時(shí)間：2023-03-23 15:17:54
序論：在您撰寫物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）保證物理新課程更好地實(shí)施，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。因此在教學(xué)前教師充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的STSL素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握物理基本知識(shí)，同時(shí)還了解新興科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的一些重大問題和熱點(diǎn)問題，有助于學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的影響，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。這為實(shí)現(xiàn)物理新課程教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）有助于教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備STSL教育素材在應(yīng)試教育的影響下，教師過于關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很少關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)科知識(shí)單一。在物理教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，無法適應(yīng)新課改的需求。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學(xué)資源，積累與物理相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、生活等方面知識(shí)，了解與物理學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，為適應(yīng)新課改的需求努力進(jìn)取，同時(shí)也可以不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)施STSL教育做好充分的準(zhǔn)備。
（三）促進(jìn)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力。STSL教學(xué)理念則倡導(dǎo)“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡可能的以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的物理情境，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，努力更新自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也為今后進(jìn)行教育科研奠定良好的基礎(chǔ)。
二、在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念策略
物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在分析學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行整體規(guī)劃。那么，要在物理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中滲透STSL教學(xué)理念，教師應(yīng)在課前充分挖掘STSL教育素材，通過在設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)、課外于一體的物理STSL教學(xué)模式。
（一）在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)滲透導(dǎo)入新課是教師在進(jìn)行新課教學(xué)之前，使用各種方法創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的問題情境，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效的新課導(dǎo)入能把學(xué)生帶入物理情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，輔之以生動(dòng)的講解，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。一方面可以介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用入手，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)源于生活、而又高于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，還可以引入與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)重大問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)給社會(huì)、生活帶來的重大影響（例如環(huán)境污染、噪聲污染等等），使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增加社會(huì)責(zé)任感。
（二）在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透新課教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)過程。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這與STSL教學(xué)理念的教育目標(biāo)是相通的。因此，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念對(duì)于新課改的實(shí)施起到促進(jìn)的作用。教師可以通過一定的問題情境，組織學(xué)生交流、討論，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，最終在教師的指導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論。通過這一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）在知識(shí)應(yīng)用與課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透STSL教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問題情境，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際的問題情境中分析、解決問題，提高學(xué)生處理信息以及分析的能力。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所涉及內(nèi)容不宜過深，重要的是讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系；此外教師還可以通過創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐、親自操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，組織學(xué)生到工廠、社區(qū)、科技館進(jìn)行實(shí)地考察、參觀，或者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作或模擬小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、STSL教學(xué)理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STSL教學(xué)理念具有重要的實(shí)踐意義，因此在教育實(shí)習(xí)期間筆者在 高中一年級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生的上課情緒、課后交流以及問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生上課注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率提高；同時(shí)更能使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到物理在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，加深他們對(duì)社會(huì)、生活的深刻理解和感悟，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與生活的關(guān)注意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)——離心運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過生產(chǎn)技術(shù)以及生活中常見的離心現(xiàn)象——“洗衣機(jī)甩衣服和旋轉(zhuǎn)雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)社會(huì)的關(guān)注意識(shí)。其次，在新課教學(xué)中通過雜技“水流星”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)離心運(yùn)動(dòng)的概念，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——“甩干海綿中的水”探究產(chǎn)生離心運(yùn)動(dòng)的原因，進(jìn)而以“鏈球運(yùn)動(dòng)”為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，讓學(xué)生在實(shí)際物理情境中親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力，形成尊重物理事實(shí)、探索科學(xué)真理的態(tài)度具有重要的意義。再次，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)以生活、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止為例，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的同時(shí)，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)物理與生活之間的關(guān)系，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉(zhuǎn)限速問題”以及“仿制洗衣機(jī)甩干桶”為課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐、親自操作加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)過程以滲透STSL教學(xué)理念為主線，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹新課程教學(xué)理念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)
我國新課程當(dāng)中規(guī)定要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨實(shí)施教學(xué)。這說明了在現(xiàn)代教育當(dāng)中教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)性傳授和技能訓(xùn)練，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要讓學(xué)生真正投入其中，從而提升教學(xué)有效性。下面將對(duì)新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)討論和分析。
一、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
（一）重視基礎(chǔ)性
在初中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師需要從實(shí)際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學(xué)當(dāng)中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中也要看重學(xué)生對(duì)于物理概念的理解和知識(shí)核心體系的建立。初中階段的學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，這個(gè)階段中教師一定要注意保護(hù)他們的探索興趣和求知欲望，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而促使學(xué)生能得到科學(xué)探究能力的提升。
（二）體現(xiàn)時(shí)代性
在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展觀念的融入，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性。同時(shí)要適當(dāng)融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結(jié)合，從而為學(xué)生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）反映選擇性
在初中物理的教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學(xué)特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學(xué)生能得到更加充足的發(fā)展空間。
二、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的任務(wù)和知識(shí)體系，不能完全按照課本要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要更多突出教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。全面采取因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學(xué)生感受到物理在生活中的運(yùn)用及其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對(duì)此可以根據(jù)不同的學(xué)生層次和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，要讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學(xué)生價(jià)值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學(xué)生主體的區(qū)域特點(diǎn)，積極利用好當(dāng)?shù)氐馁Y源來進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和教學(xué)開展，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于初中階段的教學(xué)來說興趣是十分重要的，只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)進(jìn)行研究和分析，從而達(dá)到知識(shí)和能力上的全面提升。對(duì)此，在教學(xué)的過程中一定要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師一定要注意設(shè)置出適當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目?jī)?nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行知識(shí)交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議和想法，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。要將當(dāng)中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學(xué)生制定接下來的教學(xué)計(jì)劃。作為教師，在課堂上要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，要了解學(xué)生的看法和思想，盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使教學(xué)能達(dá)到良好的效果。此外，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多方面的，當(dāng)中既要體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的指導(dǎo)，同時(shí)也要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)主體在學(xué)習(xí)過程中的參與度，促使學(xué)生更好地參與到其中。教師針對(duì)教學(xué)主體的活動(dòng)開展，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)中的針對(duì)性，并且要保證學(xué)生都能平等地參與其中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的多樣化發(fā)展。同時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級(jí)的不同情況來設(shè)計(jì)出可見性比較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤問題，促使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠得到適當(dāng)?shù)难诱?。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中教師還要注意學(xué)生的態(tài)度調(diào)動(dòng)，只有學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學(xué)實(shí)施。對(duì)此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可以使用其他的方法，總之要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而更多的學(xué)生愿意投入中。
（四）引導(dǎo)學(xué)生探究和感受
現(xiàn)代社會(huì)中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)部分也是很重要的，對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過探究和實(shí)驗(yàn)的方式才能讓學(xué)生更加直接地了解到知識(shí)本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同的不同實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才能給創(chuàng)新一個(gè)更高的期望。只有學(xué)生有了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，他們才能更加主動(dòng)地參與其中。初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。
（五）積極展開教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直以來都是教育當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。為了改變當(dāng)前的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，要在評(píng)價(jià)中重視人性化，從而促使學(xué)生的價(jià)值觀念能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評(píng)、互評(píng)等方式來讓學(xué)生對(duì)自我有更加深入的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的健全人格發(fā)展。新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，同時(shí)也要從環(huán)境、氛圍和教學(xué)內(nèi)容等方面來進(jìn)行綜合的考慮，從而找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。
作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學(xué)
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可以通過圖片、短片、生動(dòng)形象的描述等形式列舉地震波、水波、聲波、無線電波和光波、掃描遂穿顯微鏡、電子顯微鏡引出3類典型的波———機(jī)械波、電磁波和物質(zhì)波，指出雖然本質(zhì)不同，但有許多共同之處……本章通過討論機(jī)械波來說明波動(dòng)過程的基本概念和基本規(guī)律．這體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)起到承上啟下的作用．
2新課教學(xué)環(huán)節(jié)
首先通過多媒體播放Flas引導(dǎo)同學(xué)歸納出產(chǎn)生機(jī)械波的條件，再通過實(shí)驗(yàn)，建立正確的機(jī)械波形成與傳播的概念．為了便于分析機(jī)械波是如何形成與傳播的，必須建立波傳播的簡(jiǎn)化模型：一維波傳播模型．通過下面過程逐步進(jìn)行，演示“繩波”，可以看到一孤立的向上凸起的波向前傳播，水平振動(dòng)，可以看到連續(xù)完整的波向前傳播．比較繩波與水波，找出二者共同點(diǎn)；介質(zhì)各部分均振動(dòng)、均形成凹凸相間的形狀向前傳播．最后得出結(jié)論：繩中傳播的是機(jī)械波，它的形成與傳播原理，就是所有機(jī)械波的形成與傳播的原理．第一步，建立物理模型，將軟繩簡(jiǎn)化為若干質(zhì)點(diǎn)連接而成；第二步，利用箱式橫波演示儀演示機(jī)械波是如何形成與傳播的，通過以上教學(xué)過程，學(xué)生建立如下概念：（1）在介質(zhì)中，前面質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，帶動(dòng)后面質(zhì)點(diǎn)也跟著振動(dòng)，但時(shí)間上有延遲，大量質(zhì)點(diǎn)相互“配合”形成機(jī)械波；（2）質(zhì)點(diǎn)只是在各自的平衡位置附近振動(dòng)，不會(huì)隨波遷移；機(jī)械波傳播的是“機(jī)械振動(dòng)”這種運(yùn)動(dòng)形式．進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念，讓科學(xué)概念理解更全面深刻，前面所分析的機(jī)械波均屬于橫波，對(duì)于一個(gè)完整科學(xué)的概念而言，還需分析縱波的情況：通過多媒體觀看有關(guān)橫波和縱波動(dòng)畫，彈簧中傳播機(jī)械波的情況并分析此現(xiàn)象，讓學(xué)生明確該現(xiàn)象傳播的也是一種振動(dòng)形式，是機(jī)械波并給出橫波與縱波的概念；說明縱波是如何形成與傳播的；總結(jié)對(duì)機(jī)械波的形成與傳播概念的理解，不論是橫波還是縱波，均有：理解一，機(jī)械波的形成是因?yàn)榍懊娴馁|(zhì)點(diǎn)帶動(dòng)后面的質(zhì)點(diǎn)，后面的質(zhì)點(diǎn)重復(fù)前面的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)；理解二，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移，只是在各自的平衡位置附近振動(dòng)［1，2］；理解三，機(jī)械波是大量質(zhì)點(diǎn)的集體行為，機(jī)械波傳播的是振動(dòng)這種形式，波動(dòng)是振動(dòng)狀態(tài)的傳播，相位的傳播，波形的傳播（平移），能量的傳播．這為波函數(shù)的建立提供鋪墊．隨后進(jìn)一步聯(lián)系給人類社會(huì)帶來災(zāi)難的地震波且說明它的的產(chǎn)生，傳播過程既有縱波（P波，首波）又有橫波（S波，次波），兩種波速的差異可以用來計(jì)算震源的位置，又由于橫波只能在固體中傳播，而縱波可以在固、液、氣中傳播的特點(diǎn)，指出人類可以利用地震波實(shí)現(xiàn)對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)了解地殼地層的分布，它是石油和天然氣勘探的一種重要手段．這體現(xiàn)將物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成科學(xué)技術(shù)的力量．在利用唐山、汶川大地震帶來的災(zāi)難來感受波動(dòng)中的能量的傳播．既然得出了波動(dòng)是彈性介質(zhì)內(nèi)部大量質(zhì)點(diǎn)參與的一種集體運(yùn)動(dòng)形式，如何來描述它呢？引出本節(jié)課的第二個(gè)問題———波的描述，對(duì)于幾何描述和周期性描述，還是利用動(dòng)畫和繩波實(shí)驗(yàn)，直觀明了以達(dá)化解難度之目的，從而得出：（1）機(jī)械波傳播的速度與介質(zhì)有關(guān)，與振源振動(dòng)的頻率無關(guān)；（2）認(rèn)識(shí)到橫波中的波長(zhǎng)的意義，知道振源振動(dòng)一個(gè)周期，機(jī)械波向前傳播一個(gè)波長(zhǎng)．在引入波速由介質(zhì)的性質(zhì)和波的類型決定這一概念時(shí)，解釋為什么海嘯波在開闊的大洋表面的浪高不過1m左右，不甚顯眼，但隨著向海岸傳播浪頭會(huì)越集越高達(dá)幾十米，形成排山倒海巨浪拍岸的壯觀場(chǎng)景．這再一次讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用，物理就在身邊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心．機(jī)械波的數(shù)學(xué)表達(dá)式的形式即平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)的建立是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在前面我們深刻理解波動(dòng)是振動(dòng)狀態(tài)的傳播，相位的傳播，彈性介質(zhì)中的各質(zhì)元的振動(dòng)狀態(tài)沿波的傳播方向依次落后的基礎(chǔ)上建立波函數(shù)．目的就是找到一個(gè)能描述任意時(shí)刻t、任意位置x處質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)）狀態(tài)的方程．這里采用多媒體和板書的有機(jī)結(jié)合詳細(xì)分析和討論，假設(shè)已知波源在原點(diǎn)O（xO＝0）處和已知波源在任意位置B處（xB≠0）的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)表達(dá)式的情況下求波函數(shù)的方法，最后總結(jié)出一般規(guī)律波動(dòng)中各質(zhì)點(diǎn)并不隨波前進(jìn)，只是在各自的平衡位置附近做振動(dòng)；各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的相位依次落后，波動(dòng)是振動(dòng)狀態(tài)的傳播，相位的傳播，波形的傳播（平移），能量的傳播［3］．
3課堂小結(jié)環(huán)節(jié)
由自愿組合的10名同學(xué)手手相連，在教師的指導(dǎo)下組成“人浪”表演［4］，以教師的啟發(fā)提問和同學(xué)的回答來歸納總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)（在黑板上一一標(biāo)出）．最后提出問題：當(dāng)幾列波相遇又會(huì)有怎樣的現(xiàn)象和規(guī)律？引出下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生預(yù)習(xí)．
4結(jié)束語
學(xué)生對(duì)積極調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知來嘗試解決問題，對(duì)問題的原因和結(jié)果給予猜想，從而進(jìn)一步的提出自己的假設(shè)，促使學(xué)生相互之間的表達(dá)交流，積極的調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知、思維和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解釋、討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層探究．例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就可以通過具體的物體讓學(xué)生對(duì)自由落體進(jìn)行猜想，利用羽毛和石子這兩個(gè)具有強(qiáng)烈對(duì)比的物體來建立問題:如果它們從同一個(gè)高度落下，哪一個(gè)會(huì)先落地?學(xué)生通過自己的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為石子會(huì)先落地．我們就可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo):如果將這兩個(gè)物體拴在一起，會(huì)使得落地慢了還是快了?有的學(xué)生認(rèn)為在羽毛的影響下會(huì)下落得慢;有的學(xué)生則認(rèn)為在石子的帶動(dòng)下會(huì)下落得快．學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的猜想產(chǎn)生分歧，都覺得自己的想法有道理，誰也不服誰，學(xué)生的不同猜想產(chǎn)生了明顯的沖突，每個(gè)學(xué)生都積極思維來努力的說服對(duì)方，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入了理性的分析，結(jié)合自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，企圖利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”理解的非常到位真切．通過學(xué)生對(duì)問題的猜想，使學(xué)生建立了認(rèn)知上的矛盾，從而積極的調(diào)動(dòng)思維來進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)思維上的突破和創(chuàng)新，有力的提高了課堂的有效性．
二、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度
學(xué)生從實(shí)際操作的角度出發(fā)，將自己的猜想和假設(shè)程序化、具體化．學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)際的器材來設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行一些列可行性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的處理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，我們就可以給我學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生針對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生自由的選擇線圈、電源、磁鐵、大小不同的線框、滑動(dòng)變阻器、電流計(jì)和磁鐵等實(shí)驗(yàn)用品．在反復(fù)的試驗(yàn)中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的猜想，逐步的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，建立了更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷的變換著線框的大小、面積和相應(yīng)的匝數(shù)，在學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的一次次操作中也促進(jìn)了學(xué)生大腦的積極活動(dòng)，提出了更多的假設(shè)，進(jìn)行了更多的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生將每一次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，逐步的學(xué)會(huì)了歸納和演繹的思想，從而深刻的理解了“穿過閉合電路的磁通量的求法，不同的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的影響．”通過這樣的方式順利的解決了課堂上重難點(diǎn)問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．通過這樣的方法，使得學(xué)生的猜想有了支撐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索科學(xué)最基本的方法———實(shí)驗(yàn)，任何的理論都是從無數(shù)次實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得來的．
三、整合結(jié)果分析論證，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律
分析論證是學(xué)生對(duì)理論的再次證明，也是對(duì)自己創(chuàng)造性思維的鍛煉．在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，學(xué)生通過真實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，來探究數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，深入的理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，并從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中存在的科學(xué)規(guī)律．例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“過山車”的形式，做了大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過山”的整個(gè)過程進(jìn)行分析，小車下落的過程中，速度越來越快，高度越來越低，重力所做的功轉(zhuǎn)化為動(dòng)能;小車在上升的過程中，速度越來越慢，高度越來越高，動(dòng)能有轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程進(jìn)行分析的過程中，逐漸地理解了重力勢(shì)能和動(dòng)能之間的關(guān)系，重力勢(shì)能的改變量與前后的高度差的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考討論，進(jìn)入了理性的思考，將感性的認(rèn)識(shí)建立為了相互聯(lián)系的、程序式的公式，成功的對(duì)重力勢(shì)能和機(jī)械能之間的關(guān)系進(jìn)行了分析和推導(dǎo)，從而得出了“機(jī)械能守恒定律”的公式．通過這樣的實(shí)驗(yàn)整合，學(xué)生在分析論證的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的物理規(guī)律，使得原來僅對(duì)現(xiàn)象的熟悉，變?yōu)榱藢?duì)內(nèi)在理論的體驗(yàn)和理解，學(xué)生在運(yùn)用的過程中會(huì)更為靈活自如．
四、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)反思，增進(jìn)探索意識(shí)
一、切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧
本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測(cè)、課后練習(xí)等。總之充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚瑒?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)和方法策略的采用
在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測(cè)題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè)題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
總結(jié)歸納是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在物理常規(guī)教學(xué)中，教師上完一節(jié)課，最后留有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。從表面上看，通過師生總結(jié)，可以使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。但這些工作基本上是由教師操作，學(xué)生缺乏積極的思維活動(dòng)，知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生遷移。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“結(jié)尾”。其基本方法有：目標(biāo)練習(xí)鞏固結(jié)尾，設(shè)置懸念結(jié)尾等。如在講完“改變導(dǎo)體中的電流”這一內(nèi)容時(shí)，教師總結(jié)說：“在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。那么，請(qǐng)同學(xué)們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個(gè)量之間存在著怎樣的定量關(guān)系？怎樣對(duì)電路中的電流、電壓、電阻進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算？”這樣，既給本堂課劃了句號(hào)，同時(shí)又為下一節(jié)講歐姆定律及相關(guān)計(jì)算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。
在“落體快慢”的討論中，在學(xué)生提出不同的看法時(shí)，教師就提供器材讓學(xué)生自主選擇器材來證明自己的觀點(diǎn)。教師提供的器材是：一張報(bào)紙、兩張16開復(fù)印紙、一個(gè)光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學(xué)生1認(rèn)為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報(bào)紙揉成一團(tuán)，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的報(bào)紙先落到講臺(tái)桌上。學(xué)生2認(rèn)為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團(tuán)，將一張16開的白紙也揉成一團(tuán)，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的物體與輕的物體同時(shí)落到講臺(tái)桌上。學(xué)生3認(rèn)為，即使質(zhì)量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質(zhì)量相等的紙，一張揉成一團(tuán)，另一張平鋪展開，從同一高度同時(shí)釋放落到講臺(tái)桌上，結(jié)果紙團(tuán)下落快。說明在質(zhì)量相等、形狀不同的條件下，紙團(tuán)下落快。學(xué)生4認(rèn)為，形狀相同、質(zhì)量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時(shí)釋放，結(jié)果重的光盤先下落到桌上。教師繼續(xù)提問：形狀相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)物體是否一定都是重的物體下落快？學(xué)生5認(rèn)為，形狀相同，質(zhì)量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時(shí)釋放光盤與白紙，則幾乎同時(shí)落到桌上。顯然，教師只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據(jù)學(xué)生展示的真實(shí)想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本原則
（一）彈性預(yù)設(shè)
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“彈性預(yù)設(shè)”為基本原則。教師的預(yù)設(shè)不能固化。高中物理的課堂教學(xué)一旦沿著固定的預(yù)設(shè)走，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得死板而缺乏生機(jī)與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學(xué)生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進(jìn)行。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮到“如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何順著學(xué)生的思路”來推進(jìn)課堂的教學(xué)。彈性預(yù)設(shè)的好處是使課堂教學(xué)變得更為靈活，并隨著學(xué)生的有效生成而隨時(shí)調(diào)整，從而更加契合學(xué)生的實(shí)際思維。
（二）相信學(xué)生
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“相信學(xué)生”為基本原則。教師不應(yīng)包辦學(xué)生的所有，而要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、相信學(xué)生能解決問題。實(shí)際上，學(xué)生的很多想法往往會(huì)超越教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只需提出合適的問題，進(jìn)行必要的引領(lǐng)，相信學(xué)生會(huì)得出應(yīng)有的結(jié)論。比如，前述“落體快慢”的教學(xué)中，5個(gè)學(xué)生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點(diǎn)是正確的，但5個(gè)學(xué)生有5種觀點(diǎn)。5種不同的觀點(diǎn)在不同的條件下均成立，看起來有點(diǎn)復(fù)雜。即便將觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)4合并、觀點(diǎn)2和觀點(diǎn)5合并，也還有3種觀點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就迷糊了：憑直覺，這個(gè)現(xiàn)象的背后應(yīng)當(dāng)有一個(gè)更為簡(jiǎn)潔的物理規(guī)律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時(shí)，教師要進(jìn)行必要的引領(lǐng)。首先，讓學(xué)生從討論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“重的物體下落比輕的物體下落快”的結(jié)論是有問題的。接著，讓學(xué)生分析觀點(diǎn)1、4、5的條件，運(yùn)用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對(duì)物體下落快慢的思考”。然后，讓學(xué)生用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環(huán)境下演示“重錘與羽毛同時(shí)下落”的視頻。至此，學(xué)生就能水到渠成得出落體快慢的總結(jié)性結(jié)論。
三、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式。首先，教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑，知曉學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設(shè)置情境或設(shè)置問題，擊中學(xué)生的困惑，特別是挖掘出學(xué)生的隱性困惑，再通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式揭示問題的本質(zhì)，澄清學(xué)生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑。這時(shí)，教師就要及時(shí)抓住學(xué)生的新困惑，構(gòu)建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學(xué)。下面以“渦流”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的操作過程。
（一）教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑
學(xué)生的困惑主要有四個(gè)方面。（1）一個(gè)導(dǎo)線環(huán)由于能組成一個(gè)閉合的回路，所以當(dāng)導(dǎo)線環(huán)處于變化的磁場(chǎng)中，導(dǎo)線環(huán)中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。但是一個(gè)金屬管處于變化的磁場(chǎng)中，從金屬管截面來看，其應(yīng)當(dāng)是一個(gè)斷路，那么怎么在金屬管內(nèi)也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？如有感應(yīng)電流產(chǎn)生，則金屬管內(nèi)的感應(yīng)電流又會(huì)構(gòu)成一個(gè)怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場(chǎng)中，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？如有，則金屬塊內(nèi)的感應(yīng)電流回路是怎樣的？（3）當(dāng)一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時(shí)，由于鋁管中產(chǎn)生的渦流對(duì)磁鐵會(huì)產(chǎn)生阻力，所以磁鐵下落的時(shí)間會(huì)明顯變長(zhǎng)。一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時(shí)，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構(gòu)成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流存在，但事實(shí)上磁鐵穿越這根鋁管時(shí)，與自由落體運(yùn)動(dòng)相比下落時(shí)間也變長(zhǎng)了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當(dāng)強(qiáng)磁鐵沿鋁板下滑時(shí)，鋁板中會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師設(shè)置情境，提出問題。（1）當(dāng)左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產(chǎn)生了變化的磁場(chǎng)，可看到鋁環(huán)突然飛出。請(qǐng)用已學(xué)的麥克斯韋電磁場(chǎng)理論解釋鋁環(huán)飛出的原因。（2）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)空心鋁管如處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，則感應(yīng)電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，感應(yīng)電流的回路又是怎樣的？
（二）學(xué)生展示隱性的困惑
學(xué)生覺得一個(gè)空心的鋁管、一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱沒有與外界構(gòu)成回路，處于斷路狀態(tài)，鋁管或鋁圓柱內(nèi)不應(yīng)有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。教師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。師生、生生展開討論，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。仔細(xì)觀察空心鋁管，不難發(fā)現(xiàn)，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會(huì)構(gòu)成一個(gè)個(gè)閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發(fā)生變化，空心鋁管內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個(gè)金屬鋁環(huán)疊合而成的，每個(gè)細(xì)分的鋁環(huán)都可以看成一個(gè)閉合回路，所以在空心鋁管中當(dāng)然存在著渦流了。經(jīng)討論，有學(xué)生提出，實(shí)心的鋁圓柱體可以細(xì)分成一片片的金屬鋁片，那么實(shí)心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個(gè)半徑不同的同心鋁環(huán)構(gòu)成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中同樣會(huì)產(chǎn)生渦流。
（三）師生揭示問題的本質(zhì)
根據(jù)麥克斯韋電磁場(chǎng)理論，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生渦旋電場(chǎng)。正是由于渦旋電場(chǎng)的存在，空心鋁管、實(shí)心鋁圓柱體內(nèi)都產(chǎn)生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準(zhǔn)學(xué)生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生渦流嗎？比如，當(dāng)強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時(shí)，這個(gè)不完整的鋁管內(nèi)有渦流產(chǎn)生嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流產(chǎn)生。教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。
（五）學(xué)生展示新的困惑
學(xué)生普遍認(rèn)為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應(yīng)產(chǎn)生渦流。這與“強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時(shí)間長(zhǎng)”的事實(shí)發(fā)生了矛盾。教師再提出新的問題：如強(qiáng)磁鐵從鋁板構(gòu)成的斜面上滑下，鋁板內(nèi)會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強(qiáng)磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，下滑時(shí)間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實(shí)驗(yàn)傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強(qiáng)磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結(jié)果磁鐵下滑很慢，下滑時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，學(xué)生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內(nèi)怎么也有渦流產(chǎn)生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質(zhì)
（一）消除心理障礙很多學(xué)生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，還是在考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。在面對(duì)這樣的問題時(shí)，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，用平常心去對(duì)待，就把它當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的問題去看待，其實(shí)很多題目，當(dāng)我們讀完之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是那么復(fù)雜，也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師就可以有計(jì)劃、有目的性地選取一些這樣的題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生消除心理障礙。
（二）消除認(rèn)識(shí)障礙高中物理就其學(xué)科特征而言，的確具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學(xué)中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學(xué)過程中，我們一定要謹(jǐn)記，不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識(shí)，如果我們只是過分地強(qiáng)調(diào)這些，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學(xué)習(xí)物理，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個(gè)大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學(xué)習(xí)，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學(xué)生描述一個(gè)多彩物理大世界，消除他們的認(rèn)識(shí)障礙。
二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程
（一）課題引入———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，第一步就是要進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，教學(xué)一個(gè)新課題，會(huì)帶給學(xué)生一些新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點(diǎn)，必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實(shí)驗(yàn)和問題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。
（二）概念形成———實(shí)驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實(shí)驗(yàn)的過程，也就是從理論到實(shí)際，從實(shí)際再到理論的一個(gè)循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際，看是否符合，這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個(gè)概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)驗(yàn)也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，探究其中的原理，讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學(xué)生的印象，并且會(huì)讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。
（三）難點(diǎn)化解———?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情境，獲得規(guī)律針對(duì)高中物理中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要著重進(jìn)行分析和探究，教師在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，務(wù)必要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識(shí)水平，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學(xué)方式，來對(duì)這些難點(diǎn)一一破解，化解難點(diǎn)的教學(xué)手段很多，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。
