時間：2022-11-30 06:16:34
序論：在您撰寫經(jīng)濟師專業(yè)技術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
參加工作的二十多年，由于各級組織的培養(yǎng)教育，領(lǐng)導(dǎo)和同志們的提攜幫助，加之個人不懈努力虛心學(xué)習(xí)，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業(yè)務(wù)水平有了不斷的提高，綜合素質(zhì)也有了長足的進步。按照總公司、省公司評聘經(jīng)濟專業(yè)技術(shù)職務(wù)的國壽發(fā)(2002)33號文件規(guī)定，比照相關(guān)條件，符合申報高級經(jīng)濟師專業(yè)職務(wù)的標準，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：
一、從事經(jīng)濟工作的基本情況
我于1982年雁北商校財會畢業(yè)后參加工作以來，一直從事經(jīng)濟工作，曾任山西省陽高縣政府辦公室干事、縣財委副主任、縣外貿(mào)局長兼縣外貿(mào)集團公司總經(jīng)理。1997年調(diào)中國人壽保險公司市分公司后，歷任辦公室調(diào)研員、渾源縣公司經(jīng)理、市公司工會主任。經(jīng)濟專業(yè)出身，本人又熱愛經(jīng)濟，1997年全國首次經(jīng)濟師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經(jīng)濟職稱，并被市分公司聘任。由于具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項工作任務(wù)，而且本人或所負責(zé)的單位也多次受到上級的表彰或獎勵。(見資格審查表內(nèi)的部分填寫)
二、從事經(jīng)濟工作的學(xué)習(xí)情況
多年來，自己始終重視不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是經(jīng)濟管理的學(xué)習(xí)。原初始學(xué)歷是中專，靠自學(xué)以優(yōu)異成績先后獲得山西財經(jīng)學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟大專文憑，山西大學(xué)行政管理本科畢業(yè)證。近年來，更是多次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論研討，其中省級以上部門組織的就有：1996年7月山西省經(jīng)委企業(yè)干部任職資格培訓(xùn)班;1997年9月中央黨校十五大精神培訓(xùn)班;1998年5月中國人壽保險公司第18期縣支公司經(jīng)理培訓(xùn)班;中國人壽保險公司山西省公司省市縣三級公司經(jīng)理培訓(xùn)班;1989年4月山西省經(jīng)濟學(xué)年會;1996年5月中國金融理論與實踐研討會等，1997年6月山西省經(jīng)濟發(fā)展促進會理事會聘為理事。
三、在經(jīng)濟崗位上的理論成果
多年來，自己邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，注意把學(xué)習(xí)思考所得結(jié)集出版，并有社科成果獲獎。1999年編撰《人身保險投保指南》，促進了當?shù)貕垭U業(yè)務(wù);2000年結(jié)集《國壽保險實踐的思考》13萬字，贈送省內(nèi)外同行參考，受到好評;2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬字，新華書店發(fā)行。《山西財貿(mào)經(jīng)濟》撰稿人之一，《全國優(yōu)秀經(jīng)濟論文選》等多部文集有文章收編?！度嗣袢請蟆?、《支部建設(shè)》等報刊發(fā)表過大量論文。其中《基層壽險公司面臨的主要困惑及其對策》經(jīng)中國改革實踐與社會經(jīng)濟形勢社科委員會審議鑒定，被評為1999年度中國改革實踐與社會經(jīng)濟形勢社科優(yōu)秀成果。超級秘書網(wǎng)
四、在經(jīng)濟崗位上建言獻策
我把學(xué)到的經(jīng)濟知識不僅運用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經(jīng)濟工作、壽險公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見解，并得到相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的表揚或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門授予重大建議獎并頒發(fā)獎金，1991年原雁北行署記一等功。近年來，我均就人壽保險發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經(jīng)理苗復(fù)春回信予以鼓勵。迎接wto挑戰(zhàn)，國有壽險公司應(yīng)樹立全新的人才觀等建言，總公司在內(nèi)部刊物和網(wǎng)上發(fā)表;對2002年工作的建議，總公司摘要在《中國人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。
此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書，自費印刷3000冊無償送給市下崗再就業(yè)服務(wù)中心、市婦聯(lián)、工會、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓(xùn)參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來信來電求教商討或表示致謝。
參加工作的二十多年，由于各級組織的培養(yǎng)教育，領(lǐng)導(dǎo)和同志們的提攜幫助，加之個人不懈努力虛心學(xué)習(xí)，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業(yè)務(wù)水平有了不斷的提高，綜合素質(zhì)也有了長足的進步。按照總公司、省公司評聘經(jīng)濟專業(yè)技術(shù)職務(wù)的國壽發(fā)(2002)33號文件規(guī)定，比照相關(guān)條件，符合申報高級經(jīng)濟師專業(yè)職務(wù)的標準，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：
一、從事經(jīng)濟工作的基本情況
我于1982年雁北商校財會畢業(yè)后參加工作以來，一直從事經(jīng)濟工作，曾任山西省陽高縣政府辦公室干事、縣財委副主任、縣外貿(mào)局長兼縣外貿(mào)集團公司總經(jīng)理。1997年調(diào)中國人壽保險公司**市分公司后，歷任辦公室調(diào)研員、渾源縣公司經(jīng)理、市公司工會主任。經(jīng)濟專業(yè)出身，本人又熱愛經(jīng)濟，1997年全國首次經(jīng)濟師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經(jīng)濟職稱，并被**市分公司聘任。由于具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項工作任務(wù)，而且本人或所負責(zé)的單位也多次受到上級的表彰或獎勵。(見資格審查表內(nèi)的部分填寫)
二、從事經(jīng)濟工作的學(xué)習(xí)情況
多年來，自己始終重視不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是經(jīng)濟管理的學(xué)習(xí)。原初始學(xué)歷是中專，靠自學(xué)以優(yōu)異成績先后獲得山西財經(jīng)學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟大專文憑，山西大學(xué)行政管理本科畢業(yè)證。近年來，更是多次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論研討，其中省級以上部門組織的就有：1996年7月山西省經(jīng)委企業(yè)干部任職資格培訓(xùn)班;1997年9月****中央黨校十五大精神培訓(xùn)班;1998年5月中國人壽保險公司第18期縣支公司經(jīng)理培訓(xùn)班;中國人壽保險公司山西省公司省市縣三級公司經(jīng)理培訓(xùn)班;1989年4月山西省經(jīng)濟學(xué)年會;1996年5月中國金融理論與實踐研討會等，1997年6月山西省經(jīng)濟發(fā)展促進會理事會聘為理事。
三、在經(jīng)濟崗位上的理論成果
多年來，自己邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，注意把學(xué)習(xí)思考所得結(jié)集出版，并有社科成果獲獎。1999年編撰《人身保險投保指南》，促進了當?shù)貕垭U業(yè)務(wù);2000年結(jié)集《國壽保險實踐的思考》13萬字，贈送省內(nèi)外同行參考，受到好評;2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬字，新華書店發(fā)行?！渡轿髫斮Q(mào)經(jīng)濟》撰稿人之一，《全國優(yōu)秀經(jīng)濟論文選》等多部文集有文章收編。《人民日報》、《支部建設(shè)》等報刊發(fā)表過大量論文。其中《基層壽險公司面臨的主要困惑及其對策》經(jīng)中國改革實踐與社會經(jīng)濟形勢社科委員會審議鑒定，被評為1999年度中國改革實踐與社會經(jīng)濟形勢社科優(yōu)秀成果。
四、在經(jīng)濟崗位上建言獻策
我把學(xué)到的經(jīng)濟知識不僅運用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經(jīng)濟工作、壽險公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見解，并得到相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的表揚或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門授予重大建議獎并頒發(fā)獎金，1991年原雁北行署記一等功。近年來，我均就人壽保險發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經(jīng)理苗復(fù)春回信予以鼓勵。迎接wto挑戰(zhàn)，國有壽險公司應(yīng)樹立全新的人才觀等建言，總公司在內(nèi)部刊物和網(wǎng)上發(fā)表;對2002年工作的建議，總公司摘要在《中國人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。
此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書，自費印刷3000冊無償送給**市下崗再就業(yè)服務(wù)中心、**市婦聯(lián)、工會、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓(xùn)參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來信來電求教商討或表示致謝。
第一條為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，科學(xué)、客觀、公正地評價審計專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平,促進審計專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)，根據(jù)《審計署高級審計師任職資格評審辦法》(審人發(fā)[2002]58號)和我區(qū)深化職稱改革的有關(guān)精神,結(jié)合全區(qū)審計系統(tǒng)實際情況，制定本評審條件。
第二條本條件適用于通過國家高級審計師專業(yè)考試，且成績達到國家或自治區(qū)合格標準的人員。
第三條本條件中的評審范圍是指從事審計工作（含從事會計、財稅、經(jīng)濟工作并兼任審計工作）的人員和大中專院校中擔(dān)任審計教學(xué)（含會計、財稅、經(jīng)濟教學(xué)且兼任審計教學(xué)）工作的教師、科研單位中從事審計研究（含會計、財稅、經(jīng)濟研究并兼任審計研究）的人員。
第二章基本條件
第四條堅持四項基本原則，認真執(zhí)行《中華人民共和國審計法》以及有關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度。嚴格履行“依法審計、客觀公正、實事求是、合理謹慎、職業(yè)勝任、保守秘密、廉潔奉公、恪盡職守”的崗位職責(zé)。
第五條年度考核、職稱外語、繼續(xù)教育、計算機應(yīng)用能力等須符合國家及自治區(qū)的有關(guān)規(guī)定和要求。
第六條學(xué)歷、資歷條件須具備下列條件之一：
一、取得博士學(xué)位且獲審計師任職資格一年以上。
二、取得碩士學(xué)位且獲審計師任職資格三年以上。
三、取得大學(xué)本科學(xué)歷且獲審計師任職資格四年以上。
四、取得大學(xué)專科學(xué)歷且獲審計師任職資格六年以上。
第七條符合第六條學(xué)歷要求、符合第三條中從事兼職審計工作5年以上，且已獲得高級會計師、高級經(jīng)濟師、高級講師、副教授、副研究員任職資格一年以上的人員。
第三章評審條件
第八條理論水平：
一、具有系統(tǒng)、堅實的審計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，熟悉相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識。
二、熟悉國內(nèi)外現(xiàn)代審計及會計、財稅、金融等方面的基本理論、基本方法及其發(fā)展趨勢，并能運用新理論、新方法解決審計工作中較為復(fù)雜的問題。
三、了解國家宏觀經(jīng)濟政策和各項經(jīng)濟改革措施，熟悉與審計工作相關(guān)的經(jīng)濟法律、法規(guī)，通曉《中華人民共和國審計法》及各項配套法規(guī)和有關(guān)行業(yè)審計、會計制度。
四、具有指導(dǎo)中級審計人員學(xué)習(xí)和工作的能力。
第九條工作能力須具備下列條件之一：
一、擔(dān)任過1次以上大中型審計項目（含縣級以上政府財政審計項目、金融機構(gòu)審計項目、大中型建設(shè)項目審計、大中型企事業(yè)單位以及相應(yīng)其他經(jīng)濟單位審計項目）的負責(zé)人或主審。
二、結(jié)合國家經(jīng)濟形勢，組織實施縣級以上行業(yè)性審計或?qū)徲嬚{(diào)查1次以上。
三、主持承辦大中型企業(yè)（或事業(yè)單位及相應(yīng)其他經(jīng)濟單位）審計查證、咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)2項以上。
四、承擔(dān)重大專案審計工作1次以上，為案件處理、審理提供準確依據(jù)。
五、主持或承擔(dān)由省、部級以上審計機關(guān)或省、部級審計機構(gòu)下達的審計科研課題1項以上。
六、具有解決審計業(yè)務(wù)中重大疑難問題的業(yè)務(wù)能力。
第十條業(yè)績成果須具備下列條件之一：
一、有公開出版不少于3萬字的審計著作或譯著。
二、有公開出版發(fā)行的審計專業(yè)教材。
三、獨立或作為第一作者，在公開發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文2篇以上，或在省級新聞出版部門核準的有內(nèi)部刊號的刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文3篇以上。
第四章破格評審條件
第十一條對雖未達到學(xué)歷、職稱外語、任職資格年限等要求，但業(yè)績顯著，品德、知識和能力出眾，為我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了突出貢獻，在社會和業(yè)內(nèi)享有較高認可度的人員，可破格申報評審高級審計師任職資格。
第十二條破任職資格年限者不得提前3年申報（不含博士、碩士學(xué)位獲得者）；破職稱外語者，須年滿4O周歲以上，且任職資格年限和職稱外語不得兼破。
第十三條破格人員除具備第三章評審條件外，還須具備下列條件之一：
一、任職期間成績顯著，所從事的審計業(yè)務(wù)工作受到省部級表彰一次以上，或市級人民政府（含自治區(qū)業(yè)務(wù)主管部門）表彰二次以上，或所主持的審計項目有1項在省部級以上審計項目評選中，被評為優(yōu)秀審計項目。
二、在全國性公開發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物或全國性學(xué)術(shù)會上發(fā)表較高學(xué)術(shù)價值的論文2篇以上。
三、公開出版審計專業(yè)著作一部（獨著者字數(shù)在10萬字以上，合著者個人撰寫量在12萬字以上）。
四、獲得注冊會計師或注冊資產(chǎn)評估師或注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格者。
第五章附則
第十四條凡有以下情況之一者，不得申報高級審計師任職資格評審：
1、偽造證件、證明。
2、提交虛假申報材料。
3、違反審計的有關(guān)規(guī)定、紀律。
4、其他嚴重違反考試和評審規(guī)定的行為。
【關(guān)鍵詞】高職院校 實訓(xùn)教師 管理體制
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02
高水平的實訓(xùn)教師隊伍是高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質(zhì)的實訓(xùn)教師數(shù)量短缺，管理方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校管理者在觀念上輕視實訓(xùn)教師，使得實訓(xùn)教師的自身價值沒有得到認可；二是實訓(xùn)教師學(xué)歷普遍較低，其資格認定和職稱評定目前沒有自成體系，主要采用的是與理論教師相當?shù)臉藴?，直接?dǎo)致實訓(xùn)教師職稱、課酬相對較低，缺乏激勵；三是實訓(xùn)教師數(shù)量的短缺使得師生比嚴重超標，實訓(xùn)教師的教學(xué)壓力非常大，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴大和穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍是擺在高職院校管理者面前一個具有實踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養(yǎng)，重視實訓(xùn)教師的個人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實的精神切實提高實訓(xùn)教師的待遇水平，增加發(fā)展機會，加大培養(yǎng)力度，完善管理體制。
一、資格認定體制
西方發(fā)達國家對實訓(xùn)教師資格的認定標準相當嚴格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實訓(xùn)教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會聘請在崗的職業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實訓(xùn)教師不但有實際工作經(jīng)驗，還能帶來實用性、針對性、時效性較強的課程講授，并且?guī)硇袠I(yè)內(nèi)的人才需求信息，節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本。
而我國并沒有就實訓(xùn)教師的資格制定專門的認定標準，這也導(dǎo)致了高職院校的實訓(xùn)教師隊伍良莠不齊。借鑒發(fā)達國家的認定標準，制定符合我國實際的實訓(xùn)教師資格標準是當務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進入高職院校執(zhí)教的基本門檻。其次，必須獲得我國高等學(xué)校普通教師資格。專業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認定方式：一種是獲得了國家勞動部門認可的職業(yè)資格證書，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱。
高職院校的實訓(xùn)教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實訓(xùn)場地管理經(jīng)驗，具備一定的崗位應(yīng)變能力和施救能力，具體的資格認定工作則由各高職院校根據(jù)自身的實際情況，在符合高校教師資格的普遍標準的基礎(chǔ)上靈活制定標準。高職院校應(yīng)該遵循“按需設(shè)崗”的原則，公開、公平、嚴格地招聘實訓(xùn)教師。根據(jù)教育部的精神，企業(yè)專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因為高職類院校與地方經(jīng)濟之間的關(guān)系緊密，課程開發(fā)更注重實用性，企業(yè)專家、能工巧匠等都具有豐富的實踐經(jīng)驗，能更好地聯(lián)系實際，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進行塑造和培養(yǎng)。
二、薪酬體制
目前實訓(xùn)教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因為是財政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實訓(xùn)教師的課時多，授課壓力大，但是課酬的標準與理論教師相當，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴重挫傷了實訓(xùn)教師的積極性。實訓(xùn)教師的薪酬應(yīng)該在看齊理論教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)技術(shù)職稱和授課效果適當?shù)乩_檔次，鼓勵實訓(xùn)教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對于實訓(xùn)教師的薪酬體系構(gòu)建應(yīng)該分為三部分：
第一，專任實訓(xùn)教師薪酬。專任實訓(xùn)教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強的實踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時鉆研專業(yè)技術(shù)，應(yīng)在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱的理論課教師的課酬。
第二，實訓(xùn)教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實訓(xùn)教師的培養(yǎng)，其中必不可少的一個部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應(yīng)享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應(yīng)報銷教師往返的車費、住宿費，根據(jù)教師在企業(yè)期間的表現(xiàn)，適當?shù)亟o予部分出差補貼作為獎勵。
第三，兼職實訓(xùn)教師薪酬。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職實訓(xùn)教師在企業(yè)擔(dān)任的職務(wù)、行政級別、技術(shù)的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)能力較強，成本較低，高職院?？蛇m當提高兼職實訓(xùn)教師的比例。
三、培養(yǎng)體制
要進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，必須加強對實訓(xùn)教師培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎(chǔ)，結(jié)合院校發(fā)展實際，造就一批既懂理論、動手能力強，又了解行業(yè)企業(yè)動態(tài)和社會需求的高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊伍。
（一）培養(yǎng)目標。實訓(xùn)教師的來源主要分為兩類，一類是直接來自企業(yè)，這批教師具有很強的實踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎(chǔ)較為薄弱；另一類是從學(xué)校內(nèi)部的年輕理論教師培養(yǎng)起來的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強的理論授課能力，但是缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不過硬。高素質(zhì)的實訓(xùn)教師應(yīng)該既具備過硬的專業(yè)技能，又有扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力。
（二）培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標，實訓(xùn)教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等；第二塊是專業(yè)技能和專業(yè)知識，包括實驗室管理和維護、財務(wù)知識、設(shè)備維修及保養(yǎng)、實踐操作能力等。
（三）培養(yǎng)方式。對實訓(xùn)教師的培訓(xùn)應(yīng)分為校內(nèi)和校外兩大部分，主要培養(yǎng)方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，以一線員工的身份參與生產(chǎn)實踐，提高專業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設(shè)計出符合工作實踐要求的實訓(xùn)課程，切實提高學(xué)校實訓(xùn)課程質(zhì)量。二是利用課余時間，在校內(nèi)開展教師技能培訓(xùn)，可以為每位實訓(xùn)教師配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的理論教師作為指導(dǎo)老師，帶動和指導(dǎo)實訓(xùn)教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請行業(yè)內(nèi)專家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形成的理論和現(xiàn)實問題進行深入的探討，為學(xué)校的實訓(xùn)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標的修訂提供咨詢和指導(dǎo)。四是鼓勵實訓(xùn)教師參與或者帶隊參與各個專業(yè)不同級別的技能競賽，通過競賽提高技能，促進教學(xué)。五是鼓勵實訓(xùn)教師參加職業(yè)資格鑒定，通過獲得國家認可的職業(yè)資格，提升教師的專業(yè)能力，也可以加深教師對專業(yè)崗位的認識，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才。六是同行交流，可以通過公開課和座談會等形式，組織教師之間的交流和互相促進。
四、評價體制
目前對實訓(xùn)教師的評價體制，基本按照專業(yè)教師或者是實驗室管理技術(shù)人員的標準，缺乏高職院校的特色。另外，評價主體和評價指標的設(shè)置也不合理：評價主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏來自實訓(xùn)教師同行內(nèi)部和學(xué)生的評價。評價指標設(shè)計單一，簡單參照理論教師的考核指標，如科研工作量、課時量等，不能體現(xiàn)實訓(xùn)教師工作的特色?；蛘唠m然有專門的實訓(xùn)教師評價體系，但評價內(nèi)容偏重實訓(xùn)室和設(shè)備的維護管理，教學(xué)部分的工作所占的權(quán)重少。
評價體制構(gòu)建應(yīng)包括：一是評價目的。對實訓(xùn)教師進行評價的目的是促進教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評價。二是評價指標和權(quán)重。評價指標應(yīng)該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評定的數(shù)據(jù)包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量以及課后學(xué)生評教等級?？蒲袆t以參加的學(xué)術(shù)會議、各級刊物公開發(fā)表的論文數(shù)，編寫的教材、著作，申請到的科研經(jīng)費等。服務(wù)的評定包括在校內(nèi)管理和維護的實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和獲得的科技進步獎項。權(quán)重上面可以適當加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評價主體和評價方法。評價主體應(yīng)該盡可能地將能夠接觸到實訓(xùn)教師的相關(guān)個人包括在內(nèi)，如同行（評價實訓(xùn)教學(xué)技能）、理論老師（評價教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專家（評價專業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導(dǎo)（評價思想和工作量）。評價方法應(yīng)該結(jié)合定性與定量評價，定量評價相對客觀，可以通過工作量、技能競賽獲獎情況和職業(yè)資格等相結(jié)合來評價。
五、 職稱體系
目前高職院校的實訓(xùn)教師的職稱評定主要分為兩個系列：一是理論課教師系列，二是實驗人員職稱系列，個別教師則向經(jīng)濟師、會計師等專業(yè)職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評定需要科研成果和，這對企業(yè)出身的實訓(xùn)教師有相當大的難度；如果向?qū)嶒炄藛T職稱系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在偏見，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經(jīng)濟師、會計等專業(yè)職稱系列，對高數(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高，要通過國家統(tǒng)一的考試，這對實訓(xùn)教師來說難度較大。因此，現(xiàn)有的這些職稱系列對實訓(xùn)教師是不太公平的，必須設(shè)計一套適合實訓(xùn)教師成長，體現(xiàn)實訓(xùn)教師價值的職稱系列。
第一，體系設(shè)計依據(jù)。高職院校實訓(xùn)教師職稱系列的設(shè)計，一是應(yīng)考慮普通高校教師系列的職稱評定標準；二是應(yīng)參考國家職業(yè)資格鑒定的等級評定標準；三是可以參考實驗室管理人員的職稱評定標準，既照顧到高職院校實訓(xùn)教師的特點，又能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨。
第二，職稱系列。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)初級、中級和高級，具體的職稱名稱可以是實訓(xùn)助教，實訓(xùn)講師，實訓(xùn)高級講師等，對于來自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強，但是學(xué)歷低、科研能力差的實訓(xùn)教師，可根據(jù)專業(yè)的緊缺程度，專業(yè)技術(shù)的等級劃分為實訓(xùn)技師、中級技師和高級技師等。
第三，初定條件、申報條件。高職院校實訓(xùn)教師的初定和申報應(yīng)該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實訓(xùn)工作量。這幾個因素之間應(yīng)該是互補的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達到基本要求，對科研工作的評定標準可根據(jù)其專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)從業(yè)年限和實訓(xùn)工作量等指標適當放寬。
第四，職稱轉(zhuǎn)評。根據(jù)普通高校教師職稱轉(zhuǎn)評的標準，中等教師系列、經(jīng)濟系列、表演系列、工程系列和會計系列等都可轉(zhuǎn)評為實訓(xùn)教師的相應(yīng)職稱。轉(zhuǎn)評標準應(yīng)該嚴格按照實訓(xùn)教師職稱系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉(zhuǎn)評，高級職稱則必須通過同行專家的技術(shù)考核和論文答辯。
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《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。
實踐教學(xué)活動主要有參觀、調(diào)查、實驗、練習(xí)、實習(xí)、生產(chǎn)勞動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式。實踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實踐教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實踐教學(xué)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、實踐性教學(xué)不足原因分析
實踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經(jīng)費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經(jīng)濟規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實習(xí)，這個問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。
1．學(xué)校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數(shù)教師的實踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。
2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當具備對學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強調(diào)其實用性、實踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應(yīng)力計算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計算，是土力學(xué)中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。
3．教學(xué)方法及手段存在的問題及改進對策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學(xué)過程是一個教與學(xué)互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計劃要求的理論與計算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時間，加上實踐教學(xué)素材少，因此實踐教學(xué)積極性不高，實踐教學(xué)明顯不足。
二、對策
針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對口的施工企業(yè)、設(shè)計院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師。
對現(xiàn)有教師加強實踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計、結(jié)合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計劃地選派教師到企業(yè)參加工程實踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在實踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強、效果好，同時對學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對教師各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的雙師型教師隊伍。
2．教材改進對策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)實踐性，能結(jié)合工程實踐;并對教材有所取舍。
3．教學(xué)過程的改進。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。
由于土木工程專業(yè)課實踐性強，學(xué)生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。
如在教授土的物理性質(zhì)指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵詞:高職;教師專業(yè)化;發(fā)展途徑
近年來,高職教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,大大促進了我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題,高職教師專業(yè)化問題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量,必須首先提高高職教師隊伍的整體素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵,就在于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。為此,加強高職院校教師專業(yè)化問題的研究,加深人們對教師專業(yè)化問題的認識,對提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標準
1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響,我國高職院校教師專業(yè)化程度還比較低,教師個體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低,多數(shù)高職教師對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓(xùn)或進修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認為它只是學(xué)科專業(yè)知識的提高,而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據(jù)此,“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能,以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ),以先進的教學(xué)手段和教育方法為依托,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級實用型人才”的過程。所以,高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求,而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質(zhì),體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。
高職教師肩負著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重任,必須具備一定的知識積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平,理應(yīng)強調(diào)其學(xué)術(shù)性的要求。同時,由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實用型的人才,他們必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能,所以還應(yīng)強調(diào)高職教師的專業(yè)實踐性。此外,高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性,即師范性要求。
2.高職教師專業(yè)化的標準。綜合高職教育對教師素質(zhì)的基本要求,可以提出高職教師專業(yè)化的標準:第一,教師要達到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷,最好達到研究生學(xué)歷。第二,教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識,而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運用已有知識進行創(chuàng)造活動的能力。第三,教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實踐經(jīng)驗,取得崗位資格證書,并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四,教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng),掌握高等職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律。第五,教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德,能夠獲得好的社會評價。第六,教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求,如語言表達能力、組織管理能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。
高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識”及“教育方法”外,還含有其教學(xué)宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力及實踐能力三方面的內(nèi)容。
二、目前我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
我國高職教師專業(yè)化經(jīng)過幾年的快速發(fā)展,目前已經(jīng)取得了一定的成績,如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準入制度的實施等,但是,在教師專業(yè)化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。
1.社會、高職院校及其教師對高職教育認識不足。受社會傳統(tǒng)觀念和政策影響,社會對高職教育的認可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識和研究能力不強,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學(xué)歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問題。
3.教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不盡合理,知識面過于狹窄,“雙師素質(zhì)”不高。所以,加強高職院校教師的專業(yè)化研究,推動教師專業(yè)化的不斷進步,是高職教育進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。
4.在職進修與培訓(xùn)工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓(xùn)、培訓(xùn)途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個整體,科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標。而高職院?？蒲袡C構(gòu)不健全、制度經(jīng)費無保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力的效能低下等問題,阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。
6.師德建設(shè)問題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會、學(xué)生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場經(jīng)濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè),而不是專業(yè),缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感,少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。
7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師嚴重短缺、高職教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗,實際操作技能缺乏,實踐教學(xué)能力薄弱,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。
8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自體現(xiàn)在以下方面:對教學(xué)內(nèi)容的選擇、對教學(xué)模式的采用、對教學(xué)方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認為有助于評價學(xué)生進步的成績評定技術(shù);任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性;對課堂外涉及教育教學(xué)活動的事務(wù),如參與教育政策和法規(guī)的制定,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定,教學(xué)管理以及與教育教學(xué)有關(guān)的社會性事務(wù)等。但在當前,教師事實上是學(xué)校各級教學(xué)管理部門的各項要求的機械執(zhí)行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析
高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求,這其中,專業(yè)性是本體性知識,職業(yè)性是實踐性知識,師范性是條件性知識,三者相輔相成,缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標準,結(jié)合我國高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀,筆者對加快我國高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點建議:
1.加大投入和政策扶持,促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度,加強政策引導(dǎo)和扶持,降低高職教師在職稱評定時的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求,代之以對其實踐操作能力與指導(dǎo)能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進高職院校教師專業(yè)化,確保教師的實踐鍛煉有足夠的經(jīng)費。政府要通過設(shè)立專項基金、專項補助和職教經(jīng)費等統(tǒng)籌措施,逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機制,學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時,進一步加強其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系,為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。
2.更新高職教育理念,提高對教師專業(yè)化的認識。實現(xiàn)高職教師專業(yè)化,既需要學(xué)校、社會等外力的支持,也需要教師的內(nèi)在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,樹立教師職業(yè)的新理念,要充分認識到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè),是不可隨意替代的專業(yè);另一方面,學(xué)校和社會也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問題,采取多種措施加大對教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)當引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃,給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境,對個體成長發(fā)展的重要階段提出具體的目標。
3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標準,嚴格高職教師準入制度。在制定教師的入職條件時,可借鑒國際發(fā)達國家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗及教師入職資格,制定高職教師的準入制度。要逐步提高高職教師入職的學(xué)歷資格,規(guī)范高職教師的準入制度,為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ),為此,首先要嚴把入口關(guān),提高高職教師的起點。
4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。目前我國高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,擴大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模,完善高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機制及體系,也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;同時,還要加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓(xùn),以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
5.以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊伍建設(shè)落到實處,高職教育需要走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路,加強校企合作,加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動的程序和機制,鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學(xué)與生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究相結(jié)合,努力優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),才能促進高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合,并以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
6.健全制度,保障和擴大高職教師的專業(yè)自。政府和高職院校應(yīng)認真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會地位,保障教師的專業(yè)自。同時,借鑒國外保障教師專業(yè)化的通行做法,建立健全教師教育機構(gòu)的認可制度。學(xué)校應(yīng)當根據(jù)國家頒布的教育法規(guī),改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵機制,給教師充分的對整個教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學(xué)實踐的全過程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境,使教師獲得更多的自,以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
7.完善教師繼續(xù)教育制度,樹立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念。知識和技術(shù)的更新日新月異,對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此,我們要積極樹立“終身學(xué)習(xí)”理念,努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作:一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地,完善高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機制及體系;二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;三要增進與企業(yè)界的聯(lián)系,加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓(xùn);四要采取必要的激勵措施,使進修培訓(xùn)與工資掛鉤,充分調(diào)動廣大教師參與進修培訓(xùn)的積極性和主動性。另一方面,高職教師也要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進專業(yè)成長的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)實踐能力是指教師在教育教學(xué)中必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過硬的科學(xué)理論功底,即專業(yè)技術(shù)能力,還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識;不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識的傳授,還要具備從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式,采取實習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,選派教師到相關(guān)學(xué)校、企業(yè)去進行實踐訓(xùn)練,熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息,掌握典型的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)任務(wù),提高和強化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047
1 獨特的培育內(nèi)涵
1.1 高等職業(yè)教育
在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為目標的專業(yè)教育（professionaleducation）。
目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。
第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準確的教育定位和培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，加強教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。
1.2 “雙師型”教師
“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。
現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學(xué)說”，也是目前最常見的認定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認證手段。第三，“雙職稱學(xué)說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進行選拔，也可以聘請一些社會生產(chǎn)實踐部門的工作人員充當兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說”，綜合以上幾種學(xué)說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。
根據(jù)以上4種觀點，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。
2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
2.1 基本情況簡介
按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
我區(qū)獨立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個基本適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達到196個，緩解了人員嚴重短缺的局面，為教師隊伍建設(shè)提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。
2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]
2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表
[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]
]
2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計比例（見右圖）
從上面統(tǒng)計結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅力量，但從學(xué)院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠發(fā)展來看，專任教師數(shù)量還是相對不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設(shè)需要解決的瓶頸問題。
3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例
3.1 制定“雙師型”教師的標準和資格認定制度
正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有準確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認為，職業(yè)院校可以根據(jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標準。以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。
教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認定機構(gòu)來認定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實意義。此外，應(yīng)當根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細則，提高評定制度的可操作性。評定標準的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認定的順利實施，能夠維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。
3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度
目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實行警務(wù)化管理，在編教職工接受嚴格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標以教師的數(shù)量為主，此外還強調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標準進行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。
因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度
建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院校“雙師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。
第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標來制定高職院校的教師績效考核機制。
第二，評價體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當作為教師評價體系中的重要指標。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評價體系的科學(xué)性。
第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補缺。
3.4 職前培養(yǎng)擴展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合
以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強調(diào)職前培養(yǎng)擴展到在職培訓(xùn)，同時將加強自我培訓(xùn)計劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計劃。
第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過一段集中培訓(xùn)，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三，促進專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進行的教學(xué)活動中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。
3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度
物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎勵是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據(jù)的津貼獎勵數(shù)值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現(xiàn)的需要設(shè)立了目標。
高等職業(yè)教育與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國高等教育改革的進一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。
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