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現(xiàn)代文教學(xué)論文范文

時間:2023-03-24 15:20:29

序論:在您撰寫現(xiàn)代文教學(xué)論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

現(xiàn)代文教學(xué)論文

第1篇

論文關(guān)鍵詞:有關(guān)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點看法

 

現(xiàn)代文閱讀在語文課的教學(xué)中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達(dá)等過程。整個過程中,對思維的深度和廣度以及精細(xì)程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的,所以在語文教學(xué)中,現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學(xué)生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學(xué)生的閱讀能力?我認(rèn)為分解式閱讀訓(xùn)練是一種很值得重視的方法。

(一)題型分解化難為易

要想把綜合能力提高,就一定要先把基礎(chǔ)工作做好。而要抓好基礎(chǔ),就要從題型入手,找尋閱讀中的基本規(guī)律。現(xiàn)代文閱讀題型很豐富,可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗,所考的知識點比較固定,這等于給我們指明了前進(jìn)的方向。作為教師,我想應(yīng)該把圍繞每一個知識點的題型整理出來,使之系統(tǒng)化。在綜合訓(xùn)練之前,先分項訓(xùn)練,目的是化難為易,化復(fù)雜為簡單語文教學(xué)論文,這符合人們認(rèn)識由淺入深的規(guī)律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛,把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點細(xì)化到最小,然后再從這些點出發(fā)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。這樣能使訓(xùn)練更集中,能夠直擊要害,學(xué)生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型,考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結(jié)合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設(shè)置的題干有很多,帶領(lǐng)學(xué)生做這個題型訓(xùn)練時要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起,讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí),以起到理解強(qiáng)化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多,而這樣做的結(jié)果使學(xué)生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山,那么我就先認(rèn)識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭,目標(biāo)設(shè)置得讓學(xué)生容易做到,也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

(二)年級分解建立閱讀序列

學(xué)生的認(rèn)識水平會有差異,按年級分解題型,就是抓住學(xué)生的差異,制定符合他們思維水平的閱讀訓(xùn)練,建立起相應(yīng)的序列,使之系統(tǒng)化、條理化,并且使閱讀訓(xùn)練能從低年級到高年級形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級學(xué)生所應(yīng)達(dá)到能力的規(guī)定,然后根據(jù)設(shè)題的難易度,歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決,復(fù)雜的問題放在高年級突破。既保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又能保證學(xué)習(xí)深入性。如論點的尋找這個題型,按論點的提出位置尋找比較容易,文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題,初中二年級的同學(xué)能輕松完成的。但對高年級同學(xué),這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取,需要獨(dú)立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標(biāo),才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力做出更為準(zhǔn)確的判斷。也能讓閱讀教學(xué)更有章可循。很多學(xué)生對閱讀感覺很懼怕,主要是不知從何入手語文教學(xué)論文,實際上并不是孩子的能力差,真正差在了我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確,或者目標(biāo)太模糊。有時候給學(xué)生設(shè)置的題太難,超過了他們的認(rèn)知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服,不合身材,很難達(dá)到美麗的效果。盲目的認(rèn)定能力有問題,會導(dǎo)致孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。如果能在教學(xué)中按分解的目標(biāo)評價學(xué)生,無疑是更客觀,更理性的評價方式。

(三)小階段綜合檢驗效果

第2篇

1.1現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)方式生硬

當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)方式仍以老師傳授、學(xué)生聽為主,老師生硬和晦澀難懂的言辭嚴(yán)重影響現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我國高?,F(xiàn)代文學(xué)老師在進(jìn)行授課時應(yīng)該避免炫耀深厚的文學(xué)功底,應(yīng)該用樸實易懂的講述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的文學(xué)作品之中,對于一個剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生,其認(rèn)知能力和社會閱歷是有限的,所以老師需要給予很好的引導(dǎo)。另外就是有的高?,F(xiàn)代文學(xué)老師沒有全面、深刻領(lǐng)會到現(xiàn)代教學(xué)的實質(zhì),過多強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識論”,忽略了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)說教,淡化了現(xiàn)代文學(xué)作品的生命力和學(xué)生的想象力,說教式的授課使得課程變得沒有生氣,不能調(diào)動學(xué)生的積極性和想象力,長此以往,學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)的熱情自然會降低。

1.2學(xué)生缺乏對現(xiàn)代文學(xué)的興趣

當(dāng)前社會十分浮躁,學(xué)生急功近利。高校學(xué)生在選擇專業(yè)的時候大多以就業(yè)為導(dǎo)向,其判斷一個專業(yè)好壞并不是處于自己愛好,而是為了畢業(yè)后謀取一份不錯的工作?,F(xiàn)在市場對中文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生需求較少,中文學(xué)科的大學(xué)生就業(yè)壓力巨大,這樣的學(xué)科就成為了冷門學(xué)科。即使是就讀于中文學(xué)科的高校學(xué)生,為了迎合市場需求,熱衷于考取計算機(jī)、英語或者其他專業(yè)技能證書,對自己所學(xué)專業(yè)知識興趣不大,在課余時間很少或者根本沒有閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品,即使專業(yè)課程也是為了應(yīng)付考試。

2我國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)對策

2.1提升學(xué)生處世能力

教育的本質(zhì)是對人進(jìn)行教育,使其在精神上得到充實,我國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)亦是如此,然而現(xiàn)在的教育體制卻忽視了對人的教育,重視專業(yè)知識的教授?,F(xiàn)代文學(xué)教育要解決的問題是通過教育來培養(yǎng)什么樣的人,讓學(xué)生通過這門課程學(xué)會做人處事。文學(xué)所涉及的面十分廣泛,包括歷史、藝術(shù)、哲學(xué)和政治等,它是人生經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的結(jié)晶。

2.2提升學(xué)生審美能力

審美教育是提升在校大學(xué)生審美能力的最佳途徑,它通過對美的鑒賞來提高學(xué)生的審美趣味,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生鑒別、欣賞和創(chuàng)造美的能力?,F(xiàn)代文學(xué)是語言美、形象美、意境美等的結(jié)晶,教師可以通過現(xiàn)代文學(xué)的講授來提升學(xué)生的審美能力。審美能力的培養(yǎng)不等于專業(yè)知識的灌水,而是需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感覺,讓你徜徉于文學(xué)作品中,自己去領(lǐng)會其中的美,老師需要做的是通過合理授課方式積極引導(dǎo)。為了達(dá)到好的效果,老師不僅僅需要對文字和字句進(jìn)行透徹的分析,還需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中深層次意味,即對“言外之意”、“景外之景”的感悟。把審美教育與我國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,充分挖掘現(xiàn)代文學(xué)作品中的審美因素,培養(yǎng)、提升學(xué)生的審美能力。在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生審美能力,無疑給老師提出了更高的要求,要求老師有著良好的文學(xué)基礎(chǔ),把個人對文學(xué)的興趣、感覺、熱情等盡情發(fā)揮、展現(xiàn)出來,通過自己對文學(xué)作品的領(lǐng)悟去感染學(xué)生。

2.3提升學(xué)生寫作能力

為了提高現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該讓該課程與寫作結(jié)合起來,通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力來提升教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)代文學(xué)教學(xué)不僅僅需要學(xué)生理解文學(xué)作品思想,形成正確的價值取向,還應(yīng)該要求學(xué)生從寫作學(xué)視角闡釋現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容,要求學(xué)生把自己的觀點通過寫作表達(dá)出來。

2.4提高學(xué)生創(chuàng)新能力

第3篇

文學(xué)作品是在特定的歷史背景下創(chuàng)作出來的,因此,文學(xué)作品就匯集了特定歷史背景下創(chuàng)作人的認(rèn)知與情感。基于此,對文學(xué)作品的閱讀與賞析不能僅僅停留在表象,要遵循認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的原則,站在創(chuàng)作者特定的歷史背景下去賞析。在日常的教學(xué)活動中,教師要立足于新課標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時站在特定的歷史背景下去領(lǐng)悟,感悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵,從中獲取對自然、社會和人生有價值的啟迪,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)作品的思想感情,領(lǐng)悟到文學(xué)作品所描述的意境和意象。

二、現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)的新方法

(一)提供文學(xué)作品相關(guān)的背景知識,增強(qiáng)學(xué)生們的領(lǐng)悟能力為讓學(xué)生更好地對現(xiàn)代文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些與此文學(xué)作品相關(guān)的背景知識,讓學(xué)生在了解特定作者背景和歷史的情況下對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的作家著手,讓學(xué)生了解作家的生平以及作家所處的時代以及創(chuàng)作風(fēng)格,體會到作者創(chuàng)作文學(xué)作品時的思想感情以及寫作意圖,從整體上對文學(xué)作品進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。在提供相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)會對文學(xué)作品中所塑造的形象、流露的作者情感進(jìn)行剖析。在日常的教學(xué)活動中,教師可以結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)作品的特點,采用提問的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考。這種提問的教學(xué)方法可以在現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀前先設(shè)置問題的方式,也可以在閱讀過程中進(jìn)行邊閱讀邊提問的方式,同時也可以在閱讀結(jié)束后進(jìn)行提問的方式。通過這種問題教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力。

(二)研讀文學(xué)作品,為深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵打下基礎(chǔ)所謂研讀文學(xué)作品,就是教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文學(xué)作品,理清文學(xué)作品的思路,體味和推敲字、詞、句在文學(xué)作品中的特定含義。在閱讀階段,教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會尊重文學(xué)作品,根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行多層次性的引導(dǎo)。研讀階段的工作主要有三個方面:一是要讓學(xué)生弄清文學(xué)作品中字、詞、句以及段落的使用情況,學(xué)會品味詞匯,琢磨語句;二是要對文學(xué)作品的作者出身、經(jīng)歷進(jìn)行了解,并且需要弄清楚文學(xué)作品創(chuàng)作的時代背景;三是要讓學(xué)生弄明白文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格、作者的思想感情。只有精心地去研讀文學(xué)作品,才能夠為深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)打好基礎(chǔ)。

(三)深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)是文學(xué)作品閱讀的最終結(jié)果,也是陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的最重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中所蘊(yùn)藏的人文精華,啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行思考。對文學(xué)作品能夠進(jìn)行客觀的評價,對作品中的人物、形象和情景能夠說出自己的感悟。針對文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì),教師應(yīng)該提前設(shè)計好課堂討論的主題,讓學(xué)生展開小組討論,并對討論的結(jié)果及時地加以總結(jié)、概括、評價。在小組討論過程中會產(chǎn)生不同的觀點,這就需要教師做好引導(dǎo)工作,提高學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)作品的領(lǐng)悟,讓學(xué)生自主地去感悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和精神價值。

三、結(jié)論

第4篇

作為理論教學(xué)的有效配合方式,實踐教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生分析文學(xué)現(xiàn)象和評價文學(xué)作品的能力。長期以來,教師單方面講授為主的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生知其然而不知其所以然,以背誦既成結(jié)論來應(yīng)付考試,考試過后印象全無的現(xiàn)象普遍存在。有效地開展中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)將使諸類現(xiàn)象得到改善,通過舉辦現(xiàn)代文學(xué)巨匠專題討論會、現(xiàn)代文學(xué)名作細(xì)讀專題討論會等,讓學(xué)生搜集資料,各抒己見,借以深入分析中國現(xiàn)代文學(xué)史上諸多作家作品的地位形成的原由,探討中國文學(xué)史分期的依據(jù)。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力將得到鍛煉。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館,指導(dǎo)學(xué)生查閱、檢索相關(guān)民國老舊期刊,使學(xué)生從塵封的歷史中獲得對中國現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生的歷史語境的具體感知,培養(yǎng)其動手研究中國現(xiàn)代文學(xué)的能力。

實踐教學(xué)可以強(qiáng)化現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)下現(xiàn)實世界的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野。隨著歲月的流逝,當(dāng)中國現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)下漸行漸遠(yuǎn)乃至成為一種傳統(tǒng)而被肯定的時候,它與當(dāng)下文學(xué)的關(guān)系就變得尤為重要。在中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文本對照分析的方式,來考察中國現(xiàn)代文學(xué)對當(dāng)代文學(xué)的哺育程度;也可以指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代作家進(jìn)行問卷調(diào)查,分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這些舉措會擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野,打通現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)、新世紀(jì)文學(xué)的隔閡,在實踐中將理論知識融會貫通,提升其整體素質(zhì)。

實踐教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的動手能力,為今后在工作中靈活運(yùn)用中國現(xiàn)代文學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。毋庸諱言,當(dāng)今世界人文學(xué)科被逐漸邊緣化,日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓昔日精英式的書齋人才培養(yǎng)模式成為明日黃花。有人指出:“以學(xué)生為主體,強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的素質(zhì)與能力,培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才,已成為高校文學(xué)課程教改的當(dāng)務(wù)之急。”中國現(xiàn)代文學(xué)課程要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù),就要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),如指導(dǎo)學(xué)生制作中學(xué)教材中出現(xiàn)的現(xiàn)代文學(xué)作品課件,為學(xué)生從事語文教學(xué)工作服務(wù);強(qiáng)化寫作遷移訓(xùn)練,為學(xué)生從事相關(guān)文字工作服務(wù)等等。

二、實踐教學(xué)形式舉隅

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置、實踐場所及學(xué)生能力培養(yǎng)的需要,中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)可運(yùn)用以下幾種形式:課堂實踐教學(xué)、場館實踐教學(xué)、舞臺實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué),它們分別從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.課堂實踐教學(xué)

中國現(xiàn)代文學(xué)課堂實踐教學(xué)是一種簡單而易于操作的實踐形式,其主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識文學(xué)現(xiàn)象的能力、鑒賞文學(xué)作品的能力和表達(dá)文學(xué)觀點的能力??刹捎矛F(xiàn)代作家專題討論會的形式,對魯迅、老舍、沈從文、張愛玲等在中國現(xiàn)代文學(xué)史上影響深遠(yuǎn)的作家進(jìn)行探討,分析其文學(xué)地位、成就貢獻(xiàn)、代表作品等。在討論會開始前,擬訂較有針對性的討論話題,安排學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作,通過認(rèn)真閱讀其作品以及相關(guān)研究論著和背景材料,撰寫讀書報告,作為討論的基礎(chǔ)。討論時,教師要善于營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點交流,甚至摩擦、碰撞出火花,使學(xué)生對某一問題的認(rèn)識從粗淺朦朧上升為具體深刻。還可以舉辦現(xiàn)代詩文名作朗誦會,精心選擇《雨巷》、《再別康橋》、《背影》等現(xiàn)代文學(xué)史上的詩文名篇,在舉辦前同樣需要做好充分的準(zhǔn)備工作,先使學(xué)生通過理論課程了解其創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等,在此基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀熟悉內(nèi)容,然后再舉辦作品朗誦會。學(xué)生在誦讀中感受作品的意境,體驗作品的情致,激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造才能,提高自己的審美能力,從而完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

2.場館實踐教學(xué)

中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)可以利用文學(xué)場館來進(jìn)行,各地的作家紀(jì)念館、作家故居、文學(xué)館都可以成為實踐教學(xué)的基地,教師可以充分利用這些資源,開展現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)活動。為滿足教學(xué)需要,應(yīng)選擇較為集中又能有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感知的場館作為實踐場所。比如開展“感受魯迅之旅”的實踐教學(xué)時,可以選擇上海魯迅紀(jì)念館作為教學(xué)地點,它融合魯迅故居、魯迅墓和魯迅紀(jì)念館的生平陳列為一體。在參觀生平陳列時,學(xué)生可以獲得全新的視覺和聽覺體驗。該館的陳列,運(yùn)用了大量現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備,通過色調(diào)、色溫、聲音和造型來營造氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感。第一展廳中的短片“生命的路”,通過投射在三面墻體上近六分鐘的氣勢恢弘的巨幅影視,勾勒了魯迅的生命軌跡和跌宕起伏的心路歷程。第三展廳《秋夜》放映廳,在135度弧形銀幕上投映電視藝術(shù)片《秋夜》,涵義雋永,能給學(xué)生以極大的震撼。學(xué)生不僅可以通過陳列館的文物來感受歷史,還可以通過場景模型來體驗魯迅經(jīng)常去逛的內(nèi)山書店、目睹魯迅逝世前夕參觀全國第二回流動木刻展覽會的逼真場景,這些活化了的文物資料,能夠讓學(xué)生真切地感受到魯迅的生命氣息;學(xué)生還可以通過多媒體“魯迅知識百題問答”,檢驗自己的知識。陳列館參觀完畢后,可帶領(lǐng)學(xué)生去魯迅墓前瞻仰拜謁,用切實的身體行動向這位文學(xué)大師致敬。接著參觀位于虹口區(qū)的魯迅故居,讓學(xué)生感知魯迅在上海的最后十年。其他諸如位于上海武康路的巴金故居、位于浙江烏鎮(zhèn)的茅盾故居都是現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的理想場所。當(dāng)然,被譽(yù)為中國現(xiàn)代文學(xué)資料中心的中國現(xiàn)代文學(xué)館,集博物館、圖書館、檔案館于一身,四個展廳中陳列了書籍、雜志、報紙、手稿、書信、照片、錄音錄像帶和文物等30余萬件藏品,更是開展中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的理想場地,教師可依據(jù)主題需要帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地開展實踐教學(xué)活動。

3.舞臺實踐教學(xué)

舞臺實踐教學(xué)是指以舞臺為活動空間來進(jìn)行中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué),最直接的實踐方式就是指導(dǎo)學(xué)生排演中國現(xiàn)代話劇代表作,如《壓迫》、《雷雨》、《茶館》等等。這種排演是在認(rèn)真閱讀、深刻理解劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為一種教學(xué)手段,它并非以表演為旨?xì)w,不以吸引觀眾為目的,而是讓學(xué)生在表演中認(rèn)真品味話劇的語言,揣摩話劇的動作,體驗人物的遭際,窺測人物的內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,從而達(dá)到對劇本的深刻理解。為便于操作,可選擇具有代表性的片段進(jìn)行訓(xùn)練;還可先在課堂進(jìn)行小規(guī)模的排練,條件成熟時進(jìn)行大范圍的公演。此外,可鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)性較強(qiáng)的小說改編成劇本、將敘事詩改編成詩劇進(jìn)行排演,讓學(xué)生在親身實踐中感受、體驗不同文體的異同之處,在再度詮釋中達(dá)到對文本的深刻理解。

4.社會實踐教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,到社會現(xiàn)實中去進(jìn)行中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)。比如,教師一直在理論課上強(qiáng)調(diào)中國現(xiàn)代文學(xué)對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生了重要影響。那么這種影響究竟有多大?是在什么層面上的?哪些作家產(chǎn)生的影響更大?基于這些疑問,教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表,對當(dāng)代作家進(jìn)行問卷調(diào)查,根據(jù)他們的回答進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生與作家的聯(lián)系,又鍛煉了他們的動手能力,同時使他們對這一課題本身產(chǎn)生比較深入的認(rèn)識。在中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)中,教師可以根據(jù)本校文獻(xiàn)資源和校外實踐基地建設(shè)情況,并結(jié)合學(xué)生能力訓(xùn)練的實際需要,有針對性地選擇以上實踐形式,有效編排和靈活實施。

三、實踐教學(xué)存在的問題及對策

中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的開展面臨著一系列的問題,如教師觀念陳舊,對實踐教學(xué)的重視程度不夠;實踐教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)質(zhì)量無法保障;教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,實踐教學(xué)開展舉步維艱等等,只有解決好這些實際問題,才能保證實踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

首先,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)地位提升。所謂實踐教學(xué),“是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱,包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、工程測繪、社會調(diào)查等”?;趯@一定義的理解,實踐教學(xué)在理工科及法律、管理等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中得到了廣泛運(yùn)用,而在中國現(xiàn)代文學(xué)等傳統(tǒng)人文課程中則罕見開展。因此,教師在長期的中國現(xiàn)代文學(xué)理論教學(xué)活動中因循守舊,缺少探索精神,使得這門原本有著鮮活的時代氣息的課程在成為經(jīng)典的同時,與現(xiàn)實世界的距離越來越遠(yuǎn)。此外,不少教師對實踐教學(xué)存在著畏難情緒,因為實踐教學(xué)雖然以學(xué)生實踐為主,但仍然需要在教師的指導(dǎo)下,合理、有序地組織進(jìn)行,遠(yuǎn)比單純的課堂理論教學(xué)復(fù)雜,教師不僅要有豐富的理論知識,還須具備良好的組織協(xié)調(diào)能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,克服種種困難,切實提高實踐教學(xué)的地位,加大實踐教學(xué)的比重,充分發(fā)揮主觀能動性,探索各種實踐形式,合理地設(shè)計實際教學(xué)方案,使學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐中,在實踐中鞏固所學(xué)的理論知識。

其次,加強(qiáng)教學(xué)管理,確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)取得實效。中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的方式是靈活多變的,與理論教學(xué)相比,更為直觀、豐富、新鮮、有趣,但如果不對其加強(qiáng)管理監(jiān)督,也會帶來一系列的弊端,如學(xué)生可能把參觀考察當(dāng)成是游山玩水,把舞臺實踐演化為娛樂消閑等。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)組織管理,積極發(fā)揮指導(dǎo)作用,比如在學(xué)生參觀文學(xué)場館實踐活動后,要求其提交相應(yīng)的考察報告(包括自己的感受和理性分析判斷);在學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等社會實踐活動后,要求其提交相應(yīng)的調(diào)查報告等,作為對其實踐活動的考核指標(biāo)。

再之,加大教學(xué)投入,確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)順利進(jìn)行。如上所述,由于人文學(xué)科的實踐教學(xué)長期得不到重視,教學(xué)管理部門在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥付方面,首先考慮的是理工類的實驗設(shè)備、器材等等,即便在人文學(xué)科有所投入,也僅限于一些新型的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,中國現(xiàn)代文學(xué)課程實踐活動因申請不到相應(yīng)經(jīng)費(fèi)而難以實施。因此,要使本課程實踐教學(xué)活動順利開展,必須得到相應(yīng)的資金支持,這是保證場館參觀、舞臺排練、問卷調(diào)查等實踐教學(xué)活動進(jìn)行的前提。

第5篇

頂崗實習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的綜合和檢驗。不同于普通實習(xí)實訓(xùn),頂崗實習(xí)需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。同煤技師學(xué)院頂崗實習(xí)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年,這是符合教育規(guī)律的。(4“)校企合作”“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”三者的關(guān)系?!靶F蠛献鳌啊惫W(xué)結(jié)合”與“頂崗實習(xí)”三者是互相依賴、互相作用的,三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ),沒有校企合作這個平臺,工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ),“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”,人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點和本質(zhì),校企合作的目的是實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合。頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合的綜合和提升,是校企合作的檢驗,是步入社會的過渡階段;對企業(yè)來說則是校企合作的收獲季節(jié),是選用員工的絕佳良機(jī)。

2“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式的實踐

同煤技師學(xué)院以提高教學(xué)質(zhì)量為工作的重點,先后建立了9礦8公司共17個校企合作實訓(xùn)基地,可進(jìn)行煤礦生產(chǎn)工藝、煤礦生產(chǎn)設(shè)備的制造及檢修和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線流程等內(nèi)容的實訓(xùn)課題,學(xué)生實習(xí)率達(dá)到100%。實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生不但鍛煉了崗位技能,提高了現(xiàn)代職業(yè)技能,而且現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng),如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等,得到合作企業(yè)的好評,真正做到了校企共贏。

3“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式的思考

3.1要激發(fā)企業(yè)的積極性

欲建立長效的實習(xí)機(jī)制,校企合作是前提和關(guān)鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式下學(xué)校與企業(yè)利益的契合點,激發(fā)企業(yè)的積極性,實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3.2促進(jìn)中職院校教育教學(xué)改革

中職院校要及時跟蹤市場需求的變化,有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè);以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),改革課程體系,使其更加貼近企業(yè)需求,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實習(xí)才能使學(xué)生學(xué)到真正的技能,同時實習(xí)單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才,實現(xiàn)了課堂與實習(xí)地點一體化、理論知識與實踐技能一體化,促進(jìn)中職院校一體化教學(xué)的進(jìn)一步提高與完善。

3.3構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元的評價體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組,由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn),使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。因此,學(xué)校在制定學(xué)生實訓(xùn)成績的評價體系時,也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持,將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校的評價體系相結(jié)合,以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元的評價體系,這樣也有利于激勵學(xué)生在實踐中成才。

4結(jié)語

第6篇

隨著社會的不斷發(fā)展,社會對教育提出了相應(yīng)的要求,反觀教育對社會管理、經(jīng)濟(jì)等各方面所起到的推動作用,教育體制改革明確提出了政府要由適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)的教育管理職能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育管理職能。

中國對現(xiàn)代教育的管理主要是靠行政管理方法和思想政治教育方法來維持。這種維持的方式是在計劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下形成的,隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革,這種教育管理方式出現(xiàn)了很多問題。因此,按照現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,將教育的管理目標(biāo)由原來的全面性管理轉(zhuǎn)變成有選擇性的管理方式;由原來的直接管理方式轉(zhuǎn)變成間接管理方式;由原來的過程管理轉(zhuǎn)變成目標(biāo)管理;由原來的行政管理方式轉(zhuǎn)變成法律和行政共同管理的方式。在時間上,由原來的短期管理方式轉(zhuǎn)變成長期管理方式;由原來的微觀管理轉(zhuǎn)變成宏觀管理。

如今是一個改革的時代;是一個大力調(diào)整的時代;更是一個推動和發(fā)展生產(chǎn)力的時代。教育管理在調(diào)整、改革、發(fā)展的沖擊和影響中,尋找新問題和新事物進(jìn)行理論研究,為教育的管理和發(fā)展提供了理論性指導(dǎo),并且在教育管理的改革實踐中完善其理論,從而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動生產(chǎn)力的發(fā)展所服務(wù)。

二、現(xiàn)代教育管理的目的

素質(zhì)教育階段的教育管理目的是保證提高全民族素質(zhì)的歷史使命,以推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展,維護(hù)和鞏固社會主義生產(chǎn)關(guān)系。要有效地達(dá)到基礎(chǔ)教育管理的目的,教育管理科學(xué)的理論研究必須面對現(xiàn)實,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個方面:

1.研究和樹立現(xiàn)代教育意識,改革教育管理思想

所謂現(xiàn)代教學(xué)意識,就是現(xiàn)代的教育觀念,是人們對現(xiàn)代教育的管理問題上的看法。實際上是研究教育管理和樹立素質(zhì)教育觀念,使基礎(chǔ)教育徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到提高全民素質(zhì)教育的軌道上。由此,教育管理必須確立以人為本的現(xiàn)代教育管理思想。這就要求在教育管理全過程中,始終堅持全面發(fā)展,強(qiáng)化普及,淡化選拔,面向全體,使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有更大的提高。與此同時,我們還要加強(qiáng)素質(zhì)教育模式和運(yùn)行機(jī)制的研究,以便推動素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

2.研究和樹立現(xiàn)代公民意識,調(diào)整辦學(xué)管理目標(biāo)

所謂現(xiàn)代公民意識,是人們對現(xiàn)代公民所享受的權(quán)利、義務(wù)、法律法規(guī)及思想道德方面的看法和觀點。對于教育管理科學(xué)理論的提高和發(fā)展,我們只能對現(xiàn)代公民的意識進(jìn)行徹底的研究,引導(dǎo)學(xué)校管理者和教師進(jìn)行認(rèn)識和培養(yǎng)社會合格的公民的戰(zhàn)略意義,只有這樣,學(xué)校管理者和教師才能糾正應(yīng)試教育的偏向,把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化到提高全民素質(zhì)教育上來,在為了辦好學(xué)校和管理好學(xué)校的問題上要端正思想,把培養(yǎng)和造就對社會、對國家、對人民有用的人才、社會合格的公民作為基礎(chǔ)教育管理的最終目標(biāo)。確立了現(xiàn)代公民意識,基礎(chǔ)教育管理才能轉(zhuǎn)移到保證培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才、社會合格的公民的軌道上來,才能真正地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成提高全民素質(zhì)教育的思想軌道上來。

三、向現(xiàn)代教育管理轉(zhuǎn)變的途徑

1.教育立法教育立法是政府通過有關(guān)部門制定的各種教育法律、法規(guī)、條例和政策,目的是使教育工作在方針、制度、經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施以及行政管理等方面有法可依,以促進(jìn)教育事業(yè)的正常發(fā)展,其具體措施就是通過法律法規(guī)的約束力來調(diào)節(jié)各種管理對象。實現(xiàn)教育管理主體這一職能必須借助于一定的管理方式和手段,隨著教育管理主體的多元化,尤其是政府管理職能的轉(zhuǎn)變,教育管理的方式和手段也必須發(fā)生相應(yīng)的改變,因為管理方式和手段是服務(wù)于管理職能的。目前在中國,政府管理教育的方式要從直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理,從微觀介入轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控,從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)管理等;其管理手段則從單一的行政指令、政策轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、行政、法律等多手段的相互結(jié)合。

2.管理部門從中國教育管理的現(xiàn)實出發(fā),轉(zhuǎn)變政府教育管理職能觀,也是轉(zhuǎn)變整個教育管理觀念的關(guān)鍵所在?;谡畬逃墓芾硎且环N宏觀有序的過程,也要考慮到政府、學(xué)校與教育中介組織各自的特點,為克服以往政府“全包式”職能觀所造成的管理職能錯位、權(quán)責(zé)失衡等弊端。

3.制定規(guī)劃教育在當(dāng)代越來越成為一項復(fù)雜的社會系統(tǒng),與經(jīng)濟(jì)、文化、人口、科技等發(fā)展越來越密切,要使教育更好地為經(jīng)濟(jì)、為社會發(fā)展服務(wù),就必須根據(jù)國家社會的整體發(fā)展計劃來制定教育規(guī)劃。

第7篇

老師應(yīng)當(dāng)將每堂美術(shù)教學(xué)步驟、教學(xué)過程精心制成有關(guān)的課件,并即時存入電腦歸檔,使學(xué)生能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí),這樣就十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把各個層次學(xué)生的積極性都充分調(diào)動起來。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實踐活動一般都是使用紙與筆,而現(xiàn)代多媒體教學(xué),可以充分利用電腦繪畫的優(yōu)勢,使學(xué)生自由創(chuàng)作,神弛宇宙,從而有利于兒童審美情趣的形成,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、信息化美術(shù)教學(xué),能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的“瓶頸”

在美術(shù)教育教學(xué)過程中,有些內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)是無法充分表達(dá)與展示的。比如,動畫視頻的播放,其生動性與直觀性,使學(xué)生仿佛置身于大自然與動植物充分地交流接觸,從而激發(fā)學(xué)生分析其外形特點與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的興趣,這一切都是幾張圖片所不能代替的。并且,在具體的美術(shù)繪畫技法的傳授中,信息化教學(xué)也有許許多多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的地方。比如,教師在繪制示范時,可以將其教學(xué)過程制作成教學(xué)示范視頻,發(fā)到網(wǎng)上或QQ群中,與學(xué)生共享,從而極大地提高教學(xué)的有效性。如,在中國工筆繪畫教學(xué)中,由于制作過程繁復(fù)與有一定難度,教師可讓學(xué)生先觀看一段當(dāng)代工筆畫制作過程的錄像,使學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能輕松掌握其制作方法。

三、靈活將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教育相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)是老師通過錄像資料和幻燈片為學(xué)生提供第一手素材,知識缺乏連貫性,通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體,我們可以把一些素材配以文字介紹進(jìn)行相應(yīng)點評,并加以形象配音,進(jìn)行多媒體備課,也就是教師利用多媒體設(shè)備,以傳統(tǒng)的備課形式為基點,根據(jù)所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行合理性生動的整合設(shè)計,如果需要還可加上適合的背景音樂以及相應(yīng)的動畫演示過程,使其栩栩如生,達(dá)到聲色像形的有機(jī)統(tǒng)一。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新“備課方式”

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的多媒體備課方式

在美術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體以及相關(guān)信息技術(shù)手段,可以將所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的有機(jī)整合,將美術(shù)傳統(tǒng)平面式教學(xué)引向由“聲、光、電”等多種媒介的立體式教學(xué)氛圍,不同的課題可選擇不同的媒體,有的只需要圖片和音樂,而有的需要動畫或演示過程。

2.能夠?qū)ο嚓P(guān)美術(shù)教學(xué)資料與素材進(jìn)行充分整理

美術(shù)教學(xué)有其自身的特殊性,尤其是在教學(xué)資料準(zhǔn)備上,應(yīng)以圖片、聲音、視頻、動畫和文字相結(jié)合為內(nèi)容,教師者可將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容圖片,配上聲音、視頻、動畫與文字資料。實際上,將美術(shù)教學(xué)資料與素材的整理過程本身也是美術(shù)教育工作者熟悉信息化教育的一個過程。

3.制作美術(shù)課件