材建設(shè)滯后。目前計算機導(dǎo)論實踐教材相對比較少，而且很難與現(xiàn)實需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經(jīng)濟條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異，現(xiàn)在大一學(xué)生對計算機的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的選擇造成了較大困難。
二、CDIO思想
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導(dǎo)思想的計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)將讓學(xué)生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機聯(lián)系的方式去學(xué)習知識。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。迄今為止，已有多所國內(nèi)外大學(xué)加入了CDIO組織，我國汕頭大學(xué)工學(xué)院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應(yīng)教學(xué)大綱，現(xiàn)在已經(jīng)取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經(jīng)歷了CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生。
三、基于CDIO的實踐教學(xué)模式
在實踐教學(xué)的過程中，首先向?qū)W生介紹CDIO的理念，要求學(xué)生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標準采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法推進教學(xué)的進行。為了避免學(xué)生進入理論學(xué)習的困惑期，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院將理論與實踐教學(xué)分別分配27個學(xué)時，同時要求理論和實踐教學(xué)穿行，另外還開設(shè)了一周的課程實習。在實踐教學(xué)大綱方面，學(xué)院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學(xué)生，而強調(diào)將實踐項目工程化。根據(jù)CDIO12條標準，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院計算機導(dǎo)論課程組教師結(jié)合實踐教學(xué)的特點，對下面一系列教學(xué)方法進行了改革和探討。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極參與學(xué)院“3+1”教學(xué)模式，加強課程實習周的工程化建設(shè)。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)以工程基礎(chǔ)知識為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應(yīng)的實踐學(xué)習目標。
2.積極鼓勵學(xué)生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養(yǎng)學(xué)生個人能力、人際能力和對過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，所以課程組教師將學(xué)生在實踐課中的表現(xiàn)列為考評要素之一，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極展示自我。
3.軟件學(xué)院為學(xué)院大一新生提供計算機操作實踐場所。學(xué)院機房定期為學(xué)生開放，機房成為學(xué)生的計算機導(dǎo)論實踐場所或其他課程學(xué)習的環(huán)境場地，從而最大力度地支持了學(xué)生動手和直接經(jīng)驗的獲取，同時機房也成為以學(xué)生為中心的、特殊的學(xué)習和交流場所。
4.提升教師的過程和系統(tǒng)建構(gòu)能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學(xué)習經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習方法等方面的能力。
5.綜合運用各種學(xué)習方法推進實踐教學(xué)。實踐教學(xué)過程中，教師綜合利用基于問題的學(xué)習方法、基于項目的學(xué)習方法和主動學(xué)習方法引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)。
6.完善實踐環(huán)節(jié)考評?，F(xiàn)在軟件學(xué)院計算機導(dǎo)論課程實踐考評已經(jīng)和理論考評分開，課程實習周也分配一個獨立的學(xué)分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權(quán)求和，課程實習周則以學(xué)校本科生畢業(yè)論文格式為標準來衡量學(xué)生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級成績。
7.加強學(xué)習反饋機制。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學(xué)生及時反饋，并分析總結(jié)學(xué)生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學(xué)生、課程組其他教師以及學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以促進實踐教學(xué)的持續(xù)改進。
8.科學(xué)制定實踐教材。由于學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)院組織教師進行問卷調(diào)查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿足各種學(xué)生進行實踐操作學(xué)習的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學(xué)內(nèi)容和課程實習周內(nèi)容。實踐證明，該教材能讓所有學(xué)生參與到實踐活動中，并取得良好效果。
四、結(jié)語
在計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著廣泛的推動和促進作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準，因此非常適合指導(dǎo)軟件工程專業(yè)課程的實踐教學(xué)。隨著CDIO理論的成熟，它已經(jīng)在國內(nèi)外高校得到快速推廣。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且進一步驗證了軟件學(xué)院以滿足產(chǎn)業(yè)需求為目標的辦學(xué)理念。
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數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實踐課程的開設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習掌握的方法具有充分的實效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）等模塊。
1.1核心課程
軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專業(yè)為主線構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程。其中，計算機與軟件基礎(chǔ)課程有：計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計入門、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計算機體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計、軟件項目管理與過程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶界面設(shè)計、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級游戲特性與游戲引擎、人機交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與應(yīng)用、高級腳本與插件技術(shù)等。對于實踐性較強的課程開始單獨的實驗課程和配套的課程設(shè)計。
1.2特色課程
計算機網(wǎng)絡(luò)游戲由計算機技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)和計算機動畫以及計算機圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實的游戲編程功底和良好的邏輯思維習慣，具備較強的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網(wǎng)站、手機運營企業(yè)、動畫公司等單位從事游戲設(shè)計、游戲開發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運營等方面工作的富于競爭力與創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才。計算機游戲程序設(shè)計。課程目標：本課程主要學(xué)習普及游戲開發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開發(fā)團隊；傳授游戲開發(fā)中的程序設(shè)計要素，特別是游戲引擎開發(fā)的基本知識。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握游戲開發(fā)的基本理念，熟悉游戲開發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計工作的基本技能。虛擬現(xiàn)實與數(shù)字娛樂。課程目標：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實的應(yīng)用，并介紹了當前數(shù)字娛樂的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實中的視覺計算，虛擬現(xiàn)實中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實中的聲覺計算，增強現(xiàn)實，分布式虛擬現(xiàn)實，虛擬現(xiàn)實應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實相關(guān)的數(shù)字娛樂技術(shù)。
2實踐教學(xué)體系
培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新性人才，就要強化實驗教學(xué)的開放性和多層次化。基于創(chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標和自身教學(xué)特點，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實驗，專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計三個方面，各實踐環(huán)節(jié)之問相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進。
2.1課程實驗
依照實踐能力培養(yǎng)循序漸進的原則，根據(jù)實現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，開展了多層次課程實驗教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實踐能力培養(yǎng)的漸進規(guī)則，將實驗課安排大學(xué)四年的各個環(huán)節(jié)。多層次實驗教學(xué)是指在實驗大綱與目標的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實驗項目設(shè)計成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型不同層次的實驗。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實驗項目中逐漸進行訓(xùn)練，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。課程實驗主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計、移動娛樂軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂軟件開發(fā)、界面設(shè)計課程設(shè)計、虛擬現(xiàn)實開發(fā)課程設(shè)計等。
2.2專業(yè)實訓(xùn)
專業(yè)實訓(xùn)作為知識、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點，成為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的重點之一。專業(yè)實訓(xùn)是對課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實際知識的重要渠道。通過專業(yè)實訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習操作過程中通過不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)來慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實習以及今后走向社會積累經(jīng)驗、打下基礎(chǔ)。我校軟件工程專業(yè)是校級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，以爭建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機，與知名IT企業(yè)開展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的軟件開發(fā)、軟件測試和服務(wù)外包人才。與中軟國際、Tarena（達內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實習實訓(xùn)基地、就業(yè)基地。
2.3畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)實習是學(xué)生將前期學(xué)習到的知識運用到生產(chǎn)實踐中，真正了解、感受未來的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實現(xiàn)與行業(yè)需求的專業(yè)實踐能力對接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗，為就業(yè)做準備。為了增強學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計(論文)及畢業(yè)實習的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(論文)及畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)獲得的實踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計時間(論文)不足，筆者將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計(論文)有機結(jié)合，實行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設(shè)計”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容來自于畢業(yè)實習，并且畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要將畢業(yè)實習的內(nèi)容進行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來所學(xué)知識綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標準。
3結(jié)束語
