時(shí)間：2023-03-23 15:20:14
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[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 課堂效率 教學(xué)方法
舊教材體系中，應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、缺點(diǎn)，其實(shí)是合而為一的，那就是訓(xùn)練?？炭嗟摹⒅貜?fù)的、機(jī)械的、年復(fù)一年的訓(xùn)練，直到這種訓(xùn)練成為你的本能。整齊劃一的訓(xùn)練雖然是痛苦的，但成品率極高。而在新教材體系中，簡(jiǎn)單的模仿與機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。它摒棄簡(jiǎn)單的模仿與機(jī)械的重復(fù)，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展開數(shù)學(xué)探究。基于這點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用分組活動(dòng)給學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。
新教材的特點(diǎn)是貼近生活．與實(shí)際聯(lián)系密切．這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過的例子．把它與圓聯(lián)系起來．得到一些圓的知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。
新課標(biāo)規(guī)定教材的基本目標(biāo)是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。過去教師只是一味的講課，學(xué)生聽課，聽多了難了學(xué)生容易厭煩疲勞，其效果也可想而知。所以教師絕不能滿堂灌，更不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中碰壁、探索，才能有真正的收獲。新程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。要完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須有課堂駕馭的能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要很好地把握教學(xué)策略。新教材教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；有效提問；教學(xué)實(shí)踐
引言
長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響了課堂教學(xué)有效性的提高，而且制約了學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求越來越迫切，為了滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性。
1.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性
數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)當(dāng)前的初中教學(xué)中，其教學(xué)要講究應(yīng)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力、自主能力為主要方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而就我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂一直是以老師為主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，當(dāng)老師提問時(shí)，往往是老是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。另外，老師存在“嚴(yán)師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴(yán)厲的表情，學(xué)生有問題不敢提，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越迫切，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供保障。
2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問面臨的問題
2.1教學(xué)觀念落后
在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有話不能講、不敢講，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學(xué)有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種以本為本的方式不僅使得課堂學(xué)習(xí)乏味，而且降低了課堂教學(xué)的有效性。
2.2專業(yè)的教師隊(duì)伍匱乏
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業(yè)水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師大都沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴(yán)重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學(xué)生考慮的時(shí)間，進(jìn)而影響到了學(xué)生的發(fā)展。
3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)教學(xué)方法所教導(dǎo)出來的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主講，我布置任務(wù)，學(xué)生必須就函數(shù)知識(shí)提出自己的見解及不理解的地方，然后由學(xué)生進(jìn)行回答。這種有學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的提問，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學(xué)生在提問互動(dòng)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。
3.2情景教學(xué)
在新課改的背景下，課堂教學(xué)的有效性已成為我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把生活化的場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，以景宜教，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在某所初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)日常售貨的場(chǎng)景，由學(xué)生自己扮演售貨員和顧客。這種場(chǎng)景頓時(shí)就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地嘗試這種體驗(yàn)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算消費(fèi)總數(shù)、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.3對(duì)學(xué)生一視同仁
在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，學(xué)生不同的水平對(duì)教學(xué)效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學(xué)效果，任課老師就必須對(duì)學(xué)生一視同仁，補(bǔ)缺補(bǔ)差，關(guān)心“差”生。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)好班上學(xué)生能力較差的學(xué)生名單，每次檢測(cè)后，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的考查成績(jī)做好詳細(xì)的分析和記載，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛。鼓勵(lì)教師關(guān)愛學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用愛心感化這些學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，尋找閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，召開談心會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)，盡一切力量“挽救”這些學(xué)生。做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，利用課余時(shí)間給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，一步一個(gè)腳印，不搞一刀切。對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過補(bǔ)缺補(bǔ)差，將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果。
[關(guān)鍵詞]：初中；數(shù)學(xué)課堂；有效提問；策略
課堂提問是貫穿在教學(xué)當(dāng)中的，因此，課堂提問在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)提問的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施上要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，提高課堂提問的有效性。
一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀
1.課堂提問只重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量
部分教師會(huì)將課堂上的提問數(shù)量當(dāng)作衡量學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了問題的質(zhì)量，從而使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)變成了隨心所欲地提問，并進(jìn)行頻繁的回答。在提出很多低質(zhì)量的問題的情況下，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行有效的思考，所以只能從口頭上應(yīng)付回答，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂提問沒有面向全體學(xué)生
有些教師在教學(xué)提問中帶有個(gè)人的情感色彩，會(huì)習(xí)慣性對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或具有表達(dá)能力的學(xué)生進(jìn)行提問。因此，當(dāng)被提問的學(xué)生在課堂中興致勃勃地作答時(shí)，其他學(xué)生就容易產(chǎn)生抱怨心理，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的課堂提問也就不會(huì)進(jìn)行積極、深入的思考。
3.重視問題的提出，而不注重問題的解答
教師在學(xué)生回答問題后，會(huì)緊接著進(jìn)行課堂講課或其他問題的提問，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生不能有效參與對(duì)問題的思考與回答，并且會(huì)造成他們對(duì)教師的依賴和對(duì)問題提問的麻木。因此，教師課堂提問的急促和緊迫，會(huì)讓學(xué)生來不及對(duì)問題做出較為明確的結(jié)論，而大量的問題又讓學(xué)生無法進(jìn)行充分的回答。
二、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的方法
1.建立民主和諧的課堂氛圍
課堂氛圍的民主與和諧容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而為教師的課堂提問營(yíng)造良好的教學(xué)情境。良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建和諧、民主、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與問題的回答，并且敢于提出質(zhì)疑。所以，教師在平時(shí)要尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，并對(duì)學(xué)生的作答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在活躍的課堂氣氛中，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。以互動(dòng)交流式的方式進(jìn)行提問，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、自由。
2.有效創(chuàng)設(shè)問題的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生提問
問題的情境是對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的有效出發(fā)點(diǎn)。而課堂提問的目的就是要將學(xué)生引向問題的情境中，讓學(xué)生的注意力和興趣集中在數(shù)學(xué)概念和專題上，從而有效地解決問題。所以，教師要想使初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)具有活力和生機(jī)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。學(xué)科的質(zhì)疑和探索是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中利用各種因素及逆行那個(gè)課堂提問的創(chuàng)設(shè)，從而吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索和質(zhì)疑。例如，教師對(duì)某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)情境問題無法解答時(shí)，就會(huì)將自己引入對(duì)顯示生活的思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而很快進(jìn)入該單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
3.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活體驗(yàn)進(jìn)行提問
數(shù)學(xué)來自生活，特別是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人們的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題在生活中的應(yīng)用。這種方式有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的感受和體驗(yàn)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度觀察生活及對(duì)實(shí)際問題的初步解決能力。
教師可以讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表對(duì)某一知識(shí)概念的理解，為學(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中生思維靈活、喜歡幻想，所以他們必定會(huì)有不同于成人思路的豐富多彩的理解，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就被有效地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生可以在輕松、愉快的課堂中理解并掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
4.利用游戲設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的寓教于樂。在教學(xué)游戲中，學(xué)生可以體驗(yàn)合作的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有效緩解緊張的課堂氣氛，有效消除學(xué)生自身的疲勞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
游戲法教學(xué)主要是以直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境中。
5.進(jìn)行及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)和反饋
在課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生之間的互動(dòng)性問答進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的效果反饋。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要做到嚴(yán)格把關(guān)，不僅要有效保護(hù)學(xué)生作答的積極性，又不能使學(xué)生的回答內(nèi)容不著邊際。所以，教師一定要在課堂教學(xué)中審時(shí)度勢(shì)，積極、有效地對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。
如果學(xué)生能夠的回答是正確的或者具有一定的創(chuàng)造性，教師要給予充分的肯定，進(jìn)一步開發(fā)他們的思維；如果學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，那么教師要對(duì)其中正確的部分加以肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的回答進(jìn)行修正和完善；而噓聲的回答如果是錯(cuò)誤哦，教師應(yīng)該幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)他們自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題給依次給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生古靈精怪的回答，教師不可以對(duì)他們進(jìn)行盲目的批評(píng)，而應(yīng)該耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與解答。另外，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言來肯定和激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于不善于回答問題的學(xué)生要給予一定的幫助和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注定性和積極性，增加學(xué)生的自信心。
總結(jié)：
課堂提問的優(yōu)化和有效性很好地符合了當(dāng)下課程改革和發(fā)展的要求。有效地課堂提問不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，而且有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而在教學(xué)的互動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐步苗. 有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J]. 華章. 2010（23）
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性策略
課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，提問在教學(xué)中具有重要意義和作用。據(jù)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市小學(xué)教師，每節(jié)課平均提問110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)的和諧互動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，潛移默化地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
（一）習(xí)慣性無意義提問
一是教師的語言習(xí)慣問題，如習(xí)慣問“是不是??？”“為什么呢？”等問題。說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意，只注意教師的這些習(xí)慣性語言，對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之。二是忽略了教學(xué)的內(nèi)容，也是“是不是?。俊薄盀槭裁茨?？”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無任何教學(xué)效果。
（二）偏離集體式提問
教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對(duì)象，結(jié)果這種提問只能引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，而忽視了其他同學(xué)的利益。這樣做既是對(duì)全體學(xué)生的不公正，又無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）評(píng)價(jià)缺失性提問
這里是所說的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過程缺乏有效評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。
（四）缺乏導(dǎo)向性提問
教師在提問時(shí)，往往沒有注意給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，思維無法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過于擴(kuò)散，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。
（五）慣性思維提問
這種思維方式，在教學(xué)過程中普遍存在，既有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，又有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對(duì)學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。
（六）環(huán)節(jié)密集式提問
學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過程，而在課堂教學(xué)過程中，教師為了突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學(xué)生思考的時(shí)間。
（七）背景缺失性提問
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有很大的隨意性，沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（八）答案控制性提問
教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生記一些死板的教條，而對(duì)學(xué)生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹。
二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
（一）提高教師素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。
教師也要對(duì)其他的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，例如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對(duì)提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，為更好地與學(xué)生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，各方面的知識(shí)都在不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)時(shí)代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時(shí)更新自己的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)內(nèi)容的變化，要通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)體系，增加有效的知識(shí)量。
（二）展示教師良好的教學(xué)風(fēng)格
一個(gè)成功有效的問題必然是教師良好教學(xué)風(fēng)格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學(xué)風(fēng)格，例如盡量避免用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學(xué)生才能更清楚地理解教師提問的重點(diǎn)；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易干擾學(xué)生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時(shí)加入一些肢體語言就能夠幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)抽象的問題。可見好的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細(xì)節(jié)的教師一般都會(huì)有良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)時(shí)一般學(xué)生聽課的熱情都會(huì)非常高，相應(yīng)注意力也會(huì)非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。
（三）包含關(guān)懷精神和責(zé)任感
具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對(duì)自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對(duì)自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對(duì)每位學(xué)生都能提出有針對(duì)性的問題，此時(shí)就最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。[2]
（四）課堂提問要有明確的目標(biāo)
提問要有明確的目的，這是課堂提問成功的先決條件。課堂提問的問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，要考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。因此，教師的課堂提問要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙提出，要有利于完成該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問，提怎么樣的問題，采取怎樣的方式提問，如何進(jìn)一步提問，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，都要有針對(duì)性和目的性。提問只有做到有的放矢，才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。
（五）提問應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類
根據(jù)布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會(huì)起到其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要按照一定的比例進(jìn)行題量的設(shè)計(jì)。記憶性的提問是屬于低認(rèn)知水平問題，理解應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)的提問是屬于高認(rèn)知水平的問題。目前，課堂提問絕大部分只是停留在記憶性的低水平認(rèn)知問題上，應(yīng)該提高高認(rèn)知水平的問題的數(shù)量。問題的難度直接影響提問的效果。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升的。因而設(shè)置的課堂提問，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行，不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，也就是問題的設(shè)置不能太難或太易，太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難，使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生長(zhǎng)久保持探索心理，反而使問題失去價(jià)值。問題設(shè)置的最佳點(diǎn)是“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，在此設(shè)問，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完美，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的已知水平，然后設(shè)置的問題必須是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)經(jīng)過理解分析后來解決新的問題，從而形成新的能力。
（六）提問后應(yīng)有及時(shí)正確的反饋
學(xué)生回答問題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師采取的評(píng)價(jià)手段不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。如果學(xué)生的回答是不假思索的，是正確的，教師應(yīng)該響亮地肯定他（她）說“對(duì)”“沒錯(cuò)”。還要再原問題的基礎(chǔ)上延伸問另外一個(gè)相關(guān)的問題，以此來檢驗(yàn)一下學(xué)生是死記硬背還是真正掌握了知識(shí)。如果學(xué)生回答出來的問題答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)說對(duì)的部分要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)該學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該針對(duì)一不同的學(xué)生采取不同的反饋方式。比如，有的學(xué)生很膽小，他（她）能夠站起來回答就不錯(cuò)了，即使回答得不對(duì)，教師也要表揚(yáng)其勇氣可嘉；有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，站起來就毫不猶豫地說“不知道”，教師要耐心地引導(dǎo)，可以嘗試降低問題的難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最注意自己的教學(xué)態(tài)度，以真誠(chéng)的態(tài)度投入傾聽中，學(xué)生的回答積極性就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問
目前課堂教學(xué)中，提問的有效性差。教師隨心所欲地提問，欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所謂有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。 有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
一、提問要準(zhǔn)確具體。
一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。
二、提問語言要有藝術(shù)性。
有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！苯處熞嬲J(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問題進(jìn)行深入的分析。
三、提問要關(guān)注細(xì)節(jié)。
很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽
四、提問要有充分準(zhǔn)備。
有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場(chǎng)。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在心求通而未得"，"口欲言而不夠"的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。
五、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率
學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到很大的提高。在興趣中學(xué)習(xí)還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。
1.通過精心設(shè)計(jì)問題情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
解決問題是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生在這節(jié)課就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。設(shè)計(jì)問題情境的方法很多，可以通過實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可以結(jié)合本地區(qū)的名人、古建筑等等。
2.利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力助手。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可收到顯著效果。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率
數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，所以容易讓大部分學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。要想在40分鐘的時(shí)間里完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，就要明確每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，要講解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解中考對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考察是了解、掌握、還是靈活運(yùn)用。
每一堂數(shù)學(xué)課都要有重點(diǎn)、難點(diǎn)。整堂數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)內(nèi)容來逐步展開的。讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱掣領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，并巧妙地化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。
講授重點(diǎn)內(nèi)容是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀、電腦等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，讓學(xué)生學(xué)有所得。
三、變換教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
數(shù)學(xué)教學(xué)的方法多種多樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師已經(jīng)不是“一支粉筆走天下”。多媒體、電腦的介入，使課堂發(fā)生翻天覆地的變化。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，適時(shí)的點(diǎn)撥。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)方法，更要舉一些生活中的事例，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這樣的方法都是好的教學(xué)方法。
同樣的教材，善于表達(dá)的教師講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，教師在講相反數(shù)的概念時(shí)讓學(xué)生這樣理解，相反數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的，正如一對(duì)夫妻，一個(gè)丈夫只有一個(gè)妻子，一個(gè)妻子只有一個(gè)丈夫，兩人相隔千里但還是夫妻。這樣學(xué)生就明白相反數(shù)的定義了。這節(jié)課學(xué)生聽得不累，而且效果百倍。所以，數(shù)學(xué)教師要多讀書才能出口成章，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用生動(dòng)的比喻活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、實(shí)施情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要渠道。尤其在社會(huì)變革的新時(shí)期，經(jīng)常出現(xiàn)教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。在辛苦的付出之后，學(xué)生反倒學(xué)不會(huì)，那么教師就要調(diào)整思路。如果學(xué)生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學(xué)過程中要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。
除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題設(shè)置 有效性
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。有效的問題教學(xué)是以學(xué)生為中心的合作過程，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、理解這三個(gè)過程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟褦?shù)學(xué)知識(shí)形成有效的問題，來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)效率的一些體會(huì)。
一、突出學(xué)生主體，還原課堂教學(xué)真諦
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求數(shù)學(xué)問題首先要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，創(chuàng)造最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
1.貼近生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)“問題”產(chǎn)生極大的探究興趣。波利亞認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣。通過對(duì)教材的靈活處理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活素材，貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，符合“數(shù)學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界”的課改精神。
2.遵循規(guī)律，感知數(shù)學(xué)。人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展， 循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題和釋疑明理的目的。
3.直面差異，收獲數(shù)學(xué)。多元智能理論框架的中心就是認(rèn)識(shí)、尊重和充分利用個(gè)體智能差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因人而異，設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，使各類學(xué)生都能積極思考，真正參與課堂學(xué)習(xí)，有所收獲。
二、精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
“好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料?！辈ɡ麃喺J(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生思考。
1.圍繞目標(biāo)，找準(zhǔn)基點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此問題教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，指向問題的解決。教師課前設(shè)計(jì)好的問題，或?yàn)閷?dǎo)入新課、探究新知，或?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，或?yàn)橐鹚伎?、總結(jié)歸納等有明確意向的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索、掌握知識(shí)。
2.善啟重發(fā)，拓展思維。數(shù)學(xué)是思維的體操。波利亞指出：“我們所指出的問題，不是尋常的，它們要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解判斷能力、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。”課堂問題要以激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)，有一定的啟發(fā)性和開放性。
（1）啟發(fā)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師善“啟”學(xué)生才能“發(fā)”。在利用問題來引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的思維時(shí)，切忌用“是不是”、“行不行”、“對(duì)不對(duì)”之類的機(jī)械性問題來設(shè)問。
（2）開放性：標(biāo)準(zhǔn)化的問題，答案唯一，思路唯一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);而開放性的問題要求學(xué)生從不同的角度去分析問題，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3.難易適中，發(fā)展自我。初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。問題太難，學(xué)生易失去解決問題的興趣;太易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題難度要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從新舊知識(shí)的銜接處巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各種認(rèn)知水平的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，活化課堂探究過程
