時間：2023-01-06 08:49:24
序論：在您撰寫音樂核心論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.激發(fā)興趣，進行創(chuàng)造性教學
研究表明，兒童易對許多事物產(chǎn)生興趣。興趣是什么？它是力求認識、探究某種事物的心理傾向。當兒童對某事發(fā)生興趣后，會產(chǎn)生求知的愿望。我中心有位學生原來只對手工深感興趣，因父母帶他看了一場民樂演奏會，便萌生了學胡的念頭，兩年間已學到了六級的水平。筆者認為，興趣就是對美好事物的追求，這種追求會激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發(fā)學生的興趣，共同享受音樂帶給人們的愉悅。比如在教學《兩只小象》一課時，我在課前設(shè)計了表演的動作，并請一名學生A與我合作，邊唱歌邊表演，一下子調(diào)動了學生的積極性。學生也情不自禁地跟著動了起來。很自然地積極地投入到歌曲學習中去。在學會歌曲之后，又鼓勵學生B編動作表演，這樣就連平時不愛動的學生也參與進來，取得了較好的教學效果。
2.構(gòu)建新型的音樂課教學模式
教學模式是指在一定的教學思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的，穩(wěn)定的教學程序和階段。傳統(tǒng)的教學模式是教師把學生當作是接受知識的"容器"，教師講，學生聽、記。它將嚴重地扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力，極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以我們必須要進行對教學模式的"改革、更新"，為學生搭建一座能自主表演的"旋轉(zhuǎn)舞臺"和"夢想劇場"，使學生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，在學習中探索，在學習中創(chuàng)造。教學的設(shè)計要以學生實踐為主線，探究知識為中心，創(chuàng)造知識為重點，培養(yǎng)能力為宗旨這一教學格局。當學生對它產(chǎn)生濃厚的興趣時才愿意主動的去學習和了解，進而深入地去探究它，于是產(chǎn)生了學習動機。
3.采用多種教學方法進行創(chuàng)造性教學
以上著重談了興趣教學。除此之外，參與教學、情景教學、直觀教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的好方法。參與教學強調(diào)在教師指導(dǎo)下，學生創(chuàng)造性地運用已有的知識積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。它體現(xiàn)了主動性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學思想。如在上一年級節(jié)奏課時，我先用手拍節(jié)奏||，學生模仿，之后，我用此節(jié)奏分別做拍肩、砸拳、彈指的動作，我引導(dǎo)學生創(chuàng)編其他動作，學生的思維頓時活躍起來，有的跌脈、有的拍臉、有的扭動，五花八門各顯其能，參與的熱情特別高。創(chuàng)設(shè)情景對發(fā)展學生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情景之中可以激發(fā)學生的想像力。如我教《理發(fā)師》時，組織學生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發(fā)店，讓學生在場景中再現(xiàn)老爺爺?shù)膭趧訄雒妗W生們表演的欲望被調(diào)動起來，他們創(chuàng)造出了許許多多不同的動作，有的拿著梳子梳頭的、有的拿著圍裙裝扮客人等。
4.積極主動的思維能力，是學生創(chuàng)造性思維形成的前提
一、傳統(tǒng)教育方式的弊端
(一)學生缺乏自主性
小學生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀,但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。從而導(dǎo)致小學生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學生的自主性變差,習慣去依賴教師來學習課堂內(nèi)容,解決學習問題。
(二)注重應(yīng)試教育
我國的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對于任何一門學生學習的科目,學校都會采取期末測試的方式來對比學生學習水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學生本身具有的天賦,只看到了學生書面上的成績。不僅如此,應(yīng)試教育會讓音樂成為學生的一項任務(wù),學生會對此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎(chǔ)學習。
(三)教學內(nèi)容單一
音樂在各項學科之中所占的比重較小,學習的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學校的音樂教育僅僅停留在書本教學,沒有實際的操作。例如,某校教師在教習音樂的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學生認識五線譜和音符。挑選個別同學來進行演唱的示范。學校也沒有為學生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學生只能聽老師單調(diào)的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學將樂曲演奏一遍。這種單一的教學方式,會讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學生對音樂的興趣。
二、小學音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展
(一)重視興趣培養(yǎng)
更加注重學生的興趣培養(yǎng),了解學生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學生多動手操作,教學生學習一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學準備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學生對簡單的樂器操作有了基本的認知,課上不再是單一的聽講,也能讓學生活躍起來,積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂的原則,讓學生在快樂中學習,激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣,學生才會由被動變?yōu)橹鲃?才能更好的提高課堂效率和教學質(zhì)量。
(二)提倡實踐操作
重視學生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學內(nèi)容僅僅停留在單一的書本教學,這只會讓正處在貪玩好動年紀的小學生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學生多進行動手操作。例如,某小學曾經(jīng)的音樂教學模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內(nèi)容,學生不能跟著老師參與進去。經(jīng)過教學改革之后,學校為學生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學生演示內(nèi)容,還會邀請學生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學生播放了樂曲短片,然后又帶領(lǐng)學生進行了簡單的樂器演奏。學生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
(三)豐富課堂內(nèi)容
為了培養(yǎng)學生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂器學習等方面,還可以為學生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學生進行演奏,還會在學生學習和了解了樂曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂曲闡述的內(nèi)容和表達的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學生進行音樂劇的表演,部分學生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學生的表現(xiàn)更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。
(四)改善教學環(huán)境
由于傳統(tǒng)教學的特有的教學模式,音樂課堂的環(huán)境相對較為簡單。為了提高小學音樂教育的教學質(zhì)量,改善教學環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學校應(yīng)該加大對音樂教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂教室提供更多的器材和用具。讓學生在學習的時候可以增加動手操作的機會。也要為音樂教室配備多媒體設(shè)備,讓學生能夠更加直觀和全面的感受音樂的魅力。
關(guān)鍵詞: 第三人/履行輔助人/合同相對性/合同保全/第三人侵害債權(quán)
在我國合同法理論中，“違約責任是合同法所要解決的核心問題，違約責任制度也是合同法中一項最重要的制度，”[1] 相應(yīng)研究成果也較多。但是學者對因第三人的原因違約問題卻很少談及，而在關(guān)系契約現(xiàn)實下，因第三人的原因違約卻是一個經(jīng)常遇到的問題。如何對“第三人的原因”進行界定，并從關(guān)系論角度對合同法第121條與相關(guān)條文和制度的關(guān)系進行梳理，以及合同法頒行以來該條實踐效果怎樣，都有待于詳細探討。限于篇幅，本文僅就前兩個問題進行探討，后一問題待筆者另行撰文。
一、“第三人的原因”界定
(一)、第三人的界定
《合同法》第121條中的“第三人”就是合同關(guān)系以外的第三人。當然，這個概念看似清晰，實則不然，仍有討論必要。根據(jù)立法者的原意，當時是想以“與自己有法律關(guān)系”的措辭來限制第三人的范圍，只是因為這樣并不能達到限制第三人范圍的目的，才決定刪去該詞。[2]因此，對《合同法》第121條中第三人的理解，從文義解釋角度來看，可以指合同當事人以外的任何人，而且從上下文來看立法者沒有對于第三人作任何限制。其次，從體系解釋角度來看，第三人包括合同當事人之外的任何人，是合同法采用的嚴格責任的歸責原則下的當然之意，因為這里債務(wù)人須要為通常負責。[3]
有學者認為因第三人的原因違約中的第三人包括履行輔助人及其他第三人，[4]其中，“所謂履行輔助人，得分為人與使用人二類?！边@種觀點源于德國民法，且認為，由于意定人歸入使用人，故此處人實際僅指法定人。[5]（698）臺灣民事審判實踐則認為此處的人包含了法定人和意定人兩種。[6]看來，二者都把人和使用人歸入履行輔助人，此為共同點；二者不同之處僅在于如何界定此處的人。筆者以為，這種看法值得商榷。
通俗地講，履行輔助人就是幫助債務(wù)人履行的人。履行輔助人必須是出于幫助債務(wù)人的目的，而不是為了自己履行債務(wù)或從事其他性質(zhì)的行為，即履行輔助人的行為實際上是以債務(wù)人的名義而為之。例如在連環(huán)供應(yīng)合同中，假設(shè)甲向乙定購某種貨物，而乙又向丙定購該貨物，其中的丙不能成為乙的履行輔助人。因為這是兩個合同關(guān)系，丙所從事的履行行為是為其自身債務(wù)清償而為之，是基于與乙的合同關(guān)系，其不與甲直接發(fā)生聯(lián)系，對于甲的債務(wù)應(yīng)由乙來完成。但如果乙與丙約定，由丙代乙向甲交付貨物，則丙便成了乙的履行輔助人。[7]而這種變化恰恰說明第三人和履行輔助人是不同概念。
從《合同法》第121條規(guī)定看，也不該把履行輔助人歸入第三人。梁慧星先生認為，該條規(guī)定立法用意在于，防止在審判實踐中動輒將第三人拉進來，作為第三人參加訴訟，法院依職權(quán)把一些合同以外的當事人拉進案件，最后糾紛雙方?jīng)]有承擔責任，判決由別的人承擔責任，這種判決違反了合同的相對性，沒有合理性。[8]
由于梁先生是舉足輕重的《合同法》專家建議稿成員，并結(jié)合此前我國司法實踐普遍的做法，這種觀點是可以采信的?？梢娏⒎ū疽庠谟诰S護合同相對性，而不在于解決履行輔助人責任問題。
至于前述把人納入履行輔助人，后者又屬于第三人的主張，既易引起民法理論體系的混亂，即不知所謂“第三人”究竟指向何者，實踐中也是有害的。依據(jù)我國民法通說，是人以被人名義實施的，其法律效果直接歸屬與被人的行為。主要特征有四，其中人在從事行為時獨立進行意思表示至關(guān)重要。[9]這意味著行為是民事法律行為，以人的意思表示為要素，強調(diào)人的行為能力。而履行輔助人介入合同履行，僅出自債務(wù)人的意思，第三人對于合同權(quán)利的設(shè)立、變更、終止不涉及任何意思要素，也就是說，輔助人履行債務(wù)僅在事實上發(fā)生了一定的行為，至于合同的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容不因輔助人的履行而改變，僅僅是輔助人在完全履行后，使合同債權(quán)得以清償，債務(wù)消滅，合同終止。因此，從這一角度來說，輔助履行行為不是民事法律行為，而是一種是事實行為。[10]故，履行輔助人不包括人，僅指使用人。
而且，如果認為人屬于履行輔助人，而在大陸法系中，通說認為債務(wù)人為其履行輔助人承擔無過失責任，性質(zhì)上屬于法定擔保責任。[11]（67）可是除卻表見，在狹義無權(quán)場合，依據(jù)《合同法》，被人對于無權(quán)人超越權(quán)限的行為可以不予追認，這樣，法律后果并不及于被人，而由行為人自己負責。兩相比較，法律后果昭然不同?？梢?，把人歸入履行輔助人無異于不適當?shù)財U大了被人的風險。
再者，如果依前述第一種觀點，把人歸入《合同法》第121條的“第三人”，既與前述立法宗旨相異，又與《民法通則》規(guī)定重復(fù)。《民法通則》第63條規(guī)定：被人對人的行為，承擔民事責任。更何況，人本是關(guān)系中相對第三人和被人而言，在此，它本身不是第三人；而依該觀點，在《合同法》第121條中，人相對于合同當事人又成了第三人。前后所指不同，我們不禁要問，如何把握人？
因此，筆者以為，從文義解釋出發(fā)，并遵從我國民法理論的一致性，應(yīng)該將前述第一種觀點中的第三人、履行輔助人、人各自還原，而非將第三人層層包裹，需要時再層層剝離。簡單地說，在履行場合（因為只有此時，才有所謂第三人與履行輔助人關(guān)系問題），《合同法》第121條中的“第三人”必須是相對于另一個合同（其中的債務(wù)人是其債權(quán)人）的第三人。此時，我們謂“第三人”是履行第三人，這樣，我們界定第三人時已經(jīng)不自覺地把“原因”標準引入其中。因此，在其他場合，如何界定第三人，則涉及到“第三人的原因”問題。
(二)、對“第三人的原因”理解
1．“第三人原因”是否局限于“第三人”的行為？有學者認為，第三者原因并不局限于“第三人”的行為。因為在有的情況下，人們無法或者根本沒必要查證是否真的發(fā)生了第三人的行為，如郵政物品丟失，其丟失與否決定了當事人是否根據(jù)無過錯責任原則承擔責任，至于是否是第三人的行為而導(dǎo)致郵政物品丟失，則與是否發(fā)生無過錯責任無關(guān)。[12]筆者以為，這種擴張解釋難以成立。所謂“擴張解釋”是指某個法律條文所使用的文字、詞句的文義過于狹窄，將本應(yīng)適用該條的案件納入其適用范圍的法律解釋方法。其根據(jù)是法律條文的立法本意。[10]如前所述，根據(jù)立法者的原意，當時是想以“與自己有法律關(guān)系”的措辭來限制第三人的范圍，只是因為這樣并不能達到限制第三人范圍的目的，才決定刪去該詞。但無論如何都是圍繞“第三人”展開。因此，此處“第三人原因”是應(yīng)局限于“第三人”的行為。盡管根據(jù)合同相對性原理及合同法總則中違約責任的無過錯責任的歸責原則，除非有免責事由，否則債務(wù)人就應(yīng)為自己未依約履行行為負責，而不論是自己原因，還是第三人原因，甚至說不清來源的原因。但因自己的原因或說不清的來源的原因由于都與“第三人”無關(guān)，除非有免責事由，否則僅僅依據(jù)一般情況下合同相對性原理即可解決其責任歸屬。相比而言，《合同法》第121條只是對合同相對性的特別注釋而已。
2．第三人原因并不局限于第三人的“行為”。如因臨近工廠意外失火而燒毀合同標的物的情況。[13]正是由于用語的寬泛性，保證了最大程度維護合同相對性原理。如果將第三人原因局限于第三人的“行為”，反倒與立法目的不符。這也許是立法者采用“第三人的原因”而非“行為”的原因。
3．第三人原因是否查證屬實，也無過關(guān)緊要，因為有的第三人原因是可以通過證明方法獲得證實的，有的則無法證實。[14]證實與否原則上不影響債務(wù)人的無過錯責任，只是影響到其追償權(quán)行使。
二、關(guān)系論
(一)、《合同法》第121條與第65條關(guān)系
《合同法》第65條規(guī)定：“當事人約定由第三人向債權(quán)人履行債務(wù)的，第三人不履行債務(wù)或履行債務(wù)不符合約定的，債務(wù)人應(yīng)當向債權(quán)人承擔違約責任?！庇袑W者認為該條與第121條規(guī)定“涉及一個特殊的問題，即第三人的行為或原因與債務(wù)人的責任，可稱為‘為第三人負責’?！盵15]（696）筆者認為，這種看法失之精確。
首先，依據(jù)前述履行輔助人的理解，《合同法》第65條規(guī)定的“第三人”實際是指履行輔助人。而且該條規(guī)定并不涉及債務(wù)人與第三人關(guān)系問題，而這恰好是合同相對性原理需要考慮的問題。《合同法》第121條規(guī)定并沒有要求債務(wù)人與債權(quán)人約定，并且債務(wù)人按此約定進行指示第三人輔助履行。其行文的點睛之筆在最后一句話：“當事人一方和第三人之間的糾紛，依照法律規(guī)定或者按照約定解決?！惫势浔疽庠谟诮鉀Q違約責任中合同相對性問題，而第65條則意在解決履行輔助人責任問題。
其次，《合同法》第121條中可能包含著第65條的情形。此時，二者有重疊。但是考慮到立法的體系性，應(yīng)避免體系內(nèi)重疊。為此，應(yīng)對《合同法》第121條進行限縮性解釋，認為該條規(guī)定不包含第65條的情形，方符合立法本意。
(二)、《合同法》第121條與合同保全制度關(guān)系
合同保全制度包括代位權(quán)制度和撤銷權(quán)制度，是對合同的相對性原理的突破，體現(xiàn)了合同的對外效力。其目的是通過保全債務(wù)人責任財產(chǎn)進而保障債權(quán)人的債權(quán)實現(xiàn)。[16]（367）該項制度與《合同法》第121條互為補充，豐富完善了合同相對性原理。前者解決債權(quán)人為直接實現(xiàn)債權(quán)而與第三人發(fā)生關(guān)系的問題，后者在解決債務(wù)人和債權(quán)人關(guān)系后繼而解決債務(wù)人和第三人關(guān)系問題。
通常，債權(quán)人進行合同保全是因為債務(wù)人怠于行使其債權(quán)或積極放棄其債權(quán)、無償轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)，而非第三人的原因。但依據(jù)《合同法》第74條第1款后一句話，在債務(wù)人以明顯不合理的低價轉(zhuǎn)讓財產(chǎn)，對債權(quán)人造成損害，并且受讓人知道該情形的，債權(quán)人也可以請求人民法院撤銷債務(wù)人的行為。此時，受讓人處于第三人地位，并因其惡意而對債權(quán)人造成損害。這就令人思考該條與《合同法》第121條的關(guān)系問題。依據(jù)后者，債權(quán)人僅得向債務(wù)人主張違約責任。至于債權(quán)人如何實現(xiàn)其對違約方的求償權(quán)，則不涉及。筆者以為，此時如果存在《合同法》第74條第1款后一句的可撤銷情形，則債權(quán)人亦可以行使撤銷權(quán)。這樣分屬合同履行規(guī)則范疇和違約責任制度范疇的兩種制度就自然銜接起來。
(三)、《合同法》第121條與侵害債權(quán)制度關(guān)系
關(guān)于第三人侵害債權(quán)制度，我國立法并未明文規(guī)定，理論上也莫衷一是。通說強調(diào)第三人侵害債權(quán)的主觀故意狀態(tài)（包括與債務(wù)人通謀）[11]新近有學者主張，債的關(guān)系當事人以外的第三人過失也可以構(gòu)成侵害債權(quán)。[12]但從社會現(xiàn)實出發(fā)，第三人的主觀過錯尚需滿足違背善良風俗的標準，如醫(yī)生勸告受雇于礦主的病患中止工作，就不應(yīng)認定醫(yī)生構(gòu)成侵害礦主債權(quán)。[13]
作為一種跨越合同法與侵權(quán)法的重要制度，第三人侵害債權(quán)制度在1998年9月7日《人民日報》公布的《合同法》全民討論稿第125條曾有規(guī)定，但最終刪除。[14]有學者認為，刪除上述條文與我國是否承認第三人侵害債權(quán)制度無涉，只是因為第三人侵害債權(quán)制度不宜規(guī)定在合同法中，而應(yīng)規(guī)定在侵權(quán)法中。[15]然而值得注意的是，1995年5月5日最高人民法院在致四川省高級人民法院的《關(guān)于信用社非法轉(zhuǎn)移人民法院凍結(jié)款項應(yīng)如何承擔法律責任的復(fù)函》(法函[1995]51號，現(xiàn)已廢止）中首次對第三人侵害債權(quán)的行為及其民事責任作出明確規(guī)定。原最高人民法院副院長李國光在2001年11月13日全國民商事審判工作會議上作的《當前民商事審判工作應(yīng)當注意的主要問題》的講話中也談及清算主體的侵害債權(quán)責任。[15]（9）因此，從比較法的角度，并考慮到現(xiàn)實生活的需要以及侵權(quán)法制的體系化要求，該項制度在我國應(yīng)當通過立法形式確立下來。
在民法典起草過程（侵權(quán)法起草是其重要步驟）中，有學者認為《合同法》第121條包含了第三人侵害債權(quán)應(yīng)承擔侵權(quán)責任的意思，最高人民法院可通過對該條作出解釋確立第三人侵害債權(quán)的責任。[16]對此有學者認為，此種說法有對法條斷章取義之嫌。本條文中有兩處出現(xiàn)了“當事人一方”，按條文字面意思理解第一處應(yīng)指債務(wù)人。而通常同一條文中同一詞語不可能有兩種理解，因此第二處也應(yīng)僅指債務(wù)人，而非合同雙方當事人。因此，第121條后半段僅僅是關(guān)于第三人與債務(wù)人之間糾紛處理的規(guī)定，并不包含第三人應(yīng)負對債權(quán)人侵權(quán)責任的意思，依據(jù)本條進行解釋并建立我國的第三人侵害債權(quán)制度也就無從談起了。[15]（30）如前所述，《合同法》第121條立法用意在于維護合同相對性原理，該條后半段是畫龍點睛之筆，其用意也在從另一個角度說明合同相對性原理。所以，該種反駁意見是有道理的。因此盡管寄希望于該條為第三人侵害債權(quán)預(yù)留制度空間的初衷是好的，但卻是無根由的。其錯誤和前述錯把該條當作履行輔助人的責任歸屬的依據(jù)一樣，只是一廂情愿。順便提及，的確司法實踐中解決糾紛首先就是“找法”，并且民法本著當事人意思自治的性格還可以擴張解釋，或進行目的性擴張以彌補漏洞，類推適用。學者在面臨立法不足時，也往往會依據(jù)國外立法例，尋求在本土立法資源上挖潛。但是，挖潛要有理有據(jù)，否則就會曲解立法本意，或嫁接出似是而非的果實。
當然，這只是當下的結(jié)論。如果立法規(guī)定了第三人侵害債權(quán)制度后，如何理解該項制度與《合同法》第121條的關(guān)系呢？有學者認為，合同的相對性是合同法確定的基本原則，但是近代民法一般也承認這一原則的例外，“第三人侵害合同”訴因就是其例外的表現(xiàn)之一。[17]這種看法暫且稱為“突破論”，構(gòu)成了主流觀點。根據(jù)這種觀點，合同相對性原理與第三人侵害債權(quán)制度是一般與特殊的關(guān)系。筆者以為，第三人侵害債權(quán)的理論依據(jù)不是建立在突破合同相對性原理基礎(chǔ)上，或者說與合同相對性原理無涉。因為，“合同相對性”就是指合同約束當事人，而之所以約束當事人自身，是因為其參與了合同的締結(jié)，反映了其真實意思表示，實質(zhì)是為自己行為負責，這契合民法的私法自治屬性。而“突破”合同相對性，則意味著合同之外的第三人也要受合同約束，動搖了民法的私法自治屬性，缺乏正當性基礎(chǔ)，除非基于利益衡量有充足的理由。對此，“突破論”認為，由于第三人知悉他人債權(quán)存在——這在強調(diào)第三人侵害債權(quán)的故意或過失狀態(tài)均無不同，所以負有不得侵犯的義務(wù)。但這恰恰與一般侵權(quán)責任構(gòu)成理論無異，所以與其說第三人侵害債權(quán)制度是建立在“突破”合同相對性基礎(chǔ)上的，不如從侵權(quán)法中尋找依據(jù)。也正因為如此，學者們才把該項制度歸于侵權(quán)法。盡管在第三人侵害債權(quán)制度請求權(quán)基礎(chǔ)問題上，學者對德國民法典以及完全繼受德國民法典的臺灣民法典中的侵權(quán)客體仍有爭議，但通說認為民法中的“權(quán)利”不含債權(quán)，該項制度請求權(quán)基礎(chǔ)在于：以違背善良風俗的方法事實損害行為，應(yīng)負賠償責任。這種觀點暫稱為“違背善良風俗”論。
而且，“突破論”以合同相對性為理論出發(fā)點，還會產(chǎn)生如下疑問：以合同相對性為出發(fā)點，字面理解，“突破論”就是強調(diào)以合同義務(wù)約束第三人，相應(yīng)地，該情形下的責任歸責原則、構(gòu)成要件、承擔責任的范圍也應(yīng)與違約責任規(guī)則一致。但是，在理論上，特別是根據(jù)我國現(xiàn)行立法，違約責任與侵權(quán)責任區(qū)別是相當明顯的，不可混淆。[17]（284-287）
再者，“突破論”也無法解釋第三人侵害債權(quán)與合同保全制度的關(guān)系。同為“突破”合同相對性，緣何前者產(chǎn)生侵權(quán)責任，損害賠償直接給予債權(quán)人，而后者損害賠償卻是經(jīng)由債務(wù)人間接給予債權(quán)人？[18]筆者以為，以代位權(quán)為例，合同保全制度才是真正意義上的突破合同相對性的體現(xiàn)，是對合同相對性的矯正（“以自己名義”），又最終回歸于合同相對性（“代為行使，以債權(quán)實現(xiàn)為目的，以債務(wù)人所負債務(wù)額或次債務(wù)人對債務(wù)人所負債務(wù)額為限”），不致動搖該原理。而第三人侵害債權(quán)制度與其說是“突破”傳統(tǒng)合同相對性的結(jié)果，不如說是另辟蹊徑的創(chuàng)設(shè)。
注釋:
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[16]王利明．違約責任論[M]．中國政法大學出版社2003，743．
【關(guān)鍵詞】新課程 閱讀教學 文本 吟誦 解讀
隨著新課程的改革，各種教學法運用而生，諸如“探究教學法”、“語感教學法”、“對話生成教學法”、“品讀教學法”等讓老師們目不暇接，這其中最引人注目的要數(shù)“閱讀教學法”了，那么這一教學理念為什么能使老師們頗受歡迎，我想其中最重要的一點就是更能符合當前的課改要求，也符合語文就教學的最更本的理念，《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！边@就要求教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學理念，把課堂真正還給學生，讓“教堂”變?yōu)椤皩W堂”，并時時充滿個性、自由。
一.吟誦是對文本的初步理解，是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。
首先，我們來認識一下語文的概念。葉圣陶先生認為：“語就是口頭語文就是書面語言?！彼詫W語文首先是“語”，因此，不僅僅要讓學生去誦讀，而且要反復(fù)地去讀。我們也不提倡每篇課文都以“百”為單位去讀，但起碼也要讀出個所以然來，要讀出作者的感情，讀出文章的內(nèi)容，讀出自己的個性。其實對文本的吟誦不但學生讀，老師更應(yīng)該讀，而且是范讀，老師要通過各種語調(diào)讀出文章的情趣，影響感染學生。
吟誦不僅僅是對文本的初步理解，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。洪鎮(zhèn)濤老師多年來傾力于語感教學法的研究，受到好多老師的歡迎，就是因為“該教學法以語言為本體，以學生的發(fā)展為主體，以語感訓練為主要目的一種教學體系，他所關(guān)注的就是讀。”很顯然是讓學生通過對文本的吟誦來提高學生的語文素養(yǎng)，他還指出：“從本質(zhì)來看，語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構(gòu)，，學生語文能力的形成，主要在語言實踐?！薄巴ㄟ^美讀，讓學生耳與心謀，感悟語言的意蘊、情感、韻味，以培養(yǎng)語感。”因此，筆者認為，在新課改的今天，要使我們的母語更具生命力，必須用我們的聲音喚醒語文本身的內(nèi)涵?？梢?，讀對學生而言，不僅僅是讀其意，對培養(yǎng)學生的語感也有著非常重要的意義。
二. 閱讀教學是學生、教師、文本之間對的過程。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對的過程?！边@里需要對“對話”這一概念予以辯證。目前有好多課堂把“對話”理解為簡單的小組或其他形式的討論，還謂之曰：“合作、討論、探究” ，其實未然。好多對文本的解讀我認為是給聽課老師的“做秀”，要么“人為地拔高，架空分析”，要么“主觀曲解、迷信權(quán)威”并沒有做到對文本實質(zhì)的深究，也沒有“走近作者，走近教材，走近學生，取的實質(zhì)的效果?！崩铈?zhèn)西老師認為：
“作為體現(xiàn)交往哲學理念的‘對話’，不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想，不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界，不僅僅是指教師和學生通過語言進行討論或爭鳴，更是指師生之間的平等的心靈溝通與交流。”他把對話分為微觀對話方式和宏觀對話方式，微觀對話方式包括問答、討論、爭鳴、寫作、朗讀；宏觀的對話方式包括互相學習、互相鼓勵、共同參與、共同分享。因此“對話”不僅僅是學生和學生的對話，還包括老師與學生，學生與老師，老師與課本，學生與課本等之間的對話。
綜上所述，要想在性課程背景下在語文課堂教出語文味，就必須對“吟誦”和“對話”這兩個概念有充分的認識，并在教學實踐中不斷地領(lǐng)悟，當師生在課堂達到共鳴時，則是一堂好課，如果只是為了“時潮”而一味地“才藝拼比”，卻師生游離于文本之外，就會大大影響我們的課改，也很難體現(xiàn)我們母語本身的真正內(nèi)涵，更重要的是難以培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。
參考文獻
[1] 洪鎮(zhèn)濤《語感教學構(gòu)建》，《中學語文教學》2006年第8期
英文名稱：Musicology in China
主管單位：中華人民共和國文化部
主辦單位：中國藝術(shù)研究院
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-0042
國內(nèi)刊號：11-1316/J
郵發(fā)代號：82-185
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1985
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：聲樂演唱；本科畢業(yè)論文；管理
隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，在近些年的發(fā)展過程中，我國高等教育事業(yè)在畢業(yè)論文管理方面，針對當前畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量管理和論文管控等方面的改革工作，一直在不斷地探索和調(diào)整。本科生畢業(yè)論文的設(shè)計工作是各大高校教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗學生的專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論知識的方法之一。
一、音樂類院校本科生畢業(yè)論文的管理體系
（一）組織管理環(huán)節(jié)
1. 管理方式及內(nèi)容
按照我國音樂類院校本科生論文管理的具體流程，在畢業(yè)論文的設(shè)計和指導(dǎo)方面，主要以教研室主任和系主任共同組建起本科生畢業(yè)論文小組的形式進行管理。本科生畢業(yè)論文小組主要負責本科生畢業(yè)論文的選題或設(shè)計的確定、分派指導(dǎo)教師、對導(dǎo)師指導(dǎo)過程的監(jiān)控、對論文答辯工作的組織和實施、對論文或設(shè)計質(zhì)量的評估及對答辯后的理論論文及設(shè)計類論文的存檔等。針對本科生畢業(yè)論文的管理，需要從領(lǐng)導(dǎo)小組組建開始，貫穿整個本科生畢業(yè)論文的開題和答辯完成之后的存檔等環(huán)節(jié)中。
目前，我國高校對于畢業(yè)論文的組織和管理按照各校具體形式的不同而采取不同的管理制度，如分級管理負責制，主要以畢業(yè)論文的具體工作為基礎(chǔ)，在教務(wù)處的統(tǒng)一籌劃和安排下，由本科生畢業(yè)論文小組、畢業(yè)院系、指導(dǎo)教師、教研室等構(gòu)成整個畢業(yè)論文管理體系，從各自的職業(yè)范疇來對音樂類院校本科生論文的管理進行責任的劃分。
2. 管理的弊端
分級管理負責制盡管條理明晰，對畢業(yè)論文管理涉及的各個負責部門的工作進行劃分，以確保論文管理的各一個環(huán)節(jié)可以按照相關(guān)規(guī)定順利開展，但是在具體的操作過程中很容易出現(xiàn)信息傳遞不及時而導(dǎo)致失敗或出現(xiàn)信息傳遞的失效等問題。音樂類院校本科生論文管理涉及教務(wù)處、教研室、各個系、本科生畢業(yè)論文小組、指導(dǎo)老師等多個方面，難免因為交叉管理和層級檢測而出現(xiàn)制約論文管理規(guī)范性等的問題。
此外，由于各類高等院校在進行本科生畢業(yè)論文組織和管理的過程中缺乏具體的實踐檢驗和調(diào)研單位的參與，如某學生的論文內(nèi)容主要就某公司所籌辦的音樂會的流程和管理等進行研究，在檢驗和監(jiān)控論文質(zhì)量時，指導(dǎo)老師、院方無法就該名學生是否深入實踐進行調(diào)研而進行檢測。此外，針對專業(yè)技巧等方面的研究，需要在實踐過程中借助案例來檢驗，但是學校和公司之間缺乏合作，無法為學生的研究提供第一手的研究資料或?qū)嶒灥臋C會。因此，在此方面當前音樂類院校本科生論文的命題研究方面很容易趨向畢業(yè)論文的設(shè)計而輕視理論性論文的現(xiàn)象。
（二）管理程序環(huán)節(jié)
我國各類音樂高等院校在進行本科生畢業(yè)論文管理時，最容易出現(xiàn)管理問題的環(huán)節(jié)主要在管理程序的實施過程中。本科生畢業(yè)論文的管理需要覆蓋到從選題到論文的寫作，再到答辯和論文總結(jié)報送等環(huán)節(jié)中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會影響本科生畢業(yè)論文管理的全過程。按照不同的程序需要，目前每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括以下幾點。
1. 選題環(huán)節(jié)的管理
對本科生畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)的管理主要集中在選題時間、選題方式、選題的具體要求等方面。具體到時間的安排問題上，一般音樂類高校的本科生畢業(yè)論文答辯會定在第八學期，選題需要定在第七學期或第八學期。具體的選題時間需要按照各個學校和院系的具體安排來執(zhí)行。在選題方式上，當前我國高?；驹O(shè)定為學生自擬或院校代為擬題兩種形式。在具體選題方面，學生必須按照自身的專業(yè)目標和教學的基本要求來確定選題，題目同時要提交指導(dǎo)教師審核。如果音樂類高校實施由學校代為擬題方式，則需要選擇富有教研經(jīng)驗的專業(yè)教師來擬定畢業(yè)論文或畢業(yè)論文設(shè)計的題目并提交本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)論文設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組來審核，審核后提報到教務(wù)處做題目備案。在擬題過程中，必須要保障題目的設(shè)定數(shù)目多于現(xiàn)有的畢業(yè)生數(shù)目，避免出現(xiàn)學生的擅長領(lǐng)域與選題不相符，無法順利選題的問題。在畢業(yè)論文的選題設(shè)計方面，以學生本科期間的教學目標和教學大綱的要求為核心，以激發(fā)學生創(chuàng)作激情為理念，從助力學生綜合使用知識的角度來設(shè)計選題。
2. 寫作環(huán)節(jié)的管理
對于選擇畢業(yè)論文設(shè)計的學生，針對此類學生所選定設(shè)計的內(nèi)容和在內(nèi)容中對專業(yè)技巧的運用，校方必須明確畢業(yè)設(shè)計的流程和要求，對于畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)論文撰寫兩方面按照格式和內(nèi)容分別列出明確的要求并將此信息傳達到學生個人。格式要求由于涉及寫作的規(guī)范性，因此必須統(tǒng)一，而畢業(yè)論文的內(nèi)容要求則是對學生畢業(yè)論文寫作的原則的基本規(guī)定。
3. 答辯和總結(jié)環(huán)節(jié)的管理
答辯環(huán)節(jié)在開題環(huán)節(jié)之前按職責分配到音樂學院的各院系，在具體的執(zhí)行中同樣由各個院系按照學校規(guī)定的章程和時間來組織和實施。音樂學院的各院系的具體答辯流程、規(guī)定、審核的方式及總結(jié)提報要有差異性，在對答辯和總結(jié)兩個環(huán)節(jié)進行管理的過程中，主要對答辯的時間、組織方式、答辯的程序、論文成績的審定等各個方面進行規(guī)范。答辯結(jié)束后，學生的論文需要報送到各個院系的論文管理小組備案，對論文的歸檔進行保存，就論文的工作總結(jié)報告等方面進行存儲并按照成績進行匯總。
4. 管理中存在的問題
畢業(yè)論文的撰寫和答辯時間通常集中在第八學期，而此學期一般是就業(yè)高峰期。畢業(yè)論文的寫作時間與就業(yè)之間的矛盾同樣會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。在畢業(yè)論文的選題方面，盡管目前采用學生自主擬題和學校代為擬題兩種方式，但是從實際情況來看，由于與企業(yè)之間合作的脫節(jié)，很多學生缺乏實踐經(jīng)驗，因此在具體論證中，只能從理論角度進行論證或設(shè)計，實用性并不高。在對指導(dǎo)教師的資格認證方面，目前僅限于對本校的教師進行職稱梳理，校企共建中的企業(yè)指導(dǎo)教師無法被納入到本科畢業(yè)論文的管理工作中來，論文設(shè)計和管理均具有局限性，尤其是校企共擬選題的設(shè)想顯然缺乏落實的土壤。
（三）監(jiān)管程序環(huán)節(jié)
監(jiān)管環(huán)節(jié)在不同的學校落實的方式不同，主要借助監(jiān)督工作來開展，具體包括學校的自檢、畢業(yè)論文撰寫的中期抽查、畢業(yè)論文撰寫完成之后的抽查、對畢業(yè)論文導(dǎo)師的抽查等。其中，學院的自查需要將抽查到的結(jié)果提送相關(guān)部門，中期檢查則主要針對論文的進展和撰寫過程中主要存在的問題等方面來進行檢測。對于答辯前畢業(yè)論文的檢測主要在于對畢業(yè)論文的重復(fù)率、抄襲、拼接等方面進行抽查和檢測。前三個環(huán)節(jié)比較容易實現(xiàn)，第四個環(huán)節(jié)，即對指導(dǎo)教師和學生之間交流情況的檢測，由于受到各類人為因素的影響，在具體的落實過程中很難進行有效的把控。
二、音樂類院校本科生畢業(yè)論文的體制改革
（一）明確管理意義，明晰管理方向
針對我國當前音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理階段所存在的各類問題，對其進行整改就務(wù)必從源頭出發(fā)，如明確管理體系構(gòu)建的價值和意義。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理其主要目的并不在于對畢業(yè)論文的管理本身，而在于如何以畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，對本科畢業(yè)生的知識架構(gòu)、專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)及綜合表現(xiàn)能力等方面進行考核和指導(dǎo)，力爭在學生離開學校之前找出學生目前知識和能力等方面所存在的問題，爭取在就業(yè)之前加以完善。音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理工作是對學生和教師進行考評的最為直接的標準和評估要素，同樣也反映著高等院校的教學水平、管理水平和辦學水平等。音樂類院校的本科畢業(yè)論文和設(shè)計作為一項極其重要的獨立二級指標，應(yīng)體現(xiàn)在音樂類院校的本科畢業(yè)論文管理工作的每一個環(huán)節(jié)里，按照具體的要求來執(zhí)行考評標準。
（二）確定工作目標，提高質(zhì)量意識
論文質(zhì)量是教學質(zhì)量的評估標準之一，同樣也是學校謀求生存和發(fā)展的核心動力之一，因此在對論文管理的過程中，務(wù)必按照每一個階層的要求開展工作。在明確工作目標方面，注重管理和組織是首要任務(wù)；在監(jiān)控教師和學生就畢業(yè)論文工作開展方面，需要在思想動員的同時，強化績效考評政策，強調(diào)各個環(huán)節(jié)中管理的質(zhì)量要求和行為規(guī)范要求，尤其在選題把關(guān)、指導(dǎo)教師的資格審核、訓練指導(dǎo)、中期檢查、審閱和評閱、答辯及最終成績的考核和評定等方面，均需要對學生和教師進行培訓和指導(dǎo)。提高質(zhì)量意識的前提是構(gòu)建合理、科學的管理體系，以先進的管理理念、認真負責的管理精神和規(guī)范科學的管理方法等，力求在增加執(zhí)行力度的同時，為論文質(zhì)量的把控提供基本保障。
（三）建立校企共評機制，靈活運用考評標準
在一些音樂類高校，校企合作作為為學生提供實踐平臺的方法之一，應(yīng)在對學生進行日常管理的同時引入企業(yè)專業(yè)人員對學生進行指導(dǎo)，例如，如何籌劃音樂會等方面所提供的經(jīng)驗課堂教學指導(dǎo)，在學生進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文撰寫的過程中，企業(yè)的指導(dǎo)人員也可以作為學生論文或者設(shè)計里，實踐方面的指導(dǎo)老師。此種方式更有利于促進學生們在畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)論文設(shè)計時，融入更多的創(chuàng)意，在拓展他們思維空間的同時，也有利于就業(yè)后視角的開拓和提升其理論聯(lián)系實際的熟練操作能力。靈活運用考評制度，將原本的傳統(tǒng)考核和考評制度及規(guī)范延伸到對學生能力和素質(zhì)的考評中來，將實踐作為評分標準之一，轉(zhuǎn)移到企業(yè)的考評和管理中來，可以更有利于減少學校在畢業(yè)論文管理中所花費的人力物力財力。
參考文獻：
[1]劉平，周琪.對高校本科畢業(yè)論文管理工作創(chuàng)新的思考[J].經(jīng)營管理者，2011（10）.
[2]黃燦.獨立學院本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學，2012（04）.
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[4]貝金，王春雨.基于PDCA循環(huán)提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量[J].科技與企業(yè)，2011（12）.
[5]靜文佳.赤峰學院音樂學院聲樂教學分析及改革探究[J].內(nèi)蒙古師范大學，2012（04）.
[關(guān)鍵詞]戲劇 核心期刊 高被引論文 期刊評價
[中圖分類號]G255.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0060-02
在中國，截至2010年，經(jīng)新聞出版總署批準，持有CN號（國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號）和ISSN號（國際標準連續(xù)出版物號）的正式刊物即有9851種，根據(jù)期刊的學術(shù)地位分類，可分為核心期刊和非核心期刊兩大類。北京大學研制的《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）收錄了1980余種中文核心期刊，其中，“第三編 文化、教育、歷史”中收錄了10種戲劇類中文核心期刊，本文將從中選出9種（文學創(chuàng)作類期刊《劇本》除外）作為標本，并根據(jù)中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中2003年至2013年間的檢索數(shù)據(jù)對該9種戲劇類中文核心期刊和所發(fā)表的論出詳盡分析。
一、資料來源和研究方法
（一）資料來源
遴選出《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）收錄的九種戲劇類中文核心期刊作為參考源（序號同要目總覽）：（1）《戲劇藝術(shù)》；（2）《戲劇（中央戲劇學院學報）》；（3）《戲曲藝術(shù)》；（4）《戲劇文學》；（5）《中國戲劇》；（6）《四川戲劇》；（7）《大舞臺》；（8）《上海戲劇》；（9）《中國京劇》。[1]
（二）研究方法
根據(jù)邱均平專著《文獻計量學》中的文獻計量學研究方法，通過中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）檢索系統(tǒng)，對這9種期刊分別按照2003年至2013年的時間跨度進行檢索，統(tǒng)計出每種期刊的發(fā)文量、年度平均發(fā)文量、基金發(fā)文量、被引頻次、被引率以及高被引論文的中圖法分類號和研究主題，并根據(jù)檢索出的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的EXCEL數(shù)據(jù)表，進而對當代中國戲劇理論的研究現(xiàn)狀、熱點和趨勢做出文獻綜述。[2]
二、結(jié)果與分析
（一）9種期刊的概況分析
表1 9種戲劇類中文核心期刊簡介
注：復(fù)合影響因子數(shù)據(jù)來源于中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）。
由表1可知，這9種期刊都是由國內(nèi)權(quán)威的科研單位創(chuàng)辦的，其中包括省級藝術(shù)研究院、藝術(shù)類高等院校、藝術(shù)類協(xié)會單位和文化部下屬單位；再從創(chuàng)刊時間看，其中4種期刊創(chuàng)刊于1960年以前，3種期刊創(chuàng)刊于1980年以前，另外2種期刊也創(chuàng)刊于1992年以前。因此，無論是從期刊的主辦單位還是從創(chuàng)刊時間上，都可以掂量出這9種期刊在國內(nèi)戲劇研究領(lǐng)域中的份量。
（二）9種期刊的發(fā)文統(tǒng)計
由表2可知，這9種戲劇類中文核心期刊近11年來的“發(fā)文合計”和“每年平均發(fā)文”的數(shù)量都很可觀，反映出我國相關(guān)學者的戲劇理論研究熱情十分高漲。另外，期刊收錄的基金發(fā)文，也可以作為一項重要的評價指標，可以從間接上體現(xiàn)出我國對于戲劇理論研究領(lǐng)域的課題申報給予了很大的支持，并在這9種戲劇類中文核心期刊中發(fā)表了數(shù)量相當?shù)目蒲谐晒撐摹?/p>
（三）9種期刊的論文被引頻次統(tǒng)計
期刊某一年的“被引頻次”，是指特定期刊該年所刊登的全部論文在統(tǒng)計當年被其他發(fā)表的論文所引用的總次數(shù)，論文能夠被引用，尤其是高被引論文，意味著該論文以及該期刊獲得了很高的學術(shù)認同，是衡量該論文以及該期刊學術(shù)水平很重要的評價指標；表3中最新統(tǒng)計的“被引頻次”各年數(shù)據(jù)和累計數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了該期刊刊登的論文獲得了學術(shù)界廣泛的認同。此外，期刊的“被引率”，是指期刊發(fā)表的每篇論文的平均被引頻次，能夠直觀地體現(xiàn)出期刊發(fā)文的質(zhì)量高低；表3中最新統(tǒng)計的“被引率”數(shù)據(jù)，可以從總體上反映出這9種期刊的發(fā)文質(zhì)量，下面將從每種期刊中篩選出高被引論文（被引用10次以上）做進一步研究。
（四）9種期刊高被引論文的被引頻次統(tǒng)計
表4 9種戲劇類中文核心期刊近11年高被引論文被引頻次（被引用10次以上
為了更加準確地反映期刊的學術(shù)水平，筆者在表3的基礎(chǔ)上，篩選出了這9種戲劇類中文核心期刊近11年來 112篇高被引論文（被引用10次以上）做了進一步分析，表4中詳細列出了每種期刊高被引論文的篇數(shù)和被引總頻次，由此項數(shù)據(jù)可以得出，排名靠前的《戲劇藝術(shù)》《戲曲藝術(shù)》《戲劇》《中國戲劇》《戲劇文學》和《四川戲劇》收錄到的高被引論文數(shù)量居多。
（五）9種期刊高被引論文的中圖法分類研究
根據(jù)“中國圖書館分類法”，這9種期刊112篇高被引論文中的絕大部分都包含在“J 藝術(shù)”和“I 文學”類目內(nèi)，其中，“J 藝術(shù)”類高被引論文在下列期刊的所有高被引論文中所占比例分別達到了：中國戲?。?7.8%）、大舞臺（81.5%）、戲曲藝術(shù)（79.6%）、四川戲?。?5.8%）、戲劇藝術(shù)（75.2%）、戲?。?0.8%）、戲劇文學（68.5%）；“I 文學”類高被引論文在下列期刊的所有高被引論文中所占比例分別達到了：戲?。?9.2%）、戲劇文學（27.9%）、戲曲藝術(shù)（19.4）、戲劇藝術(shù)（17.1）、四川戲?。?1.6%）、中國戲?。?.1%）。
此外，筆者又對這112篇高被引論了“中圖法詳細類目”分析，可以得出這112篇高被引論文中占比較高的詳細類目有“I207.3 戲劇文學評論”“J6 音樂”“J80 戲劇藝術(shù)理論”和“J82 中國戲劇藝術(shù)”。其中：期刊《戲劇》在“I207.3 戲劇文學評論”和“J80 戲劇藝術(shù)理論”兩類中收錄的高被引論文占比最高，期刊《大舞臺》和《四川戲劇》在“J6 音樂”類中收錄的高被引論文占比最高，期刊《中國戲劇》《戲曲藝術(shù)》和《戲劇文學》在“J82 中國戲劇藝術(shù)”類中收錄的高被引論文占比最高，《戲曲藝術(shù)》和《中國戲劇》在“J821 京劇藝術(shù)”和“J825 地方劇藝術(shù)”兩類中收錄的高被引論文占比最高。
（六）9種期刊高被引論文的主題研究
表5 9種戲劇類核心期刊高被引論文主題研究
觀察表5，這9種期刊近11年來高被引論文的研究主題主要集中在“戲曲傳承與保護”“中國戲劇事業(yè)”“中國傳統(tǒng)音樂”“戲劇影視文學”“戲劇藝術(shù)教育”“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”等10個方面。再進一步對2010年以后發(fā)表的高被引論主題分析后，筆者得出：雖然在篇數(shù)上還是“戲曲傳承與保護”占據(jù)了第一位，但是一些新興的研究課題也已經(jīng)逐漸成為了近三年的研究熱點，諸如“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“動畫”“網(wǎng)絡(luò)電影”和“微電影”等。
四、結(jié)論
通過本文的詳盡分析，我們可以得出，這9種戲劇類中文核心期刊已經(jīng)成為了我國十分重要的戲劇理論研究陣地，尤其是如何才能更好地傳承與保護中國傳統(tǒng)戲曲，學術(shù)界一直在持續(xù)關(guān)注這個問題，只是從目前的研究成果看，還沒有探索出一條非常明確的改革路徑。幸運的是，近些年的戲劇理論研究表明，隨著國內(nèi)外的跨文化交流，以及新興媒體形式的出現(xiàn)，戲曲已經(jīng)邁出了與其他文化形式互相融合的腳步，只是，前進的路途應(yīng)該還很遙遠。
【參考文獻】
