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序論：在您撰寫一體化訓練論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據(jù)經濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現(xiàn)手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經濟內容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析
1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務單據(jù)時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業(yè)務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據(jù)答案完成賬務處理。
3.專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。
4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。
二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據(jù)經濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現(xiàn)手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經濟內容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據(jù)實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學生出勤、完成任務的數(shù)量和質量、實訓作品或成果的數(shù)量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
論文關鍵詞：MATLAB，BP神經網絡，污水處理，溶解氧
0、引言
近年來，環(huán)境污染日益嚴重，淡水資源日益匱乏，如何將污水處理后排放或加以利用，已經成為世界各國政府關注的大事?；钚晕勰喾ㄊ悄壳按蠖鄶?shù)城市污水生活處理廠廣泛采用的污水處理工藝，其基本流程包括粗格柵及提升泵房、細格柵及沉砂池、配水計量井、CASS反應池、計量井、接觸消毒池等，處理工藝圖如圖1所示。在曝氣作用下機電一體化論文，CASS反應池中的污水得到足夠的溶解氧并使存活在活性污泥上的微生物分解可溶性有機物，經過一系列的生化反應，使污水得到凈化[1]。
圖1 污水處理工藝圖
1、控制策略分析與控制器設計
1.1 控制策略分析
CASS反應池中溶解氧濃度的高低直接影響著有機物的去除效率，也就相應的影響了出水水質。如果溶解氧濃度過低，供氧不足，會使微生物代謝活動受影響，微生物凈化功能降低，使生化反應不夠充分，出水水質達不到標準；如果溶解氧濃度過高，氧的轉移效率降低，動力費用增加。曝氣池中影響溶解氧濃度的因素眾多，主要有進水水質化驗值(BOD，COD，TP，TN機電一體化論文，SS)和進水流量等免費論文。所以，在污水處理過程中不同工況下都能夠對溶解氧濃度進行快速有效的控制，對整個污水處理過程具有重大的現(xiàn)實意義[2]。
由于對溶解氧濃度的控制是一個大時滯、非線性、多變量的系統(tǒng)，溶解氧濃度數(shù)學模型難以建立，所以對溶解氧濃度的傳統(tǒng)控制方式存在著控制精度不夠高，實時性不夠好等缺點?；谝?guī)則的傳統(tǒng)模糊控制雖取得了比傳統(tǒng)PID控制方法好的控制效果，但是，由于缺乏自學習能力，不能在線調整控制規(guī)則，自適應能力差，使系統(tǒng)的魯棒性受到限制。神經網絡控制是將神經網絡在相應的控制系統(tǒng)結構中作為控制器或辨識器，由于神經網絡是從微觀結構與功能上通過對人腦神經系統(tǒng)的模擬而建立起來的一類模型，具有模擬人的部分智能的特性，使神經控制能對變化的環(huán)境具有自適應性，且成為基本上不依賴于數(shù)學模型的一類控制機電一體化論文，所以它在控制系統(tǒng)中的應用具有多樣性和靈活性。
1.2 BP網絡控制器設計
BP網絡是一種多層前饋神經網絡，由輸入層、隱含層和輸出層組成。層與層之間采用全互連方式，同一層之間不存在相互連接，隱含層可以有一個或多個[3]。構造一個BP網絡需要確定其處理單元――神經元的特性和網絡拓撲結構。神經元是神經網絡最基本的處理單元，隱含層中的神經元采用S型變換函數(shù)，輸出層的神經元可采用S型或線性變換函數(shù)。圖2所示即為一個典型的三層BP網絡結構。
圖2 典型三層BP網絡結構
設上圖BP網絡輸入層有M個節(jié)點，輸出層有L個節(jié)點，而且隱含層只有一層，具有N個節(jié)點。一般情況下N>M>L。設輸入層神經節(jié)點的輸出為ai（i=1，2，……，M）；隱含層節(jié)點的輸出為aj（j=1，2，……，N）；輸出層神經節(jié)點的輸出為yk（k=1機電一體化論文，2，……，L）；神經網絡的輸出向量為ym；期望輸出向量為yp免費論文。則：
（1）輸入層第i個節(jié)點的輸入為
式中xi（i=1,2，……，M）為網絡的輸入，θi為第i個節(jié)點的閾值。
（2）隱含層的第j個節(jié)點輸入為
式中wij和θj分別為隱含層的權值和第j個節(jié)點的閾值。
（3）輸出層第k個節(jié)點的輸入為
1.3 BP網絡學習算法的步驟
（1）初始化：置所有的加權系數(shù)為最小的隨機數(shù)。
（2）提供訓練集：給出順序賦值的輸入向量和期望的輸出向量。
（3）基數(shù)按實際輸出：計算隱含層和輸出層各神經元的輸出。
（4）計算期望值與實際輸出的誤差。
（5）調整輸出層的加權系數(shù)。
（6）調整隱含層的加權系數(shù)。
（7）返回步驟（3），直到誤差滿足要求為止。
2、BP網絡控制器的MATLAB實現(xiàn)
2.1 BP網絡模型的建立與訓練
由于待處理的污水組成成分復雜，對溶解氧濃度的影響并不是一兩個因素，根據(jù)污水的主要污染物組成的特點，我們選取了最具代表性和普遍意義，具有關鍵控制作用的幾個進水參數(shù)，即選取進水的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量作為輸入層的輸入節(jié)點，輸出節(jié)點即為溶解氧濃度。
通常隱含層的數(shù)目及隱含層神經元數(shù)目決定著神經網絡的運算速度、存儲空間和收斂性質。太多或太少的隱含層都會導致神經網絡的收斂性變差，這是因為過少的隱含層處理單元數(shù)目不足以反映輸入變量間的交互作用，因而誤差較大機電一體化論文，而數(shù)目過多，雖然可以達到更小的誤差值，但因網絡較復雜，從而收斂較慢[6]免費論文。有研究表明，當隱含層為1―2層時，網絡的收斂性最佳。本系統(tǒng)采用1層隱含層。
首先確定BP網絡訓練的樣本數(shù)據(jù)，本文對BP神經網絡控制器進行訓練和檢驗的數(shù)據(jù)，是采用某污水處理廠一個月中每天中午十二點的采樣數(shù)據(jù)，其中5號、10號、15號、20號、25號、30號這6天的數(shù)據(jù)進行驗證網絡的輸出，其它24天的數(shù)據(jù)進行對神經網絡的訓練。
其次建立網絡并對網絡進行訓練。首先將訓練數(shù)據(jù)和檢測數(shù)據(jù)導入到工作空間，生成p1和t向量用來訓練網絡；生成p2向量和test_target向量，用來通過仿真檢測網絡的性能。然后通過命令生成一個隱含層包含5個神經元，輸出層包含1個神經元的BP網絡；第一層傳遞函數(shù)是tansig()，第二層傳遞函數(shù)是線性的，訓練函數(shù)選取為traingd()。設置好訓練次數(shù)、誤差精度、學習率等參數(shù)機電一體化論文，開始訓練網絡。MATLAB中部分程序代碼如下所示：
net = newff(minmax(p1),[5,1],{‘tansig’,’purelin’},’traingd’);%生成一個BP網絡
net.trainParam.show= 20; %每隔20次顯示一次
net.trainParam.lr= 0.01; %學習率設為0.01
net.trainParam.mc= 0.9; %動量因子設為0.9
net.trainParam.epochs= 100; %最大訓練次數(shù)設為100
net.trainParam.goal= 1e-2; %訓練要求精度設為0.01
[net,tr] = train(net,p1,t); %開始訓練網絡
網絡訓練過程如圖3所示，從圖中可以看到，網絡訓練在20個步長之后就將誤差訓練到小于0.01了。
圖3 網絡的訓練過程
2.2 仿真結果分析
網絡訓練完畢，然后通過仿真驗證，驗證之后得出的實際值、網絡輸出值和誤差的數(shù)據(jù)對比如圖4所示。從圖中我們可以看到，網絡的仿真檢測輸出和實際輸出之間的誤差很小，說明設計的BP網絡控制器性能穩(wěn)定，能夠滿足實際應用的性能要求，對溶解氧濃度的控制能夠起到比較精確的控制效果。
圖4 實際值、網絡輸出值和誤差值的對比
3、控制系統(tǒng)實現(xiàn)
3.1 硬件系統(tǒng)設計
根據(jù)工藝要求，甘肅靖遠污水處理廠采用三個控制站，針對CASS池部分的控制站使用的PLC是AB系列的Logix 5561；模擬量輸入模塊為1756-IF16，采集現(xiàn)場BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量等傳感器數(shù)據(jù)；模擬量輸出模塊為1756-OF8，輸出給定鼓風機變頻器的頻率大小。
3.2 軟件系統(tǒng)設計
一般的污水處理控制系統(tǒng)都是采用PLC和上位組態(tài)軟件來進行控制的，而PLC和上位組態(tài)軟件編程方式的局限性，使得它們不能進行神經網絡控制算法的編寫機電一體化論文，只能實現(xiàn)一些簡單的控制方法；MATLAB能很容易的實現(xiàn)神經網絡的算法編寫，但是不能夠進行組態(tài)免費論文。如何將MATLAB和PLC結合起來實現(xiàn)BP神經網絡對溶解氧濃度的控制是本系統(tǒng)的關鍵所在，這就要用到OPC協(xié)議來實現(xiàn)上位機中的MATLAB與下位機PLC之間的數(shù)據(jù)交換，才能將MATLAB中設計好的BP神經網絡控制器用到系統(tǒng)中。在本系統(tǒng)中，我們將PLC采集來的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量等現(xiàn)場數(shù)據(jù)，通過OPC協(xié)議送入到MATLAB工作空間，經過MATLAB中的BP神經網絡控制器處理，得出鼓風機變頻器需要的頻率大小，然后將結果再通過OPC協(xié)議送回到PLC，經過模擬量輸出給到變頻器，通過調節(jié)鼓風機頻率的大小來調節(jié)鼓風量的大小，最終調節(jié)CASS池中溶解氧濃度的大小。PLC與MATLAB通過OPC協(xié)議進行數(shù)據(jù)交換的部分m程序如下所示：
da = opcda (‘localhost’,‘RSLinx OPC Server’); %建立OPC數(shù)據(jù)訪問對象模型
connect(da); %連接到服務器
grp = addgroup (da); %建立組對象模型
item1 = additem (grp,‘[plc]temp1’); %建立數(shù)據(jù)項模型
r = read (item1); %讀item1數(shù)據(jù)結構，并把值賦給data
data = r.value;
item2 = additem (grp,’[plc]temp2’);
write (item2,0); %向item2中寫入數(shù)據(jù)0
disconnect (da); %斷開OPC連接
delet (da); %刪除OPC數(shù)據(jù)訪問對象
3.3 上位組態(tài)監(jiān)控設計
本控制系統(tǒng)上位組態(tài)軟件采用組態(tài)王。在組態(tài)王設計的監(jiān)控操作畫面中,可以實現(xiàn)手動/自動切換、給定值輸入、參數(shù)輸入、數(shù)據(jù)顯示、畫面切換等功能，使操作人員很容易的對控制系統(tǒng)進行操作和管理。另外，利用組態(tài)王還可以完成監(jiān)視器顯示所需的現(xiàn)場設備監(jiān)控畫面機電一體化論文，如系統(tǒng)狀態(tài)圖、硬件報警、工藝報警、模擬量趨勢、對比趨勢、操作日志、報表輸出等，可直觀、動態(tài)地顯示出現(xiàn)場各部位重要參數(shù)的變化。圖5所示為CASS池監(jiān)控畫面：
圖5CASS池組態(tài)監(jiān)控畫面
4、結束語
本文通過對污水處理CASS池中溶解氧濃度控制要求的深入分析，對比闡述了傳統(tǒng)控制方法的局限性以及BP神經網絡的優(yōu)越性，通過在MATLAB環(huán)境下設計BP神經網絡控制器，并對其進行訓練仿真，得出合理的BP網絡控制器。最后通過OPC協(xié)議進行MATLAB與PLC之間的數(shù)據(jù)交換，將MATLAB環(huán)境下的BP神經網絡運用到實際的污水處理控制系統(tǒng)中，通過實際運行觀察，控制效果非常理想，降低了成本，提高了效率。
參考文獻：
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2005，17（10）：2541-2544.
【關鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 實踐教學體系
隨著經濟全球一體化的步伐加快，會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復雜多變，這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會計人才培養(yǎng)模式的理念，及時搜集市場對會計畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強調會計職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養(yǎng)真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。
一、目前我國高職會計實踐教學體系現(xiàn)狀
目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結合具體實踐課程教學特點、教學規(guī)律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構建有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成
（一）構建一體化多層次實踐教學體系
一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養(yǎng)實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康?。具體可以從以下四個層次來構建：
第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統(tǒng)概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的會計思維方式和學習方法。
另外通過課堂教學訓練（啟發(fā)式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯(lián)系和整合，同時為培養(yǎng)學生的會計實踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎。
第二層次：在第一層次的基礎上增加專業(yè)課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業(yè)學科在實際生產中的應用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業(yè)知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創(chuàng)新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養(yǎng)的學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內校外、專業(yè)實習畢業(yè)實習等多層次的實習，畢業(yè)論文（設計）等綜合實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業(yè)論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發(fā)揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學體系構建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質量
一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業(yè)論文、課外實踐教學、現(xiàn)場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發(fā)式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統(tǒng)，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結合，規(guī)范分散實習的管理，提倡校內與實習基地雙導師合作培養(yǎng)的模式，試點實施產學研結合的實踐教學模式。④畢業(yè)論文：強化質量意識，加強畢業(yè)設計（論文）教學工作的管理，保證畢業(yè)論文（設計）質量。適當應用激勵機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，積極推進畢業(yè)論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規(guī)范課外實踐教學管理，健全相關制度以及評價機制，創(chuàng)建社會實踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業(yè)知識學習相結合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術科技創(chuàng)新活動相結合，鍛煉學生創(chuàng)新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經濟社會發(fā)展相結合，提高學生服務社會的意識。⑥現(xiàn)場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現(xiàn)場，積極創(chuàng)造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。
論文關鍵詞：焊接生產檢驗，一體化教學，改革，實踐
《焊接生產檢驗》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院焊接技術及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內容包括：焊接結構生產所涉及到的常規(guī)檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業(yè)標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統(tǒng)教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。
針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養(yǎng)學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。
1一體化教學的可行性
在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。
2教學內容的一體化
以往的教材往往偏重于焊接質量管理，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，終于找到了中國機械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。
3教學過程的一體化
編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據(jù)“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學時間，三、四、五、六節(jié)課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。
《焊接生產檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：
項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；
項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；
項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；
項目四破環(huán)檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；
項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；
項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；
項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；
考試―――――8課時；
機動―――――8課時；
4一體化教學考核
本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價?？己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯嵱柦虒W相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態(tài)度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環(huán)節(jié)考核，通過實驗、實訓報告、現(xiàn)場操作，考核學生實際動手能力和解決生產中常規(guī)檢驗的能力，最后再根據(jù)學習態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。
5一體化教學改革結果分析
教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現(xiàn)，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續(xù)努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學在社會中發(fā)揮更大的作用。
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關鍵詞 高職 機電類專業(yè) 畢業(yè)設計-頂崗實習一體化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機電類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。①
機電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術性強、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術性、綜合性突出，其畢業(yè)設計是專業(yè)技術與行業(yè)企業(yè)生產實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)技術問題，從文獻、技術資料、生產實踐和調查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環(huán)節(jié)。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質有著重要作用，可為學生的可持續(xù)發(fā)展提供源動力。
2 機電類專業(yè)畢業(yè)設計工作指導與實踐
筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業(yè)、電氣自動化技術專畢業(yè)設計指導教師，并負責畢業(yè)設計的管理工作，對于采用“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設計與頂崗實習一體化
（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業(yè)設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業(yè)設計，時間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學校學生。畢業(yè)設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業(yè)設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。
（3）畢業(yè)設計課題內容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統(tǒng)的設計、鋼鐵生產火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調試、橇裝式加油機的安裝與調試等；維護管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產類：包裝機操作與維護、電纜生產操作流程、計算機主板SMT的生產工藝流程、二極管生產工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業(yè)的應用與發(fā)展等。
可見，每一個課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關。在畢業(yè)設計+頂崗實習一體化模式下，畢業(yè)論文內容與企業(yè)行業(yè)實際相結合，體現(xiàn)了工學結合的教改思路，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。②
2.2 校內師生雙選、校企共同指導
校內指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向對口的學生。教研室根據(jù)學生工作單位、學生崗位、教師指導人數(shù)集中協(xié)調，確定每位學生的校內指導教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內指導教師，校內指導教師在走訪學生時，要與企業(yè)師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業(yè)設計的詳細情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設計格式標準
高職畢業(yè)設計論文，雖然在內容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對培養(yǎng)學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執(zhí)行，培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對較多的企業(yè)學生，可以申請企業(yè)現(xiàn)場答辯，教研室業(yè)余時間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。
2.5 立體化指導、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯(lián)系指導、督促，要求學生嚴格按畢業(yè)設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規(guī)定指導教師要利用業(yè)余時間，走訪學生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強檢查監(jiān)督，每月要求指導教師上報指導學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。
同時，學校組織實施“百名教師下百企業(yè)”專項畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業(yè)設計論文開展抽查、優(yōu)秀論文評選活動，優(yōu)秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監(jiān)督、促進作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設計模式，大大提高了學生畢業(yè)設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，較好地實現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養(yǎng)出來的學生，獨立思考能力強，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年來的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，充分證明了這一點。
“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現(xiàn)狀，可操作性強，也體現(xiàn)了機電專業(yè)畢業(yè)設計的高職特色，對實現(xiàn)專業(yè)目標培養(yǎng)目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業(yè)、崗位、工作內容及專業(yè)技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)技術、職業(yè)技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創(chuàng)性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。
可以這么說，通過機電類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，提升了學生技術、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進一步發(fā)展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業(yè)技術教育的畢業(yè)設計能夠形成自己的標準及規(guī)范，更好地指導一線教學實踐。
參考文獻
關鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學質量保障體系；構建；實證研究
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0115-04
一、問題提出
高等學校本科畢業(yè)(設計)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，其質量是衡量學校教學水平的重要依據(jù)。為適應國家教育部對高等學校畢業(yè)(設計)論文的要求，推進畢業(yè)論文教學改革、堅持有中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業(yè)論文教學質量，培養(yǎng)21世紀國家經濟、社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學研究訓練和科學研究素質培養(yǎng)規(guī)律，結合學院情況，我們對畢業(yè)論文教學思想、教學內容、教學模式、教學方法、教學組織管理和教學質量評價等作研究和實踐，實踐探索構建高師本科生畢業(yè)論文教學質量保障體系。
二、構建保障體系的實踐
1.教學目標
畢業(yè)(設計)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高等學校應當進行畢業(yè)論文教學工作，并且要從畢業(yè)論文的教學思想、教學模式、教學方法、教學組織管理、教學評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學工作質量。
調研確定了本科生畢業(yè)論文教學目標：①培養(yǎng)學生的科學研究意識，指導學生了解科學研究的一般程序和方法；②讓學生得到科學研究的初步訓練，體會科學研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對科學研究工作的常見結局――失??；③培養(yǎng)學生科學研究的初步能力；④指導學生獲得有一定價值的研究結果。
2.教學模式
基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式)+(指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質量過程控制模式)。
(1)理論課程、實驗課程、教育實習和畢業(yè)論文“一體化”過程教學模式，見圖1。
首先要明確基本理念。
傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經驗的基礎上，可稱之為“遺產教育”。正如楊振寧先生指出：“國內培養(yǎng)知識繼承性人才，而國外培養(yǎng)知識創(chuàng)造性人才。”在這樣的思想觀念下，大學課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習等畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的前期課程教學，對科學研究方面缺乏必要的教學要求，似乎科研教學只是畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的任務。致使學生在對科學研究毫無概念的情況下倉促進入教學時數(shù)不多的畢業(yè)論文教學這一科研訓練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學目標的實現(xiàn)。
理論課、實驗課、教育實習等和畢業(yè)論文教學應該互相融通、有機結合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學和教育實習中，學院和教師應該在教學內容、教學方法、教學評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學研究教學因素，使科研訓練教學有一個層次性、連續(xù)性過程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時，在學院層面上，學院協(xié)調、組織教師結合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導學生科研訓練，培養(yǎng)學生的科研素質。另一方面，在畢業(yè)論文教學階段，制定較詳細的教學要求即《畢業(yè)論文教學要求》，努力使師生明確教學目標、教學要求，做到在注重論文結果本身顯性的價值和質量的同時，關注過程質量，注重學生科學研究能力素質培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調動師生積極性、主動性，協(xié)力完成教學任務。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開展科學研究教育“滲透”教學模式實踐。在教學內容上，適當更新、重組內容，引入學科前沿內容；將新的教學研究成果及時引入課堂(成果可以是學院教師自己的)。在教學方法上，以教學計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學院80％以上的課程以學生為主進行課堂討論、學習研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導學生完成課程論文。在教學評價上，重視過程評價、多元評價、發(fā)展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結性評價等教學評價方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學物理(或信息技術)教育研究方法”為載體，相對完整、系統(tǒng)地介紹科學研究的一般程序化方法和科學研究的核心精神。
三是在全院教師中，發(fā)動教師主動性與靈活性，因地制宜指導學生科研訓練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔科學研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優(yōu)秀學生參加科研工作；第二，碩士生導師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎的學生參加科技活動，經歷科學研究過程，接受科學訓練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計算機類課程中，引導學生完成設計型任務。
四是在教育實習中指導學生完成教育調查報告、教育實習小論文。學院的三個專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個學期。相關教師要利用教育調查教學和實踐環(huán)節(jié)指導學生進行初步的教育科學研究訓練，完成一批質量較高的教育調查報告或教育研究小論文，指導學生嘗試科學研究。
五是指導教師就所承擔課程開展課程及教學研究，一方面可以提高教師教學、科研水平，另一方面也能夠開辟學生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領域。
六是努力建設開放的科研能力素質培養(yǎng)環(huán)境。及時通報信息(包括云南大學、昆明理工大學的信息)，鼓勵學生參加科學報告會、科學講座等。利用各種媒體渠道傳播科學研究信息。鼓勵學生參加各種科技、實驗、調查等活動。
七是研究制定《畢業(yè)論文教學大綱》和《畢業(yè)論文教學手冊》，在畢業(yè)論文教學階段嚴格執(zhí)行。
(2)指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學質量過程控制模式，見圖2。
為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統(tǒng)的、規(guī)范的和
可操作的過程控制模式，是實現(xiàn)畢業(yè)論文教學目標、提高教學質量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時完成、學生不經歷科研過程而直接拼湊結果、甚至做假科研寫假論文的行為。
同時，在論文質量評價方面，把過程也作為評價內容之一。此外，原教學計劃在第八學期安排六周科研訓練(畢業(yè)論文教學)，實踐證明，時數(shù)和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓練和論文的全過程是遠遠不夠的；其二，第八學期這個時間段受到學生忙于找工作等因素影響，他們的實際學習研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末，持續(xù)兩學期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開始時間提前到第六學期末，持續(xù)兩學期。②畢業(yè)論文課程學分：3學分。③指導教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設計)教學工作時間流程：師生雙向選擇(第六學期的第十八周)；選題(第七學期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學期的第十八周)；中期檢查(第八學期的第二周)；結題、形式審查(第八學期的第十三周)；答辯(第八學期第十五周)；歸檔(第八學期期末)。過程控制見圖2。
(3)畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學院就以下相關文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學目標、內容、要求等：《畢業(yè)論文教學大綱》；二是選題：指導教師與學生商量定題。《物電學院學生畢業(yè)論文選題指南》用做指導學生選題參考，便于學生了解科研選題的基本知識以及學院指導教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業(yè)論文教學工作過程：《畢業(yè)論文教學手冊》；四是畢業(yè)論文評價：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業(yè)論文指導教師遴選辦法(包括學院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學指導教師和學生雙向選擇辦法(包括學院要求，時間，形式)、畢業(yè)論文教學獎懲制度、畢業(yè)論文教學工作結反饋意見收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學手冊》。
三、實施效果
1.學生問卷調查結果
(1)調查以問卷調查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學生和教師進行了訪談。調查采用自編問卷。主要調查目的為征求學生對畢業(yè)論文教學工作的意見和建議兩個方面。問卷的設計主要包括四個方面的內容：①對畢業(yè)論文教學工作的認識態(tài)度；②對學院和學校采取的教學質量控制過程模式的評價；③通過畢業(yè)論文撰寫過程，在科學研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業(yè)論文的難度、所花的教學時間長度和經濟承受能力的看法。
(2)調查結果：87.6％的學生認為畢業(yè)論文教學工作重要或很重要，76.9％的學生認為高質量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學生認為畢業(yè)論文從四年級上學期較合適；50.4％的學生認為畢業(yè)論文持續(xù)一個學期合適；62.0％的學生要求指導教師有碩士以上學歷；57.9％的學生要求指導教師具有副教授以上職稱；68.6％的學生認同學院雙向選擇指導教師的方式；59.5％的學生認同學院指導選題方式；45.5％的學生認同學院指導教師在學生需要時給予指導的方式；78.6％的學生肯定了指導教師的指導工作做得“好”或“很好”；73.6％的學生認同開題報告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學生肯定了：通過畢業(yè)論文教學，親身經歷了科研過程；學到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。
從調查數(shù)據(jù)與分析來看，學生對畢業(yè)論文教學工作的總體評價是肯定的，但也需要進一步改進和完善。
2.學生論文質量情況
(1)對學生畢業(yè)論文抽樣10％，請云南大學物理系、云南民族大學物理系等學校教授進行盲審，盲審結果：畢業(yè)論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級起，學生的畢業(yè)論文已經公開發(fā)表80余篇。學生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質量逐年也有明顯的提高。
四、結束語
本研究以云南師范大學物理與信息學院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學質量保障體系的構建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：
構建的理論課、實驗課(綜合性、設計性實驗等)、教育實習和畢業(yè)論文教學“一體化”的教學模式，將理論課、實驗課、教育實習和畢業(yè)論文教學一體化，從形式上、內容上、時間上為畢業(yè)論文教學順利進行提供了客觀、可操作的教學模式。
