時間：2023-03-23 15:20:00
序論：在您撰寫農(nóng)業(yè)生態(tài)學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農(nóng)業(yè)機械化相結合，不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業(yè)化肥、生長劑、保水劑等，擴大農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物能轉化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農(nóng)田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農(nóng)藥，把農(nóng)藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環(huán)的方法，發(fā)揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。
2農(nóng)業(yè)生態(tài)學對生態(tài)農(nóng)業(yè)建設的啟示
“生態(tài)農(nóng)業(yè)”與“農(nóng)業(yè)生態(tài)”是兩個完全不同的概念。農(nóng)業(yè)生態(tài)實際是農(nóng)業(yè)生態(tài)學，是研究人為干預下農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問題的科學。農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的就是這種人為干預或控制下農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關系，從而為人類調(diào)控和合理開發(fā)提供科學的依據(jù)。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規(guī)律的追求。“生態(tài)農(nóng)業(yè)”從字面上看，它本身是一種農(nóng)業(yè)類型，它和旱地農(nóng)業(yè)、能源農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)等一樣，是一個以特殊方式經(jīng)營的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論基礎是農(nóng)業(yè)生態(tài)學，生產(chǎn)對象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。
3新時期中國推行的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設
3.1中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的類型
無論什么樣的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，都是在一定區(qū)域的土地類型上進行的，無論其規(guī)模如何，它們都是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)，并且是一個結構和功能都優(yōu)化的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。依據(jù)各生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的結構和功能特征，中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)可以分為以下五種生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。
1)生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):根據(jù)各類生物群落的生物學、生態(tài)學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質(zhì)和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現(xiàn)不同生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)類型。
2)物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):一種按照生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)規(guī)律設計的一種良性循環(huán)系統(tǒng)。
3)主要因子調(diào)控的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):針對當?shù)氐闹饕h(huán)境問題，采取人為措施對其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的主要因素加以調(diào)控和治理。
4)區(qū)域整體規(guī)劃的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):在一定區(qū)域內(nèi)，運用生態(tài)學規(guī)律，提高自然環(huán)境的協(xié)調(diào)能力，從而取得較高的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。
3.2中國生態(tài)農(nóng)業(yè)模式案例探析—以貴州從江縣為例
中國幅員遼闊，沿海較發(fā)達地區(qū)和內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)在經(jīng)濟、社會發(fā)展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態(tài)農(nóng)業(yè)在發(fā)展過程、模式選擇和發(fā)展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的經(jīng)驗，對本省同類型城市生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
3.2.1從江縣區(qū)域發(fā)展概況
從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發(fā)現(xiàn)，這是一個典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)地區(qū)，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產(chǎn)難度極高，產(chǎn)量低。
3.2.2從江縣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式
1)稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)鴨模式:從江人在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，根據(jù)稻魚鴨共生的原理，在稻田養(yǎng)魚模式的基礎上，結合當?shù)貙嶋H進行生產(chǎn)經(jīng)營。
2)特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)模式:從江縣因地制宜地生產(chǎn)發(fā)展高品質(zhì)、特色農(nóng)產(chǎn)品，加強產(chǎn)業(yè)化建設，一方面減少了糧食生產(chǎn)的壓力，另一方面促進了高品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)發(fā)展。
3)以沼氣為紐帶的物質(zhì)循環(huán)利用模式:農(nóng)村沼氣建設已經(jīng)成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養(yǎng)殖、生活與生產(chǎn)用能的紐帶作用。
4)旅游業(yè)的發(fā)展:從江縣是少數(shù)民族聚居地區(qū)，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環(huán)境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。
3.2.3從江縣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式經(jīng)驗總結
從江縣根據(jù)該縣的實際情況發(fā)展起來的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式積極推動了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據(jù)這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產(chǎn)模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品內(nèi)部結構的同時建立各產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民協(xié)會，改善基礎設施;最后，農(nóng)村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產(chǎn)技術的運用又需要農(nóng)民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農(nóng)民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。
3．3中國生態(tài)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的展望
目前，中國農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入嶄新的發(fā)展階段，隨著全面推動小康社會的發(fā)展建設，社會對農(nóng)產(chǎn)品和食物上的要求不僅是滿足數(shù)量上的需求，更多的是從農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和食物安全方面對農(nóng)產(chǎn)品提出了更高的要求。專業(yè)技術人才需要做更多的系統(tǒng)研究，使科技順利地融入到生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環(huán)境污染等進行動態(tài)研究;應用衛(wèi)星成像系統(tǒng)，辨別農(nóng)作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農(nóng)業(yè)應建立因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，利用自然生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現(xiàn)有的落后的生產(chǎn)方式，提高資源環(huán)境的綜合利用率，最終實現(xiàn)走生產(chǎn)安全可靠且高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品與生態(tài)環(huán)境健康和經(jīng)濟效益統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路。
4結語
我國以農(nóng)業(yè)大國著稱，但我國受封建社會、戰(zhàn)爭等影響，經(jīng)濟和科技水平與發(fā)達國家還存在很大差距。在改革開放之后我國市場經(jīng)濟取得了前所未有的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也逐漸趨向平穩(wěn)化，農(nóng)業(yè)技術、化工技術因此發(fā)展。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示我國在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所使用的化學肥料居世界首位，與外國的有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成了非常大的反差。國外發(fā)達國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展上要早于我們，他們在經(jīng)過化學農(nóng)業(yè)侵害后又向生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，而我國在這方面還需要很長時間去接受和改變。我國土地資源豐富，但人口多，人均占有量少，土地休耕和輪作是很難大面積實現(xiàn)的，而長期使用化學肥料、農(nóng)藥等提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，導致化學物質(zhì)不斷滲入到土地和水資源中，一旦達到土地的承受能力，就會造成土地鹽堿化、板結等現(xiàn)象，帶有污染和有害物質(zhì)的化學物還會污染地下水，也會影響農(nóng)作物和牲畜的健康，最終產(chǎn)生惡性的食品鏈，直接威脅人類的生命健康。因此，在當前新農(nóng)村大力建設之余，應該倡導發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化，未來生態(tài)農(nóng)業(yè)將會占據(jù)中國絕大部分的農(nóng)業(yè)市場。
2加強中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學的策略
中專院校是職業(yè)院校之一，其辦學宗旨和教學目的是培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的技術型人才，因此加強生態(tài)農(nóng)業(yè)教學成為了中專院校教學的當務之急，只有提高教學效果，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能推動我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量的追求正在不斷提升，提升生活品質(zhì)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)與當前的社會主流趨勢相吻合，也受到了社會各界的廣泛關注，因此筆者對如何加強中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學的策略進行了具體的闡述，力圖為社會輸出更多高質(zhì)量、高水平的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術人員。2.1轉變學生的學習觀。傳統(tǒng)的化學農(nóng)業(yè)為農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了很多的經(jīng)濟效益，節(jié)省了很多勞動時間，帶來的危害是潛在的，長期化的。生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢不言而喻，但其在經(jīng)濟效益的獲取上需要長時間的積累，這就導致很多農(nóng)民和學生對此有偏見。因此，中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學的開展首先要轉變學生的學習觀及對農(nóng)業(yè)的偏見，讓農(nóng)民在發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)中既看到價值也收到效益，提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的綠色化發(fā)展[1]。從目前農(nóng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，生態(tài)農(nóng)業(yè)必然會成為未來幾年內(nèi)我國農(nóng)業(yè)的大方向，并且我國的很多農(nóng)業(yè)技術已經(jīng)在世界農(nóng)業(yè)中實現(xiàn)了高科技的發(fā)展。當前的當務之急就是要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術人才，利用好我國已經(jīng)研發(fā)的農(nóng)業(yè)高新技術，促進生態(tài)農(nóng)業(yè)的健康持續(xù)化發(fā)展。2.2創(chuàng)新學校的辦學模式。首先，中專院校生態(tài)農(nóng)業(yè)教學要結合當?shù)睾透鞯貐^(qū)的市場需求，實現(xiàn)多元化的新型的辦學模式，形成學歷教育、技能培訓、職業(yè)培養(yǎng)等一系列的教學體系，促進學生出校后更好的適應專業(yè)的需求。其次，開展學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的辦學機制。鼓勵青年學生畢業(yè)之后帶著自己的知識和技能返鄉(xiāng)帶領農(nóng)民發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)家致富，同時學校為他們提供再教育和培訓服務。再次，開展農(nóng)業(yè)、中職、高職聯(lián)合辦學的模式，為學生提供再學習的機會，調(diào)動各方優(yōu)秀的學習資源，讓致力于生態(tài)農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設的青年有可學習的機會。最后，實行“農(nóng)林牧副漁”結合的辦學模式。重點發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，將農(nóng)業(yè)與其他行業(yè)結合起來進行教學和人才培養(yǎng)。如：增加農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)、農(nóng)業(yè)旅游專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店服務專業(yè)等。通過跨專業(yè)課程的開設與學習，能夠使專業(yè)人才向通用人才發(fā)展，培養(yǎng)出更多與生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應的綜合性人才。2.3培養(yǎng)學生的實踐應用能力。當今社會的競爭簡單來說就是人才的競爭，中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學力圖培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)技術人才，所以在教學中培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力是非常必要的。因此，在實際的教學中，教師要轉變以往照本宣科的教學方法，注重實踐教學的應用，為學生提供更多參與實踐、主動實踐的機會，將理論與實踐真正的融合起來，同時讓學生在實踐的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[2]。中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學以技術人才培養(yǎng)為主，所以教師要明確生態(tài)農(nóng)業(yè)以后的發(fā)展方向，在課堂上不斷引進和倡導新理念、新技術，并引導學生逐漸接受這些新思想，增加課堂互動和動手操作環(huán)節(jié)，讓學生在課堂學習中得到真正的鍛煉，從而提高學生的實踐應用能力，更好的適應生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。2.4拓寬中專就業(yè)渠道。就業(yè)問題是中專院校發(fā)展的關鍵，學校在為社會輸出人才的同時也應該解決本學校生源的就業(yè)問題。因此，中專院校要加強與企業(yè)和經(jīng)濟組織之間的聯(lián)系，共同開發(fā)課程，建設實訓基地等，將學校與企業(yè)的利益結合起來，根據(jù)企業(yè)和市場的實際需求去調(diào)整專業(yè)和教學策略，滿足學生的就業(yè)需求。另外，校企聯(lián)合辦學的方式能夠為學校老師提供調(diào)研和學習的機會，豐富教學的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，從而更好的為學生提供教學指導。
3結束語
綜上所述，在新農(nóng)村建設和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之時，中專院校應該堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強生態(tài)農(nóng)業(yè)教學研究，培養(yǎng)符合社會和市場需要的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術人才，不斷創(chuàng)新教學思想和教學方法，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技能性人才，繼而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
作者:馮海昌 單位:河南省太康縣職業(yè)中等專業(yè)學校
參考文獻
通過開展形式多樣的農(nóng)藥科學使用知識等宣傳活動，營造全社會重視農(nóng)藥安全使用和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的輿論氛圍。采取舉辦科技講座、召開防治現(xiàn)場會、展示病蟲綠色防控技術等多種形式強化農(nóng)藥科學使用技術培訓，并以推廣當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)病蟲等有害生物無公害防治技術為突破口，深入普及農(nóng)藥科學使用知識，指導農(nóng)戶科學用藥，把農(nóng)藥對環(huán)境的污染降低到最低限度，不斷提高種植戶科學、合理用藥水平，為市場提供綠色、無公害農(nóng)產(chǎn)品。
2、根據(jù)防治對象科學選用農(nóng)藥品種、劑型
各種農(nóng)藥都有其防治范圍，超過這個范圍則無效。因此，在生產(chǎn)實踐中，防治病蟲等應根據(jù)藥劑的性能特點和防治對象科學選用農(nóng)藥，才能做到對癥下藥。如殺蟲劑中的胃毒劑對咀嚼式口器害蟲有效，但對刺吸式害蟲無效；殺菌劑中的硫制劑對白粉病菌有效，但對霜霉病菌無效。在防治病蟲害時，應盡量選用高效、低毒低殘留農(nóng)藥或生物農(nóng)藥。
3、選購或使用農(nóng)藥時，要認真閱讀使用說明書，做到對癥施藥
在正規(guī)門店選購藥劑品種，選購或使用農(nóng)藥時，一定要認真閱讀農(nóng)藥使用說明書，做到對癥施藥。購買農(nóng)藥時要看清標簽，不要購買標簽不清或包裝破損的農(nóng)藥。使用農(nóng)藥前應認真閱讀農(nóng)藥使用說明書，如有疑問應及時請教農(nóng)藥經(jīng)營者或當?shù)刂脖＜夹g人員，務必嚴格按照農(nóng)藥使用說明書標注的使用濃度和使用對象使用。
4、加強病蟲監(jiān)測預報，適時用藥
選擇最佳施藥時期和施藥量，不要盲目混用農(nóng)藥或連續(xù)多次使用農(nóng)藥以及隨意加大施用濃度。在最佳防治時期用藥，可以用最少的藥量達到最好的防治效果。明確主要防治對象，并進行定點定期規(guī)范調(diào)查，及時病蟲等有害生物發(fā)生動態(tài)，是開展科學防治的前提。在做好病蟲等有害生物測報的基礎上，有針對性地開展高效、低毒、低殘留及生物藥劑試驗，篩選出適合當?shù)厣a(chǎn)實際的經(jīng)濟、高效品種、劑型、用法和用量等，通過示范樣板，加快推廣。一般來講，防治害蟲在幼蟲低齡施藥最為適宜；使用保護性殺菌劑防治病害，要在發(fā)病初期及時施藥才能奏效。農(nóng)民在實際操作中，往往是已經(jīng)過了最佳防治時期才開始用藥，結果按常規(guī)藥量難以控制，不得不混用其他農(nóng)藥或連續(xù)多次使用農(nóng)藥以及隨意加大使用濃度，這樣不但增加防治成本、殺傷天敵、污染環(huán)境，而且更重要的是造成農(nóng)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留量嚴重超標，影響食用者身體健康。
5、根據(jù)天氣狀況科學用藥
一般應在無風或微風天氣施藥，同時注意氣溫變化。氣溫低時，多數(shù)有機磷農(nóng)藥效果較差；溫度太高，容易出現(xiàn)藥害，嚴禁中午高溫噴藥。刮風下雨天氣會使藥液流失，降低藥效，因此，使用農(nóng)藥最好選擇內(nèi)吸劑，其次用乳劑。
6、注意農(nóng)藥安全間隔期和農(nóng)藥包裝、廢棄物等回收處理，減少農(nóng)產(chǎn)品和環(huán)境污染
農(nóng)藥安全間隔期是指最后1次施藥到作物收獲的時間。施用農(nóng)藥如未達到安全間隔期后采收，食用后會嚴重影響人體健康，所以應嚴格按照農(nóng)作物的安全間隔期采收農(nóng)作物。做好農(nóng)藥包裝、廢棄物等的回收處理，是減少環(huán)境污染的有效措施。
7、防治病蟲害提倡輪換用藥，科學混用
長期單一使用某一種農(nóng)藥，會引起病菌、雜草、害蟲等有害生物產(chǎn)生抗性，防效降低。隨著使用年限的延長，抗藥性逐漸增強，用藥量增大，防治成本加大。因此，提倡輪換用藥或采用混合用藥方式，以延緩抗性產(chǎn)生，穩(wěn)定防效。
8、注重農(nóng)業(yè)、生物、物理、化學等措施綜合運用效果，找準銜接點，發(fā)揮滅蟲防病整體作用
生物農(nóng)藥毒性低，防治病蟲等有害生物不易產(chǎn)生抗藥性，且不傷害天敵、無殘留、安全系數(shù)高，不足之處就是成本較高、藥效較為緩慢。如蛋白農(nóng)藥誘導植物產(chǎn)生免疫力、苦參堿、BT乳劑、滅幼脲、農(nóng)抗120、井崗霉素、春雷霉素等。應用誘蟲燈、防蟲網(wǎng)、誘蟲板、誘蟲器和創(chuàng)造有利于天敵生長繁殖的環(huán)境，減少化學農(nóng)藥使用量和用藥次數(shù)，節(jié)約生產(chǎn)成本和減少污染。通過改善生產(chǎn)生態(tài)條件，創(chuàng)造有利于作物和天敵、不利于病蟲滋生的環(huán)境，增強植物自身免疫力，增加天敵數(shù)量，減少用藥次數(shù)，恢復生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)功能，為市場提供豐富、優(yōu)質(zhì)、安全的農(nóng)產(chǎn)品。
9、加快生產(chǎn)基地認證和種植技術規(guī)范推廣應用力度
農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地建設是適度規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營的必然選擇，也是展示標準化、規(guī)范化種植的平臺，做好生產(chǎn)基地認證工作意義重大。制定種植生產(chǎn)技術標準，規(guī)范操作，加強宣傳與技術培訓是確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、實現(xiàn)規(guī)模效益的保障。
10、加大農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留監(jiān)測力度，強制生產(chǎn)者從事標準化、規(guī)范化生產(chǎn)
【關鍵詞】 農(nóng)業(yè)生態(tài)學 精品課程 改革 建設 探討
農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學與農(nóng)業(yè)科學相互交叉滲透的典范，是研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關系及其作用機制和變化規(guī)律的一門學科，在培養(yǎng)、提高學生的系統(tǒng)分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發(fā)的實施，提出了“西部開發(fā)，生態(tài)要先行”的號召。為此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學更應該密切聯(lián)系西部實際乃至全國的農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，在挑戰(zhàn)中深化發(fā)展，進一步完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程體系可謂勢在必行。
在我國1987年起陸續(xù)設立農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的形式下，石河子大學從1985年開設此課程，初定為選修課，經(jīng)幾年的努力與完善，1994年正式規(guī)定為農(nóng)學專業(yè)必修的學位課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學學科體系已逐步發(fā)展起來，在農(nóng)學、植保、資環(huán)、林學、畜牧等專業(yè)均開設了農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程，并在教學中受到學生廣泛歡迎及教學部門的好評。2007年作為我校精品課程重點建設，作為一門年青的學科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學的地位、意義、教學內(nèi)容、教學方法、課程體系等方面還有許多改進與完善。
1.課程改革與建設內(nèi)容。近幾年，農(nóng)業(yè)生態(tài)學作為石河子大學精品課程的教學項目，我們圍繞課程建設任務書，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程進行了全面建設，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。主要涉及：教學觀念更新問題；農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程體系和教學內(nèi)容更新和優(yōu)化問題；教學方法、手段改革問題；教材建設問題；實踐性教學內(nèi)容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學實習基地陳設及教學實驗室設備改造問題；教研組內(nèi)教學任務配置問題等方面進行了較為深入、系統(tǒng)的探討、研究和實踐。
2.課程改革與建設成效。
2.1 革新教學觀念，重新定位農(nóng)業(yè)生態(tài)學的課程性質(zhì)。突破原來我校將農(nóng)業(yè)生態(tài)學作為專業(yè)課，只限于農(nóng)學開設的局限，目前將農(nóng)業(yè)生態(tài)學重新定位在：突出專業(yè)基礎課的地位，同時作為農(nóng)業(yè)、生物等自然科學大領域范疇的重要課程，面向多個專業(yè)開設，在提高大學生生態(tài)環(huán)境意識上發(fā)揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學、園藝學、生物學、動物科學等專業(yè)的學生普遍反映比較感興趣，豐富了知識，提高了認識。
2.2 改革課程體系和教學內(nèi)容。再原有農(nóng)學專業(yè)基礎L，依據(jù)不同專業(yè)關于生態(tài)學課程的性質(zhì)、教學重點、任務的不同，對原有農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程進行調(diào)整，將生態(tài)學授課內(nèi)容分為兩大部分，即基礎內(nèi)容(包括生態(tài)學基本原理、基礎知識及生態(tài)意識的掌握)和應用內(nèi)容(結合典型區(qū)域進行原理的應用與實踐)。尤其在生態(tài)學應用上，從不同專業(yè)出發(fā)，以專題、討論等形式講授。加強了新設置的課程體系和內(nèi)容的完善，體現(xiàn)了針對性強、新穎、實用特點。
2.3 實驗課的內(nèi)容和形式的更新。以往生態(tài)學實驗開展一直依托農(nóng)學系作物栽培與耕作實驗室，沒有獨立的實驗室，更沒有儀器設備的專向投入，實驗開展主要以演示性實驗為主，沒有發(fā)揮本學科的特色，嚴重制約了學生實踐能力的提高。目前除對原有內(nèi)容進行更新外，增加了生態(tài)學研究新方法和技術的應用以及綜合性、設計性實驗內(nèi)容，由原有的培養(yǎng)學生實驗技能為主轉向技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力并重。
2.4 教材建設和教學素材的收集。針對生態(tài)學涉及面廣，靈活性強等特點，及時更新教學內(nèi)容，形成了主教材，試驗教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設，同時積極組織主編或參與編寫了相關教材，跟上學科發(fā)展的步伐。另外針對抽象的章節(jié)，收集了圖片等素材百余張。
2.5 充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段。在教學手段上，結合多項教學研究和改革項目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設了教學網(wǎng)站，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學過程的趣味性、交互性、高效性。
2.6 探討適合生態(tài)學學科的、行之有效的教學方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等，將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐。充分利用直觀性強的材料(圖片、影像、動畫)，積極組織學生的參與熱情，將目前的生態(tài)學熱點問題以課程論文、討論課、學生自講課等形式引入教學，根據(jù)不同的專業(yè)特點加以靈活運用，充分調(diào)動了學生的學習熱情，提高了教學效果。
2.7 優(yōu)化和改革課程考核體系。對于有實驗實習的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時成績、課程論文、實驗成績、實習成績、結業(yè)考試成績。避免了以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導學生注重平時的學習、積累。選修性的課程，沒有實驗實習，主要是采用課程論文、平時、期末的成績來進行課程考核。
3.課程建設的創(chuàng)新點。近幾年，針對不同專業(yè)，經(jīng)過教學內(nèi)容確定以后，如何通過最合適的形式使學生能掌握這些內(nèi)容，是課程教學是否成功的又一個關鍵環(huán)節(jié)，為此本課程精心組織教學，盡力達到教學內(nèi)容和形式的完美結合，進行了以下探索，與以往課程建設相比，并取得很好的效果。
3.1 充分發(fā)揮教學與課研相結合，系統(tǒng)授課與專題講解相結合。結合教師豐富的科研知識，在教學過程中每講授完一部分基礎內(nèi)容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學基本原理，也學會了如何將理論運用生產(chǎn)實際之中去的方法，同時也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學生不但掌握本課程理論知識，同時獲得了較強實際工作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
3.2 靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。由于大部分學生來自于農(nóng)業(yè)領域，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認識，對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學習過程，可激發(fā)他們的學習和創(chuàng)造熱情，強化了教學中的學生主體性意識，變學生的被動性學習為主動性學習。實踐表明：通過課堂討論、學生當老師、研究性學習及課程論文撰寫等方式，可以提高學生的學習興趣和主動性。
3.3 廣泛應用先進的教學手段，實現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一。除傳統(tǒng)的直觀教學方式外，還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段，為此還收集了有關錄像材料，制作了多媒體教學課件。不但增強了教學的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補了現(xiàn)有教學素材和設備的不足。鑒于學生對英語的需求，即將開設雙語教學。
3.4
關鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學；參與式教學；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-02
參與式教學是近年發(fā)展起來的一種教學模式，參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于學生自我設計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的處主創(chuàng)新能力有重要作用。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學理論及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應用的課程，它既具有生態(tài)學理論的抽象性、數(shù)理性強、邏輯性嚴密等特點，同時具有農(nóng)學應用性、實踐性和參與性的特點，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程中運用參與性教學模式，具有重要的意義。
一、參與式教學的概念與特征
參與式教學是以學生為中心，通過多元協(xié)作性的參與方式來展開教學過程，使學生真正成為教學過程中有主導作用或價值的有機組分。使教學系統(tǒng)中各組分間的互動性更強，對學科的一些關鍵知識元的認知、理解、應用更全面。參與式教學充分讓學生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學生自己組織教學過程。因此在其教學形態(tài)上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數(shù)量上、在教學傳播媒介的形式上都有不同的形態(tài)。比如在參與的人員上，除了有班級教學以外，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學，在教學傳播媒介的形式上，可通過網(wǎng)絡、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學活動或過程。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：（1）開放式的教學內(nèi)容；（2）提問式的講課；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學內(nèi)容是指對該學科現(xiàn)已有定論的內(nèi)容，以及學科最新的研究內(nèi)容和前瞻性內(nèi)容，是教學內(nèi)容的一種延伸。提問式的講課是教學過程中兩個主體（學生與教師）間的相互提問式教學。無標準答案的習題是指在教學中要引入一些沒有標準答案的習題，使學生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學生自選，或者教師抽取。
二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學參與式教學的主要形式
在當前農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學過程中，教學的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習、課堂討論、課外習題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習占主要部分，這表明目前的教學是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學的特征。在當前農(nóng)業(yè)生態(tài)學的理論教學過程中，要求教師將各個農(nóng)業(yè)生態(tài)原理講深講透，以便讓學生較深入地學習和掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學的理論體系，再經(jīng)單純的課堂教師灌輸式的教學方式往往難以實現(xiàn)。即使加上實驗實習，也只是讓學生初步掌握能流、物流分析及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評價等基本的方法，很難讓學生完全掌握從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學有關的科學研究方法，難以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結合生產(chǎn)實踐，尤其是教師的生產(chǎn)和科研實踐，理論聯(lián)系實際，生動講解，講活講懂，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學生還是感覺有些空洞。針對當前的教學現(xiàn)狀，引入?yún)⑴c式教學方法，將有助于提高學生學習的積極性和主創(chuàng)性。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，當前適宜的方式是后者。農(nóng)業(yè)生態(tài)學的參與式教學主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設計，來實現(xiàn)學生對教學過程的參與性，以提高學生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導學生學習的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學生通過理論學習和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發(fā)言討論提綱，在課堂展開討論，或由學生主講，最后教師總結發(fā)言。這樣可以激發(fā)學生對該課程的學習興趣，并可集思廣益，較全面深入地認識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農(nóng)業(yè)生態(tài)學的專題組織形態(tài)，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農(nóng)業(yè)生態(tài)有關專題進行自主式學習、研究與應用，或?qū)r(nóng)業(yè)生態(tài)意識進行傳播等活動。活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫姡蜗笾庇^的形式。這是一種教學的延伸，需要引導與相關制度的支撐。
三、參與式教學在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學中問題的設計
依據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學的學科性質(zhì)與教學內(nèi)容，在問題的設計上應具有廣泛性的特征，即在每章節(jié)中都可以設計相關問題以開展主題參與式教學，但依據(jù)現(xiàn)在的教學狀況，不可能所有的知識點都進行參與式教學，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學參與式教學中，知識點問題的設計上主要包括以下幾個方面，一是生態(tài)熱點問題，二是關鍵知識點問題，三是身邊的生態(tài)問題等。（1）生態(tài)熱點問題，當今生態(tài)熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養(yǎng)化、水資源問題，等等，可以結合這些問題進行一些專門設計，展開參與式教學。如在物質(zhì)循環(huán)一章中有關氮、磷物質(zhì)循環(huán)這一知識點，可以針對太湖問題進行設計，要求上課的全體學生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能發(fā)揮團隊精神。（2）關鍵知識點問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學的知識點較多，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學關鍵知識點的問題設計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設計的方式進行。（3）身邊的生態(tài)問題，生態(tài)其實就是一種生存狀態(tài)的表達，人們生活過程中都涉及到相關的生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行，適當?shù)亻_展主題式的參與。
四、有待進一步完善的機制建設
參與式教學在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學的參與式教學,主要需要加強與完善以下幾個方面：農(nóng)業(yè)生態(tài)學課外活動配套方案，并建立學生參與模式與教學考核制度；與大學生社會實踐相結合，制訂一套與農(nóng)業(yè)生態(tài)學關鍵知識點相關的社會實踐體系；建立在課程教學結束后的學生參與農(nóng)業(yè)生態(tài)服務的機制與辦法。
參考文獻：
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關鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學 研究性教學 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology
HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei
(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.
Key words agroecology; research-teaching; teaching model
1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學模式改革的時代背景
1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學的課程性質(zhì)與教學目標定位
半個世紀以來，世界經(jīng)濟在快速增長的同時也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學知識有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學依據(jù)。社會的“生態(tài)熱”推動了生態(tài)學的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學發(fā)展中的一個應用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學是面向農(nóng)學相關專業(yè)的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學生的生態(tài)意識，使學生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關系及調(diào)控機制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。
1.2 研究性教學模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學中推行的必要行與可行性
長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了全面培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調(diào)科學原理的認知和探索過程，注重激發(fā)學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調(diào)動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、增強學生社會競爭力的目的。
為適應21世紀高等教育對創(chuàng)新人才的要求，提高學生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學經(jīng)歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學模式。
2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學模式的實踐
2.1 教學內(nèi)容前沿化
研究性教學的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態(tài)學知識領域發(fā)展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態(tài)學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補充教學內(nèi)容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時關注農(nóng)業(yè)生態(tài)學領域最新發(fā)展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學學科領域具有國際先進水平的新教學內(nèi)容不但拓寬了學生的視野，也激發(fā)了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學生主動學習、探索學習的良好習慣。
2.2 教學方法多樣化
傳統(tǒng)教學過程中往往教師主動灌輸?shù)亍敖獭?，學生被動灌輸?shù)亍皩W”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發(fā)式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。
2.3 考核方式多元化
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設計特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。
3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學的成效與思考
3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學的成效
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學已成為本專業(yè)最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學素質(zhì)。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學術觀點，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。
3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學的思考
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環(huán)節(jié)方面，應增加教學經(jīng)費的投入，在相應章節(jié)增強學生的感性認識。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結構章節(jié)時，應帶學生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結構、時間結構和空間結構；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領學生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學生對現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節(jié)的教學中起到良好的教學效果。
基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項目
參考文獻
[1] 李衍達.對推行研究性教學的實踐與思索[J].中國高等教育,2008.10:19-20.
[2] 劉偉.以“問題”為著眼點積極推行研究性教學[J].中國高等教育,2010.1:48-49.
[3] 駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教材的比較分析[J].生態(tài)學雜志,2010.29(7):1458-1462.
理論授課滲透科研動態(tài)，提高學生科研意識
首先，生態(tài)學授課過程中，每章結束后設單獨一次課來做生態(tài)學方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態(tài)學》中設“植物化感作用及應用”專題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學》中設“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專題等，這樣可以增加學生對生態(tài)學研究熱點的了解[5]，培養(yǎng)學生的科研興趣。而且，在理論授課中，結合生態(tài)學知識點，介紹國家重大科技項目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復關鍵技術及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關鍵技術及綜合示范項目）和中科院沈陽應用生態(tài)研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學基金項目）等的實際應用價值。對生態(tài)學科研成果進行介紹，可以使學生認識到生態(tài)學可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問題，使學生重視生態(tài)學的實踐性。
同時，介紹我國高校和科研院所的生態(tài)學專業(yè)研究方向的設置，為學生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學專業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學、城市生態(tài)學、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、生態(tài)毒理學等六個方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學的生態(tài)學專業(yè)包括信息生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、等六個方向等，使學生了解到生態(tài)學是一門多學科交叉的學科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。
實驗授課結合科研項目，培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)新能力
一方面，在實驗課的內(nèi)容設計上結合教師在生態(tài)學方面的科研優(yōu)勢，利用承擔科研課題的條件，設置綜合性和研究型實驗[6]。結合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目，帶領學生對土壤動物進行深入研究，引導學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。
另一方面，實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力，增加學生的主動性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學生自學為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。
實驗課程內(nèi)容上增加相關知識內(nèi)容的講授，提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計軟件的應用方法，指導學生進行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計處理。學生掌握了生態(tài)學野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎。
