時(shí)間：2023-03-23 15:18:04
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論文摘要：近十年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問(wèn)題是：理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。
從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的情況下便倉(cāng)促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了心理健康教育的正常展開。
一、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的問(wèn)題
中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來(lái)取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：
1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問(wèn)題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對(duì)心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價(jià)值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。總體上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。
2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國(guó)對(duì)軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國(guó)外現(xiàn)成的量表作簡(jiǎn)單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國(guó)外常用的有mmpi（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試）、16pf（卡特爾16種人格因素問(wèn)卷）、epq（艾森克人格問(wèn)卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國(guó)內(nèi)常用的研究工具大部分來(lái)自國(guó)外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評(píng)量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評(píng)量表）、生活事件調(diào)查問(wèn)卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量?jī)H為1388人，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。
3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個(gè)別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬(wàn)能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對(duì)待那些心理問(wèn)題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問(wèn)題。但研究者多從心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問(wèn)題，局限于心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的工具價(jià)值，沒(méi)有把兩者放在宏觀的社會(huì)背景下進(jìn)行考察，對(duì)心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價(jià)值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。
4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國(guó)有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對(duì)薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來(lái)選擇研究對(duì)象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問(wèn)題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。
二、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢(shì)
今后一段時(shí)期，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會(huì)日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問(wèn)題，這些理論建構(gòu)雖說(shuō)沒(méi)有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時(shí)期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個(gè)別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢(shì)。
2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育。有效的心理健康教育就是要針對(duì)不同年級(jí)、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康的諸多問(wèn)題及明顯的階段性特征：一年級(jí)軍校學(xué)員的主要心理健康問(wèn)題是對(duì)大學(xué)新生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)員則為人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問(wèn)題、情感與戀愛(ài)問(wèn)題；三年級(jí)學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與情感問(wèn)題；四年級(jí)學(xué)員主要戀愛(ài)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題。從年級(jí)看，四年級(jí)學(xué)員的心理問(wèn)題要多于二三年級(jí)大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對(duì)他們各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，健康地成長(zhǎng)和良好地發(fā)展。面臨著國(guó)際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識(shí)，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對(duì)挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對(duì)軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問(wèn)題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。
4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會(huì)獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、精神疾病及生理問(wèn)題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對(duì)象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會(huì)，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。
5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時(shí)期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問(wèn)題，將對(duì)其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢(shì)下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[m].東營(yíng):石油大學(xué)出版社，2002:347.
摘要：武警院校正處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育能不能有效推進(jìn)，新型軍事人才的標(biāo)準(zhǔn)能不能達(dá)到，教員隊(duì)伍是關(guān)鍵。文章將心理契約理論引入到武警院校教員隊(duì)伍建設(shè)中，通過(guò)心理契約的構(gòu)建以達(dá)到吸引和留住優(yōu)秀教員，使他們?cè)谖渚盒Ｄ軌驑?lè)業(yè)和敬業(yè)。
關(guān)鍵詞：武警院校；教員隊(duì)伍；心理契約
一所院校的建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于一支優(yōu)秀的教員隊(duì)伍。目前，武警院校正處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教員隊(duì)伍建設(shè)是決定其成敗的關(guān)鍵。但是就目前情況而言，武警院校教員隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一部分有能力、高素質(zhì)的優(yōu)秀教員不愿意留在教學(xué)崗位，或者留下來(lái)也不安心本職工作、不努力工作；另外有一些能力差、不能滿足新的教學(xué)需要的教員卻又不愿意離開教學(xué)崗位。那么，如何吸引和留住優(yōu)秀人才，如何充分激勵(lì)人才，使他們?cè)谠盒Ｄ軌驑?lè)業(yè)和敬業(yè)，最基本的條件就是了解他們對(duì)院校的期望和要求，了解他們的工作觀念和價(jià)值觀，這樣才能制定切實(shí)可行的政策和制度，提高他們對(duì)管理者和崗位的心理認(rèn)同度，以便更好地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。而心理契約的構(gòu)建正是通過(guò)了解個(gè)人對(duì)于組織的看法、期望和態(tài)度，制定措施提高教員對(duì)武警院校組織的認(rèn)同和工作滿意度，從而減少人才的主動(dòng)流失。
一、心理契約概述
心理契約這一名詞最早出現(xiàn)于組織心理學(xué)家阿吉里斯（Argyris） 的《理解組織行為》一書中。他認(rèn)為在個(gè)人與組織之間，除正式契約外，還包含有隱形的、非正式的、沒(méi)有公開說(shuō)明的相互期望，這些因素都決定著一個(gè)組織成員的態(tài)度和行為。管理心理學(xué)家施恩（Schein）把心理契約定義為：時(shí)刻存在于組織和成員間的一系列未書面化的期望。他強(qiáng)調(diào)雖然心理契約是沒(méi)有明確書面化的東西，但在組織中卻是行為的重要決定因素。將心理契約理論引入到武警院校教員隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)，可以將武警院校教員隊(duì)伍心理契約定義為：教員以對(duì)武警院校文化、管理制度以及領(lǐng)導(dǎo)做出的承諾的理解和感知為基礎(chǔ)，而產(chǎn)生對(duì)于相互責(zé)任與義務(wù)的認(rèn)知，從而與單位達(dá)成一種主觀的心理約定。它是教員與院校組織雙方對(duì)彼此的一種非書面化的期望。
與勞動(dòng)契約所不同，心理契約是個(gè)體主觀上對(duì)于擔(dān)負(fù)的責(zé)任和享有的權(quán)利的一種信念，它注重價(jià)值觀、期望、主觀情感等非物質(zhì)要素，是比勞動(dòng)契約更高級(jí)的隱性契約。雖然心理契約是主觀上的、隱性的契約，但是在一所武警院校，教員能否對(duì)學(xué)院產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，能否安心教學(xué)、對(duì)工作崗位產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任感，很大程度上取決于院校與教員的心理契約的程度。建立良好的心理契約，教員會(huì)主動(dòng)將個(gè)人的發(fā)展充分整合到武警院校的發(fā)展之中，充分發(fā)揮能力才智，竭力為組織工作；組織能夠營(yíng)造良好的人文環(huán)境，維持教員隊(duì)伍的高昂士氣和精神狀態(tài)，不斷地保持組織活力，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，建立良好的心理契約對(duì)武警院校的發(fā)展起著很重要的作用。
二、武警院校教員隊(duì)伍心理契約的構(gòu)建
（一）構(gòu)建以人為本的院校管理文化
心理契約不像具體的勞動(dòng)契約有具體的規(guī)章制度來(lái)確保執(zhí)行，它需要精神上的力量來(lái)約定彼此的心靈。要使武警院校組織和教員隊(duì)伍的精神取向朝著一個(gè)方向去努力，這就需要一所院校深厚的文化氛圍。構(gòu)建以人為本的院校管理文化，首先要求院校的文化價(jià)值觀應(yīng)建立在使人的能力得到充分發(fā)揮的前提之下，不斷發(fā)揮教員的工作積極性和主動(dòng)性；要構(gòu)建一個(gè)有利于教員發(fā)展的文化機(jī)制，為教員的能力發(fā)揮提供良好的制度保障、有效的激勵(lì)機(jī)制、和諧的人際交往環(huán)境和公正民主的管理氛圍。只有在這樣的管理文化下，教員才能有更大的空間發(fā)揮其才能，并且全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，提高他們對(duì)院校在心理上的認(rèn)同度，從而進(jìn)一步鞏固教員與武警院校之間的心理契約。
（二）制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃
相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，院校高學(xué)歷人才特別重視自己的職業(yè)發(fā)展生涯，因而武警院校能否幫助教員做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，是影響教員與武警院校之間心理契約的一個(gè)重要因素。教員決定是否繼續(xù)呆在武警院?；蚴桥ぷ?，很大程度上考慮的是武警院校是否有公平的人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制，能否實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，能否帶給他足夠的職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)。因此，武警院校必須在加快院校現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，注重對(duì)教員的人力資本投入，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，提供不斷深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷滿足教員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，才能吸引和留住優(yōu)秀人才，才能使其有動(dòng)力為武警院校建設(shè)盡心盡力地貢獻(xiàn)自己的力量，才能在心理上與武警院校達(dá)成長(zhǎng)期平衡穩(wěn)定的契約關(guān)系。
（三）采用多元激勵(lì)措施
激勵(lì)分為內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)。內(nèi)激勵(lì)是工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)，如完成工作的成就感、個(gè)人事業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)等，它更多的是一種心理的、精神的激勵(lì)。外激勵(lì)是工作以外的因素產(chǎn)生的激勵(lì)，如金錢獎(jiǎng)勵(lì)，它是一種物質(zhì)上的激勵(lì)。心理契約理論認(rèn)為：最有效的激勵(lì)往往不是物質(zhì)的，心理的激勵(lì)才是最有效的，它能夠產(chǎn)生更多的激勵(lì)作用和滿足感。武警院校應(yīng)該關(guān)注的是教員所做的貢獻(xiàn)，包括付出的努力、學(xué)識(shí)和技能的運(yùn)用、創(chuàng)造的業(yè)績(jī)和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化等。因此，要建立行之有效的多種激勵(lì)機(jī)制，從而不斷激發(fā)教員的工作熱情。除了以上的外激勵(lì)物質(zhì)激勵(lì)以外，院校還應(yīng)采取榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和晉升激勵(lì)等多元化激勵(lì)方法。
1.榮譽(yù)激勵(lì)。與地方院校的老師不同，武警院校的教員除了具有老師的身份外，首先還是一名軍人。穿上軍裝，心里自然就有作為一名軍人的榮譽(yù)感，這種軍人的榮譽(yù)是武警院校教員的社會(huì)存在價(jià)值，是教員精神生活的重要因素。拿破侖非常重視培養(yǎng)和激發(fā)軍人的榮譽(yù)感，他主張對(duì)軍隊(duì)“不用皮鞭而用榮譽(yù)來(lái)進(jìn)行管理”。這充分說(shuō)明榮譽(yù)激勵(lì)對(duì)于軍人的重要性。對(duì)于工作積極認(rèn)真、教學(xué)科研能力突出的教員，武警院校組織應(yīng)當(dāng)通過(guò)立功、嘉獎(jiǎng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高教員的榮譽(yù)感，激發(fā)教員為榮譽(yù)而工作的積極性。
2.榜樣激勵(lì)。人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣的樹立能夠引導(dǎo)武警院校教員對(duì)組織的期望朝著正確的方向發(fā)展，在一定程度上能夠不斷去指引和修正教員的心理契約。因此，如果一所武警院校能夠建立起科學(xué)、合理的參照系，就會(huì)把教員的行為導(dǎo)向到有助于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的軌道上來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)者在樹立榜樣時(shí)，不能僅憑個(gè)人的好惡，人為硬性拼湊、拔高榜樣，這樣的榜樣不僅不能起到激勵(lì)作用，反而會(huì)引起人們的反感，挫傷工作的積極性。真正的榜樣，應(yīng)該是從教員隊(duì)伍中孕育、成長(zhǎng)起來(lái)的，是被整個(gè)教員隊(duì)伍公認(rèn)的榜樣。只有這樣的榜樣才能受到教員個(gè)體的敬佩、信服，才能起到激勵(lì)作用。
3.晉升激勵(lì)。晉升激勵(lì)具有能夠帶來(lái)非物質(zhì)激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的雙重特征，它在很大程度上有效彌補(bǔ)了單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的不足。在部隊(duì)，金字塔形型的晉升機(jī)制的主要矛盾就是職位少和等待晉升的人數(shù)多。正是在這樣的機(jī)制下，晉升就成為最有效力的激勵(lì)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)利用有限的職位資源，更好的調(diào)動(dòng)教員隊(duì)伍工作的積極性和主動(dòng)性，將他們的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，院校應(yīng)當(dāng)建立公平、公正、公開的晉升機(jī)制，為培育良好的心理契約創(chuàng)造條件。（作者單位：武警警官學(xué)院政治法律系軍事心理學(xué)教研室）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 軍校學(xué)員 心理素質(zhì) 研究方向
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
軍校期間是學(xué)員學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段最為重要的時(shí)期，特別是近年來(lái)，進(jìn)入軍校的學(xué)員大多都是90后，有著非常明顯及顯著的性格特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)正是90后時(shí)代的特征，自信張揚(yáng)，卻又敏感脆弱；好奇心旺盛，接受新事物的能力較強(qiáng)；具有自我的主流思想和社會(huì)主義價(jià)值觀，相較于70后、80后，現(xiàn)今90后的價(jià)值觀更為現(xiàn)實(shí)；獨(dú)立心強(qiáng)，但是缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感等等之類的性格特點(diǎn) 。軍校是磨練學(xué)員政治思想、軍事體能、科學(xué)文化素質(zhì)的主渠道和基地，但是由于現(xiàn)今軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)與心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是較為特殊的。因此，為了能夠在緊張有序的軍校生活中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，鍛煉出具有軍人特有的過(guò)硬素質(zhì)，建立起良好的人際關(guān)系，是目前在軍校中急需為學(xué)員解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。而這些問(wèn)題的解決辦法是與良好的心理素質(zhì)分不開的，所以，下文將針對(duì)近年來(lái)，軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)與心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。
一、軍校學(xué)員心理素質(zhì)特點(diǎn)
大多數(shù)軍校學(xué)員都是剛剛結(jié)束高中生活，來(lái)到軍校這個(gè)大家庭里面的，而向來(lái)比較自主、獨(dú)立、有著自我見解、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生們，來(lái)到軍校這個(gè)頗受管制的軍事校園中，往往會(huì)感到無(wú)所適從。在心理上會(huì)感到焦慮不安、心理壓抑、郁悶卻無(wú)從發(fā)泄，為了能夠使得軍校學(xué)員能夠更加健康完善的發(fā)展和成長(zhǎng)，不單單是提高學(xué)員的軍事素質(zhì)，還應(yīng)該給與學(xué)員更多的心理健康的關(guān)注。這是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握住軍人心理健康的首要前提。
（一）自我意識(shí)強(qiáng)，容易以自我為中心。
在現(xiàn)今軍校學(xué)員中，大多數(shù)都有著明確的自我認(rèn)知，在某些事情上有著自我的見解，有主見，對(duì)自己的實(shí)力很有自信，很清楚自己的在哪方面占優(yōu)勢(shì)，哪方面處于劣勢(shì)。但是對(duì)于整個(gè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)相對(duì)而言就比較淡薄，對(duì)于他人往往是抱著審視的態(tài)度，常常會(huì)將他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)與自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行比較，在這種情況下，很容易會(huì)以自我為中心，對(duì)于他人的感受就關(guān)心的比較少。軍校是一個(gè)講究著團(tuán)隊(duì)合作的集體，如果不能夠與周圍相互融合，那么彼此之間就不能夠真正的交心和溝通，從而不利于自我心理的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生壓抑、苦悶等等負(fù)面情緒的影響 。
（二）獨(dú)立心強(qiáng)，但缺乏自我能力。
現(xiàn)今軍校的學(xué)員大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中都是被父母當(dāng)做是“孩子”。因此，極度渴望不被他人看輕，認(rèn)為自己有成人的實(shí)力。但是從小就被父母捧在手心中，自我獨(dú)立生活的能力較差，所以在生活或是工作上都無(wú)法自我獨(dú)立的解決，還是需要他人的建議或是意見才能夠完成。
（三）個(gè)性張揚(yáng)，但缺乏對(duì)挫折的承受能力。
剛剛步入軍校中的學(xué)員都是充滿著熱情，充滿著激情，對(duì)各式新鮮物質(zhì)都是感到新奇，對(duì)新奇的事件都是抱持著探索的心理，一有想法就有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。敢想、敢說(shuō)、敢做。但是根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)員這種激情在進(jìn)入軍校后的一個(gè)月就會(huì)被磨滅。原因就是，軍校對(duì)于學(xué)員們來(lái)說(shuō)是一個(gè)單調(diào)重復(fù)的地方，缺乏一定的自由度，從而對(duì)學(xué)習(xí)和工作心生倦怠。如果不及時(shí)疏導(dǎo)，這種情況長(zhǎng)久下去會(huì)造成嚴(yán)重的心理失衡甚至?xí)沟脤W(xué)員崩潰。
（四）交際性強(qiáng)，但缺乏交際方法。
剛剛邁入軍事學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生活是非常向往。雖然在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，了解到了軍校生活的乏味枯燥，但是現(xiàn)今的學(xué)員的頭腦都是極為活絡(luò)的，很快的就會(huì)開啟校園課堂活動(dòng)，也就是交友。這個(gè)時(shí)候的軍校學(xué)員渴望被人了解，渴望與人交流。但是卻因?yàn)樽晕业谋Ｗo(hù)意識(shí)實(shí)在是太強(qiáng)了，所以在交往過(guò)程中，雖然是笑臉相迎，但是因?yàn)榈玫讲坏綄?duì)方的真心誠(chéng)意，而心生遺憾和退意。長(zhǎng)此以往，也就不愿讓他人靠近，容易產(chǎn)生抑郁和自卑的心理。
二、軍校學(xué)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)
軍校是一個(gè)培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)高級(jí)軍官的殿堂，對(duì)于軍校學(xué)員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，除了需要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)有所了解，還需對(duì)軍校學(xué)員的需要進(jìn)行了解。為了了解當(dāng)代軍校學(xué)員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，本文采取了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某軍校200名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，其結(jié)果表明，當(dāng)代軍校學(xué)員的主要需要是：身體健康、今后的發(fā)展需要、個(gè)性的保持需要、自我成就的需要以及施展才華的需要等等。這些需要證明了當(dāng)代軍校學(xué)員對(duì)于高層次的精神需要是比較強(qiáng)烈的，而對(duì)于物質(zhì)的需要是較為薄弱的。且當(dāng)代的軍校學(xué)員是極具當(dāng)前的時(shí)代特征，張揚(yáng)的個(gè)性對(duì)于軍校的學(xué)員也會(huì)產(chǎn)生一定的影響 。
三、軍校學(xué)員心理教育對(duì)策
根據(jù)上述當(dāng)代軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)員中負(fù)面的情緒進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，才能夠全面的提高學(xué)員的綜合素質(zhì)水平，適應(yīng)現(xiàn)代以及未來(lái)的信息化時(shí)代的需求，無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)中，還是今后在其他的道路中，都有自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)方針以及待人之道。
（一）加強(qiáng)入學(xué)心理輔導(dǎo)。
剛剛進(jìn)入軍校的學(xué)員，在入學(xué)時(shí)一定會(huì)接觸到新的人際關(guān)系以及新的環(huán)境，但是由于一些新生個(gè)性的原因，使其不能夠很好的融入到當(dāng)前軍校的新環(huán)境中。面對(duì)這種問(wèn)題，軍校可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)當(dāng)前軍校學(xué)員的心理狀況進(jìn)行掌握和了解，建立好學(xué)員的心理檔案，這樣才能夠根據(jù)學(xué)員的不同情況，采取不同的處理措施，做到防患于未然。當(dāng)學(xué)員一旦發(fā)生什么心理問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的進(jìn)行解決。
（二）院校應(yīng)建立心理實(shí)驗(yàn)室。
心理實(shí)驗(yàn)法是只有目的的嚴(yán)格控制，或者創(chuàng)造一定條件來(lái)引起個(gè)體目中心理活動(dòng)的產(chǎn)生，以進(jìn)行測(cè)量的一種科學(xué)方法。心理實(shí)驗(yàn)需要一定的條件。因此呼吁各院校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配置標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)態(tài)心理健康檔案和臨床測(cè)試儀器設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，方能開展各種形式的心理咨詢活動(dòng)、開設(shè)各種心理測(cè)試及心理實(shí)驗(yàn)。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，軍校大學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的條件對(duì)自己或他人進(jìn)行心理測(cè)試，也可針對(duì)某項(xiàng)心理專題在心理學(xué)教師的指導(dǎo)下開展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這對(duì)于軍校大學(xué)生豐富心理學(xué)知識(shí)、掌握心理活動(dòng)規(guī)律、提高自身心理素質(zhì)，都有著十分重要的意義。
（三）心理訓(xùn)練必須精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織。
每種心理訓(xùn)練都要事前做出設(shè)計(jì)規(guī)劃，在嚴(yán)密組織下實(shí)施， 特別是注入軍事演習(xí)等一些大的訓(xùn)練項(xiàng)目。一要注意增強(qiáng)目的性，心理訓(xùn)練在組織形式上可根據(jù)教育的需要，多樣化的安排；二是要提高訓(xùn)練的逼真度，做到環(huán)境逼真、情況逼真、心理逼真；三是盡量加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，以提高軍校學(xué)員在險(xiǎn)惡環(huán)境條件下逐行作戰(zhàn)的心理適應(yīng)能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力；四是要注意訓(xùn)練方法與條件設(shè)置的科學(xué)性，切忌脫離實(shí)際，盲目追求限度、難度，超越人體生理及心理負(fù)荷極限，避免造成不良心理效應(yīng)。
（四）樹立終身學(xué)習(xí)理念。
當(dāng)前軍校的學(xué)員大多數(shù)都是屬于求知心極為旺盛的年齡階段，但是在陌生的環(huán)境，對(duì)于新事物如果不能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在軍校中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)著學(xué)員組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，樹立牢固的終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能夠使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新知識(shí)，結(jié)合軍隊(duì)的建設(shè)管理模式，樹立成才立志、為國(guó)防事業(yè)建功立業(yè)的偉大理想信念。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，雖然當(dāng)今軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)都比較的顯著，且具有針對(duì)性和尖銳性，但是，如果很好的把握住當(dāng)前軍校學(xué)員的心理素質(zhì)他點(diǎn)，那么就可以促進(jìn)學(xué)員德智體美心全面發(fā)展。軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)都是日后成為軍事骨干的重要前提條件，學(xué)校只有切實(shí)的抓緊學(xué)員的心理疏導(dǎo)和教育工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的最佳途徑。
（作者單位：武警工程大學(xué)理學(xué)院軍事心理學(xué)教研室）
注釋：
宋怡，楊映秋，孔燕.朋輩心理訓(xùn)練――大學(xué)生心理健康教育的新路徑[A].高校心理健康教育新進(jìn)展――全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2008（01）.
關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；凝聚力；心理行為訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0283-03
精神因素對(duì)軍人團(tuán)隊(duì)的心理和行為所產(chǎn)生的調(diào)動(dòng)、控制作用歷來(lái)受到各國(guó)軍隊(duì)的廣泛重視。團(tuán)隊(duì)凝聚力是精神因素的主要體現(xiàn)，代表著團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、一致、和諧，也是團(tuán)隊(duì)的一個(gè)特性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣性地或觀念性地將凝聚力問(wèn)題納入政治思想工作范疇。其實(shí)，軍隊(duì)精神凝聚力不僅是政治思想問(wèn)題，更是軍隊(duì)集體心理問(wèn)題。本文從心理學(xué)的角度擬探討心理行為訓(xùn)練對(duì)軍校學(xué)員團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義。
一、軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力內(nèi)涵及特征
關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的內(nèi)涵，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：凝聚力是單維的[1]，對(duì)其關(guān)注和測(cè)量比較偏向團(tuán)隊(duì)中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點(diǎn)引起了社會(huì)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)等許多學(xué)科的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議認(rèn)為，凝聚力更應(yīng)被視為是多維結(jié)構(gòu)。多維觀點(diǎn)以20世紀(jì)80年代Carron根據(jù)運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的研究提出的新見解最具代表性[2]，經(jīng)過(guò)修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團(tuán)隊(duì)在追求其工具性目標(biāo)的過(guò)程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團(tuán)結(jié)在一起、保持一致傾向的動(dòng)態(tài)過(guò)程”[3]。他發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力有兩個(gè)因素，個(gè)人從屬團(tuán)隊(duì)凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價(jià)值觀和對(duì)團(tuán)隊(duì)感到的樂(lè)趣；團(tuán)隊(duì)整合凝聚力(group．a(chǎn)s．a(chǎn)．unit cohesion)，包括團(tuán)隊(duì)合作和人際接近性。同時(shí)，每個(gè)因素又有任務(wù)和社會(huì)兩種取向(task & social oriented)，前者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同努力達(dá)成共同目標(biāo)的程度。后者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團(tuán)隊(duì)績(jī)效關(guān)系研究結(jié)論的不一致，這種多維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)日益引起人們的關(guān)注。總而言之，關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的定義在軍事心理學(xué)領(lǐng)域有很多爭(zhēng)議，完善的理論框架并沒(méi)有完全建立起來(lái)，但研究者們普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)凝聚力與部隊(duì)士氣，戰(zhàn)斗力和滿意感密切相關(guān)[4]。
在軍事團(tuán)隊(duì)的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級(jí)戰(zhàn)友之間)和縱向(vertical cohesion，領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動(dòng)和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個(gè)方面[5]。Griffith的貢獻(xiàn)在于，指出團(tuán)隊(duì)凝聚力具有多個(gè)成分，他為軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執(zhí)行高風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)時(shí)同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊(duì)中，成員互相信任尊重，并對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)烈信心，情感上的這種聯(lián)結(jié)能幫助團(tuán)隊(duì)克服身體痛苦、危險(xiǎn)和恐懼，但這種積極作用是建立在對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)確的了解的基礎(chǔ)上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。
心理學(xué)研究表明，團(tuán)隊(duì)的凝聚力具有以下幾種特點(diǎn)：1）團(tuán)隊(duì)成員“集體意識(shí)”的增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)成員有較強(qiáng)的吸引力，成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力較強(qiáng)，成員愿意參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，無(wú)論是工作還是其他活動(dòng)出席率都較高；2）團(tuán)隊(duì)成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團(tuán)隊(duì)氣氛和較為融洽的人際關(guān)系；3）團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，每個(gè)成員都有較強(qiáng)的協(xié)作感、歸屬感、自豪感。成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，就是成員將自己在社會(huì)中的位置具體定位在所處的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運(yùn)與團(tuán)隊(duì)休戚相關(guān)。4）團(tuán)隊(duì)成員有較強(qiáng)責(zé)任感，愿意為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)自己。責(zé)任感就是成員意識(shí)到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需盡的職責(zé)，并樂(lè)于為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展而盡職盡責(zé)，它是一種自我約束與自我監(jiān)督的寶貴意識(shí)[6]。軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力可以促進(jìn)軍人的責(zé)任，可以促進(jìn)軍人價(jià)值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力應(yīng)該是軍隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要維度。
二、軍人心理行為訓(xùn)練的定義及步驟
軍人心理行為訓(xùn)練是以現(xiàn)役軍人為訓(xùn)練對(duì)象，靈活運(yùn)用理論講解、示范指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法，有計(jì)劃地對(duì)軍人進(jìn)行認(rèn)知、體能等身、心兩方面的訓(xùn)練，對(duì)軍人產(chǎn)生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負(fù)性心理，從而促進(jìn)軍人良好行為應(yīng)對(duì)的訓(xùn)練過(guò)程[7]。心理行為訓(xùn)練與其他訓(xùn)練的主要區(qū)別在于，根據(jù)所要增強(qiáng)和培養(yǎng)的軍人心理品質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練動(dòng)作，通過(guò)認(rèn)知調(diào)適和反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)人員養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對(duì)模式和認(rèn)知模式，最終積淀成軍人必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)。
“立足平時(shí)、著眼戰(zhàn)時(shí)”是軍隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)心理行為訓(xùn)練提出的客觀要求，在訓(xùn)練中，要實(shí)現(xiàn)兩種需要有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)一致。由于特殊的身份和管理機(jī)制，軍人往往具有特殊的認(rèn)知、心理、情緒、應(yīng)對(duì)方式，甚至在人格、個(gè)性都有軍人特點(diǎn)，在面對(duì)多種應(yīng)激的情況下，出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨(dú)等負(fù)性心理的幾率增加；對(duì)于新人伍人員，在其角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中還可出現(xiàn)適應(yīng)不良或適應(yīng)障礙。根據(jù)軍事團(tuán)隊(duì)情況，心理行為訓(xùn)練科目主要包含適應(yīng)軍營(yíng)、團(tuán)隊(duì)精神、提升自信、增強(qiáng)意志、拓展思維、抗挫折能力、開發(fā)潛能等方面的內(nèi)容。這些方面均能提升軍人心理品質(zhì)并增強(qiáng)軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力。
心理行為訓(xùn)練有以下步驟。1）體驗(yàn)：參與者成功“破冰”后，充分體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)要求訓(xùn)練者要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性、參與性。2）分享：認(rèn)真體驗(yàn)過(guò)之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓(xùn)練者鼓勵(lì)每個(gè)參與者都發(fā)言，說(shuō)出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓(xùn)練者細(xì)心聆聽，仔細(xì)觀察，總結(jié)參與者的觀點(diǎn)。4）提煉：共同討論過(guò)后，從實(shí)踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認(rèn)清實(shí)質(zhì)，方便以后應(yīng)對(duì)類似情境。在這過(guò)程中，要求訓(xùn)練者要具備大量的心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等知識(shí)，了解最新成果，這樣才能把握全局，點(diǎn)評(píng)一針見血[8]。心理行為訓(xùn)練由于其活動(dòng)內(nèi)容的新穎性、活動(dòng)過(guò)程的刺激性、活動(dòng)條件的特殊性以及對(duì)參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對(duì)幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強(qiáng)化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神有著不可替代的作用。同時(shí)，它既有增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應(yīng)自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟(jì)的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能[9]。
三、心理行為訓(xùn)練對(duì)軍人團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義
心理行為訓(xùn)練的核心理念是“體驗(yàn)激緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”。軍人心理行為訓(xùn)練通過(guò)對(duì)軍人心理和行為的干預(yù)、管理和激勵(lì)，促進(jìn)軍人間的協(xié)作與共享，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)信念，由此提高戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。
1.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的集體意識(shí)。集體意識(shí)是一支部隊(duì)的靈魂，集體意識(shí)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)中成員有強(qiáng)烈的向心力，自覺(jué)服從集體，為集體服務(wù)?！昂狭_擊”是培養(yǎng)集體意識(shí)的科目，該科目要求學(xué)員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個(gè)目標(biāo)：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊(duì)友才有可能。身強(qiáng)力壯的隊(duì)員主動(dòng)趴下來(lái)充當(dāng)人梯，身材敏捷的隊(duì)員踩著隊(duì)友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊(duì)員首先爬上去，然后拉別的隊(duì)友上去。當(dāng)下面就剩最后一名隊(duì)員時(shí)，從上面倒掛兩人下來(lái)抓住下面隊(duì)員的手，大家齊心協(xié)力地把三人拉上去。當(dāng)所有的人都上去之后，發(fā)自內(nèi)心的喜悅與激動(dòng)洋溢在每個(gè)人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團(tuán)隊(duì)，才能戰(zhàn)勝前進(jìn)中的困難[6]。合力沖擊訓(xùn)練可以有效地增強(qiáng)參訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)隊(duì)員奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰(zhàn)斗力。
2.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的信任感和安全感。在團(tuán)隊(duì)中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關(guān)心、互相幫助。在險(xiǎn)難條件下，人員更需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的相互強(qiáng)烈的歸屬感。只有充分信任戰(zhàn)友，融入團(tuán)隊(duì)，才能提高集體的戰(zhàn)斗力。心理行為訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)科目能讓學(xué)員充分明白:“1+l>2”的團(tuán)隊(duì)合作理念。再比如，“信任背摔”訓(xùn)練，從學(xué)員中選出一人，站在1.60米的高臺(tái)上，背對(duì)全隊(duì)，直體后倒，由隊(duì)內(nèi)其他學(xué)員將其接住，依次進(jìn)行。這個(gè)科目就是要讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)安全感，建立集體隊(duì)員間的互相信任和支持，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到對(duì)他人的信任，不僅可以增強(qiáng)同伴的信心，同時(shí)可增強(qiáng)自己的信心，可以使自己得到更多戰(zhàn)友的支持，使自己能更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其最大的潛能，無(wú)形中增強(qiáng)戰(zhàn)友之間的信任感與認(rèn)同感[10]。
3.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)重要組成部分，同樣歸屬感強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力較高，成員為成為團(tuán)隊(duì)的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學(xué)員對(duì)協(xié)作精神產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候單憑一個(gè)人的力量無(wú)法完成任務(wù)，只有通過(guò)與他人有效協(xié)作并信任對(duì)方，才能取得共同成功。再如“生死關(guān)卡”訓(xùn)練，模擬特別小分隊(duì)在敵軍后方完成破壞任務(wù)返回營(yíng)地途中，遭遇一面電網(wǎng)，后方有敵軍追擊，要求全隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安全通過(guò)電網(wǎng)返回營(yíng)地。通過(guò)訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)人員培養(yǎng)緊急情境時(shí)團(tuán)隊(duì)的密切協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感和凝聚力。
4.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。軍人心理行為訓(xùn)練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護(hù)繩進(jìn)行保護(hù)的，而保護(hù)繩就掌握在主保護(hù)學(xué)員的手中，他的任何一個(gè)閃失都將造成嚴(yán)重的后果。因此，軍人心理行為訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)員之間的信任和責(zé)任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個(gè)科目之前，受訓(xùn)學(xué)員都會(huì)與保護(hù)隊(duì)員進(jìn)行交流，當(dāng)聽到保護(hù)隊(duì)員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時(shí)，他們本能的就會(huì)放松很多。此時(shí)，責(zé)任這根“保護(hù)繩”連接著受訓(xùn)者和保護(hù)隊(duì)員，擔(dān)任主保護(hù)的學(xué)員受到同學(xué)們的信任，也承擔(dān)著巨大的責(zé)任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協(xié)作攀登，在不借助任何保護(hù)物及輔助設(shè)置的情況下，通過(guò)鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當(dāng)所有成員具有密切的相互協(xié)作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個(gè)人利益時(shí)，隊(duì)伍便能夠無(wú)堅(jiān)不摧，無(wú)往不勝。勇攀高峰的訓(xùn)練可以使受訓(xùn)人員對(duì)協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
5.有挑戰(zhàn)性和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練任務(wù)有利于促進(jìn)凝聚力的形成。重復(fù)和煩冗的常規(guī)訓(xùn)練任務(wù)會(huì)帶來(lái)倦怠并影響團(tuán)隊(duì)凝聚力，而以團(tuán)隊(duì)為進(jìn)行單位，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(包括訓(xùn)練，演習(xí)或者競(jìng)技性體育活動(dòng))能夠?yàn)檎麄€(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)共同面對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)。這些成功抗壓的經(jīng)驗(yàn)與凝聚力相互關(guān)聯(lián),高的凝聚力能促使任務(wù)成功完成，這將伴隨著滿意感，促進(jìn)更高凝聚力的形成。成員會(huì)在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到需求滿足感,團(tuán)隊(duì)每取得一次成功，團(tuán)隊(duì)的士氣和凝聚力都會(huì)提升，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)持續(xù)成功的關(guān)鍵。由此心理行為訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練流程，使團(tuán)隊(duì)在每次面臨挑戰(zhàn)時(shí)“剛好勝過(guò)一點(diǎn)”造成的正面效果最大。
軍人心理行為訓(xùn)練讓訓(xùn)練者參與一些特別設(shè)計(jì)的科目，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)需經(jīng)歷一番思考和挑戰(zhàn)之后，通過(guò)在訓(xùn)練中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在教員的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)[10]。行為訓(xùn)練能讓學(xué)員在參與中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，怎樣與別人合作，團(tuán)伙間相互的關(guān)愛(ài)和信任對(duì)彼此潛能的發(fā)揮具有重要的意義。訓(xùn)練使團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)隊(duì)員在共同的目標(biāo)下一起體驗(yàn)挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個(gè)人都能敞開自己的心扉，最終達(dá)到挑戰(zhàn)自我，錘煉團(tuán)隊(duì)精神的目的[11]。
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【關(guān)鍵詞】研討課; 新生; 思維風(fēng)暴; 教學(xué)組織
作者簡(jiǎn)介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室教授,研究方向?yàn)檎卫碚摵腿宋乃刭|(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)檐娛滦睦韺W(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)理論與應(yīng)用。【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0001-02
新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過(guò)交流研討營(yíng)造一種活躍、開放的學(xué)術(shù)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時(shí)代緊密相連,充分考慮信息時(shí)代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職需要融會(huì)貫通,充分滿足學(xué)員的知識(shí)需求、心理需求和價(jià)值追求;在教授方法上,與學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:
1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵
1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時(shí)間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。
思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過(guò)問(wèn)題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考,又體現(xiàn)團(tuán)體合作創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。它的原理是:通過(guò)強(qiáng)化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴(kuò)散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。
1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則
1.2.1自由暢想,鼓勵(lì)新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無(wú)所約束的進(jìn)行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵(lì)奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計(jì)這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會(huì)有翅膀呢?”但是,正因?yàn)檫@樣激起了學(xué)員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨(dú)特的結(jié)論。
1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過(guò)程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時(shí)不去想這些結(jié)果如何,最終通過(guò)數(shù)量的累積,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
1.2.3可以補(bǔ)充,禁止評(píng)價(jià)。針對(duì)思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補(bǔ)充,但在風(fēng)暴過(guò)程中絕對(duì)禁止對(duì)別人的想法做出任何評(píng)價(jià),特別是一些否定的、有異議的表達(dá)。針對(duì)回形針的用途,會(huì)有一些學(xué)生的想法很新穎但是實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn),在討論過(guò)程中包括教員不允許任何人進(jìn)行評(píng)價(jià),后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。
1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過(guò)程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來(lái),和大家分享、交流。通過(guò)分享交流每個(gè)人所想的、所說(shuō)的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問(wèn)題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計(jì)“新式作戰(zhàn)靴”這一問(wèn)題上,小組通過(guò)汲取個(gè)人發(fā)言時(shí)的靈感和啟發(fā),對(duì)小組的方案進(jìn)行整合優(yōu)化,最終設(shè)計(jì)出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂(lè)為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。
2《思維風(fēng)暴》的開課意義與教學(xué)目的
2.1開課理念。 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識(shí)的同時(shí),更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,思考著去學(xué),才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變?？梢?思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上,知識(shí)之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個(gè)正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無(wú)限想象”,以期通過(guò)體驗(yàn)思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。
2.2開課意義
2.2.1高等教育上的意義,思維在一個(gè)人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),人們解決世界的問(wèn)題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識(shí),而是一個(gè)人的思維。一個(gè)人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識(shí)的擁有量。所以說(shuō),大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場(chǎng)之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的沖刷而蕩然無(wú)存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個(gè)人終生受益的財(cái)富。
2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要支撐。軍事技術(shù)的進(jìn)步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時(shí)代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗(yàn)思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場(chǎng)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。
2.3教學(xué)目的
本課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考問(wèn)題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來(lái)講:
2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學(xué)員的思維閘門,拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問(wèn)題的途徑。
2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場(chǎng)上的信息變化萬(wàn)端,真真假假,虛實(shí)相間,因此,對(duì)軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。
2.3.3增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),具有思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實(shí)踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運(yùn)用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過(guò)實(shí)施研討活動(dòng),如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開討論,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。
3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織
3.1研討內(nèi)容設(shè)計(jì)。 本課程在設(shè)計(jì)上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點(diǎn),突出趣味性、通俗性、活動(dòng)性、啟迪性,擬設(shè)計(jì)十個(gè)專題:1.走進(jìn)思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì);2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強(qiáng)活力;5.有限的資源,無(wú)限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢(shì),激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進(jìn)新境地;9.思考生命價(jià)值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來(lái)不是夢(mèng)。
3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問(wèn)題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過(guò)程可分4個(gè)階段:
第一階段:基本知識(shí)簡(jiǎn)介。首先由任課教員簡(jiǎn)要的介紹專題研討所涉及的基本知識(shí)點(diǎn),主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢資料加深學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間一般控制在15分鐘左右。
第二階段:活動(dòng)體驗(yàn)的破冰之旅。通過(guò)2-3個(gè)短小的思維訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)員參與中來(lái),體驗(yàn)思維的巨大魅力。通過(guò)借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學(xué)員思維之門,激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時(shí)間約為20分鐘。
第三階段:問(wèn)題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來(lái)軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時(shí)間約為30分鐘。
第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評(píng)兩部分。學(xué)員的分享不僅有對(duì)所體驗(yàn)的思維模式的感受,也有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對(duì)自身成長(zhǎng)的體會(huì)和感悟。教員總結(jié)方面,通過(guò)總結(jié)學(xué)員們的研討活動(dòng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以引導(dǎo),明確方向,并對(duì)學(xué)員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵(lì)。最后布置課后思考題。時(shí)間約為20分鐘,教員講評(píng)一般控制在5分鐘。
4《思維風(fēng)暴》的考核方式
本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書面報(bào)告、小論文等多種形式,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績(jī)。
4.1考核計(jì)分依據(jù)。 課程考核計(jì)分的依據(jù)主要有4個(gè)方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動(dòng)的參與情況,討論時(shí)的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個(gè)指標(biāo);二是課堂報(bào)告,是指分享心得、交流體會(huì)的發(fā)言報(bào)告,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實(shí)用性兩個(gè)指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時(shí)的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性、影響性四個(gè)指標(biāo)。
課程考核的方式主要以口頭表達(dá)和書面表達(dá)為主,重點(diǎn)看平時(shí)課堂的表現(xiàn)和課后書面作業(yè)的完成情況,最后由教員評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。
4.2考核計(jì)分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作業(yè)完成及課程論文等評(píng)定學(xué)員的成績(jī),這個(gè)成績(jī)是初始成績(jī),采取的是百分制。百分制成績(jī)出來(lái)后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學(xué)員的成績(jī)用“1、2、3、4、5”幾個(gè)數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。
參考文獻(xiàn)
中國(guó)古代軍事法勵(lì)士功能綜述
“勵(lì)士”的提法由來(lái)已久，古代兵家對(duì)此早有研究，“勵(lì)士”意為振奮軍人（士氣）。古代作戰(zhàn)主要使用冷兵器，所以特別看重戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神因素。在古代，“勵(lì)士”亦稱作“勵(lì)氣”、“厲氣”，兵書里闡釋“勵(lì)士”的方法很多，許多兵書都曾論及，比如《六韜》的《勵(lì)軍》章，《吳子》的《勵(lì)士》章，《將苑》的《厲士》章等等。古代很多兵家結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)“勵(lì)士”的方法進(jìn)行了一定的理論總結(jié)?，F(xiàn)代“勵(lì)士”理論研究側(cè)重點(diǎn)有所改變，但也有重要的理論價(jià)值，具體分析如下。
一、法律的激勵(lì)功能理論方面的研究
西方法律經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科代表人物康芒斯?科斯早前就提出，“對(duì)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家而言，過(guò)去只是一種‘沉沒(méi)了的’成本，他們將法律看成是一種影響未來(lái)行為的激勵(lì)系統(tǒng)?！毙轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為制度有著激勵(lì)的功能，諾思認(rèn)為制度能夠“把個(gè)人的經(jīng)濟(jì)努力不斷引向一種社會(huì)性活動(dòng)，使個(gè)人的收益率不斷接近社會(huì)收益率?！本褪钦f(shuō)，制度使得個(gè)人獲得個(gè)人經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全部收益，當(dāng)然個(gè)人自行承擔(dān)個(gè)人經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全部成本；或者說(shuō)，制度（法律）激勵(lì)個(gè)人對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
在西方法律經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)關(guān)于法律激勵(lì)功能理論的研究也有了一定的發(fā)展。關(guān)于法律的激勵(lì)功能的內(nèi)涵及定義，主要有三種觀點(diǎn)：付子堂教授指出，“法律對(duì)個(gè)體行為的激勵(lì)功能，就是通過(guò)法律激發(fā)個(gè)體合法行為的發(fā)生，使個(gè)體受到鼓勵(lì)去做出法律所要求和期望的行為”。張維迎教授認(rèn)為，“法律實(shí)際上是一種激勵(lì)機(jī)制，它通過(guò)責(zé)任的配置和賠償（懲罰）規(guī)則的實(shí)施，內(nèi)部化個(gè)人行為的外部成本，誘導(dǎo)個(gè)人選擇社會(huì)最優(yōu)的行為?！蹦哒淌诎凑辗傻墓δ軇澐殖隽思?lì)類法，他認(rèn)為，“激勵(lì)法是對(duì)人的特定行為實(shí)施激勵(lì)的法律”。
關(guān)于法律的激勵(lì)功能的內(nèi)在原理，主要有四條研究進(jìn)路：一是法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究進(jìn)路。國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法研究法律的激勵(lì)功能問(wèn)題的代表是張維迎教授。他在《信息、信任與法律》一書中運(yùn)用了法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和激勵(lì)理論的分析視角，闡發(fā)了法律作為激勵(lì)機(jī)制的一般原理及其在部門法中的具體實(shí)踐。二是社會(huì)法學(xué)的研究進(jìn)路。法律社會(huì)學(xué)就是以社會(huì)學(xué)的方法研究法律現(xiàn)象。法律功能是法律社會(huì)學(xué)的核心問(wèn)題。付子堂教授在《法律功能論》一書中從分析法律功能的發(fā)生入手，然后主要運(yùn)用功能理論，從社會(huì)學(xué)的角度探討了法律功能的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。三是激勵(lì)法學(xué)的進(jìn)路。激勵(lì)法學(xué)是由倪正茂教授所創(chuàng)設(shè)的。倪教授認(rèn)為，以法的功能作為標(biāo)準(zhǔn)，可以將法分為組織管理類法、懲戒類法與激勵(lì)類法。于是他在《激勵(lì)法學(xué)要言》等一系列論證中，圍繞“激勵(lì)法”的定義、特征、分類、原則、運(yùn)行等方面系統(tǒng)論證了一套關(guān)于“激勵(lì)法”的理論框架。四是多學(xué)科交叉研究的進(jìn)路。豐霏博士在其博士論文《法律制度的激勵(lì)功能研究》中提出，激勵(lì)功能是法律制度的重要功能之一。為解決法律制度激勵(lì)功能研究中的理論分散化問(wèn)題，豐霏博士嘗試綜合運(yùn)用現(xiàn)有的多門學(xué)科關(guān)于激勵(lì)方面的理論，形成新穎的理論工具和分析方法。
二、古代具體軍事法律制度勵(lì)士思想的研究
關(guān)于此研究的專著方面比較匱乏，但有專章論述勵(lì)士的，主要是里克主編的《治軍史鑒》的第七篇――“勵(lì)士篇”，該篇闡述總結(jié)古代豐富的勵(lì)士思想和諸多勵(lì)士的案例，從而總結(jié)古代勵(lì)士的方法，并具體論述了古代戰(zhàn)場(chǎng)鼓動(dòng)和軍樂(lè)軍舞所具有的勵(lì)士功能。
關(guān)于此研究的學(xué)術(shù)論文方面的資料較多。筆者認(rèn)為其中比較有理論價(jià)值的主要有：熊梅教授在《軍功爵制與秦軍戰(zhàn)斗精神的培育》一文中通過(guò)例舉春秋時(shí)期的秦國(guó)實(shí)行軍功爵制，從而有效地激發(fā)了秦軍的戰(zhàn)斗精神，揭示了法制對(duì)激勵(lì)軍隊(duì)士氣的重要作用，并且具體論證了軍功爵制發(fā)揮勵(lì)士功能的機(jī)制，理論分析比較有深度。陳琛和杜康明的《淺析秦軍事獎(jiǎng)懲制度及啟示》、周思佟的《淺談軍功爵制的激勵(lì)作用》、李玉平的《略論秦王朝“軍功爵制”的激勵(lì)價(jià)值》等文章也都是通過(guò)歷史分析秦國(guó)軍事獎(jiǎng)懲制度的概況、特點(diǎn)等內(nèi)容，從而總結(jié)秦國(guó)軍功爵制激勵(lì)作用，并得出一定的啟示。卜建新在《軍樂(lè)的社會(huì)功能與本質(zhì)》一文中通過(guò)對(duì)軍樂(lè)（古代軍法的一種形式）的歷史考察，總結(jié)其特點(diǎn)、社會(huì)功能和本質(zhì)，提出軍樂(lè)對(duì)民族尚武精神有重要的教育培養(yǎng)作用。梁滿倉(cāng)在《魏晉南北朝軍禮鼓吹芻議》一文中通過(guò)論述魏晉南北朝時(shí)期制度化的軍禮鼓吹的歷史演變，闡述了軍禮鼓吹制度對(duì)于激發(fā)將士士氣，提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的作用。張國(guó)慶的《遼代激勵(lì)機(jī)制之特色與社會(huì)功能初探》通過(guò)歷史分析具有時(shí)代、地域及民族特色的遼代激勵(lì)機(jī)制，從而總結(jié)出遼代獎(jiǎng)勵(lì)制度（主要是軍功獎(jiǎng)勵(lì)制度）所實(shí)現(xiàn)的社會(huì)激勵(lì)功能。此外，李曉菲的《淺議元代賞功符牌的政治功能》、郭文佳的《論宋代軍人的優(yōu)撫保障政策及影響》等諸多文章都殊途同歸，通過(guò)研究古代不同時(shí)代、不同內(nèi)容的軍事法律制度，總結(jié)其具有的勵(lì)士功能以及其他功能。
三、軍隊(duì)激勵(lì)應(yīng)用機(jī)制方面的研究
韓志輝的碩士學(xué)位論文《軍人戰(zhàn)斗精神的影響因素及激勵(lì)機(jī)制研究》實(shí)證研究了軍人戰(zhàn)斗精神的影響因素，總結(jié)了軍人戰(zhàn)斗精神的激勵(lì)機(jī)制的七種激勵(lì)方法，包括獎(jiǎng)懲激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、完善權(quán)益保障機(jī)制激勵(lì)法等。于淵的《構(gòu)建軍人權(quán)益保障制度的法理思考》為我們構(gòu)建軍人權(quán)益保障制度找到了法理依據(jù)，并提出完善軍人權(quán)益保障法律體系的一些基本舉措。宋陽(yáng)、馮靜和張?chǎng)蔚摹锻晟栖婈?duì)人才激勵(lì)機(jī)制的思考》提出，傳統(tǒng)的激勵(lì)模式以及與人才激勵(lì)制度暴露出很多不足，所以必須運(yùn)用針對(duì)性的激勵(lì)制度手段，完善我軍的人才激勵(lì)機(jī)制。黃儀貞的《完善我國(guó)軍人社會(huì)保障制度的思考》、楊連波的《完善軍人經(jīng)濟(jì)權(quán)益法律保障的幾點(diǎn)思考》、叢文勝、李蔚疆和孫宏武的《關(guān)于依法保障軍人待遇的幾點(diǎn)思考》等文章都提出了關(guān)于軍人權(quán)益保障制度建設(shè)方面的思考，具有一定的理論價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁宇紅.軍隊(duì)士氣評(píng)估模型的構(gòu)建與應(yīng)用研究[M].北京：出版社，2011.
關(guān)鍵詞 軍事應(yīng)激源，應(yīng)激，認(rèn)知，工效學(xué)。
分類號(hào) B849:E
由于軍事任務(wù)的特殊性，軍事應(yīng)激廣泛存在。目前軍隊(duì)裝備自動(dòng)化、數(shù)字化的提高，除了傳統(tǒng)的應(yīng)激源外，高技術(shù)的軍事裝備對(duì)于官兵也形成了新的應(yīng)激源，應(yīng)激對(duì)于認(rèn)知工效的影響成為新的研究熱點(diǎn)。
美國(guó)工程心理學(xué)家Wickens指出三里島核電站核反應(yīng)堆事故中，應(yīng)激造成了控制室中值班人員的判斷和績(jī)效的下降。在美軍護(hù)衛(wèi)艦Vincennes擊落伊朗民用飛機(jī)的事故中，應(yīng)激也有類似的作用，美軍認(rèn)為他們?cè)獾搅塑娪蔑w機(jī)的襲擊。1989年3月，Ontario 公司的Flight 363 從Dryden起飛時(shí)墜落燃燒，其直接原因是雙翼的雪和冰。Helmreich 對(duì)事故進(jìn)行了工效學(xué)分析，認(rèn)為時(shí)間壓力和其他的應(yīng)激源導(dǎo)致機(jī)長(zhǎng)做出了致命的除冰和起飛的決策[1]，才導(dǎo)致了事故的發(fā)生。在很多軍事沖突中，軍事人員有時(shí)錯(cuò)誤地攻擊自己人或者盟軍。軍事分析發(fā)現(xiàn)了很多原因，其中同認(rèn)知有關(guān)的就是情境意識(shí)差（U.S. Army）、應(yīng)激及焦慮。
1 基本理論
Hans Selye 是第一個(gè)完整提出應(yīng)激定義的科學(xué)家。他在1983年指出，面對(duì)應(yīng)激時(shí)有兩種反應(yīng)，一為特異的對(duì)特定應(yīng)激源的反應(yīng)；另一個(gè)是應(yīng)激的普遍反應(yīng)（general adaptation syndromes, GAS）。并指出GAS包括三個(gè)階段：警覺(jué)反應(yīng)、抵抗、耗竭。隨后有很多科學(xué)家就應(yīng)激的生理及適應(yīng)性反應(yīng)進(jìn)行了研究，隨著研究的進(jìn)展，人們開始關(guān)注應(yīng)激與認(rèn)知之間的關(guān)系。
如Novaco所說(shuō)，應(yīng)激源對(duì)個(gè)體的要求及個(gè)體評(píng)估自己滿足這些要求的資源上產(chǎn)生了不平衡，個(gè)體懷疑自己能否滿足這些要求，是否具有迎接挑戰(zhàn)的能力，從而可能產(chǎn)生了應(yīng)激。
如圖1所示，個(gè)體情況可能會(huì)影響應(yīng)激反應(yīng)，同樣的應(yīng)激源在不同的時(shí)間可能產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)不同，這就同個(gè)體的敏感情況有關(guān)，比如身體狀況、可利用的資源等。個(gè)體特點(diǎn)有兩方面的含義：個(gè)體應(yīng)對(duì)不同應(yīng)激的能力；個(gè)體對(duì)應(yīng)激源可能后果的評(píng)估。個(gè)體性格[2]、一貫的行為方式、團(tuán)體工作特點(diǎn)及支持狀況都會(huì)影響個(gè)體應(yīng)激反應(yīng)。而其他因素則包括了環(huán)境因素等，而這并不是一定發(fā)生作用，有可能在這個(gè)應(yīng)激源作用下發(fā)生作用，另一個(gè)應(yīng)激源作用下不發(fā)生作用。在有機(jī)械的情況下，還包括機(jī)械的設(shè)計(jì)等，當(dāng)機(jī)器存在工效學(xué)問(wèn)題時(shí)，就有可能導(dǎo)致操作者的錯(cuò)誤決策。人－機(jī)系統(tǒng)的任務(wù)中既包括認(rèn)知方面也包括非認(rèn)知方面。人們一般認(rèn)為應(yīng)激影響了操作中的認(rèn)知成分。
2 應(yīng)激對(duì)認(rèn)知的影響
探討應(yīng)激對(duì)工作績(jī)效影響的認(rèn)知特征[8]，有助于設(shè)計(jì)出容錯(cuò)性強(qiáng)的界面或者開發(fā)出能降低應(yīng)激效應(yīng)的對(duì)抗技術(shù)。
2.1 注意狹窄
應(yīng)激情況下會(huì)出現(xiàn)知覺(jué)狹窄效應(yīng)[3]，這樣不利于績(jī)效，對(duì)于那些需要大量通道信息的任務(wù)影響更大。
2.2 注意分散
聲音、溫度的不適宜等各種原因都會(huì)引起注意分散，甚至一些應(yīng)激只引起注意分散。
2.3 工作記憶損失
當(dāng)被試（士兵）處在可知覺(jué)的應(yīng)激環(huán)境中時(shí)，工作記憶容量[3]下降，從而引起問(wèn)題解決中的認(rèn)知困難，并且更多地對(duì)同工作記憶密切相關(guān)的情境意識(shí)產(chǎn)生影響。
2.4 固著于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)
多項(xiàng)研究[12]表明，在應(yīng)激情況下，人們的創(chuàng)造性得分降低，人們?nèi)菀坠讨谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的策略。將注意力集中在最重要的線索上，并繼續(xù)找支持該線索的新線索，形成固定的假設(shè)。
2.5 策略控制[4]
被試并不是對(duì)應(yīng)激源本身而是對(duì)知覺(jué)到或理解的應(yīng)激水平做出水平，因此，兩個(gè)處于同樣環(huán)境的人應(yīng)激水平有可能是不同的。他們會(huì)選擇各自特定的策略[5]：動(dòng)員更多的資源，或消除應(yīng)激源，或改變策略，或什么也不做。
3 研究方法
3.1 實(shí)驗(yàn)室研究
在實(shí)驗(yàn)室研究中，將軍事人員作為被試進(jìn)行有關(guān)研究，主要包括認(rèn)知功能、心理運(yùn)動(dòng)能力等。
3.2 事故分析
事故分析中，研究人員通過(guò)分析重要的、災(zāi)難性事件的資料，努力重建可能導(dǎo)致或者和事故有關(guān)的條件，找到相關(guān)因素。在這個(gè)研究方法[6]中，不同的研究者有不同的經(jīng)驗(yàn)和理論背景，有可能帶著自己的某些假設(shè)，專門找符合自己判斷的資料，而忽略不支持自己判斷的資料。 因此，應(yīng)用該方法時(shí)，最好是幾個(gè)人一起進(jìn)行，并制定一套規(guī)則，使分析更為客觀和準(zhǔn)確。
在這個(gè)研究方法中，還涉及到了統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。例如，從以前類似事故中進(jìn)行總結(jié)分析，就涉及到元分析的問(wèn)題。例如，William分析了歷年飛行事故問(wèn)題后得出結(jié)論，這些事故中的認(rèn)知原因中都有資源管理和導(dǎo)航問(wèn)題。
進(jìn)行事故分析研究[7]中，另一個(gè)問(wèn)題是個(gè)體差異的問(wèn)題。如果一個(gè)事故中，這個(gè)人的易感性就高于其他人，或者存在能力問(wèn)題等，從分析這個(gè)事故中得到的結(jié)論就很難推廣到其他人身上。
盡管人們應(yīng)用事故分析的方法已有很多年，但是應(yīng)激工效學(xué)家應(yīng)用它還是近十年的事情，有關(guān)的研究論文還是比較少，在方法的應(yīng)用上還有待于進(jìn)一步的提高。
3.3 模擬
對(duì)于某些特定的任務(wù)，在模擬研究[8]中可以復(fù)制一些，但并不是全部的情境。例如，應(yīng)用飛機(jī)模擬器，坦克模擬器進(jìn)行訓(xùn)練等。這些都非常接近真實(shí)的情況。但是，應(yīng)激的情況很難在模擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。今后的研究應(yīng)該考慮在模擬研究中加入應(yīng)激的因素，軍事人員能夠在沒(méi)有面對(duì)真實(shí)應(yīng)激時(shí)感受到應(yīng)激，其中認(rèn)知的因素非常重要，而不僅僅是身體上的應(yīng)激。
目前應(yīng)用的模擬技術(shù)包括：電影；角色扮演；競(jìng)爭(zhēng)性游戲；軍事演習(xí)等。
比較好的模擬是指能夠讓參加者和外界環(huán)境隔離，使他們能夠在小環(huán)境中認(rèn)知到自己的危險(xiǎn)。因此，在模擬環(huán)境中如何使被試感受到這個(gè)小環(huán)境中是非常重要的。而不是這種想法：“這僅僅是游戲”，“我知道不會(huì)有任何真正的壞結(jié)果發(fā)生”等。
Armstrong回顧了很多有關(guān)角色扮演的研究，他尤其比較了由專家做出的預(yù)測(cè)和沖突情境下角色進(jìn)行預(yù)測(cè)的正確性，基于角色扮演的預(yù)測(cè)的正確性更為正確。例如，競(jìng)爭(zhēng)性游戲中的心理學(xué)研究也關(guān)注于應(yīng)激和績(jī)效。
目前有了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以更為真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境及應(yīng)激情況，更能夠讓被試產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而能夠很好地產(chǎn)生相應(yīng)的心理感受。因此，越來(lái)越多的研究利用該技術(shù)研究應(yīng)激和認(rèn)知之間的關(guān)系，以及決策的每個(gè)過(guò)程。
3.4現(xiàn)場(chǎng)研究
目前有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)研究的報(bào)告多集中在對(duì)情緒及心理健康的影響上，由于現(xiàn)場(chǎng)研究中心理技術(shù)應(yīng)用上的欠缺，以及很多報(bào)告沒(méi)有公開，所以沒(méi)有很多的文獻(xiàn)參考。但是，隨著生理技術(shù)的發(fā)展，使即時(shí)研究成為可能。例如，腦電、心電、呼吸頻率、皮電等。在軍事人員進(jìn)行操作的同時(shí)連續(xù)記錄生理指標(biāo)的變化，從而研究其績(jī)效的變化，并進(jìn)一步可以研究其預(yù)警系統(tǒng)的開發(fā)，以及對(duì)抗措施的研究。
4 處理應(yīng)激的方法
4.1 消除或減少應(yīng)激源[14]
主要通過(guò)控制工作環(huán)境來(lái)達(dá)到目的，例如通過(guò)降低噪音、適宜溫度、合理的倒班制度等消除或者減少某些應(yīng)激源。
4.2 選拔能夠?qū)箲?yīng)激的人員
如圖1所示，面對(duì)應(yīng)激時(shí)，不同的人會(huì)有不同的表現(xiàn)[9]?？赡艿脑蚴?，他們有不同的能力或者對(duì)任務(wù)的熟悉程度不同。另外的原因可能在于，他們對(duì)這個(gè)應(yīng)激情境的評(píng)估不同，他們有可能認(rèn)為任務(wù)或者應(yīng)激環(huán)境太難，而他們的能力不夠應(yīng)付，或者他們?cè)u(píng)估為了完成任務(wù)所需要的努力不準(zhǔn)確，因此他們的動(dòng)機(jī)和決策不同造成了績(jī)效的不同。
研究應(yīng)激和認(rèn)知績(jī)效的科學(xué)家開始認(rèn)識(shí)到，面對(duì)應(yīng)激時(shí)人的表現(xiàn)不同，說(shuō)明理解個(gè)體間差別是非常又重要的。但問(wèn)題就在于我們?cè)鯓幽軌驕?zhǔn)確有效地預(yù)測(cè)每個(gè)人在給定情境中如何被應(yīng)激影響。例如，在有關(guān)空中交通管制人員的研究中已經(jīng)開始高耐壓人員的選拔。人們認(rèn)為，低焦慮特質(zhì)、對(duì)于非一致性的追求、堅(jiān)持、外向等同高耐壓有關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)延遲數(shù)字回憶測(cè)驗(yàn)，可以預(yù)測(cè)人－機(jī)系統(tǒng)中人的壓力水平。Reason發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激敏感性同簡(jiǎn)單的“日常認(rèn)知失敗問(wèn)卷”成績(jī)有很大的相關(guān)。
4.3 針對(duì)應(yīng)激環(huán)境的訓(xùn)練[11]
在Keinan和Friedland的研究中，以以色列軍人作為被試，要求他們?cè)诩埳险业诫S機(jī)分布的數(shù)字3。最后被試有3個(gè)任務(wù)來(lái)評(píng)估。前兩個(gè)任務(wù)后，被試分別會(huì)有1.5 mA的電擊在手指上，隨后有一些不確定的任務(wù)和不確定的電擊相聯(lián)系，從而對(duì)被試產(chǎn)生壓力。結(jié)果表明，一個(gè)混合訓(xùn)練可能會(huì)有效，也就是在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)基本技能，在應(yīng)激情況下過(guò)渡學(xué)習(xí)這些技能。因?yàn)閼?yīng)激情況下，人們學(xué)習(xí)速度會(huì)減慢，所以學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)。至于什么時(shí)間、以什么方式在訓(xùn)練中引進(jìn)應(yīng)激還有待于我們進(jìn)一步研究。
4.4 詳細(xì)說(shuō)明任務(wù)
任務(wù)必須詳細(xì)說(shuō)明，任務(wù)的清晰程度在人－機(jī)系統(tǒng)中有重要的作用。一些應(yīng)激情況下，不清楚的任務(wù)或者步驟以及任務(wù)結(jié)果的不確定性會(huì)增加應(yīng)激水平，導(dǎo)致績(jī)效下降。
目前為止，我們看到的有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)室中或者模擬情況下確定的任務(wù)，因此得到的結(jié)論沒(méi)有考慮任務(wù)不清晰的情況，不具有普遍性。在以后的研究中，應(yīng)該將任務(wù)表述作為變量，研究對(duì)工作績(jī)效的影響。
4.5 戰(zhàn)略性的應(yīng)激反應(yīng)
認(rèn)知加工過(guò)程分為控制的和自動(dòng)化的兩種。同樣對(duì)于應(yīng)激的反應(yīng)也可分為戰(zhàn)略性的和反應(yīng)式的兩種。在戰(zhàn)略性反應(yīng)中，為了適應(yīng)應(yīng)激環(huán)境，個(gè)體能夠進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。例如，面對(duì)必須進(jìn)行選擇的時(shí)間壓力時(shí)，決策者能夠理智地選擇決策過(guò)程，對(duì)于那些重要的信息給予更多的關(guān)注，并首先完成。決策者能夠清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有足夠的時(shí)間考慮所有的細(xì)節(jié)，做結(jié)論時(shí)必定會(huì)忽略其中一些。對(duì)于一個(gè)應(yīng)激源的反應(yīng)式反應(yīng)是應(yīng)激者的自動(dòng)反應(yīng)，導(dǎo)致無(wú)法有效決策。
4.6 對(duì)抗應(yīng)激的人－機(jī)系統(tǒng)研發(fā)
最后是關(guān)于人－機(jī)系統(tǒng)的研發(fā)，也就是在軍事應(yīng)激環(huán)境下，該機(jī)器仍然能夠保證人們不出任何問(wèn)題，準(zhǔn)確完成任務(wù)。這就需要知道應(yīng)激源是如何作用于個(gè)人及群體的[10]。盡管相關(guān)研究也很少，但上面已經(jīng)討論了有關(guān)應(yīng)激如何作用于個(gè)人。有關(guān)軍事應(yīng)激對(duì)群體行為發(fā)生怎樣影響的研究就更少了。因?yàn)?，有關(guān)研究主要集中在實(shí)驗(yàn)室研究中。
個(gè)體的反映是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。系統(tǒng)應(yīng)該被設(shè)計(jì)成為能夠?qū)箲?yīng)激對(duì)人的影響。例如，應(yīng)激可能使人的注意范圍變窄、思維廣度變小，只考慮單一的可能性。一個(gè)特殊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)就應(yīng)迫使使用者考慮所有可能的原因，或者能夠提供這樣的事例。
每個(gè)人在面臨應(yīng)激時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，但是不同的人可能會(huì)有不同的想法，稱群體思維（group thinking）。這種系統(tǒng)就應(yīng)該設(shè)計(jì)為在應(yīng)激情況下，能夠輸入不同人的想法并且能夠整合，提出最優(yōu)方案。但也有研究表明，這樣的設(shè)計(jì)更多的成為了一個(gè)阻礙，而不是幫助。后來(lái)的研究[15]表明，群體互相之間的阻礙作用應(yīng)該是可以避免的，因?yàn)橛嘘P(guān)軍事應(yīng)激和認(rèn)知的研究非常少，目前關(guān)于軍事應(yīng)激如何影響群體認(rèn)知，及最后影響工效的研究還未見報(bào)道。如何在人－機(jī)系統(tǒng)中考慮群體認(rèn)知的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。
5 總結(jié)
隨著高技術(shù)、自動(dòng)化在軍事上的廣泛應(yīng)用，軍事人員在人－機(jī)系統(tǒng)中面臨的應(yīng)激也越來(lái)越多，其中更多的是有關(guān)認(rèn)知方面[16]。因此，對(duì)于應(yīng)激和認(rèn)知工效之間的關(guān)系研究引起了研究界的廣泛興趣。
本文回顧了應(yīng)激的基本理論、軍事應(yīng)激和認(rèn)知關(guān)系的研究技術(shù)、減少應(yīng)激對(duì)認(rèn)知影響的可能方法。其中在研究方法中重點(diǎn)是對(duì)已有事故的分析，競(jìng)爭(zhēng)性游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在減少應(yīng)激對(duì)認(rèn)知不良影響的方法中值得注意的是：對(duì)抗應(yīng)激人員的選拔、對(duì)人員的訓(xùn)練和能夠?qū)箲?yīng)激的人－機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)。
在未來(lái)的有關(guān)軍事應(yīng)激和認(rèn)知工效的研究依然是軍事心理學(xué)家、工程心理學(xué)家的研究熱點(diǎn)。
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Cognitive Ergonomical Study about Military Stress
Song Guoping
(Lab of Ergonomics Psychology, Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)
(Military Hospital 467, Shijiazhuang 050800, China)
