時間：2023-03-23 15:17:25
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1.1學(xué)生對開設(shè)會計(jì)課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對該課程有興趣，15%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)對數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。
1.2學(xué)生希望通過會計(jì)課程達(dá)到的目標(biāo)通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望通過會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能掌握會計(jì)的基本理論，具備閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報表進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會計(jì)憑證和賬簿登記的方法。
1.3學(xué)生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，17.8%的學(xué)生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實(shí)案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身沒有問題，但是更適合會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，而不是非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)會計(jì)教材，但該教材主要是針對會計(jì)專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計(jì)方法和賬務(wù)處理部分，而對于財(cái)務(wù)報告的解讀和分析則篇幅較小。因?yàn)楸緯槍Φ臅?jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財(cái)務(wù)報告等內(nèi)容詳細(xì)會在后續(xù)課程中介紹，而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程。可見，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生希望通過本課程學(xué)習(xí)到的知識有著較大的偏差。
1.4學(xué)生對課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會計(jì)知識，近三成的學(xué)生認(rèn)為開展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對理論講授的方法則不太認(rèn)同。會計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，單純的講授會計(jì)理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實(shí)際案例來學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。
1.5學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對教學(xué)效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識還沒有學(xué)習(xí)到，只能通過課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺上課互動性不強(qiáng)，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。
2對策及建議
2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計(jì)工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計(jì)報表的使用者而非會計(jì)信息的加工者。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會計(jì)課程的目的是能“懂會計(jì)”、“用會計(jì)”。通過教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會計(jì)學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會計(jì)，什么是會計(jì)信息，學(xué)會通過已知的會計(jì)信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進(jìn)行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計(jì)憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素、會計(jì)核算的原則，然后學(xué)習(xí)會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計(jì)分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會計(jì)”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財(cái)務(wù)報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進(jìn)行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)引出會計(jì)六要素、會計(jì)平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計(jì)信息的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點(diǎn)講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計(jì)帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。在課時安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時為58課時，其中講授課時和實(shí)踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會計(jì)專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計(jì)基礎(chǔ)教材沒有作會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計(jì)專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計(jì)專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計(jì)專職教師探索的部分。
2.4引入以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸會計(jì)學(xué)知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實(shí)的企業(yè)報表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過程，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進(jìn)ERP沙盤模擬教學(xué)軟件，組織實(shí)施企業(yè)運(yùn)作模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)的運(yùn)作，從而加深對知識的理解，有效提高學(xué)生實(shí)際工作水平和能力。
如果《經(jīng)濟(jì)法》課程的所有授課任務(wù)由一位授課教師來承擔(dān)的話，對授課教師來說就是個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的授課任務(wù)。但是，這種授課方式也存在問題，因?yàn)閷τ诮?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，《經(jīng)濟(jì)法》課程的授課課時不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中可能講授課時量不多，在這么短的時間內(nèi)根本就無法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，達(dá)不到應(yīng)有的理想效果；第二，從課程教學(xué)內(nèi)容上看，這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是知識本位而不是能力本位，與非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的目的不符。在知識分工已經(jīng)極為發(fā)達(dá)的今天，非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的首要目的并不是向?qū)W生傳授法學(xué)知識，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生在面對需要利用法律手段解決問題時能夠帶上“法律”這一“藍(lán)色眼鏡”，[1]學(xué)會用法律的眼光看世界。既然經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，并不是傳授法律知識，那么，就應(yīng)當(dāng)選擇最能夠到達(dá)這一目標(biāo)的課程，筆者認(rèn)為，在所有法學(xué)專業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學(xué)生法律思維的課程應(yīng)當(dāng)非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質(zhì)所決定的：第一，從合同法課程的授課內(nèi)容來看，合同法最適合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名法學(xué)家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學(xué)習(xí)法學(xué)亦從民法開設(shè)。在民法學(xué)課程體系中，合同法又是最適宜于最先學(xué)習(xí)的課程?！熬兔穹ㄘ?cái)產(chǎn)法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈與、租賃等法律概念；其次是大二物權(quán)，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準(zhǔn)備，課堂上就能聽懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學(xué)生聰慧過人。對大多數(shù)的學(xué)生，真正進(jìn)入民法的堂奧，最快還是二年級以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實(shí)質(zhì)來看，合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。法律精神的實(shí)質(zhì)是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者認(rèn)為，法律思維的精神實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是契約精神，具體體現(xiàn)為平等、公平（正義）原則。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成契約精神，讓學(xué)生形成平等、公平（正義）觀念。在法學(xué)專業(yè)的課程體系中，合同法課程無疑是最能培養(yǎng)學(xué)生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的契約精神，最為有效的課程應(yīng)當(dāng)是合同法；第三，從民法理論體系的構(gòu)成來看，合同法理論最能體現(xiàn)（民）法學(xué)思維的核心問題。（民）法理論的基本假設(shè)是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權(quán)利。在這一假設(shè)模式下，A若想獲得β，要通過正當(dāng)途徑則只能將自己所擁有的α進(jìn)行交換。這便產(chǎn)生了（民）法學(xué)的基本問題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產(chǎn)生什么樣的法律后果。
2、合同法課程教學(xué)內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯
對于合同法課程的授課教師而言，向經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，這就要求合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)出合同法理論的內(nèi)在邏輯。因?yàn)檎勊季S就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯(lián)系。對于合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系；二是合同法課程授課內(nèi)容與生活常識的關(guān)系。就合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系問題而言，據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)授課教師都是按照合同法的教材體系進(jìn)行課程授課內(nèi)容的編排，即授課內(nèi)容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進(jìn)行安排，先將最為抽象的內(nèi)容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉(zhuǎn)讓等問題；最后講合同權(quán)利義務(wù)的終止、違約責(zé)任等問題。這種體例安排，對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)難度最大的編排體例。從教育學(xué)的角度來講，違反了學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學(xué)生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準(zhǔn)確反映合同法理論體系的內(nèi)在邏輯，難以使學(xué)生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認(rèn)識，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)的合同法課程授課內(nèi)容的編排，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，即應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據(jù)合同從成立到履行的邏輯進(jìn)程進(jìn)行編排。在總體上將合同法總論的授課內(nèi)容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學(xué)生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進(jìn)行思考?！昂贤某闪ⅰ眴栴}從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產(chǎn)生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產(chǎn)生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產(chǎn)生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排也應(yīng)形成內(nèi)在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內(nèi)容編排，可以設(shè)計(jì)為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當(dāng)理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當(dāng)理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排還應(yīng)當(dāng)形成內(nèi)在的邏輯體系。就合同法授課內(nèi)容與生活常識關(guān)系問題而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學(xué)生有較多感性認(rèn)識的內(nèi)容，后講授學(xué)生日常生活中不太常見，或者說感性認(rèn)識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認(rèn)識最多的合同類型。因此，應(yīng)當(dāng)先講。換言之，對于合同法分則授課內(nèi)容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進(jìn)行講授，而是需要向?qū)W生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現(xiàn)，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關(guān)系?？傊?，必須按照培養(yǎng)學(xué)生法律思維的要求，將合同法的授課內(nèi)容整合形成內(nèi)在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在最短的時間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。
3、合同法課程教學(xué)方法宜以理論講授法為主
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間不得少于 12周（包括答辯和評分在內(nèi)），提倡將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開始時間提前，以便讓學(xué)生盡早介入教師的科研課題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并完成以下基本能力的培養(yǎng):
l、資料、信息的獲取及分析、綜合的能力；
2、方案論證、分析比較的能力；
3、實(shí)驗(yàn)、建模和動手的能力；
4、使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)（包括索取信息、計(jì)算機(jī)繪圖、數(shù)據(jù)處理、基本軟件應(yīng)用等）的能力；
5、撰寫報告（論文）的能力。
全文初擬主要目錄
第一章 金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長：理論回顧和實(shí)證述評
1.1金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系問題的提出
1.2 國外研究綜述
1.3 國內(nèi)學(xué)者對中國問題研究現(xiàn)狀分析
1.4 實(shí)證檢驗(yàn)方法述評
1.5 本文的結(jié)構(gòu)安排
第二章 金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的相互作用機(jī)制
2.1 金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的五種可能
2.2 金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長的相互作用機(jī)制
2.3 經(jīng)濟(jì)增長對金融發(fā)展的需求拉動
2.4 小結(jié)
第三章 中國經(jīng)濟(jì)改革與金融發(fā)展演進(jìn)和現(xiàn)狀
3.1我國經(jīng)濟(jì)增長與金融發(fā)展的聯(lián)系紐帶
3.2中國經(jīng)濟(jì)改革與金融發(fā)展三階段
3.3 我國的金融化進(jìn)程
3.4中國金融監(jiān)管的國際比較
第四章 中國金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證檢驗(yàn)
第五章 實(shí)證結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解釋與比較分析
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗(yàn)；過程管理
[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起，中國開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]
目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨(dú)立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義和缺點(diǎn)展開了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在相當(dāng)多的問題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義以及存在的缺點(diǎn)和不足
早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗(yàn)學(xué)生知識技能的手段，并且能為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各方面知識分析問題、解決問題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論與實(shí)踐結(jié)合的一次重要機(jī)會，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實(shí)踐和創(chuàng)新技能。[8]
筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一個小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個視角分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。
鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，王宇提出“在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)過渡的過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會有所變化，有待于進(jìn)一步實(shí)踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國家，在長期教育實(shí)踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類似的頂峰體驗(yàn)課程的開設(shè)和歷次改革對我國的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。
二、 借鑒美國頂峰體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式
“capstone”（頂峰體驗(yàn)）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時的頂點(diǎn)。在教育行業(yè)中，頂峰體驗(yàn)課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗(yàn)的形式不是固定不變的，它可以是一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識到頂峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識技能的實(shí)踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境。
自從我國開展廣泛的教學(xué)改革以來，許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，而且有些在實(shí)踐過程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗(yàn)課程在美國作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗(yàn)課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方面。
由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的缺點(diǎn)和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學(xué)者在針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實(shí)踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗(yàn)課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財(cái)物、時間等），對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行過程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后的檢驗(yàn)和評價階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)通過與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比，科學(xué)合理的評分，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)反饋到下個年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程中。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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一方面，培養(yǎng)學(xué)生法律層面的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生未來職業(yè)能力的需要，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院經(jīng)管類專業(yè)主要有營銷、會計(jì)、物流、商務(wù)等專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生未來的工作崗位會涉及到經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)知識，經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和知識；樹立法律意識，養(yǎng)成依法辦事、依法經(jīng)營的意識與習(xí)慣，培養(yǎng)知法、懂法、守法的職業(yè)技能人才，為學(xué)生日后順利走上工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)是職業(yè)資格考試的需要。我院學(xué)生實(shí)行“雙證書”制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”，學(xué)生在校期間必須考取職業(yè)資格證書。而我院經(jīng)管類專業(yè)所涉及的職業(yè)資格證書主要有助理營銷師、助理物流師、會計(jì)從業(yè)資格證、國際商務(wù)師等。在職業(yè)資格考試的培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年的職業(yè)資格考試中，經(jīng)濟(jì)法律知識的分值比重在逐年加大，其重要性逐步顯現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)有利于學(xué)生靈活應(yīng)對相關(guān)職業(yè)資格考試中對經(jīng)濟(jì)法律知識部分的考查。
二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析
（一）課時少，內(nèi)容多
目前我院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的總課時是32課時。隨著高校“兩課”課程體系改革的發(fā)展，原來的法律基礎(chǔ)課程被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，課時大幅縮水。加之我院多數(shù)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，學(xué)生剛剛從高中跨入到職業(yè)院校，教育模式、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，突然面對大量的法律術(shù)語和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)難度較大。另一方面，對經(jīng)濟(jì)法授課教師而言，在課時短缺的情況下，要讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的大量知識點(diǎn)，無疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學(xué)內(nèi)容。
（二）授課內(nèi)容未能有效體現(xiàn)專業(yè)特性
我院經(jīng)濟(jì)法平臺課的開設(shè)專業(yè)主要有市場營銷、會計(jì)、物流管理、國際商務(wù)。學(xué)院對各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內(nèi)容的選取、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必然受到人為因素的影響。而實(shí)際上，不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識的要求也各不相同。如，營銷專業(yè)學(xué)生需要熟悉不正當(dāng)競爭法、廣告法、國際商務(wù)、會計(jì)專業(yè)則需要熟悉票據(jù)法等等。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，講授的內(nèi)容沒有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格區(qū)分，而是一視同仁，專業(yè)雖不同內(nèi)容卻一致，這必然導(dǎo)致專業(yè)間的差異性消失，法律知識模塊的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
三、基于“厚基礎(chǔ)、大平臺”的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的搭建
隨著我院“厚基礎(chǔ)、大平臺”人才培養(yǎng)方式的提出，基礎(chǔ)課、平臺課的建設(shè)工作日益得到重視。根據(jù)高職院職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合近年來經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對經(jīng)濟(jì)法課程體系的建設(shè)提出以下幾方面的建議：
（一）人才培養(yǎng)方案是源頭，課程標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿
高職院所有課程的設(shè)置必然是以人才培養(yǎng)方案為指南。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的課時、知識要求、技能要求、職業(yè)要求是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)的第一指南，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的直接導(dǎo)向。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的標(biāo)桿，也是規(guī)范教學(xué)的有效手段。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行程度，直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。要想有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案是前提，高效的課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與實(shí)施是保障。
（二）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)
目前我們統(tǒng)一稱之的“經(jīng)濟(jì)法”，更多的可以說是民法、商法、經(jīng)濟(jì)法的混合體。以經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為例，在第一章，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)部分，學(xué)生所學(xué)習(xí)的法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度等，實(shí)屬于民法范疇，但卻是經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)商法及經(jīng)濟(jì)法必不可少的基礎(chǔ)知識；物權(quán)法、公司法、合同法、票據(jù)法、保險法大多屬于商法的內(nèi)容；反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法則屬于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容。經(jīng)管類學(xué)生究竟該掌握哪些法律知識，可以由專業(yè)需要和生活需要決定知識模塊，即應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)兩個方面來確定教學(xué)內(nèi)容。一般而言，可以從生活相關(guān)和專業(yè)相關(guān)兩方面考慮。如，生活方面，應(yīng)該熟悉勞動合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、物權(quán)法等；專業(yè)方面，考慮到經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)掌握公司法、合同法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法等等。
（三）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考證相結(jié)合
在教學(xué)內(nèi)容選取的寬度和深度上,要結(jié)合各專業(yè)職業(yè)技能崗位的需求，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo),圍繞職業(yè)資格考試來精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前及今后職業(yè)生涯中的相關(guān)法律知識模塊考試。以市場營銷專業(yè)為例，營銷專業(yè)學(xué)生要求在校期間需取得助理營銷師資格證書。而在營銷師考試大綱中，明確法律法規(guī)知識，包括：合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、反不正當(dāng)競爭法、廣告法、價格法、擔(dān)保法、商標(biāo)法、勞動法等相關(guān)內(nèi)容。而對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，在會計(jì)從業(yè)資格考試中，因在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已學(xué)過支付結(jié)算法律制度和稅收征收管理法律制度，因而，就沒必要再將票據(jù)法重復(fù)放在經(jīng)濟(jì)法課程中，而要想繼續(xù)參加初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，則必須認(rèn)真學(xué)習(xí)民法基礎(chǔ)和勞動合同法。
（四）教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)法課程的教材種類繁多，大致可以分為兩大類：一類是法學(xué)專業(yè)用教材，主體架構(gòu)包含了經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法，特點(diǎn)是“專、深、窄”，這類教材顯然不適合經(jīng)管類學(xué)生使用；另一類則是專門針對非法學(xué)專業(yè)或者經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫的，這類教材大多受到“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的影響，內(nèi)容比較寬泛，即前文所稱的“民法、商法和經(jīng)濟(jì)法的混合體”。相比較第一類教材，顯然第二類更適用于經(jīng)管類專業(yè)，但是第二類教材最大的特點(diǎn)也是其最大的缺陷———太過寬泛，反而忽視了專業(yè)間的差異性。鑒于經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀，我們不妨嘗試“基礎(chǔ)+通識+職業(yè)能力”模式來重新搭建教材結(jié)構(gòu)體系。“基礎(chǔ)”部分，即民法總論，包括法律行為制度、制度、訴訟時效制度、仲裁、復(fù)議制度等。“通識”部分，即經(jīng)管類各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：公司法、合同法、勞動合同法。“職業(yè)能力”部分，則采取“自由選擇”的方式，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展需要，從合伙企業(yè)法、個人獨(dú)資企業(yè)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競爭法、廣告法、商標(biāo)法、價格法、票據(jù)法、擔(dān)保法、證券法、物權(quán)法、保險法等內(nèi)容中選擇與專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)性較強(qiáng)的法律制度模塊，有針對性的、有重點(diǎn)的組織教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法課程定位為我院經(jīng)管類專業(yè)技術(shù)平臺基礎(chǔ)課，鑒于課時有限的現(xiàn)狀，不妨在32課時中重點(diǎn)講授“基礎(chǔ)+通識”部分，讓學(xué)生對此部分模塊有相對深入的理解和掌握，而“職業(yè)能力”部分可以設(shè)置在專業(yè)技術(shù)課程體系中，或者作為職業(yè)資格考試專項(xiàng)培訓(xùn)課程。
四、結(jié)語
1.1受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)理念中，認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中注重理論知識的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)課本知識的掌握。在實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學(xué)為主，以掌握基本知識為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運(yùn)用，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中只有通過學(xué)生親身體會、經(jīng)歷、練習(xí)和實(shí)踐，把理論知識和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能熟練掌握所學(xué)專業(yè)，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由于教學(xué)理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力不高，難以完成相應(yīng)工作。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的課程，缺少相應(yīng)的教學(xué)方法的研究，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往照搬理論課教學(xué)方法，采用教師傳授為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自身體驗(yàn)和感受的培養(yǎng)，無法適應(yīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)方法照搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中來，在考核辦法上由于對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺少相應(yīng)考評體系，要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。因此很少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真對待實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。
1.2專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，實(shí)踐性不足為了全面落實(shí)教育部關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，各個學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)室。雖然專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一些問題，具有培訓(xùn)方便快捷的特點(diǎn)，但是室內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)教學(xué)理念和教學(xué)方法上和實(shí)踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資力量。嚴(yán)格意義上來說專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍不同于傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該本身從事過相應(yīng)的專業(yè)，具有一定的實(shí)踐能力，這樣才能根據(jù)實(shí)際需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師本身缺少相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來自于課本或相應(yīng)的培訓(xùn)教材。這種本身缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍無法傳授給學(xué)生積極有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作能力欠缺。現(xiàn)有經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)急需突破室內(nèi)培訓(xùn)室的專業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)生除了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，還必須進(jìn)行真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)情景感染性，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時通過實(shí)例人物的展示和示范，才能更有效地使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也只有真實(shí)面臨生產(chǎn)實(shí)踐一線實(shí)訓(xùn)，才能提高實(shí)訓(xùn)效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。
2高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的創(chuàng)新管理
2.1提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式正確的思想認(rèn)識是全面提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，才能有效貫徹專業(yè)培訓(xùn)要求，提高實(shí)訓(xùn)效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)室概念向建立系列經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)平臺轉(zhuǎn)變；在實(shí)訓(xùn)過程中不局限于書本理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，及時接觸社會。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強(qiáng)化什么專業(yè)實(shí)訓(xùn)的動態(tài)培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會需要三者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的安排，調(diào)整和充實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合社會需要，從而調(diào)動學(xué)生培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效果。最后，在實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學(xué)生通過分批輪換的方式，安排到學(xué)校相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并建立起嚴(yán)格的管理制度。
2.2引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理型人才目標(biāo)，為了促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學(xué)生參與積極性和實(shí)效性，可將相應(yīng)職業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和相應(yīng)職業(yè)資格證書納入培訓(xùn)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，積極提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后考試合格可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)書。通過職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效進(jìn)行，另一方面實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視基本實(shí)踐能力、基本管理技能的缺陷。
2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)有用的管理人才，因此學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，一方面可以解決學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實(shí)際問題，通過相應(yīng)策略幫助企業(yè)解決實(shí)際困難的同時鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力。如可組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生幫助企業(yè)(單位)策劃營銷、管理、銷售等活動方案，創(chuàng)造真實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位。通過校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的積極性，引導(dǎo)企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位，解決學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的問題。通過和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學(xué)歷界限，邀請一線工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，從而提高實(shí)訓(xùn)室的培訓(xùn)效果。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
近年來，統(tǒng)計(jì)方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用越來越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。
一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視
在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學(xué)方法不夠多元化
教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會給教學(xué)過程帶來很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來說，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會給教學(xué)帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時間序列、統(tǒng)計(jì)評價決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)
案例教學(xué)通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程，反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?shí)踐
在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學(xué)生針對大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。
2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應(yīng)加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問題。
