時(shí)間：2023-03-24 15:21:06
序論：在您撰寫軟件教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對(duì)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行大幅度削減，保留了電路和模擬電子技術(shù)中必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)刪除了與后續(xù)計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)關(guān)系不大的知識(shí)內(nèi)容。例如，刪除了電路部分的網(wǎng)絡(luò)函數(shù)、二端口網(wǎng)絡(luò)及信號(hào)與系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容等，為計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)相關(guān)新技術(shù)日新月異，發(fā)展速度極快，這樣的改革不僅為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)后續(xù)的專業(yè)課程提供課時(shí)空間，更重要的是提供了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)最新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。
課程改革不能矯枉過正
經(jīng)過課程改革，《電路電子技術(shù)》課程在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)應(yīng)用了6年后，在2010—2011學(xué)年軟件專業(yè)從本身的專業(yè)方向考慮，取消了《電路電子技術(shù)》課程，而其后續(xù)課程《數(shù)字邏輯》予以保留，筆者對(duì)此表示質(zhì)疑。下面從幾個(gè)方面表述觀點(diǎn)：
1軟件技術(shù)人才的局限
軟件工程是指開發(fā)、操作和維護(hù)軟件系統(tǒng)的規(guī)范和可度量的方法，由于軟件工程專業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，不同學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)可以有不同的側(cè)重。因此，軟件工程專業(yè)的課程規(guī)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將導(dǎo)致各學(xué)院在基礎(chǔ)課程設(shè)置和實(shí)踐重點(diǎn)方面的側(cè)重點(diǎn)不同?！峨娐冯娮蛹夹g(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)，注定其理論性強(qiáng)，但它又是學(xué)生遇到的第一門介于科學(xué)類和工程類之間的課程，且有廣闊的工程應(yīng)用背景，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到工程應(yīng)用的過渡，將為他們今后從事工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)的課程規(guī)劃一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程性、技術(shù)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、復(fù)合型和綜合性，另一方面也要充分強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。軟件工程學(xué)科發(fā)展迅速，從2011年起將其從計(jì)算機(jī)學(xué)科分離出來，成為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，無論其發(fā)展過程如何，對(duì)于涉“電”專業(yè)而言，《電路原理》和《模擬電子技術(shù)》的基本理論是必不可少的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。
2課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
《電路電子技術(shù)》曾經(jīng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)科學(xué)技術(shù)和軟件工程的共有理論基礎(chǔ)課，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的深入學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，并且直接影響著后續(xù)課程的掌握，如《數(shù)字電子技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等。特別是軟件專業(yè)后續(xù)課程，如《數(shù)字邏輯》。數(shù)字邏輯是數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)的簡稱，其內(nèi)容是應(yīng)用數(shù)字電路進(jìn)行數(shù)字系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)。電子數(shù)字計(jì)算機(jī)是由具有各種邏輯功能的邏輯部件組成，這些邏輯部件按其結(jié)構(gòu)可分為組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路。組合邏輯電路是由與門、或門和非門等門電路組合形成的邏輯電路；時(shí)序邏輯電路是由觸發(fā)器和門電路組成的具有記憶能力的邏輯電路。有了組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路，再進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，就可以表示和實(shí)現(xiàn)邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算。而現(xiàn)代數(shù)字電路又是建立在晶體管基礎(chǔ)上的，所以《模擬電路》就成了《數(shù)字電路》的根基。模擬電子技術(shù)是一門研究對(duì)模擬信號(hào)進(jìn)行處理的模擬電路的學(xué)科，它以半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管和場效應(yīng)管為關(guān)鍵電子器件，包括功率放大電路、運(yùn)算放大電路、反饋放大電路、信號(hào)運(yùn)算與處理電路、信號(hào)產(chǎn)生電路、電源穩(wěn)壓電路等研究方向?！赌M電子技術(shù)》的基礎(chǔ)又是《電路原理》，《電路原理》是電子信息類專業(yè)的必修課，是以分析電路中的電磁現(xiàn)象，研究電路的基本規(guī)律及電路的分析方法為主要內(nèi)容。電路分析是在電路給定參數(shù)已知的條件下，通過求解電路中的電壓、電流而了解電網(wǎng)絡(luò)具有的特性。
在《數(shù)字邏輯》課程講解中，其內(nèi)容滲透著電路和模擬電子的知識(shí)，例如，對(duì)數(shù)字邏輯中邏輯代數(shù)的講解，邏輯“0”和邏輯“1”的電路實(shí)現(xiàn)，是有具體的電位定義的，由三極管搭接的非門電路是要通過電路計(jì)算才能確定電路參數(shù)及正確的工作狀態(tài)。因此，沒有《電路理論》的基礎(chǔ)根本不懂電位的概念，當(dāng)然更不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的電路計(jì)算，沒有《模擬電子技術(shù)》的基礎(chǔ)，就不懂三極管，當(dāng)然也不會(huì)懂三極管的開關(guān)特性，沒有之前電路和電子知識(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解和接受能力明顯受到影響。所以，《電路原理》和《模擬電子技術(shù)》對(duì)《數(shù)字邏輯》的重要性是不言而喻的，《電路原理》、《模擬電路》以及《數(shù)字電路》，應(yīng)該是一系列不可分離的、完整的知識(shí)體系。
對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，本科畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，就業(yè)形勢不容樂觀。大眾化高等教育的結(jié)果之一就是畢業(yè)生劇增，就業(yè)分配會(huì)愈來愈難。學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會(huì)激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求我們堅(jiān)持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。教學(xué)內(nèi)容的改革最終必須要體現(xiàn)在以社會(huì)需求為指導(dǎo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，應(yīng)加強(qiáng)工程應(yīng)用教學(xué)，軟件工程專業(yè)的教育目標(biāo)定位于面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型軟件實(shí)用人才。圍繞這一定位，軟件工程專業(yè)的高等教育應(yīng)該圍繞大型軟件開發(fā)過程中的工程方法、關(guān)鍵技術(shù)和相關(guān)工具展開。在很多工程環(huán)境下，軟件工程畢業(yè)生，需要同時(shí)掌握必要的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)整個(gè)工程放眼全局，而《電路原理》和《模擬電子技術(shù)》是所有硬件知識(shí)的基礎(chǔ)課。
繪畫是動(dòng)漫和游戲美術(shù)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的造型能力、設(shè)計(jì)能力、審美水平起著非常重要的作用。其中素描、色彩、速寫課程是美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲美術(shù)制作中雖然要運(yùn)用各類二維和三維的不同繪圖軟件，但千萬不要認(rèn)為用軟件制作和美術(shù)基礎(chǔ)無關(guān)。不論運(yùn)用哪個(gè)軟件，一個(gè)繪畫基礎(chǔ)好的人和一個(gè)沒什么繪畫基礎(chǔ)的人做出來的作品是有本質(zhì)區(qū)別的，尤其是在形體結(jié)構(gòu)以及光影和色彩的把握上都是繪畫功底在支撐最終的完成效果。同理如果運(yùn)用繪圖軟件能夠制作出優(yōu)秀作品的學(xué)生，那么他的繪畫功底一定很好。在高職的動(dòng)漫和游戲?qū)I(yè)美術(shù)教育體系中，筆者建議在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行大量的美術(shù)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定是大量的正規(guī)的訓(xùn)練。所謂正規(guī)的訓(xùn)練就是盡量在美術(shù)課程上借鑒中國美術(shù)學(xué)院的課程安排，例如：素描課要上升到一定的高度，不能僅僅是啟蒙素描，學(xué)生訓(xùn)練到一定水平的時(shí)候一定要開設(shè)人體素描，色彩和速寫也是一樣。因?yàn)槿魏我徊縿?dòng)漫作品或是游戲作品都是離不開人物角色的。那么學(xué)生應(yīng)該深入的了解人體的結(jié)構(gòu)、解剖與外形，而這種能力就必須從大量的人體繪畫訓(xùn)練中獲得。用一句話來概括就是想要從事動(dòng)漫游戲制作的相關(guān)工作就必須先要畫好畫。
2學(xué)習(xí)繪圖軟件的使用
現(xiàn)在的動(dòng)漫和游戲行業(yè)美術(shù)人才要有兩支筆，如果你有了扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，那么恭喜你已經(jīng)擁有了你的第一支筆，那么另外一支筆就是你要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)繪圖軟件。為此現(xiàn)在各個(gè)院校的動(dòng)漫游戲類專業(yè)的教學(xué)大綱中都包含了各種各樣的軟件學(xué)習(xí)，少則十幾個(gè)多則幾十個(gè)。其實(shí)學(xué)那么多學(xué)生顯然不能融會(huì)貫通，靈活掌握。幾年的游戲美術(shù)制作經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，其中的幾個(gè)軟件還是應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的。應(yīng)該包括Photoshop、3dsmax、Maya、Flash、Zbrush。這幾個(gè)軟件想要靈活運(yùn)用就足夠?qū)W上一個(gè)學(xué)年的。繼而筆者推薦將繪圖軟件學(xué)習(xí)放在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行。在繪圖軟件操作的學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做好課堂筆記，不然軟件命令錯(cuò)綜復(fù)雜，忘的會(huì)比學(xué)的快。為了加強(qiáng)記憶和提高使用軟件的熟練程度，大量的課下作業(yè)也自然是必不可少的。
3項(xiàng)目教學(xué)與參加大賽
第一，按照這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)應(yīng)該同時(shí)具備了扎實(shí)的繪畫功底和熟練的軟件操作技能。遵循工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，校企合作引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)無疑充分實(shí)現(xiàn)了這一教育特點(diǎn)。讓學(xué)生在真正的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中使自己的的專業(yè)能力得到完善和升華。這不僅可以檢驗(yàn)自己之前的學(xué)習(xí)成果，更能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解業(yè)界的要求，更好的適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作方式，真正做到學(xué)院與企業(yè)的零距離接壤。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要實(shí)實(shí)在在的引進(jìn)先進(jìn)相關(guān)企業(yè)的一部分制作項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，創(chuàng)建“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式。專業(yè)教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)到企業(yè)參與一段時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也可以在學(xué)校設(shè)立校企合作實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)的人員來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和檢驗(yàn)。另外，每年的全國職業(yè)技能大賽也是高職院校的重頭戲。為充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合。技能大賽是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。動(dòng)漫設(shè)計(jì)賽項(xiàng)是職業(yè)技能大賽中必不可少的組成部分。如果想要在職業(yè)技能大賽中取得好成績，對(duì)于專業(yè)水平的要求甚至要超出企業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，具有絕對(duì)的說服力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和緊張的備戰(zhàn)，帶隊(duì)教師和參賽選手在激烈的比賽中，相互配合、相互支持、共同學(xué)習(xí)、共同提高。
4總結(jié)
ChemOffice全稱CambridgeSoftChemOffice是由美國劍橋軟件公司研究和開發(fā)的一款化學(xué)專業(yè)應(yīng)用軟件。變得更加便捷?；瘜W(xué)應(yīng)用處理軟件ChemOffice由ChemDraw、ChemFinder和Chem3D三個(gè)模塊組成。ChemDraw模塊是化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件，也是現(xiàn)在各論文期刊指定的格式；Chem3D模塊是分子模擬分析繪圖模塊，通常用它來計(jì)算分子軌道的形狀、分子表面積、顯示分子軌道，描繪化合物的結(jié)構(gòu)；ChemFinder模塊是化學(xué)信息搜尋整合系統(tǒng)，用來建立化學(xué)數(shù)據(jù)庫、儲(chǔ)存數(shù)據(jù)及搜索化學(xué)數(shù)據(jù)庫。ChemOffice軟件是針對(duì)專業(yè)化學(xué)繪圖設(shè)計(jì)，可以繪制各式各樣的化學(xué)鍵、環(huán)、軌道等，可以與軟件中的數(shù)據(jù)庫鏈接，可以查出結(jié)構(gòu)式；也可以將化合物名稱直接轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)圖，省去繪圖的繁瑣；還可以對(duì)已知結(jié)構(gòu)的化合物命名，給出正確的化合物名稱。也可以利用此軟件所提供的樣板功能，大幅縮短制作文件所需的時(shí)間。
二、ChemOffice軟件有助于化學(xué)教學(xué)
（一）化學(xué)教學(xué)的主要輔助手段
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及和現(xiàn)代化學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)，現(xiàn)在化學(xué)教育的授課方式已經(jīng)告別了一盒粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段使越來越多的老師都體會(huì)到了用化學(xué)工具軟件來制作課件輔助教學(xué)的優(yōu)越性。ChemOffice軟件在化學(xué)教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.直觀、可視性
在化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于化合物結(jié)構(gòu)的講解一直是授課的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。ChemOffice軟件不僅可以繪圖，還可以將化合物的結(jié)構(gòu)立體化。這樣教師在備課的過程中不但不用準(zhǔn)備模型，而且在授課過程中還可以根據(jù)需要隨時(shí)將平面圖和立體圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率，能取得良好的教學(xué)效果。例如苯乙烯的結(jié)構(gòu)式如圖1。利用ChemDraw模塊建立分子結(jié)構(gòu)式后，再利用Chem3D模塊可以將轉(zhuǎn)化為三維圖形如圖2。三維圖形可以動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)向?qū)W生展示不同方向的立體構(gòu)象，便于學(xué)生直觀的理解。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)大分子，比如葡萄糖、纖維素、環(huán)糊精等，都可以采用ChemOffice軟件進(jìn)行模擬展示，一看便知，易于理解。
2.有助于探究式教學(xué)
如何做好探究式教學(xué)，從20世紀(jì)中期開始就一直是國內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)研究重點(diǎn)課題。探究式教學(xué)使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?；瘜W(xué)應(yīng)用軟件ChemOffice有助于探究式教學(xué)的開展。例如有機(jī)化合物命名的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)于命名規(guī)則還是理解不透徹。ChemOffice軟件的命名功能，可以幫助學(xué)生理解深入。利用ChemOffice化學(xué)工具軟件中的ChemDraw模塊在課堂上演示，繪制出化學(xué)結(jié)構(gòu)式，單擊結(jié)構(gòu)（Structure）菜單中的結(jié)構(gòu)式轉(zhuǎn)化為名稱（ConvertStructuretoName），可以實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)式進(jìn)行自動(dòng)命名。同時(shí)，ChemOffice可以將化合物的系統(tǒng)名稱直接轉(zhuǎn)為化學(xué)結(jié)構(gòu)式，輸入名稱轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)式（ConvertNametoStructure）的命令后，輸入化學(xué)名稱，系統(tǒng)會(huì)找到對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)置于繪圖中。通過這兩個(gè)功能，學(xué)生能扎實(shí)的理解掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的化合物命名規(guī)則。對(duì)于陌生名稱也能查到結(jié)構(gòu)式，理解能更深入徹底。利用ChemOffice軟件還可以鍛煉學(xué)生的波譜解析能力，例如，利用ChemDraw模塊可預(yù)測一些化合物的1H-NMR和13C-NMR譜。原理是以選取的分子基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用加和性原則來計(jì)算氫原子和碳原子的化學(xué)位移。在課堂上教師也可以通過圖譜模擬功能，直接演示各種化學(xué)物質(zhì)的氫譜和碳譜，省去具體實(shí)驗(yàn)的繁瑣。
3.使復(fù)雜計(jì)算簡單化，適用于高等教育
ChemOffice軟件不僅可以應(yīng)用于初高中、大學(xué)本科的化學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)于高等學(xué)校的碩博士研究生的研究型教育也非常適用。例如，ChemOffice軟件中的Chem3D模塊具備強(qiáng)大的計(jì)算功能。計(jì)算范圍包括鍵長、鍵角、二面角、分子間距離、分子所在空間的基本計(jì)算。還能結(jié)合MM2、MOPAC、Gaussian等程序進(jìn)行分子力學(xué)和量子力學(xué)的計(jì)算，甚至對(duì)分子進(jìn)行動(dòng)力學(xué)模擬、化合物構(gòu)象分析和過渡態(tài)能量優(yōu)化。例如，可以通過ComputeProperties計(jì)算的出復(fù)雜反應(yīng)，中間過渡態(tài)產(chǎn)物的一系列性質(zhì)，從計(jì)算結(jié)果中可以得到偶極、動(dòng)能、勢能、極化率、總能等一系列性質(zhì)參數(shù)。ChemOffice軟件對(duì)于培養(yǎng)研究型的高等化學(xué)人才有著重要的意義。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)
課堂教學(xué)的過程是老師和學(xué)生互動(dòng)的過程，但在很多情況下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)興趣下降。ChemOffice化學(xué)應(yīng)用軟件可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。例如，可以利用ChemOf-fice軟件中的ChemDraw模塊，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求找出需要的化學(xué)儀器（例如圖3），進(jìn)行拼接，繪制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)裝置圖（例如圖4），教師只給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛。學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)出來的，不是別人硬塞進(jìn)來的。這種可以通過自己的探索和思考而獲得知識(shí)的教學(xué)手段，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)體會(huì)到樂趣和成果后，將會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
（三）有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)和化學(xué)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)
對(duì)于高校的學(xué)生，采用ChemOffice軟件進(jìn)行教學(xué)是實(shí)踐開展雙語教學(xué)模式最為理想的教學(xué)材料。ChemOffice軟件是由美國劍橋公司開發(fā)的外文軟件，各個(gè)模塊中所有的命令、模塊說明等都是使用純正、地道的英文。學(xué)生在使用這款軟件的過程，也是學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)和化學(xué)專業(yè)地道英語的一個(gè)過程。通過計(jì)算機(jī)演示等有關(guān)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透，傳授相關(guān)化學(xué)知識(shí)，利用軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示解決化學(xué)問題，揭示化學(xué)機(jī)理等，或是利用化學(xué)工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
（1）全面提高學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性
微信平臺(tái)是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關(guān)功能為一體的新型教學(xué)工具，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題。微信中的實(shí)時(shí)交流功能與高校學(xué)生生活習(xí)慣相適應(yīng)，以極為豐富的教學(xué)材料大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而使學(xué)生成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效參與者，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。（戶曉娟，2014）同時(shí)，利用微信軟件中的語音交流功能，可以打破老師與學(xué)生面對(duì)面交流的束縛，創(chuàng)設(shè)更多在線溝通的機(jī)會(huì)。正是微信中的多種功能，才使其成為大學(xué)英語新型的教學(xué)方式。
（2）延展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量
借助智能手機(jī)移動(dòng)終端，微信平臺(tái)進(jìn)一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個(gè)學(xué)生都能通過微信平臺(tái)交流與分享自身的學(xué)習(xí)體會(huì)與心得（。陳晨，2013）微信中隨時(shí)隨地交流的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學(xué)無限延伸到課外。教師可以將與英語口語或讀寫課程相關(guān)的材料至微信平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且針對(duì)學(xué)習(xí)疑問在群聊板塊參與充分的互動(dòng)與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學(xué)生之間的交流，在群聊的過程中學(xué)生能夠提出對(duì)英語學(xué)習(xí)的疑惑。不僅如此，大學(xué)生還能夠在討論時(shí)充分鍛煉自己的語法與寫作能力，并且借助語音功能提升英語口語表達(dá)。除此之外，學(xué)生還可以利用微信軟件將老師布置的作業(yè)上傳，對(duì)其中存在的問題或錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)與反思，為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性的英語知識(shí)，從而提升了英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微信軟件的可行性分析
（1）英語教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)越性
多媒體技術(shù)將聲音、圖片等教學(xué)素材融為一體，在教學(xué)過程中不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，還可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的氛圍，為課堂營造輕松和諧的氣氛，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度。在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮微信軟件的多媒體優(yōu)勢，可以改變及完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻或圖片。通過視覺、聽覺等不同感官的接觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與熱情，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的有效提升。此外，多媒體技術(shù)教學(xué)還將第二課堂的優(yōu)越性充分展現(xiàn)出來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較低的相關(guān)知識(shí)后，教師則在課堂上集中講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（陳嬌，2014）在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還能截取一些歐美國家的歌曲或電影的部分經(jīng)典橋段在微信平臺(tái)播放，從而帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)與交流，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念，將學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣。
（2）大學(xué)英語教學(xué)英語微信平臺(tái)的優(yōu)勢
越來越多的教育者意識(shí)到這種移動(dòng)教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)的無限潛力，微信應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)及推廣，將在一定程度上豐富英語教學(xué)方式，打破大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的空間與時(shí)間限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（卓婭，2009）所以說，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)已經(jīng)成為未來英語教學(xué)的主流方向與重要手段。
三、微信軟件應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)思路
（1）以學(xué)生為教學(xué)中心，開展互動(dòng)式英語學(xué)習(xí)
在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，其中必不可少的內(nèi)容就是英語的口語教學(xué)、讀寫教學(xué)與聽力教學(xué)，而微信軟件的應(yīng)用則可以為師生建立起一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。英語教師能夠利用微信平臺(tái)發(fā)送課程知識(shí)與英語范文，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上查收并閱覽，按時(shí)完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，從而提升對(duì)英語知識(shí)的辨識(shí)能力及英語閱讀水平；教師在微信平臺(tái)上改正學(xué)生的作業(yè)，糾正語法方面存在的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心及英語綜合水平。利用微信進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。不僅方便教學(xué)工作的開展，更能夠鍛煉學(xué)生的寫、讀、聽、說能力，促使學(xué)生的思維始終保持活躍的狀態(tài)。
（2）開發(fā)前所未有的情感教學(xué)模式
在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)教學(xué)還能夠及時(shí)解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的困惑?，F(xiàn)階段高校英語教學(xué)工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺(tái)的廣泛應(yīng)用無疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語教師利用微信可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情緒的變化，并對(duì)其思想狀況進(jìn)行深入了解，從而提出合理的英語學(xué)習(xí)建議。就大學(xué)生而言，在英語教學(xué)中應(yīng)用微信軟件，能夠彌補(bǔ)師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導(dǎo)下獲得情感上的安慰與滿足，這些對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語教師利用微信開感教學(xué)模式的同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的信心。
（3）充分利用微信語音輸出、輸入相結(jié)合的教學(xué)模式
大學(xué)英語教學(xué)的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來越多的出版社也相應(yīng)推出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但對(duì)于有些學(xué)生來說，臺(tái)式電腦仍無法做到人手一臺(tái)。在這方面手機(jī)的普及率要遠(yuǎn)超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語音實(shí)時(shí)對(duì)話能為大學(xué)英語的教學(xué)提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發(fā)送到微信平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注后用于課后反復(fù)聆聽，加強(qiáng)英語的語感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學(xué)生的實(shí)際英語水平難度相當(dāng)?shù)母黝愐纛l和視頻資料分享到平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)的各類演講、新聞視頻都為學(xué)生的英語提供了有吸引力的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高英語聽力水平。同時(shí)，由于微信平臺(tái)在更新教學(xué)內(nèi)容方面的速度較快，能夠充分滿足實(shí)時(shí)通訊的需求，所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微信軟件精選學(xué)生日常生活相關(guān)的口語練習(xí)資料，可以有效鍛煉英語口語能力。在微信軟件輸出與輸入功能結(jié)合下的教學(xué)模式可以提高英語教師對(duì)課程的指導(dǎo)以及與學(xué)生之間的溝通，最終有效提升大學(xué)生的綜合英語水平。
四、結(jié)語
由于體育運(yùn)動(dòng)自身魅力的影響，體育運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注，這就使得很多電子行業(yè)的廠家花費(fèi)巨大的人力財(cái)力，利用電子競技的模擬軟件讓使用者能夠感受到真實(shí)的運(yùn)用情景。在強(qiáng)大競爭力的引導(dǎo)下，很多電子軟件開發(fā)商在開發(fā)過程中不斷完善自我，在競爭中不斷改進(jìn)技術(shù)，讓電腦競技體育成為人們的新寵。真實(shí)的足球場地面積大、教練多，很難及時(shí)對(duì)每個(gè)人進(jìn)行高效的指導(dǎo)，所以很多高校引進(jìn)電腦模擬競技軟件，將電腦模擬競技軟件廣泛應(yīng)用到高校足球教學(xué)過程中來，從而可以有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的不足，緩解高校足球場地不足的問題;而且電子足球教學(xué)模式讓很多學(xué)生在同一平臺(tái)上接受指導(dǎo)，在一定程度上減少了教育經(jīng)費(fèi)，既能提高足球教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、電腦競技軟件應(yīng)用于高校足球教學(xué)中的作用
電腦競技軟件在發(fā)展過程中逐漸被應(yīng)用于高校足球教學(xué)模式中，有效緩解了高校足球場地供需矛盾，解決了傳統(tǒng)足球教學(xué)模式中存在的很多問題。在教學(xué)過程中加入新的教學(xué)手段有效避免了教學(xué)失誤，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電腦模擬競技軟件有利于學(xué)生更全面了解足球信息，提高學(xué)生的足球競技水平。
1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電腦模擬競技軟件作為當(dāng)下最高端的教學(xué)軟件深受廣大學(xué)生的喜愛。電腦模擬軟件呈現(xiàn)給大家的是競技體育模式，讓學(xué)生能身臨其境地感受到足球教學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中學(xué)生能看到自己做的動(dòng)作，給學(xué)生一種新奇感和刺激感，可以吸引學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)做進(jìn)一步的探究，符合當(dāng)前創(chuàng)新的教學(xué)模式，用多種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)競技體育有了基本的認(rèn)識(shí)和了解。
2．教學(xué)模式立體化針對(duì)當(dāng)前高校足球課教學(xué)的種種限制，開展電腦模擬競技軟件教學(xué)模式勢在必行。電腦模擬競技教學(xué)模式符合當(dāng)下足球教學(xué)。采用模擬軟件教學(xué)能加速運(yùn)動(dòng)形成，在教學(xué)過程中將運(yùn)動(dòng)過程以立體化的形式讓大家了解。同時(shí)電腦模擬競技軟件能將解決很多的實(shí)際問題，足球教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程，老師要想讓學(xué)生掌握更多的足球技巧，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都充分了解足球競技，但是在實(shí)際教學(xué)過程中由于上課人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生的足球水平參差不齊，就會(huì)導(dǎo)致足球老師無法將每個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作全部教授給每個(gè)學(xué)生，在一定程度上限制了其學(xué)習(xí)能力。電腦模擬競技軟件將很多復(fù)雜的動(dòng)作和老師在課堂上無法逐一示范的動(dòng)作展示給大家。通過多媒體技術(shù)教學(xué)將很多足球動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以立體化的模式呈現(xiàn)給大家，同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求將動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作回放，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球動(dòng)作的理解。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的競技意識(shí)電腦模擬競技軟件呈現(xiàn)給大家的是一種真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮自主性。模擬競技軟件將教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律有效結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中加以整合，靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的動(dòng)作訓(xùn)練，加快學(xué)生對(duì)足球動(dòng)作的理解。同時(shí)，競技模式教學(xué)能提高學(xué)生的競爭意識(shí)，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)優(yōu)勝劣汰的生存方式，學(xué)生在競技體育模式中不僅學(xué)到了相關(guān)足球知識(shí)，更能提高自身競爭意識(shí)。
4．PES2012的靈活應(yīng)用PES2012作為新型的電腦模擬呈現(xiàn)程序，體現(xiàn)了足球內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。PES能夠更真實(shí)反映動(dòng)態(tài)畫面，在進(jìn)攻、防守等方面提供更多的參考意見。在球路部署方面可以實(shí)行創(chuàng)新模式，對(duì)球隊(duì)的陣型以及具體戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行特別的布置。同時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)操作的重要性，至少同時(shí)讓8個(gè)人進(jìn)行操作，加強(qiáng)隊(duì)員之間的互動(dòng)，采用比賽模式、聯(lián)賽模式加強(qiáng)隊(duì)員之間的配合，在比賽模式中可以讓兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)，隨著操作者的換人切換鍵變動(dòng)控制不同的虛擬隊(duì)員。兩個(gè)人對(duì)戰(zhàn)模式能提高學(xué)生的競爭意識(shí)。其次采用聯(lián)賽模式。操作者可以使用某個(gè)國家的代表隊(duì)參加比賽，需要操作者在參賽過程中利用自己的操作技巧控制戰(zhàn)術(shù)，每場比賽結(jié)束后相應(yīng)的對(duì)戰(zhàn)術(shù)做出調(diào)整。PES2012軟件的操作系統(tǒng)比較簡單，但是也考驗(yàn)了學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。在實(shí)際操作過程中，由于比賽具有很強(qiáng)的不可預(yù)見性和隨機(jī)性，所以很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。所有的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整都可以通過手柄上的鍵盤操作，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和操控能力，所以要充分利用電腦模擬競技軟件提高學(xué)生的足球水平。
三、電腦模擬競技軟件存在的局限性
一是將電腦模擬競技軟件應(yīng)用于高校足球課教學(xué)過程。此舉可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)足球教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以更直觀、更新穎的教學(xué)模式呈現(xiàn)給大家。但是同時(shí)電腦模擬競技軟件在教學(xué)過程中也有一定的弊端。學(xué)生由于過度關(guān)注軟件的趣味性，容易忽視足球教學(xué)真正的含義。二是電腦模擬競技軟件將足球教學(xué)以圖片、影像、動(dòng)態(tài)視頻等方式呈現(xiàn)給大家，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是同時(shí)由于學(xué)生過度關(guān)注影像本身的趣味性，而忽視了足球教學(xué)本身的意義。就像文學(xué)鑒賞課，老師為了讓學(xué)生分析經(jīng)典文學(xué)影像，所以在課堂上放映經(jīng)典的文學(xué)影像，學(xué)生往往關(guān)注影像本身的內(nèi)容，忽視了影像本身所闡述的時(shí)代內(nèi)容和時(shí)代背景。這樣的教學(xué)模式往往事倍功半，學(xué)生僅僅是了解基本內(nèi)容，根本沒有深入探討，所以導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
四、結(jié)語
計(jì)算機(jī)軟件與設(shè)計(jì)的互動(dòng)在成長，設(shè)計(jì)軟件將逐漸的深入到會(huì)展設(shè)計(jì)的潮流當(dāng)中，成為了會(huì)展設(shè)計(jì)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在，會(huì)展設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的要求必須能夠熟練的掌握各類軟件的使用輔助會(huì)展設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，在會(huì)展設(shè)計(jì)中，利用專業(yè)設(shè)計(jì)軟件輔助空間環(huán)境、工程建造、視覺傳達(dá)等手段的實(shí)現(xiàn)，講所要傳播的信息和內(nèi)容呈現(xiàn)在公眾。計(jì)算機(jī)軟件本身就是虛擬的僅在運(yùn)行時(shí)占用計(jì)算機(jī)的運(yùn)行資源，所需花費(fèi)的只是在計(jì)算機(jī)的資源消耗上以及在購買軟件的版權(quán)使用費(fèi)用上，在實(shí)物的投資上幾乎為零，而且還能夠達(dá)到傳統(tǒng)教育的功能，而且在教學(xué)資源的配備上和教學(xué)過程中的使用上要便利的多，而且還能夠無數(shù)次的重復(fù)利用，在長遠(yuǎn)的看來，這樣的教學(xué)成本也低的多。計(jì)算機(jī)軟件有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不具有的優(yōu)勢，可以使靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的事物簡單化，使抽象的事物具體化，通過多種方式把課堂知識(shí)分解或綜合然后傳遞給學(xué)生。其無與倫比的優(yōu)勢使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)的課堂容量增大，教學(xué)的效率提高，教學(xué)的方式趨于多元化，教師的教學(xué)難度降低，學(xué)生的課堂興趣增加，通過現(xiàn)代化的軟件教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、辯證分析能力。這都使計(jì)算機(jī)軟件在會(huì)展設(shè)計(jì)中的應(yīng)用成為必然。
2計(jì)算機(jī)軟件在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用建議
2.1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)課程。會(huì)展設(shè)計(jì)是一種實(shí)用的、以視覺藝術(shù)為主的空間設(shè)計(jì)，要求會(huì)展設(shè)計(jì)人員能夠使商品宣傳更顯檔次，給參觀者留下深刻的印象。根據(jù)我國現(xiàn)在會(huì)展的人才需求看來，會(huì)展人才必須具有熟練的應(yīng)用性技能，會(huì)展設(shè)計(jì)的教學(xué)主線應(yīng)該在以培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)應(yīng)用技能的人才為主線，本專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)核心技能為核心與其他專業(yè)理論合力搭配的進(jìn)行。會(huì)展設(shè)計(jì)的視覺要求會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖軟件使用的教授，這是有效的進(jìn)行會(huì)展設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。會(huì)展設(shè)計(jì)人員必須對(duì)一些平面效果設(shè)計(jì)以及空間效果設(shè)計(jì)的軟件能夠熟練應(yīng)用，比如PhotoShop、AutoCAD、3Dmax等圖形設(shè)計(jì)軟件，還應(yīng)該能夠熟練應(yīng)用專業(yè)排版、專業(yè)插畫、多媒體處理的軟件，比如AdobeIllustrator，以及用于商標(biāo)設(shè)計(jì)、模型繪制、分色輸出等功能的軟件，比如CorelDRAW等，通過設(shè)置此類課程使會(huì)展設(shè)計(jì)學(xué)生能夠其專業(yè)基礎(chǔ)工具的使用。2.2因地制宜的選擇所學(xué)軟件的教材。由于會(huì)展設(shè)計(jì)是近年來我國剛剛興起的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間比較短，在市場上專門針對(duì)會(huì)展設(shè)計(jì)，與之相配套的專業(yè)教材還是比較少的，這就要求教師在開展課程是要因地制宜的選擇教材，注意教材與課程的匹配度，以及教材在實(shí)際使用過程中的實(shí)用性。比如平面設(shè)計(jì)大部分是以廣告設(shè)計(jì)為主、3D模型繪制是以動(dòng)漫設(shè)計(jì)為主、專門用于建筑行業(yè)設(shè)計(jì)等教材是不適合用在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的，還有的對(duì)軟件的使用介紹不多，全篇卻是在介紹軟件的科普類知識(shí)，這中教材也是不應(yīng)該采用的。最好選用一些工程型的教材，是以作業(yè)模式進(jìn)行教授的，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加有效，例如：《3dsmaxPhotoshop現(xiàn)代會(huì)展設(shè)計(jì)》由馬凌云、劉茗編寫。2.3以工程型的任務(wù)為教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件。正所謂“實(shí)踐出真知”，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，一味的學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不去實(shí)踐，最終容易導(dǎo)致“紙上談兵”。在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要以階段性任務(wù)模式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的專業(yè)技能，通過把課程分割為各個(gè)階段，然后配之以相應(yīng)的任務(wù)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去熟悉軟件的使用，熟悉工程的開發(fā)模式，利用計(jì)算機(jī)軟件去表達(dá)自己的創(chuàng)意等等。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性，可以為每個(gè)階段設(shè)置專門的獎(jiǎng)懲措施，可以把學(xué)期評(píng)分放到每個(gè)小階段的工程完成度上來評(píng)判，用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同是也可以把學(xué)習(xí)的過程作為類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯方式作為結(jié)題的最終模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示和分析，老師針對(duì)學(xué)生作品之中的缺陷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的新創(chuàng)意，在為學(xué)生思維中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的同是，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3結(jié)束語
梅耶認(rèn)為多媒體的本質(zhì)特征是同時(shí)包括文本和畫面。“多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從文本和畫面中建構(gòu)心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認(rèn)為，人類擁有兩套相互獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)的信息處理系統(tǒng)，一套是言語系統(tǒng)，用以處理言語信息；另一套是圖像系統(tǒng)，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者回想時(shí)，對(duì)文字加圖片的回想能力優(yōu)于只有文字的回想，圖像系統(tǒng)一般來說比言語系統(tǒng)更能加深印象、更有優(yōu)勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學(xué)習(xí)模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學(xué)軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像，靜態(tài)圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動(dòng)態(tài)圖像包括動(dòng)畫、視頻剪輯等。當(dāng)視覺與聽覺同時(shí)作用于人的感覺器官時(shí)，視覺信息由圖像系統(tǒng)來編碼，而文字信息由語言系統(tǒng)來編碼，圖像記憶區(qū)的信息同時(shí)也在言語記憶區(qū)中留下相應(yīng)的印記。由于信息同時(shí)存留在兩個(gè)記憶區(qū)中，以兩種方式進(jìn)行編碼，于是就提供了回想時(shí)的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對(duì)知識(shí)的理解，也有利于對(duì)知識(shí)的記憶。在對(duì)教學(xué)軟件的信息進(jìn)行加工與處理時(shí)，可以采用畫面的可視化方法提高教學(xué)信息的直觀程度，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。教學(xué)信息呈現(xiàn)的可視化應(yīng)在分析多媒體教學(xué)軟件知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用不同的可視化方法。一般來說，知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，如符號(hào)、事實(shí)和概括性命題知識(shí)，陳述性知識(shí)可以用命題網(wǎng)絡(luò)或圖像、實(shí)物等來表征。程序性知識(shí)是技能知識(shí)，是以行動(dòng)表征的知識(shí)，程序性知識(shí)重在模仿與操作，知識(shí)掌握的結(jié)果為程序化、自動(dòng)化，可以用流程圖、過程動(dòng)畫、視頻等來表示。策略性知識(shí)是指能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際的情景之中，用于解決復(fù)雜情境下的問題，并能建構(gòu)新的知識(shí)，可用實(shí)物、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景來表征。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來說明可視化的策略。在制作教學(xué)軟件過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達(dá)到雙重編碼的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識(shí)具體化，提高知識(shí)的直觀程度，從而達(dá)到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進(jìn)知識(shí)的有效獲取和記憶。在教學(xué)軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數(shù)可視化元素并不是現(xiàn)成的，需要根據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行編輯，不同類型的可視化符號(hào)可采用與之相匹配的可視化制作工具來實(shí)現(xiàn)。分別列舉了圖像、視頻、動(dòng)畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進(jìn)行知識(shí)的可視化制作。
二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)與多媒體教學(xué)軟件信息加工的策略
1.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)
認(rèn)識(shí)負(fù)荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)和加工的總量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)均需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料超過學(xué)習(xí)者工作記憶的總量時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)知超載。認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是一種必須的認(rèn)知負(fù)荷，取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度；外在認(rèn)知負(fù)荷是一種無效的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)材料的不良呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是應(yīng)該避免的認(rèn)知負(fù)荷；而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷能增強(qiáng)學(xué)習(xí)，是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，通過良好的信息呈現(xiàn)方式和提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并與之交互，可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)能夠降低外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，那么將會(huì)有更好的教學(xué)效果。正如Alexander所論證的，認(rèn)知負(fù)荷被看作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認(rèn)知加工。人類在應(yīng)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。為了提高多媒體教學(xué)的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的框架過程中，引入認(rèn)知負(fù)荷理論，經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成了與三類認(rèn)知負(fù)荷相映射的三類認(rèn)知負(fù)荷加工架構(gòu)（有學(xué)者認(rèn)為并不完全相映射，本人認(rèn)為基本上是相互映射的），即必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工以及生成性認(rèn)知加工。梅耶建立在認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)提出的三類認(rèn)知負(fù)荷加工的理念，能有效地降低人類學(xué)習(xí)中的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到多媒體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。三元架構(gòu)中的必要認(rèn)知加工與認(rèn)知負(fù)荷中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對(duì)應(yīng)的，都是學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料必須的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者習(xí)得的程度取決于學(xué)習(xí)材料本身所具有的復(fù)雜性程度及呈現(xiàn)的數(shù)量，必要認(rèn)知加工提出多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的數(shù)量應(yīng)與大腦中交互元素的數(shù)量相當(dāng)，并且信息材料的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)習(xí)者同步并持續(xù)呈現(xiàn)。外來認(rèn)知加工與外在認(rèn)知負(fù)荷相映射，源于不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，若多媒體信息材料呈現(xiàn)的詞語或畫面與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，如花哨的裝飾，或因?qū)W習(xí)材料呈現(xiàn)界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關(guān)的畫面不符合空間接近原則和時(shí)間接近原則，就會(huì)增加對(duì)不必要信息的認(rèn)知編碼。外在認(rèn)知負(fù)荷提出多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有相關(guān)性，界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循時(shí)間接近與空間接近的原則。生成性認(rèn)知加工與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷相映射，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的深層次認(rèn)知加工，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入相關(guān)內(nèi)容的提示性語言及非語言形式可使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的知識(shí)。為了降低外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，梅耶在多媒體學(xué)習(xí)三元架構(gòu)上發(fā)展了一系列促進(jìn)必要認(rèn)識(shí)加工、減少外來認(rèn)知加工和激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和原理。如促進(jìn)必要認(rèn)知加工的片斷化呈現(xiàn)原則、標(biāo)志原則、前訓(xùn)原則；減少外來認(rèn)知加工的空間接近原則、時(shí)間接近原則、相關(guān)性原則和冗余原則等；激發(fā)生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對(duì)多媒體教學(xué)軟件的信息加工同樣具有指導(dǎo)意義。
2.降低認(rèn)知負(fù)荷的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)理論及其所提出的原理和原則對(duì)多媒體教學(xué)軟件信息呈現(xiàn)的方式、信息呈現(xiàn)的界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。
（1）促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包含了頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量及教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實(shí)驗(yàn)表明，單位時(shí)間內(nèi)人的短時(shí)記憶容量是有限的，人對(duì)感知的信息只能記住5~9個(gè)沒有聯(lián)系的單位。因而，制作多媒體教學(xué)軟件時(shí)，在頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量上，一個(gè)頁面解決一個(gè)教學(xué)問題，信息呈現(xiàn)數(shù)量不易太多，一般一個(gè)頁面呈現(xiàn)5~7條信息是較為合適的，并且對(duì)信息進(jìn)行核心內(nèi)容的概括，增加內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工。在教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，如果頁面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采用片斷化呈現(xiàn)原則和標(biāo)志原則，設(shè)置內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)地圖、導(dǎo)航工具，給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間來產(chǎn)生認(rèn)知，消化內(nèi)容；或設(shè)置標(biāo)志，提供教學(xué)內(nèi)容的線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的認(rèn)知加工。清晰地呈現(xiàn)了“攝影技術(shù)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)，并且標(biāo)注了各關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。知識(shí)導(dǎo)航清楚地闡明了電腦主機(jī)組裝的各個(gè)步驟的知識(shí)點(diǎn)及流程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入各學(xué)習(xí)頁面來學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，各學(xué)習(xí)頁面設(shè)置“內(nèi)容”按鈕，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。梅耶指出在多媒體教學(xué)材料中能夠使學(xué)習(xí)者有效提高認(rèn)知的一項(xiàng)技術(shù)便是使用標(biāo)記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標(biāo)志來突出信息的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，或用暗示線索的“因此”、“結(jié)果”，用暗示結(jié)構(gòu)的“首先”、“其次”以及表示總結(jié)的詞語“總之”。應(yīng)用紅色來突出信息內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，采用數(shù)字的方式來起到線索與結(jié)構(gòu)的作用。當(dāng)多媒體軟件所呈現(xiàn)的知識(shí)難度較大或超出了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的范圍時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工，必須建立當(dāng)前知識(shí)與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)，可以通過超鏈接的形式提供相關(guān)先前知識(shí)，或采用前訓(xùn)的方式，提供先行組織者，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更高一個(gè)層次的抽象性的和包攝性的引導(dǎo)性材料，激活新知識(shí)與先前知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而來降低認(rèn)知負(fù)荷。值得注意的事項(xiàng)是，呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
（2）減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略
減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略主要有信息布局設(shè)計(jì)、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)遵循空間接近原則和時(shí)間接近原則。當(dāng)呈現(xiàn)的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時(shí)，在材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學(xué)習(xí)者建立對(duì)應(yīng)的心理表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將兩種呈現(xiàn)形式的信息同時(shí)納入到工作記憶中進(jìn)行認(rèn)知編碼，進(jìn)而有利于整合心理模型的建立。在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時(shí)間上，同時(shí)呈現(xiàn)要比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。例如，當(dāng)呈現(xiàn)文本和圖片時(shí)，文本和圖片應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)動(dòng)畫播放時(shí)，與畫面對(duì)應(yīng)的解說也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。這樣學(xué)習(xí)者能在工作記憶中同時(shí)保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關(guān)系。在教學(xué)信息呈現(xiàn)的界面設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循相關(guān)性原則，簡化界面設(shè)計(jì)，刪除與教學(xué)信息無關(guān)的材料，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動(dòng)畫或圖片置于課件之中，這些無關(guān)的美景會(huì)使學(xué)習(xí)者分出一部分認(rèn)知容量來對(duì)無關(guān)材料進(jìn)行信息加工，從而增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，弱化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的加工。一般情況下，多媒體教學(xué)軟件的界面70%是學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域，30%是美化區(qū)。美化區(qū)不宜采用動(dòng)畫，簡單的線條或經(jīng)過處理的圖片就能達(dá)到美化的效果，在顏色的選取上，頁面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統(tǒng)一風(fēng)格，同類教學(xué)目標(biāo)的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)一致。“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”主界面的設(shè)計(jì)。此界面信息的處理簡潔明了，導(dǎo)航清晰，各教學(xué)目標(biāo)風(fēng)格一致。在信息加工過程中，當(dāng)刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料較多又不宜刪減時(shí)，可以應(yīng)用提示結(jié)構(gòu)原則來降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。提示結(jié)構(gòu)原則是指在多媒體學(xué)習(xí)中，“當(dāng)向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時(shí)”，人們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標(biāo)題(OutlinesorHeadings)和強(qiáng)調(diào)重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動(dòng)態(tài)箭頭、變化字體樣式、特定區(qū)域縮放、速度變化等也能達(dá)到提示線索的效果。在多媒體教學(xué)軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定位特定教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的組織關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成新舊知識(shí)之間聯(lián)系和多媒體信息呈現(xiàn)圖文之間的連續(xù)心理表征。應(yīng)用線索提示能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，得到了多位學(xué)者的驗(yàn)證，如Mautone和Mayer制作的飛機(jī)如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統(tǒng)工作原理的學(xué)習(xí)材料中分別加入了提示線索，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有提示線索的學(xué)習(xí)材料。在多媒體教學(xué)軟件的信息通道加工過程中，應(yīng)減少冗余信息，梅耶認(rèn)為多媒體教學(xué)信息一般是由動(dòng)畫和解說構(gòu)成，梅耶稱之為帶解說的動(dòng)畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于三通道的傳播效果，即多媒體教學(xué)信息的“動(dòng)畫+語音解說”的呈現(xiàn)方式比“動(dòng)畫+語音解說+字幕”的呈現(xiàn)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工。常規(guī)來說，教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。因而，同一教學(xué)材料，采用多種媒體格式來呈現(xiàn)可使學(xué)習(xí)者選擇自己擅長的媒體方式來對(duì)信息進(jìn)行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動(dòng)畫和字幕同屬于視覺通道，當(dāng)二者同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)競爭視覺通道，從而產(chǎn)生視覺分離，即當(dāng)學(xué)習(xí)者看動(dòng)畫時(shí)無法看字幕，看字幕時(shí)無法看動(dòng)畫，結(jié)果可能導(dǎo)致一些信息的漏失。因而，教學(xué)信息的加工應(yīng)盡量采用雙通道的方式。
（3）激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
生成性認(rèn)知加工屬于一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方式，它有助于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知加工。在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛在認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解與掌握。激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學(xué)軟件的制作過程中，提供教學(xué)問題相關(guān)的具有詳細(xì)步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標(biāo)志或說明各步驟之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者從樣例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來獲取認(rèn)知技能，從而解決問題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。當(dāng)要傳授復(fù)雜的概念和復(fù)雜問題的解決技能時(shí)，提供多重有解樣例更有助于知識(shí)的構(gòu)建。個(gè)性化原則是指在多媒體信息中融入社會(huì)線索，如采用對(duì)話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u(píng)價(jià)的詞語或圖像，特別是鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語或圖像，增加學(xué)習(xí)者的代入感，激活學(xué)習(xí)者的社會(huì)回應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地去進(jìn)行認(rèn)知加工，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課程基本的特點(diǎn)就是情境性，學(xué)習(xí)共同體是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的核心要素，它意味著對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與，通過共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色，即“學(xué)習(xí)者的身份”的確定。梅耶根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)研究提出了多媒體學(xué)習(xí)的社會(huì)理論，通過在多媒體教學(xué)軟件中加入社會(huì)線索信息來賦予學(xué)習(xí)者一種歸屬感，學(xué)習(xí)者會(huì)充分參與到與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中。
三、結(jié)束語
