時間：2022-10-15 15:02:18
序論：在您撰寫情景教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學(xué)生來說不易領(lǐng)會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會使學(xué)生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時，這種思鄉(xiāng)之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時，根據(jù)詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會充分認識到詩歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言姼杷枥L的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。
三、“情”“景”交融
從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時詩人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義?⑤說說“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學(xué)生的主動性和積極性充分地發(fā)揮了出來，學(xué)生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進了詩詞的意境中去了。
聲樂作為一種表演性極強的藝術(shù)，演唱者通過聲音的表現(xiàn)，用鮮明生動、悅耳動聽的歌聲，將語意高度凝練的歌詞通過典型化、情感化的旋律音調(diào)表現(xiàn)出來。這是演唱者對聲樂作品的二度創(chuàng)作，它和人的情感、形象思維緊密相連，并賦予音樂以鮮活的生命，再通過對作品的全面理解和認識，在演唱者心中產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起歌唱表演時再創(chuàng)造的熱情與產(chǎn)生渴望表達感情的強烈欲望，才能更好地進行藝術(shù)再創(chuàng)作。因此，聲樂教學(xué)不僅要對學(xué)生進行歌唱技能方面的訓(xùn)練，還要對其進行整體的藝術(shù)造就，做到演唱技巧與音樂情感表現(xiàn)的高度統(tǒng)一。為達此目的，在聲樂教學(xué)中實施好情景教學(xué)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。搞好情景教學(xué)，十分有利于全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能、藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力。聲樂教學(xué)中的情景教學(xué)，有那些方式、方法呢？總的來說，筆者認為可以分為以下兩大類型：
（一）虛擬情景這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進行技能訓(xùn)練的過程中，教師通過對歌詞內(nèi)容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點的音樂場景，使學(xué)生獲得一個較為逼真的現(xiàn)場感受和內(nèi)心體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過對演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達。比如，在對學(xué)生進行氣息訓(xùn)練時，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時，我們就可以進行虛擬場景教學(xué)，通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動作很好地結(jié)合起來，這就是在歌唱時要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過這種虛擬場景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運用氣息的方法。
（二）真實情景這是指讓學(xué)生通過在舞臺或模擬舞臺上進行真實的現(xiàn)場演唱實踐，以獲得真實的現(xiàn)場感受和實際的情感體驗。聲樂是一門實踐學(xué)科，舞臺藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時地給學(xué)生設(shè)置出真實的舞臺情景，就能讓學(xué)生進行現(xiàn)場的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂教學(xué)的一個重要過程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂會演出與社會藝術(shù)實踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺。真實的舞臺情景教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺表現(xiàn)意識和表演能力，還能對提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實踐中，通過對以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運用，往往就能達到事半功倍的效果。一般說來，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗，然后在真實的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實化，再一步步強化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實”不斷互換的情景體驗中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺表現(xiàn)能力，從而為實現(xiàn)完美的聲樂表演這個最終目的打下扎實的基礎(chǔ)。總之，真實情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂教學(xué)中具有十分重要的作用。
二、聲樂情景教學(xué)的主要過程
聲樂學(xué)習(xí)主要由兩個部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂技能的訓(xùn)練中，要通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來調(diào)節(jié)學(xué)生各個歌唱器官的協(xié)作運動，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機能。同時，還要通過正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實施過程尤其重要。一般來講，情景教學(xué)的過程分為以下幾個步驟：
（一）創(chuàng)設(shè)情景在聲樂教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對其進行藝術(shù)再現(xiàn)時的基本情境，這就對教學(xué)設(shè)計課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過形象生動的語言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時也可以借助環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對劇中人物進行切身地體驗，并理解聲樂作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進行藝術(shù)表現(xiàn)。
（二）情景導(dǎo)入聲樂藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細致的感受和體驗與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情緒來。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂理論方面去分析、體會歌曲所要表達的情感，從而進入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進入到一個符合音樂的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來到了當(dāng)時的時代背景當(dāng)中，并把自己放進了音樂作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達出音樂作品的情感來。
（三）情景體驗學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，來理解歌曲所要表現(xiàn)的時代性、民族性和藝術(shù)性特征，進而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進入到情景體驗的環(huán)節(jié)中去。這一過程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂想象、情感表達。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達。每一部聲樂作品，都是創(chuàng)作者情感的表達，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗的基礎(chǔ)。這時，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個音符表達出來，從認知情感到理解情感，最后表達出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個時代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達到情感共鳴的境界。同時，情景體驗還離不開聲樂演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂作品所要表達的情感內(nèi)涵不同，對演唱者的情感體驗就會有所差異，無論是演唱形式、音樂風(fēng)格、表情方式以及肢體語言上都會有所不同，所表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果自然也會不同。不同的情感表達，需要運用不同的聲音來表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個月亮爬上來》時，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，則要求聲音要唱得飽滿堅定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗，就能讓學(xué)生的情感得以真實體驗，并準(zhǔn)確地表達出歌曲的情感，同時也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂審美能力。
（四）情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)，主要是指舞臺藝術(shù)實踐，是情景教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實施。反之，學(xué)生的舞臺實踐效果又檢驗了聲樂教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、聲樂情景教學(xué)的策略
（一）建立良好的師生關(guān)系在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語言表達能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍和互動性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對情景教學(xué)的順利實施十分有幫助。
（二）教材適用，課堂活躍對于聲樂教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時，還要讓學(xué)生走進“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂實踐教學(xué)過程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達的情感，并針對不同特點的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達。
（四)聲樂審美在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動情”的效果。這個過程，本身就是聲樂審美的過程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂美的核心就是“情”，以情動人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來，從而達到審美的效果。無疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。
四、情景教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要意義
現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來說說課前的生活情境應(yīng)用，說到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實化，不會讓小學(xué)生太有負擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。
二、課中生活情境應(yīng)用
在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開一些活動讓同學(xué)們認識時間，探討時間。比如跳繩的活動，同學(xué)自愿跳繩，跳100個或拍皮球100個，另外的同學(xué)計時，最后看該同學(xué)用時多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時間。例如，學(xué)到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂而又實用。同時這樣也會讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學(xué)生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們再來多舉幾個例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到人民幣，對于小學(xué)生來說，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識平均數(shù)時，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個同學(xué)17顆糖，另一個同學(xué)只給3顆糖，老師問同學(xué)們，這公平嗎，你們認為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學(xué)們會提出自己的各種見論，比如老師應(yīng)再給另一個同學(xué)14顆糖啊，第一個同學(xué)應(yīng)分給另外一個同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。
⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進行整體設(shè)計，整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法，與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計、實現(xiàn)和維護園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進行，讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠程實訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn)，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑，同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實施的改革
以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施，每6~8個學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設(shè)計項目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評價的改革
設(shè)計新的教學(xué)評價方式，適應(yīng)項目化課程教學(xué)。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結(jié)束語
萬事開頭難，怎樣講好第一堂課關(guān)系到學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)激情和態(tài)度。中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是思維方式完全不同的學(xué)科，且學(xué)生已有2年多西醫(yī)基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念早已先入為主。怎樣消除學(xué)生的排斥心理，讓其相信中醫(yī)、走進中醫(yī)，激發(fā)對中醫(yī)的興趣，精心設(shè)計第一堂《緒論》課顯得至關(guān)重要。例如，從一個輕松的話題開始：“大家看過中醫(yī)、服過中藥，印象中的中醫(yī)是什么？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的討論時，一副清晰的畫面展現(xiàn)出來：一位神情嚴(yán)肅的白胡子老者，右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下面有一個藍色的小枕頭。采藥、煎藥，實施針刺、艾灸、推拿，煉丹，創(chuàng)傷手術(shù)等一幅幅畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生一下子明白，這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題，變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實，不僅僅完成了對內(nèi)容的理解和記憶，更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。
2引入生活情景，化解教學(xué)難度
中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說是先民們認識自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實生活中木材點燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達到動態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時先民們積累藥物學(xué)知識的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時，為了加深學(xué)生對其歷史地位的認識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學(xué)生們發(fā)奮圖強，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強民族自豪感和責(zé)任心。
4創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進。”設(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)一個又一個的學(xué)習(xí)。例如在講肝功能時，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境，增強教學(xué)效果
虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學(xué)生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
6引入臨床病例，培育思維能力
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué);情景教學(xué);優(yōu)化策略
要想有效提升初中化學(xué)的情景教學(xué)水平，就必須要創(chuàng)新生動活潑的學(xué)習(xí)情景，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力，保證較高的學(xué)習(xí)和探究熱情，進而充分滿足教育體制的內(nèi)在需求。
一、初中化學(xué)情景教學(xué)的重要性分析
初中化學(xué)教學(xué)旨在要不斷變革以往的教學(xué)方法，要借助化學(xué)情景，讓學(xué)生掌握好化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性，注重學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維的培養(yǎng)，全方面提升學(xué)生的小組合作能力和觀察能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景的方法中，要求將理論與實踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生猶如身臨其境般感受不同化學(xué)情景中的化學(xué)現(xiàn)象，這對于提升初中化學(xué)教學(xué)水平有著極大的促進作用，化學(xué)課堂效率也會得到飛躍性的進步，有著不可比擬的作用和優(yōu)勢。與此同時，在初中化學(xué)情景教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，將課堂所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容記牢、記透。新課標(biāo)進一步明確了對化學(xué)教學(xué)的要求，要將初中化學(xué)實踐教學(xué)與生活情景結(jié)合在一起，提高學(xué)生的自主探究能力，做到結(jié)合化學(xué)知識去解決生活中的一些問題，意義重大。例如：以“松花蛋的傳說”為例，在皮蛋的發(fā)展和制作保存過程中包含著眾多化學(xué)知識。在案例情景創(chuàng)設(shè)分析中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，保持著高度的學(xué)習(xí)興趣。首先，進行實物展示，將松花蛋和一般蛋樣品展示出來，在對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，進而探究配料。其次，在實驗引入環(huán)節(jié)中，可以在課堂中以播放錄像作為引入物，教師或者學(xué)生可以提出一些問題并加以解決。在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，化學(xué)實驗探究可謂是首先，具有著明顯的吸引力。此外，也可以借助新聞進行引入?？梢栽谡n堂中播放一些“毒皮蛋”的相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效進行奠定堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要進行精心細致的設(shè)計，充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生帶入到化學(xué)教學(xué)的海洋中。
二、初中化學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)化策略闡述
（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情景。在實際化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師可以提出一些用戶學(xué)生知識相矛盾的問題，創(chuàng)設(shè)出矛盾情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣與熱情。比如：在學(xué)習(xí)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)規(guī)律時，學(xué)生會對金屬活動順序表進行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出類似這樣的問題“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”？一些同學(xué)會回答“是”或者“不是”。這時，教師要開啟實驗環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學(xué)生進行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動，慢慢形成藍色不明物體，大量氣體也會隨之產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來，與定義并不符合。學(xué)生通過實驗觀察也豁然開朗，在常溫狀態(tài)下，應(yīng)該排除掉與水反應(yīng)的活潑金屬，比如鈉、鉀，因為他能夠先與水反應(yīng)并生成堿。進而在創(chuàng)設(shè)矛盾情景中有效提升了對化學(xué)知識的深層理解程度。（二）加強趣味故事和多媒體在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題中的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)時，可以引用一些趣味故事，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，化學(xué)教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視程度。隨即在提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化”等問題，開展一系列的探究活動，借助該故事去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進而達到學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的拓展應(yīng)用目的，使學(xué)生充分掌握該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，可以加強多媒體課件、視頻音頻、錄像以及照相等技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)課堂圖聲并茂，能夠真實生動地再現(xiàn)化學(xué)中不可預(yù)知和了解的世界，有著較強的趣味性和直觀性特征，穩(wěn)定提升化學(xué)教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“原子內(nèi)部奧秘”過程中，教師可以通過對多媒體課件的應(yīng)用，從內(nèi)及外展示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子以及核外電子等部分，并對“a粒子轟擊金箔”實驗加以相應(yīng)的演練，使學(xué)生更加直觀、具體地了解到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（三）注重與生活實際相聯(lián)系?；瘜W(xué)知識內(nèi)容與生活的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的。在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識，對自然現(xiàn)象也比較關(guān)注。因此，化學(xué)教師可以將生活實際帶入到日常教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)問題情景，保持學(xué)生高度的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一課時，教師可以告知學(xué)生：在冬季，水會結(jié)冰但是醬油和醋不會結(jié)冰，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗Σ煌芏群捅c的理解，進而將學(xué)生帶入到教學(xué)情景之中。同時，教師要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，增強課堂氛圍的活躍程度。
綜上所述，加強初中化學(xué)情景教學(xué)勢在必行，具有著較強針對性和目的性，促進科學(xué)探究活動的正常進行，為化學(xué)教學(xué)增添強有力的生機與活力。因此，在初中化學(xué)中，要重視實驗，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的探究能力與實踐能力，注重多種情景教學(xué)方法的靈活運用，可以通過媒體新聞報道、多媒體、趣味故事、理論聯(lián)系實際以及矛盾情景等方法，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，進而提升化學(xué)教學(xué)的課堂效率。
作者:張利梅 單位:重慶市育才成功學(xué)校
參考文獻：
1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學(xué)生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學(xué)要顧及到每一個學(xué)生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學(xué)變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學(xué)生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學(xué)生的觀察理解能力，同時在學(xué)生的面前對基本的化學(xué)實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理，同時為以后在化學(xué)實驗室里真正做實驗提前做了充足的準(zhǔn)備。
2.深刻的實踐體會情景。情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當(dāng)我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學(xué)教育中，情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學(xué)變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進化學(xué)器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時學(xué)生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學(xué)習(xí)也就更有動力了。
二、情景教學(xué)對高中化學(xué)的作用
1.理解教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實的問題，新課程教學(xué)改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識點，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動的語言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中，讓學(xué)生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準(zhǔn)備好的實物做演示，學(xué)生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調(diào)動了起來，學(xué)生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因為學(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學(xué)生思維跑路的問題，同時學(xué)生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會了。
