時間：2023-03-23 15:19:39
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學習方法的掌握不是一朝一夕的事情，需要一個過程。因為小學生的閱歷有限，對問題的認識受到思維的限制，對事物的感悟程度也較為膚淺。因此，對于一種學習方法，教師不能直接灌輸給學生，或是死記硬背，或是不加指導的隨意讓學生自我理解、自我探索。這都不會達到預期的課堂效果，也不可能實現(xiàn)教學的目標。教師只有將方法滲透到具體的句子中，置于思維的情境之中，才會有預期的效果。一個好的學習方法，可以讓學生積極主動地去學習，在學習過程中發(fā)揮其主體作用，并能使學生掌握學習的方法，逐漸在實踐中運用，最終運用自如。例如，在學習人教版小學語文《三味書屋》一課時，學生對“也把一個堅定的信念深深地刻在心里”這句話不容易理解。怎么辦？教師可以通過積極思維訓練的方式向?qū)W生傳授學習的方法。對于句子的理解，離不開上下文。我們可以讓學生借助上下文理解句子的含義。這也是我們理解句子含義的重要方法。于是，我分步驟來設計問題，層層推進，讓學生逐步展開思維。我是這樣引導學生思考的：我說：“同學們，你們知道魯迅刻下的‘堅定的信念’是什么嗎？”很多學生都能夠在讀課文體會到，于是不約而同地回答：“‘堅定的信念’就是‘以后要早到’。”我接著問：“同學們，你們再想一想魯迅為什么要刻下‘堅定的信念’？你們是不是通過一個小故事來告訴老師？”學生很快從課文中找到魯迅小時候的一個生活故事，從而了解了魯迅沒能早到的原因。我再提問：“同學們，再想一想這個‘堅定的信念’真的刻在魯迅的心中了嗎？”這個問題對小學生來說就有了一定的難度，教師可引導學生聯(lián)系下文中的“時時早，事事早”這句話加深理解。學生對問題的理解不可能一步到位，需要在教師的指導下逐步理解。通過這個事例，學生基本掌握了聯(lián)系上下文理解句子的方法。由此可見，理解課文內(nèi)容時滲透學習方法不失為一種重要的閱讀方法。
二、在學習中善于總結學習方法
學習的方法不是與生俱來的，它需要在實踐中摸索，不斷總結。因此，在學習過程中，教師要指導學生在學習中及時總結，將那些成功的做法、有效的方法以及規(guī)律性的東西加以提煉，變成自己的學習武器，真正做到掌握并靈活運用。學生如果自己總結出了這些方法或帶有規(guī)律性的東西，就為自己學習新知奠定了基礎。學習方法的總結要充分發(fā)揮學生的主動性。教師的角色就是指導。由于教師經(jīng)驗豐富，有著很強的提煉能力、概括能力，且已經(jīng)對教材中的方法以及運用得相當熟練，所以，教師一定要發(fā)揮自己的作用，適時向?qū)W生滲透方法，推廣優(yōu)秀的學習方法。此外，教師要放開手，把學習的主動權交給學生，讓學生從自己的學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法。這樣，學生親自主動獲得的方法，一定是適合自己的，更能有效運用到自己新知識的學習中。
三、指導學生將閱讀方法運用于實踐
根據(jù)學生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學生選擇恰當學習方法；并以這個學習方法為出發(fā)點，選擇恰當?shù)膶W習方式和教學方法，從而設計教學流程。實現(xiàn)學法———教“學法”———教“學法”之法的思維轉變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學實際過程，窺察到教師教學設計的思維過程以及思維流向。在具體的教學操作要針對三種類型的知識進行學法指導。1.對陳述性知識要指導其“學會”。2.對程序性知識要指導其“會學”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導其“善學”。在學法指導課中，教學設計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學生；選擇恰當?shù)膶W習方法；選擇恰當?shù)膶W習方式；選擇恰當?shù)慕虒W方法；選擇恰當?shù)慕虒W策略。
二、“疑展評”學法指導課的教學原則
1.“疑展評”學法指導課中學習方法選擇的原則。學習方法應遵循恰當性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當性，就是選擇的學習方法與學習內(nèi)容匹配。要有利于學生理解當前學習內(nèi)容，有利于解決當前的學習問題，又要符合學生當前的認知水平，不能造成學習方法和學習內(nèi)容的脫節(jié)，不能造成學習方法與學習主體的認知水平脫節(jié)；所謂循序性，就是選擇的學習方法，有時間前后上有一定的聯(lián)系，前面的學習方法可能為后面的學習方法做一定的鋪墊，在學習新的學習方法的時候，又有可能應用到過去掌握的學習方法；所謂主動性，就是選擇的學習方法，要有利于激發(fā)學生認知和掌握該學習犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學習方法，要既有利于學生獨立思考，也要有利于學生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學習方法，要有利于學生參加到教與學的多邊活動當中，并能積極體驗。2.“疑展評”學法指導課中教學方法選擇的原則。簡單地說，學法指導課中教學方法的選擇，應依據(jù)學習方法、學習方式、學生特點、教材特點、教師素質(zhì)、環(huán)境條件等來選擇。3.“疑展評”學法指導課中主要教學原則。（1）自主性原則：注重點撥引學，自主探研。（2）針對性原則：以學情為基礎，有的放矢。（3）操作性原則：任務具體明確，方法得當。（4）差異性原則：依據(jù)不同的對象，分層分類指導。（5）鞏固性原則：區(qū)分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學法指導課中教學評價的原則。在教學研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的學法指導課。在教學研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學法指導課，一堂比較好的教學設計課，一堂比較好的課堂教學課。
三、“疑展評”學法指導中學生的學習環(huán)節(jié)
1.預習習慣：掌握預習方法，為學習新知識做好鋪墊、準備。在學習新知識之前，根據(jù)教師提出的預習要求或提供的預習提綱，借助工具書提前進行學習，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點聽講，積極提問，參與研討。2.教學環(huán)境準備：尊敬老師，團結同學，營造良好的教學環(huán)境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛(wèi)生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現(xiàn)象；去功能室上課，保持安靜有序，節(jié)約水電。3.課前準備：課前已經(jīng)準備好學習用品，靜候老師上課或開展學科活動。包括課后將下節(jié)課所需用品（教材教輔、練習本等）準備好，擺放整齊，再出去活動；預備鈴響結束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學習活動，如科代表組織學生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內(nèi)書籍物品擺放整齊，經(jīng)常整理。4.認真聽課：老師講課時，專心致志，認真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學回答問題，認真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學的幫助，解決問題。5.大膽發(fā)言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學生要積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發(fā)言站姿端正大方，有禮節(jié)、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹，大大方方，聲音響亮。有爭執(zhí)時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認真總結。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現(xiàn)。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹，要敢于表現(xiàn)自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或?qū)嶒灁?shù)據(jù)。8.規(guī)范書寫練習：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規(guī)范、美觀，并有一定的速度。認真書寫課上作業(yè)或練習，養(yǎng)成態(tài)度端正，規(guī)范書寫的好習慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學習用品，能及時糾正。9.讀書有效：認真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規(guī)范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯(lián)想、諧音等方法自我加強記憶。10.科學筆記：做筆記時，重難點明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍色為重點，紅色為注意點；能用不同的符號對內(nèi)容進行標注。11.課后自學：善于整理歸納學習資料，形成知識網(wǎng)絡；不斷提高自主學習能力；培養(yǎng)認真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學習資料（專練、試卷等）分類整理，并用標簽做好標記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習課等時間能安靜自主學習，對書本知識進行消化，并通過一定量的練習鞏固提高，并提前預習新知識；認真完成作業(yè)，效率、質(zhì)量高，不抄襲，需批改的教師應按照要求認真批改；掌握各學科不同的學習方法，遇到問題經(jīng)認真思考后仍無法解決，要及時向老師、學生請教，接受輔導。12.考出水平：制定大目標，并對某一階段的考前、考中、考后進行規(guī)劃，有的放矢。規(guī)劃初中階段、一學年或一學期的學習目標；針對現(xiàn)階段情況制定考前目標，并切實執(zhí)行；考試時認真審題，細致答題，耐心檢查；考后認真撰寫總結，分析整體情況，關注學科均衡，提升學習能力，改進學習方法。
四、“疑展評”學法指導中學生的學習手段
運動技術的學習方法主要有觀察、模仿、體驗、糾錯、遷移來實現(xiàn)的,它包含兩個方面的含義:一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法;二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍,使學生能夠針對具體的學習內(nèi)容選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。所以在實際應用中,要針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習能力思維特點、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。同時,要確立學生是體育教學課堂的主體地位,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,使其在掌握學習方法的過程中自我明確學習目標、自我激發(fā)學習動機、自我保持學習興趣、自我反饋調(diào)節(jié)學習行為與策略,從而加速學生對學法的內(nèi)化過程。
2學法指導在小學體育備課環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)
學法指導并不深奧,簡單地說,就是引導觀察、指導體驗、啟發(fā)思維、鼓勵實踐,學法和教法是一對孿生姐妹,教法中蘊含著學法,有的教法本身就是學。就一節(jié)課的教案而言,學法指導貫穿于技術教學的每一個環(huán)節(jié)之中,融合于各項教學步驟之間。例如,水平一立定跳遠技術的教學,重點是雙腿用力蹬地向前上方躍起,落地時屈膝屈髖緩沖,難點是上下肢協(xié)調(diào)用力,主要的學法指導是引導學生觀察、體驗、質(zhì)疑。圍繞學法,在示范講解、組織練習、糾正錯誤等幾個教學環(huán)節(jié),重點引導啟發(fā)學生進行觀察和體驗。在每一次示范之前,都要說清楚觀察的重點,第一次示范讓學生欣賞老師身輕如燕的技術動作,激發(fā)學生學習模仿的欲望,第二次示范要求學生重點觀察蹲下去、跳起來、落地后手臂擺動的路徑,第三次示范讓學生重點觀察雙腿用力蹬地,落地屈膝屈髖緩沖。三次示范幫助學生建立立定跳遠技術的動作表象,再對照圖解講解動作的過程,使之進一步加深印象。還有,在示范時要根據(jù)所要示范的內(nèi)容幫助學生選擇適當?shù)挠^察點,例如在教授后踢步時,不僅要對學生進行正面示范,還要進行側面和背面示范,讓學生全方位的觀察到完整的示范動作,減少錯誤動作的發(fā)生。因此,教師在備課環(huán)節(jié)確定好學法指導的時機和內(nèi)容是十分必要的。在備課環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學法指導,要求教師對小學體育教學內(nèi)容爛熟于心,對每項教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系了如指掌,各年級學生的身心特征,認知規(guī)律,運動素質(zhì),興趣愛好都能準確把握。只有這樣,教案才有針對性和可操作性。
3根據(jù)學生的學習調(diào)整小學體育學法指導
著名教育家陶行知先生說過:“教師教的法子要根據(jù)學生學的法子,學生怎么學,教師就應該怎么教”。因此,學生“怎么學”,在一定程度上對教師“怎么教”起到了關鍵作用。例如,在進行四年級的前滾翻成蹲立的分組練習時,每一組都有一名學生進行保護與幫助,而且要不斷地輪換,在學生練習過程中我進行巡視。在巡視時聽到有學生提示“收腿”,我循聲走去,原來有一個保護的同學在提醒同伴前滾翻過去后要立刻收緊小腿,這樣就能做到團身緊,很利于迅速站起來,練習效果很好。這時我立刻鳴哨,集中全班同學,告訴他們在保護與幫助時,要及時提醒同伴“收腿”。指導結束后繼續(xù)分組練習時,聽到每組在保護與幫助的同學都對同伴發(fā)出了“收腿”聲,之后還聽到了從蹲立到站起來的提示音——“蹬地”。練習的同學聽到同伴的提示聲,更加強調(diào)了動作的關鍵,而且完成動作的質(zhì)量也有了提高。這樣做,不僅體現(xiàn)出是根據(jù)學生的學法改進教法,,而且還根據(jù)學生的學習情況及時做出的學法指導,即要求學生在對同伴進行保護與幫助時,要對動作進行提醒。因此,學法指導要根據(jù)教學環(huán)節(jié)中學生學習的情況及時、準確地進行調(diào)整和完善。
4在學生討論交流中善用學法指導
孔子說:“學而不思則罔”,這說明思考在學習過程中的重要性,在教學中學會思考,不僅重要,而且必要。在教學中,進行交流、討論的學習方法,有利于促進學生思考,提高學生的學習素養(yǎng),使個體的知識、品德、能力變成群體的,并影響到各個個體,有利于學生的全面發(fā)展。在學習中,有的學生學習方法得當,對所學內(nèi)容理解較快,并善于思考,經(jīng)常能迸出一些巧妙的方法。在教學中,通過小組合作,討論、交流所學內(nèi)容,從而達到事半功倍的效果。例如:在三年級新授武術操踢腿運動時,發(fā)現(xiàn)較多的同學踢出去的腿不會到原來的點就落地屈膝。這時我讓學生進行分組練習,鞏固所學動作,自己則邊看邊考慮如何解決這個問題。在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)一個小組在某個同學的帶領下進行了口訣創(chuàng)作,練習起來特別方便,而且腿部動作完全正確。他們的口訣是“一出(左腳向左前45°成左弓步)二踢(蹬右腳)三回(右腳后撤成跪步,膝不觸地)四收(左腳并右腳)”。我立即集中全班同學,請這個小組把練習口訣分享給其他同學后,大家邊念口訣邊進行腿部動作的練習,竟然沒有一個同學動作錯誤。正如這句話:“榜樣的力量是無窮的”,發(fā)揮榜樣的力量,可達到意想不到的效果。還有在進行武術的腿部動作“虛步”的教學時,動作要領是左腳向前伸出,身體重心落在右腿上,兩腿屈膝半蹲,稱為左虛步,反之為右虛步。可學生在練習時,總有部分同學虛實不清,因此,在跟這部分同學討論交流后,我總結了這樣一個方法,先兩腿屈膝下蹲,再伸出左腿,腳尖點地,腳跟提起。這樣一來,練習虛步時虛實不清的問題就解決了。
5在學生自我學習和自我鍛煉中切入學法指導
現(xiàn)代社會培養(yǎng)的人應該是主體性的人,只有這樣的人,才能主動地、積極地參加社會活動并為社會的進步作貢獻。因此,教師在日常教學中應明確教育的主體是學生,要充分激發(fā)他們的自主性、積極性,教會學生怎樣學習、如何學好,使學生從單純、機械地汲取知識技能轉變?yōu)閷W會怎樣汲取知識,從而主動地去掌握知識。例如體育教材中有許多配套的插圖,衛(wèi)生保健知識圖、動作分解圖、游戲分解圖等,學生對這些插圖雖然很感興趣,但卻不知道如何去看,所以教師在平時的教學中就要指導學生看圖解,讓學生自己去理解、嘗試并練習,教師適時誘導,培養(yǎng)學生成功的情感體驗,讓學生自主地、獨立地、仔細地琢磨動作要領,記住動作的方向、路線、順序,提高學生的自學、自練能力,為終身體育奠定良好的基礎。
6結語
在多年的數(shù)學教學中，使我深切地體會到當前初中生，特別是初一學生在數(shù)學學習的基本方
法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數(shù)學學習效率，主要表現(xiàn)在：
1.閱讀能力差。往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發(fā)展。
2.聽課方法差。抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質(zhì)差。常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。
4.識記方式單調(diào)。機械識記成份多，理解記憶成份少。對數(shù)學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數(shù)形結合，縱橫聯(lián)系，致使知識無法形成完整的知識網(wǎng)絡。
二、初中生數(shù)學學法指導
根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，就如何提高數(shù)學教學質(zhì)量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.教導“讀”
現(xiàn)代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數(shù)學教學中，教師不僅要教會學生對數(shù)學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數(shù)學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：
（1）粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點，將不理解的內(nèi)容打上記號（以便求教老師、同學）。
（2）細讀。即根據(jù)章節(jié)的學習要求細嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學概念、公式、法則、思想方法的實質(zhì)及因果關系，把握重點，突破難點。
（3）研讀。即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網(wǎng)絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書方式，提高學習效率。
2.開導“聽”
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調(diào)諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。
數(shù)學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養(yǎng)學習數(shù)學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調(diào)諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節(jié)課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。
3.引導“思”
“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數(shù)學思想，需要教師科學的指路引導。
數(shù)學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：
（1）從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯(lián)想。
（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。
（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數(shù)學思想方法，達到思悟思，融會貫通。
4.傳導“記”
學生學業(yè)成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法正相關，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。
數(shù)學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯(lián)想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數(shù)中，學會數(shù)形結合記憶；通過對發(fā)掘知識的本質(zhì)屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統(tǒng)記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。
5.指導“寫”
作業(yè)書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。
深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數(shù)學語言的教學。
（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數(shù)學語言的基礎。由于數(shù)學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環(huán)境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規(guī)則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數(shù)學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對某符號，不僅要指明其所代表的對象，指明其幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯(lián)系，加深學生的認識；其三，加強句法分析，由于數(shù)學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合。了解這些句法規(guī)則是學生會用數(shù)學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，如“兩數(shù)的和的平方”與“兩數(shù)的平方的和”等，要作仔細的分辨，幫助學生體會、區(qū)分、理解，進而會靈活運用，對一些長句。還要作必要的分解。
（2）要注意語言規(guī)范，這是正確運用數(shù)學語言的保證。其一，說法要規(guī)范。以利思考和表達的規(guī)范，如“在直線上順次截取”不能說成“在直線上截取”；其二，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。
總之，教師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙，克服學生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創(chuàng)設正遷移條件，矯正學生學習障礙；同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，從而取得良好的教學效果和學習效益。筆者通過幾年的教學實踐經(jīng)驗總結，逐漸形成了自己的教學特色，學生平時及升學考試中均正常發(fā)揮，取得較好的成績。
【摘要】教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對癥下藥。
探究在課堂教學環(huán)節(jié)具有重要的作用，將學生組織起來提供思考題，引導他們進行語文自主探究學習，這是許多教師在教學中運用較為廣泛的模式，取得了顯著的成效。在放手讓學生開展探究學習的過程中，組織方法也大有技巧而言，有的教師對學生的自主學習屬于放任自流的狀態(tài)，看似大家都在討論研究，實際上并沒有解決什么實際問題，由此可見探究學習技巧不可或缺。筆者在教學中要求學生小組討論時，形成以牽頭學生為主、其他學生討論補充的模式，突出中心、突出重點、突出難點，牽頭的學生帶領大家對照教材進行認真的研究，逐一突破思考題，實現(xiàn)點撥、補充、討論相結合，最大限度集中全組成員的智慧，對學習內(nèi)容進行分析研究，這樣的探究方法充分體現(xiàn)了優(yōu)秀生思維的引領作用，其他學生的參與性也得到了明顯提高，在這樣的熱烈討論氛圍中探究出來的學習成果，可以內(nèi)化為每一位學生自己的學習所得，將個人融入語文學習探究的集體活動之中，避免了小組合作中各自為戰(zhàn)，或是相互之間缺乏交流通交流的狀態(tài)，有效體現(xiàn)了集聚集體智慧、增強重難點突破效果的目標。
二、突出素材積累提煉指導重點，為作文厚積薄發(fā)積累素材
眾所周知，初中生寫作素材的匱乏是影響教學成效的重要方面，教師要通過夯實基礎的方法，提高學生語文寫作中的素材積累效果。素材積累的指導也大有學問，筆者側重于從兩個方面著手，一是拓寬素材的來源，二是精挑細選提煉有價值的重點。在拓寬來源方面，筆者要求學生不僅仔細地觀察生活，從自己的生活圈里面獲得生動的素材信息，而且放眼整個社會，通過雜志、報紙等傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡信息媒體相結合廣泛了解社會上發(fā)生的大事，關注群眾的生產(chǎn)生活與熱點新聞，從多種渠道中獲得更多的素材，可以有效彌補初中生生活圈狹窄、接觸面較少、生活閱歷不夠豐富的制約因素。另一方面，筆者還引導學生進行素材的篩選提煉，接觸的海量素材不可能都成為寫作的有價值信息，要指導學生進行篩選，篩選出能夠體現(xiàn)時代精神風貌的內(nèi)容，提煉出群眾廣泛關注的內(nèi)容，提煉出比較有新意的內(nèi)容，提煉出形成強烈對比的內(nèi)容，提煉出與群眾生活密切相關、可以反映深刻主題的內(nèi)容，以及選擇那些從小的事情能夠折射出大主題的內(nèi)容，通過這樣的方式既保證了素材積累的來源豐富，同時提高了素材積累的質(zhì)量。
三、突出記憶規(guī)律運用指導重點，為形象生動記憶提升效果
1培養(yǎng)良好學習習慣，提升主動學習意識
高中英語學習習慣養(yǎng)成主要從宏觀層面加強引導，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學生養(yǎng)成制定學習目標與學習計劃的習慣。高中英語學習內(nèi)容多、任務重，但系統(tǒng)性很強。教師要指導學生從宏觀層面把握英語學習，明確英語學習目標，制定科學的學習計劃。只有了解了高中英語學習目標，才能明確英語學習方向;只有制定科學的學習計劃，學生才能在階段學習目標與任務引領下，積極主動地參與英語學習，提升學習效率。課前養(yǎng)成預習的習慣。課前學法指導主要是預習方法指導，學生如何在眾多的英語知識中進行有效的預習，掌握預習方法非常重要。預習指導主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務進行預習。不少教師在布置英語預習作業(yè)時，往往有明確的任務，這些任務設計體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容、教學重難點的把握，學生遵循教師的預習任務展開預習往往效率很高，容易把握住預習重難點;詞匯積累，在預習過程中要指導學生自覺地完成詞匯積累，且聯(lián)系已有詞匯積累進行整合，達到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預習過程中，教師要指導學生把握學習內(nèi)容包含的主要信息，并且進行信息整合;質(zhì)疑，指導學生對于預習過程中的疑難點做一些標記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養(yǎng)成認真學習的習慣。課堂是提升學生學習效率的主陣地，學生只有全身心投人才能切實提升學習效率。認真學習是一個籠統(tǒng)的概念，教師要將之進行細化指導，提出具體的學法要求，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，包括認真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發(fā)言、記筆記、重難點標記、主動質(zhì)疑、認真完成課堂作業(yè)、課課清等良好習慣，使學生保持最佳的精神狀態(tài)參與課堂學習。課后復習與積累習慣養(yǎng)成。課后復習是學好高中英語的關一134鍵環(huán)節(jié)之一，高中英語有許多需要學生記憶與不斷訓練的知識點，如詞匯、語法等，只有養(yǎng)成良好的課后復習習慣，才能有效彌補遺忘帶來的問題，并且通過復習對所學知識及時進行歸納，幫助學生及時吸收知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;其次，幫助學生養(yǎng)成良好的課后作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣可以幫助學生鞏固所學的英語知識，查找自身學習中存在的問題，也幫助教師準確地了解學生的學習情況，及時調(diào)整高中英語課堂教學;第三，課后積累習慣。學生僅僅通過課堂學習是遠遠不夠的，它要求學生課后進行自主積累，如進行適量的關聯(lián)閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學習靈感等。
2教法滲透學法指導，提升學生英語能力
學法指導只有通過教師的有效引導才能得以實現(xiàn)，它不是一朝一夕的事，最有效的學法指導應該與教法有機結合起來，在教法中滲透學法指導，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學中常用的方法之一，在日常教學中，教師要善于引導學生運用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴密，具備了歸納的能力。教師要在教學中有意識強化某一語言現(xiàn)象，例如現(xiàn)在分詞，在教學中教師使學生反復接觸現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象，促使學生對現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象進行歸納分析，將學法指導無形中融合在教學中，幫助學生提升分析歸納能力，系統(tǒng)地掌握英語現(xiàn)在分詞知識點，輕松地學習英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點，但又存在較大的區(qū)別，給學生的英語學習帶來一定的難度。這一類語言現(xiàn)象需要學生學會比較，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，使學生清晰地掌握英語知識點。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“l(fā)ook’’“regard’’“view”等，如何加深學生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發(fā)現(xiàn)它們用法上的相似點以及用法上的區(qū)別。實踐法。英語是一門實踐性很強的語言課程，只有遵循課程特點展開學習才切實有效。因此在日常教學中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學生強化實踐應用意識?！皩W語言的目的在于能熟練地應用語言進行日常交際。’，從課堂用語開始，教師自身要用英語實施教學，在課堂中倡導學生運用英語參與課堂討論與交流;引導學生開展英語操練活動，為學生提供實踐的機會，適當?shù)乜梢蚤_展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發(fā)揮學校社團作用，為學生提供展示的平臺，最終幫助學生樹立“用英語”的意識，強化學生英語應用能力。
作者：馬燕
一、明確預習指導的序列層次
預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：
三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習習慣。
五年級：能預習課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣。
二、講究預習指導的一般策略
1．預習進度應遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預習開始階段，應將學生的預習安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預習的時間和質(zhì)量，有利于小學生在集體的制約、影響和帶動下，學會預習。引上預習之路以后，即可運用課內(nèi)學到的方法進行課外預習。逐步減少課內(nèi)預習，循序增加課外預習。使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習。
2．預習內(nèi)容要精心設計，符合“四性”原則。
“預習”列入新教材課例之后，教師要結合實際認真分解“預習”要求，設計具體的預習題目，以利學生更加明確預習的方法和具體目標。預習內(nèi)容的設計要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對性原則。
即針對教材訓練目標、課文內(nèi)容以及學生實際能力，布置預習題目。
②趣味性原則。
預習題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學生學文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。
③操作性原則。
預習題的設計既要反映明確的學習要求，也要提示操作程序和預習要領。有了操作性的指令，學生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預習才能到位。
④可接受性原則。
預習是利用學生已有知識進行自學與探索新知識過程的第一步。預習新課要考慮學生的知識背景，考慮學生接受能力。要求過高，學生無法達到，要求過低，學生感到索然寡味，沒有效果。
3．預習評價要注重督促檢查、及時反潰
預習的直接目的與作用是為學習新知做準備，這種準備包括：對已知的復習；對新知的初步認識；初步了解新知的難點并孕發(fā)質(zhì)疑點；對學習新知識的心理準備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學生的預習情況。檢查可在預習中進行，亦可在講讀中有機穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復述、回答問題、看預習筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預習。培養(yǎng)學生預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師評價引導得當。學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預習的具體方法
1．常規(guī)性預習四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標號分段，歸納大意。給自然段標號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。
2．特殊性預習六法。
特殊性預習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規(guī)性預習法”而言的?！俺Ｒ?guī)學法”是基礎，“特殊學法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據(jù)課文的某一特點進行預習，往往會收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對于初學記敘文的學生，讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進行。六種行為方式轉換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學生回家結合預習做一個小小的實驗。
（3）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓練重點，設計表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學生通過預習填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（4）情境法。教學童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學生預先感觸有關情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領會。如預習《爬山虎的腳》，提示學生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可布置學生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學生的學習興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關，學生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學法的啟迪。
（5）圖示法。一是提示學生找尋或查看有關圖片資料。如預習《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學生找有關介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預習《動物的遠游》，可以讓學生查看地圖，了解動物遠游的歷程。二是提示學生以簡筆畫的方式對文章的結構和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。
