時間：2023-03-24 15:21:28
序論：在您撰寫教師個人論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
指向教師專業(yè)化發(fā)展的個人知識管理研究，就是在探討教師個人知識管理的過程中，僅僅圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一主題來進行。那么，促進教師專業(yè)化發(fā)展的教師個人知識管理研究的主要問題有哪些？影響教師個人知識管理的內(nèi)在因素有哪些？這些都是在研究前必須理清的一個非常重大的問題。謝弗勒（Scheffler，1995）曾經(jīng)從方法論的角度提出了三種驗證知識的方法，從而歸類出與此相對應的人類知識的三種類型：〔5〕理性———邏輯方法與理性知識、實證方法與實證知識、實效方法與實效知識。從知識的角度切入，教師個人知識的復雜性增加了研究的難度。針對研究者在解讀教師個人知識時的不同分歧，有學者在評論時如是說：“關于教師的知識、信念和理論的研究歷史很短，而且這些研究中，詞語使用十分混亂。Pope（1993）曾列舉了23個相關術語。Clandinin&Connelly與Fenstermacher也做出了相似的結論。前者的結論是，‘使用不同的詞語的人們事實上常常指稱相同的東西。’后者對教師知識的不同類型，包括策略性（strategic）、命題性（prepositional）、相關性（re-lantional）、技術性（craft）、現(xiàn)場性（local）、案例性（case）、情境性（situated）、緘默性（tacit）、個體性（per-sonal）等知識進行鑒別后，認為‘這些名詞不一定指稱不同的知識形式?！@種現(xiàn)象正如Marland所批評的那樣，引起了混亂，阻礙了建設性對話。”〔6〕故此，在解讀教師個人知識時，一是要認識它與相關知識概念的關系；二是要意識到在已有的研究中，知識或教師知識并非波普爾意義上的客觀知識，〔7〕也不僅僅是基于“知識與能力”兩個維度劃分出來的知識，而是指“個體的信息、技能、經(jīng)驗、信念、記憶等的總稱?！?/p>
從已有的教師個人知識管理研究的文獻可知，一方面，教師個人知識管理包含三層含義：一是管理個人已經(jīng)獲得的知識；二是通過多種途徑學習新知識，在借鑒和吸收他人優(yōu)點、長處的基礎上，彌補自身缺陷以建構自己的知識體系；三是利用個體知識以及長期以來的形成的思想和方法，在吸收他人知識精華，去偽存真的基礎上，實現(xiàn)隱形知識的外顯化，創(chuàng)造出新知識。另一方面，教師個人知識管理涉及知識、知識主體、知識環(huán)境以及知識活動四個要素———知識是教師個人知識管理的基本要素和對象；知識主體是指教師本人，教師是其個人知識管理中能動的主體性要素；知識環(huán)境是教師個體對知識進行管理所借助的教育場景或教育設施；知識活動是指教師進行個人知識管理的實踐活動，是教師個人知識管理活動的實踐性要素。無論是從教師個人知識管理包含的內(nèi)容還是其涉及的基本要素，都深刻反映了教師個人知識管理的本質(zhì)和核心———建構個人知識體系。它反映的是知識創(chuàng)新的過程，是更具有創(chuàng)造性的教育教學活動，目的在于提高教師個人和學校的核心競爭力。在這一復雜的知識體系的建構過程中，圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一中心論題，確定了教師個人知識管理的研究范疇：一是在研究教師個人知識管理的過程中，側重探究“專業(yè)知識”“實踐技能”“工作態(tài)度”“科研意識”等促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾個方面；二是進一步厘定教師個人知識管理的基本要素，主要包括知識獲取、知識整合、知識共享、知識應用、知識創(chuàng)新。其中，知識獲取是基礎，知識整合是優(yōu)化，知識共享是關鍵，知識應用是核心，知識創(chuàng)新是旨歸。
二、影響教師個人知識管理的內(nèi)在因素分析
（一）知識獲?。航處焸€人知識管理的基礎知識獲取，即個人學習知識、積累經(jīng)驗的過程。知識獲取是教師個人知識管理的內(nèi)在構成因素，在教師的個人知識管理中起著基礎性作用。有學者利用兩分法從三個維度把教師個人知識分為實踐知識和理論知識、隱形知識和顯性知識、陳述性知識和程序性知識?！?〕也有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師知識在教師專業(yè)化發(fā)展中的相對重要性不同———學科教學知識最為重要，學科知識次之，教育理論知識再次之，課程知識對教師專業(yè)化發(fā)展的影響力最弱。然而，無論是對教師知識的兩分法歸納，還是對教師專業(yè)化發(fā)展的教師知識構成要素重要性的梳理，知識的獲取始終處于首要地位。目前來講，教師個體獲取知識應該考慮的問題主要有：第一，首先培養(yǎng)學習知識、積累經(jīng)驗的強烈愿望，端正學習態(tài)度，正確學習觀念；第二，在準確定位個人發(fā)展的基礎上，明確哪些知識是個人需要獲取的；第三，掌握知識學習的相關工具與技巧，畢竟“在這個信息爆炸知識浩如煙海的時代，信息技術的發(fā)展為我們收集和加工知識提供了有力的手段?！?/p>
（二）知識整合：教師個人知識管理的優(yōu)化知識整合是教師通過對知識的編碼，使知識便于記憶、積累、查找、公開、交流和傳遞的過程。具體體現(xiàn)在教師對知識的篩選與分類、歸納與總結、提煉與組織等方面，它具有長期性、自律性、實踐性、情境性等特質(zhì)。在教師的專業(yè)工作中，能否表現(xiàn)出熟練的知識篩選與分類技巧，是否具有知識歸納與總結能力以及是否善于進行知識的提煉與個體知識體系的組建等等，這既是從事教師這一職業(yè)的必備條件，更是衡量其專業(yè)發(fā)展程度的重要標準，同時，也是檢驗教師個人知識管理的重要維度。知識整合對教師個人知識管理起著優(yōu)化與推動作用。教師個體對知識的篩選與分類、歸納與總結、提煉與組織是教師知識整合的重要內(nèi)涵，是推動教師個人知識管理的動力源泉。知識的篩選與分類是教師主動適應當前知識日益劇增、充滿不確定的社會的表現(xiàn)，即在多、雜、亂的知識中有篩選性地學習，實現(xiàn)知識的選擇；知識的歸納與總結是教師對獲得的知識進行消化吸收，予以內(nèi)化的過程，即對知識進行情境化分析與歸類的過程；知識的提煉與組織則是作為“專業(yè)工作者”的教師的自我提升，是教師不斷提高自我“工作資本”，適應社會要求的重要表現(xiàn)。教師個人知識的整合并不是迫于工作職責或領導高壓政策下的產(chǎn)物，不是因為他應該這樣做，而是發(fā)自內(nèi)心的對教師職業(yè)的熱愛，是教師專業(yè)化發(fā)展前提下的自然生成。
（三）知識共享：教師個人知識管理的關鍵在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識層面上的重要指標之一就是建構“學習共同體”，促進教師個體的“反思式學習”，即借助教師間的互通、互融，實現(xiàn)知識的共有、共鳴?；谥R管理的教師間的“學習共同體”以及教師個體的“反思式學習”，就是在知識管理背景下的教師知識的交流與共享的組織形式。知識共享是教師個人知識管理的關鍵要素，對教師專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。首先，建構“學習共同體”即教師間知識的“外化”，是教師知識的共有型發(fā)展。它直接制約著共同體成員知識的交流和共生。這種共有型發(fā)展就是在共同愿景下的教育教學過程中，教師個體間的交流與溝通。交流與溝通促使教師的個體知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體知識，從而拓延了自己的知識來源，最終實現(xiàn)個體的專業(yè)化發(fā)展。知識的“雪球效應”表明只有在相互交流中知識才能更快地發(fā)展，實現(xiàn)增殖。知識的增值過程中，由于不同個體在知識的廣度與深度、工作經(jīng)驗以及研究思維等方面的不同，“大家才得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的愿景抱負，以及不斷學習和共同提高?！薄?2〕其次，倡導“反思式學習”，即教師個體知識的“內(nèi)化”，是教師知識的共鳴型發(fā)展。對教師個體而言，“反思式學習”是進行知識管理，實現(xiàn)知識增殖個性化體現(xiàn)。在知識的這種共鳴型發(fā)展中，教師個體將“學習共同體”中的團隊知識與個人已有的知識進行合理“嫁接”與有效整合，從而實現(xiàn)個體知識的擴展，最終實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。從教育教學實踐看來，“反思式學習”主要源自四個方面的視角：〔13〕一是自我反思的視角；二是學生所提供的視角；三是同事的感覺和經(jīng)歷所提供的視角；四是理論文獻所提供的視角。
（四）知識應用：教師個人知識管理的核心知識是特定時空下的事物狀態(tài)的描述，它只有在具體情境下才有其存在的價值，不能為特定情境所應用的知識是沒有價值的。也就是說，沒有知識應用的知識管理是沒有存在意義的。知識應用是教師個人知識管理的核心，它是教師個體進行知識管理的“風向標”，指引著教師個體對自身的知識進行提升與利用。然而，知識總是與教育教學實踐活動結合在一起的，知識通過具體的教育實踐活動體現(xiàn)其存在價值。對此，德國著名教育哲學家布列欽卡（WolfgangBrezinka）曾警告說，“當把作為知識的‘理論’與作為活動的‘實踐’作出區(qū)分的時候，我們應牢記，沒有離開知識的行動，也沒有離開實踐的理論?！薄?4〕所以，作為“專業(yè)工作者”的教師應摒棄一味地積累“靜態(tài)知識”的做法，將所擁有的知識及時、有效、充分地應用到工作中去，讓其發(fā)揮最大效能，使其成為教師專業(yè)化發(fā)展的“助推器”。
憂患意識，是中國知識分子極可寶貴的傳統(tǒng)意識。不管文化、職業(yè)、職位有多大差異，國家民族的命運，應該永遠牢記于心。憂患意識加強了，自然就會遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意識自然提高。
中等學校的學生，多么需要老師給以早期培養(yǎng)，作文教學就是培養(yǎng)這種憂患意識的最好途徑?！拔槐拔锤彝鼞n國”，該成為每位學生的座右銘。如果這種憂患意識能經(jīng)常體現(xiàn)在學生的文章中，其文章也就有了一定的韻味了。
2、節(jié)操觀念。
凡愛國憂民者，都具有高尚的節(jié)操。使學生形成正確的節(jié)操觀，當前猶為重要。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學義不容辭的責任。作文是樹立正確節(jié)操觀念的有力手段。有了正確的節(jié)操觀念，作文的思想內(nèi)容也必有所提高。
3．愛憎感情。
愛憎分明，及是學生必有的感情。愛與憎是矛盾的、對立的，又是相聯(lián)的。有對人民的愛，才有對敵人的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量。文意章中的思想感情處處都顯得無動于衷、淡若清水，在讀者心中怎么會引起共鳴，怎么會喚起讀者強烈的愛憎感情！引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。
4．情趣高雅。
高雅情趣的培養(yǎng)，在改革開放的年代尤為重要。社會大潮令人眼花繚亂，文化市場精華與糟難分，低級趣味有著難以抗拒的誘惑力。通過作文教學，教師有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。
“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。這朱與墨指人，也指事。逆水行舟，進尺維艱；隨波逐流，快速得多。有些學生不知不覺就走了下坡路。通過作文引導他們認清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。
5．實踐精神。
（一）實施資格認證制度是把關教師質(zhì)量的重要屏障
從世界各國教師資格認證制度的發(fā)展來看，最初大都經(jīng)歷過師范院校畢業(yè)生自然認證教師資格的階段，這種認證方式保證了教師隊伍的基本質(zhì)量，所有的教師都經(jīng)過規(guī)定時間的專業(yè)學習與培訓才具備教師資格。隨著教師資格認證制度的不斷完善，以學歷認證為標準的認證模式已經(jīng)不能滿足教師資格認證的發(fā)展需求，通過統(tǒng)一考試來獲得教師資格已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，這一措施有效地促進了教師教育的規(guī)范和教師教育質(zhì)量的提升。不論是早期的學歷認證，還是現(xiàn)行的考試認證，教師資格認證制度的實施已經(jīng)成為把關教師質(zhì)量的重要屏障。
（二）實施資格認證制度是提升教師專業(yè)化水平的重要保障
教師成為專門的職業(yè)，具有專業(yè)知識與專業(yè)技能已經(jīng)成為全社會的共識，但如何提高教師專業(yè)化水平，不僅涉及到職前教師教育質(zhì)量，更關系到如何設置有效的評價標準來衡量教師教育的質(zhì)量。教師資格認證制度不僅是衡量教師是否合格，是否能夠進入相應的教育機構去擔任教師工作的重要途徑，而且從世界范圍教師資格認證制度的發(fā)展來看，隨著教師資格認證制度的不斷完善，分類的逐步細化，教師資格認證制度逐步成為提升教師專業(yè)化水平的重要保障。
（三）實施資格認證制度是拓寬教師來源的重要途徑
通過教師資格認證制度的實施，教師工作不再僅局限于師范院?？瓢喑錾淼膶W生，其他各行各業(yè)的申請者，只要通過規(guī)定時間的專業(yè)知識及專業(yè)能力的培訓、學習，達到教師資格認證機構確定的標準，就可以申請教師資格，進入相應的學校擔任教師工作。這種模式極大地拓寬了教師的來源渠道，使得其他領域的專業(yè)人才有機會進入教師行業(yè)，教師行業(yè)的人員結構得到極大的調(diào)整，因此，教師資格認證制度的實施成為擴寬教師來源的重要途徑。
二、我國教師資格認證制度發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀
我國幼兒教師資格認證制度是包含在中小學教師資格認證制度中的，在教師資格認證制度的發(fā)展歷史上，中小學教師是一個含義非常廣泛的詞語。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確指出：“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。”〔2〕因此，對于當前我國幼兒教師資格認證制度的分析要從整個教師行業(yè)的資格認證制度談起。
（一）我國中小學教師資格認證制度發(fā)展的歷史
從教育工作被視為專門職業(yè)起，教師資格認證制度就開始發(fā)展起來，建立教師資格認證制度也成為國際趨勢。我國中小學教師資格認證制度最早可以追溯到《教師法》，其中第十條明確了“國家實行教師資格制度”的規(guī)定。1.學歷水平是教師資格認證制度的資格標準按照《教師法》的規(guī)定，具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷的可以取得幼兒園教師資格，中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷的可以取得小學教師資格，等等。這一規(guī)定明確了教師資格認證制度的主要標準是學歷標準。在后續(xù)的文件中，逐步完善了教師資格認證的內(nèi)容，教師教育教學能力以及普通話水平的要求成為資格認證的標準。2000年9月23日，教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，其中第八條規(guī)定申請認定教師資格者的教育教學能力應當“具備承擔教育教學工作所必須的基本素質(zhì)和能力，具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定；普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準”〔3〕。可見，雖然資格標準逐步完善起來，但是學歷標準仍然是其中的主要衡量標準。2.各級教育行政部門是教師資格的認定機構1995年12月12日，國務院頒布《教師資格條例》，明確了教師資格認定的管理部門，第十三條規(guī)定“幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定”〔4〕。不僅如此，國家教育行政部門作為最高級管理部門，還承擔著教師資格考試科目、標準和考試大綱的審定工作?？梢哉f，至此中國教師資格認證制度已基本建立起來。故有的學者認為：“自教師資格證書制度實施以來，中國教師教育已經(jīng)在逐步嘗試建立基于標準的新型教師教育制度體系：教師資格證書制度意味著一種基于教師市場準入并由各級教育行政部門負責組織、實施的外部質(zhì)量控制手段?！薄?〕
（二）中國教師資格認證制度發(fā)展的現(xiàn)狀
從1993年《教師法》的頒布到2013年，在這20年期間，教師資格認證制度不斷完善，但是其資格認證標準始終維持著學歷標準認證的模式，即獲得相應師范院校畢業(yè)證書的申請人通過申請直接獲得教師資格，非師范院校畢業(yè)需要通過教育培訓，參加考試才能獲得教師資格的方式，但是在2013年，這種認證模式首次被打破了。1.《教師教育課程標準》成為教師資格認證制度的資格標準正如有學者提到，教師資格證書是一種教師準入的外部質(zhì)量控制手段，而“教師專業(yè)標準與教師教育課程標準則更著眼于從教師教育內(nèi)部的制度建設來實施質(zhì)量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下發(fā)了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，旨在優(yōu)化教師教育課程結構，努力提高教師素質(zhì)，同時配套頒發(fā)了《教師教育課程標準》，該文件中對于教師教育課程目標、課程設置以及相關學時、學分及實踐內(nèi)容的要求都為教師資格認證制度提供了新的資格標準。2.參加國家統(tǒng)一考試的資格認證方式代替學歷認證的模式2013年8月15日，教育部頒布《關于印發(fā)〈中小學教師資格考試暫行辦法〉〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉的通知》，雖然文件還只是試行階段，在河北等10個省份試點，但是《中小學教師資格考試暫行辦法》明確了中小學教師資格的獲得采取統(tǒng)一考試的形式，文件明確了“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業(yè)學校教師和中等職業(yè)學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試”〔7〕?？梢哉f，該文件直接將教師資格制度的認證模式由申請、審批轉(zhuǎn)變成為國家組織考試，統(tǒng)一標準衡量教師水平，頒發(fā)教師資格證。而且該考試傾向于強調(diào)能力、實踐以及專業(yè)水準，雖然如何確定能力達標等都是需要進一步研究的問題，但我國中小學教師資格認證方式無疑出現(xiàn)了歷史性的革命，各級各類師范院校的畢業(yè)生已經(jīng)失去自然獲得教師資格的待遇，轉(zhuǎn)而進入由考試統(tǒng)一衡量，這必將對教師教育質(zhì)量提升起到極大的促進作用。3.教師資格定期注冊制度成為保證教師隊伍質(zhì)量的重要措施在過去的20年中，中小學教師獲得教師資格后，只有在持證人取得新的教師資格后才會由教師資格認定機構重新頒發(fā)相應的教師資格證書，否則，如果不是存在欺騙獲得教師資格，或者品行不良，影響惡劣的，教師資格證書是可以終身持有的，不需要再重新認定的。但是，2013年頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》首次明確了教師資格采取定期注冊的制度，同樣正在試點，但是不可否認的是，教師資格定期注冊制度是發(fā)展的必然趨勢。該文件首次提出中小學教師資格實行5年一周期的定期注冊，對于定期注冊不合格或逾期不注冊的教師，不得從事教育教學工作。對于注冊是否合格，該文件也給出了明確的標準，包括師德、教學能力、繼續(xù)教育、身體健康等內(nèi)容。對于違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和師德考核評價，并且影響惡劣的，或者連續(xù)兩年年度考核不合格的將不予注冊。至此，我國教師資格認證制度發(fā)展到一個新的階段。
三、當前我國幼兒教師資格認證制度的特點
與所有中小學教師一樣，我國幼兒教師資格制度也伴隨著整個教師資格認證制度逐步發(fā)展，但是幼兒教師資格與其他中小學教師資格還存在一些差異，具有自己的特點。
（一）幼兒教師資格認證制度的獨特之處
因為幼兒教育對象的特殊性，幼兒教師不像其他中小學教師一樣，只注重教育教學能力水平方面的要求，幼兒教師需要多方面的知識與素養(yǎng)，教師分工也是極為細致的。1.幼兒園園長資格認證制度首先從幼兒教師資格認證制度中分離出來幼兒園等學前教育機構，因其角色分工有著明確的差異性，所以對于從事每一種工作的教師都應該有著明確的資格認定。園長作為管理幼兒園的主要責任人，其資格制度首先分離出來。1996年，教育部頒布《關于頒發(fā)<全國幼兒園園長任職資格職責和崗位要求（試行）>的通知》，對于幼兒園園長資格認證進行明確的規(guī)定。園長資格主要包括政治覺悟、學歷要求、工作經(jīng)驗、崗位培訓合格證書以及身體素質(zhì)五個方面，這可以說是教師資格認證制度的一個進步。2.幼兒園專任教師、保育員、醫(yī)務人員等資格標準逐漸明晰服務對象的特殊性，使得幼兒園工作人員的分工也應運而生。回顧幼兒教師資格發(fā)展的歷史，雖然沒有專門針對各個角色的任職資格要求的文件出臺，但是在20世紀90年代，我國幼兒教育制度建設是相對超前的，那個階段連續(xù)出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，對于教師以及其他工作人員的資格也有所涉及。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確了幼兒園中專任教師、保育員以及醫(yī)務人員的資格及相關職責要求。幼兒園教師必須是幼師畢業(yè)才能獲得幼兒園教師資格。該規(guī)程在2013年進行修訂，修訂版對很多內(nèi)容進行了更新，其中對教師的職責要求更是與時代接軌，但是對于幼兒園教師資格沒有更新的提法。對于幼兒園保育人員從原來的“初中畢業(yè)以上學歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓”的資格要求，調(diào)整為“具備高中畢業(yè)及以上學歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓”①。醫(yī)務人員的資格標準是“醫(yī)師應按國家有關規(guī)定和程序取得醫(yī)師資格；醫(yī)士和護士應當具備中等衛(wèi)生學校畢業(yè)學歷，或取得衛(wèi)生行政部門的資格認可；保健員應當具備高中畢業(yè)學歷，并受過幼兒保健職業(yè)培訓”〔8〕?！墩髑笠庖姼濉分姓{(diào)整為“醫(yī)師應當取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護士應取得《護士執(zhí)業(yè)證書》”②，標準更高，規(guī)范性更強了。雖然幼兒園專任教師的資格沒有更為具體的規(guī)定，但是通過1996年的《幼兒園工作規(guī)程》和2013年修訂版的征求意見稿的對比，可以看出對于幼兒園工作人員的資格標準逐步明確起來。四、當前我國幼兒教師資格認證制度中存在的問題幼兒教師資格認證制度較之其他中小學教師資格認證有其獨特之處，資格標準、分類等都有較為明確的規(guī)定，但是從當前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和幼兒教師資格認證制度自身發(fā)展進程來看，還存在很多問題。（一）幼兒教師資格認證制度尚未單獨成體系我國幼兒教師資格認證制度是包括在中小學教師資格認證制度中的，幼兒教師職業(yè)與資格的特殊性無法在現(xiàn)有的資格認證體系中呈現(xiàn)。參考、借鑒其他國家的幼兒教師資格制度，對我們具有啟示。例如，新加坡幼兒培育署（ECDA）根據(jù)早期教育從業(yè)者在教育機構中從事不同的工作來進行劃分，具體分為六種幼兒教師資格，分別是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教師組長或高級教師（Head/SeniorTeacher）、教師及語言教師（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托兒所一年級的早期兒童的保教員（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、嬰兒的保教員（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼兒園的預備教師及托兒所的保教員助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。這種獨立成體系的幼兒教師資格認證制度無疑具有多方面的優(yōu)勢。我國學者也對幼兒教師資格證書所屬的體系問題提出了質(zhì)疑。如，有學者提出：“幼兒教師資格制度制定權高度集中在中央與各級地方政府手中，我國幼兒教師資格制度尚未脫胎于教師資格制度，因而，其制度制定者的制度規(guī)避問題實質(zhì)上歸屬于教師資格制度制定者的問題?！薄?〕所以，幼兒教師資格認證制度需要獨立的、完善的體系。
（二）低學歷的資格標準要求落后于教育發(fā)展的實際需求
按照《教師法》規(guī)定，具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷取得幼兒園教師資格，這項規(guī)定奠定了教師資格認證制度的學歷標準是中專層次。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，師資學歷水平的要求也逐步提高，但是目前我國幼兒教師資格認證仍然維持著這一學歷水平。所以，有學者提出：“從我國幼兒教師資格制度實施的狀況來看，現(xiàn)有幼兒教師資格的規(guī)定已暴露出諸多與經(jīng)濟教育發(fā)展不相適應、與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育理念不相適應等問題，具體表現(xiàn)在：中師起點的學歷要求過低?！薄?0〕因此，針對當前我國幼兒教師培養(yǎng)的總體情況而言，應確定合理的學歷標準，提升幼兒教師的專業(yè)水準。
（三）幼兒教師專業(yè)標準尚未與資格認證制度銜接
針對幼兒教育發(fā)展對于師資水平提升的要求，國家頒布了一系列規(guī)章制度，以規(guī)范幼兒教師資格認證。2012年，教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該文件強調(diào)應該從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面培養(yǎng)培訓幼兒教師，幼兒教師應該在《專業(yè)標準》提到的三個方面、14個領域達標，這樣才是一名合格教師，可以說這個文件是當前幼兒教師培養(yǎng)培訓的指導性文件，也是幼兒教師資格標準的重要文件，但是該標準還沒有與幼兒教師資格認證制度相互銜接。所以，有學者提出，幼兒教師資格標準的“研制和完善要以《專業(yè)標準》為基本依據(jù)，并應充分考慮標準的科學性，要細化、有具體的描述，要容易理解并具有可操作性，此外資格認定標準要及時進行立、改、廢等”〔11〕?？梢?，我國在研究、制定標準時已經(jīng)考慮到資格標準的同步修訂問題，但是鑒于幼兒教師資格認證是屬于中小學教師資格認證的體系之內(nèi)，銜接的問題尚未解決。
（四）幼兒教師資格認證制度分類不完善
1．保障發(fā)展，激發(fā)教師高層次的需要
緩解教師由于工作任務、組織環(huán)境、個體心理因素等引起的心理壓力，是保障教師良好工作狀態(tài)的有效途徑。美國心理學家赫茲伯格認為激勵人的積極性有兩大因素：保健因素和激勵因素。他把薪水、安全、工作條件、工作保障、個人生活、與同級的關系等歸結為保健因素。把人的自尊需要、工作滿意度、責任感、成就感等歸結為激勵因素。在學校管理中，我們不僅要重視保健因素，減少壓力的來源，而且要重視激勵因素，重視激發(fā)和培養(yǎng)教師的以精神需求為主的高層次的需要。以持久地調(diào)動教師的工作積極性，幫助教師獲得個體的發(fā)展。
2．柔性管理，減少壓力來源
美國心理學家麥克利蘭在對科學家、工程師等高級人才研究的基礎上提出了成就需要激勵理論。把人的高層次需要分為三種：一是對權力的需求；二是對歸屬和社交的需求；三是對成就的需求。改善學校的管理工作，應充分發(fā)揮柔性管理制度在激發(fā)和培養(yǎng)教師高層次需要中的作用。通過尊重教師的個性，鼓勵積極競爭，重視工作成就、工作效果，在獎勵、提升、晉級問題上以工作成就、工作效果為主要依據(jù)等措施實現(xiàn)對教師高層次需求的激發(fā)與培養(yǎng)。保持教師的工作積極性，擴大教師工作的自主空間，增加教師與管理者、教師之間平等溝通的機會，促進教師的良好人際和工作和諧關系的建立。可有效減少教師壓力來源，促進教師工作與生活的平衡。
二、推行心理干預技術，保障教師心理健康水平
1．專家指導，專業(yè)干預心理問題需要
專業(yè)化的指導與干預，為保障教師心理健康，應使教師的心理健康維護制度化和常規(guī)化：一是機構保障。建立機構，明確各級心理健康教育機構維護教師心理健康的職責，通過講座、培訓、網(wǎng)絡、校園文化等多渠道喚起管理者和教師對心理健康的關注，保障開展此項工作的時間與空間；二是人員保障。培養(yǎng)一支專業(yè)性強、業(yè)務精湛、熱愛教育事業(yè)的隊伍，為廣大師生的人際問題、生涯發(fā)展、成長困惑、情感障礙等提供專業(yè)的指導；三是制度保障。制定各級各類教育機構的教師心理危機EAP策略，協(xié)調(diào)學校各部門在教師心理維護過程中的職責，真正使教師的心理健康問題成為學校管理工作的重要組成部分。
2．形式多樣，方法靈活為便于學校開展
教師心理健康維護，我們將這項工作依目的不同分為三個層面：第一個層面：消除誘發(fā)心理問題的來源。從組織管理的視角，建立柔性管理制度，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，構建平等的組織人際關系，可以減少來自工作任務、工作環(huán)境等方面帶來的人際困擾、無助、厭倦等諸多不良體驗和行為。第二個層面：提高教師的心理素質(zhì)。通過針對全體教師的教育與培訓，提高教師的心理素質(zhì)，依據(jù)培訓的主題采用多種形式。第三個層面：解決教師個體的心理問題。在這個層面的干預中，專業(yè)性強，應尊重教師的個人隱私，根據(jù)教師的個人問題采用不同的理論和技術，幫助教師解除痛苦、獲得發(fā)展。
三、強化自我維護管理，塑造教師健康的人格
盡管一個人的心理健康維護需要社會、組織、專業(yè)指導的幫助與支持，但是心理健康的維護和促進最根本的還是要靠個體自我的維護與教育。教師受過良好的、系統(tǒng)的教育，有能力掌握一定的心理維護知識和技能。因此，強化教師自我心理維護的意識，是塑造教師健康人格的必要手段。
1．角色認同，感受工作中的快樂
對教師角色認同、熱愛教育工作、勤于教育工作、能積極投入到工作中去、將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感并免除不必要的憂慮，是教師心理健康的標準之一。作為一名教育工作者，應首先培養(yǎng)自己對教育工作的熱情，逐步建立對職業(yè)的認同和接納，對工作中可能出現(xiàn)的困難有充分的心理準備。并在克服困難的過程中，感受到工作帶來的成就感，在學生的成長中獲得幸福感。
2．悅納自我，塑造健康的人格
每一個教師在接受師范教育的那天起，就知道以身施教、為人師表的道理。在自我教育上，追求塑造完美的自我。可是在教育實踐環(huán)節(jié)中，種種不可預知問題的出現(xiàn)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，為此產(chǎn)生焦慮等負性情緒，甚至開始懷疑自己的職業(yè)能力。要平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗，要樂觀開朗，以發(fā)展的眼光看待自己，不消極回避自身的現(xiàn)狀，更不能以哀怨、自責甚至厭惡來否定自己。要學會悅納自我，才能塑造健康的人格。
3．積極溝通，構建適意的團體
在忙忙碌碌的工作和生活中，每位教師都會遇到喜怒哀樂，都會體驗到成功的喜悅和失敗與挫折帶來的痛苦與憂傷。當遇到這些問題時，都渴望有知心的朋友一起分享喜悅、分擔痛苦。構建一個適合自己的、相對穩(wěn)定的朋友圈，能成為教師傾訴情感、擺脫迷茫、發(fā)展自我的場所。在這個小團體中人們可以在平等的氛圍中，得到理解、得到鼓勵、得到安慰、得到認同。在這個小團體中，人們的心靈得到滋養(yǎng)，變得更加強大和堅強。
4．目標適當，追尋人生的幸福
(一)沒有和時展相結合
教育是要跟隨時代不斷進步的，我們在進行成人教育的時候也要緊跟時展的步伐，不要在進行教學的時候照本宣科，教材只是我們進行教學的一個范本?，F(xiàn)在很多學校開展的成人教育只是一味的按照課本來進行講授，有的課本教材沒有進行及時的更新，有的甚至是幾年前的案例或者內(nèi)容比較陳舊。老師也沒有進行更新就直接的進行教學，這樣開展的教育意義就不大了，因為，我們在進行學習的時候是要不斷的進行新知識的輸入，如果還是對陳舊的知識進行學習，我們就沒有必要來進行學習，學習的目的就是為了了解更多的新知識來充實自己。
(二)教學模式過于單一
因為，成人教育不如初高中教育受到重視，加上接受成人教育的都是成年人，所以，在進行教學的時候我們就很容易忽略了教學方法，只是感覺成人的自覺能力強，就會只是運用老師講解的方式來開展教學。再加上對于成人教育的重視力度不夠，在教學資源的配置上也會有所欠缺，加上老師在進行教學的時候也沒有進行充分的準備，只是進行知識的傳授，沒有考慮到讓學生以最好的狀態(tài)來接受知識。成年人雖然對問題的考慮過于周詳，但是思維活躍程度往往不如孩子，在加上不像孩子那樣勇于進行表達，所以課堂氣氛的活躍度就是不是很好，教師之間的互動就幾乎沒有，只是一味的運用老師講學生聽的教學模式，沒有有效的形成師生間的互動。所以，就會造成教學模式過于單一，課堂氣氛就不是非?；钴S，學生的學生興趣也不是很強。
二、成人教育改革的措施
(一)加強教學的實踐性
任何一個科目以及任何一項知識的學習都是為了應用，所以，進行高校教學的時候，要改變教學思想，更新教學觀念，要明確教育的根本目的就是為了培養(yǎng)技術應用性的人才，其進行教學的核心就是為了培養(yǎng)技術應用型的人才，所以，實踐教學的環(huán)節(jié)是非常重要的。比如說晉南大學成人教育環(huán)境科學的學生，就是回歸學校本部來進行試驗，讓學生盡早進入試驗室來參與科研以及創(chuàng)新活動。來鍛煉學生的實踐技能，讓學生把學到的知識真正的做到學以致用。我們可以在進行教學的時候讓學生到當?shù)氐墓S進行參觀和考察，及時這些參加教育的成年人已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗，但是還是要讓他們把學到的知識進行系統(tǒng)化的整理，在整理的過程當中結合自己以往的實踐活動進行實際的應用，這才能夠真正的做到學以致用。我們還可以在進行教學的時候開設綜合性以及設計性的實驗項目，我們在教學的時候可以充分利用現(xiàn)代化的教學實驗設施，提出一些切實可行的整改方案，可以把單元實驗課合并為綜合實驗課，這樣就可以激發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力，加強學生對專業(yè)知識的進一步理解，同時也可以讓學生產(chǎn)生一些創(chuàng)新靈感。
(二)運用網(wǎng)絡教學模式改革
歷史教師的人格修養(yǎng)不僅指人的文化水平還包括教師對相關文化的研究能力。歷史學科對人類的文明、社會的發(fā)展，起著特殊的作用，這是其他學科所不能比擬的。歷史學科有著自身的特點，它的文化資源是取之不盡的，所以歷史教師的人格修養(yǎng)，就應該首先具有深厚的歷史文化知識素養(yǎng)，再次是具有思考歷史的思維能力。一個具有優(yōu)秀人格的初中歷史教師，本身要具有深厚的史學功底，而且更應懂得其他學科的知識;對于中國的傳統(tǒng)文化更應該有所研究;在政治思想上，要了解世界的形勢，把握各種政策及其走向，能以自己獨特的歷史思維來解釋和分析現(xiàn)代生活以及生活中的現(xiàn)象。因此，要想自己的歷史課堂有實效性，自己應該多儲備知識，只有這樣才能夠駕馭課堂，才能使歷史教學得到升華。一位具有優(yōu)秀人格的歷史教師，他的知識水平是深厚的。底蘊深厚的初中歷史教師，應該有著理想和抱負。有追求的歷史教師展現(xiàn)出來的人格和形象往往都是完整的。精神煥發(fā)的歷史教師，他的精力是充沛的，他的性格是堅毅的。遇到困難，他能夠樂觀向上;生活中處處給人以正能量。在這樣的歷史教師的影響下，他的學生也會不知不覺形成堅強的意志，因而更加善于思考，勤教師學苦練。
二、影響初中歷史教學的基本因素是歷史教師的良好史德
歷史教師要抱著對歷史高度負責的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應該是一個為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構人物情節(jié)，那這絕對不是歷史，這是文學。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認，實事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應該具有良好的史德，一定要堅持實事求是。在評價歷史的時候要客觀公正，不能隨便下結論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當然，更不能用虛假的“事實”給學生講解。另一方面，一個初中歷史教師在真實地講述歷史的同時，自己對歷史的感情也應該是真實的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對歷史中人物和事件的真實流露。教師用自己的真實情感來感染學生，讓學生在潛移默化中受到陶冶，這對培養(yǎng)學生堅強的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著非常重要的意義和作用。
三、影響初中歷史教學的主要因素是歷史教師的博大情懷
我們每個人都應該有愛心，有責任心。初中歷史教師更應如此。在此基礎上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學生。平等、公正地對待每一個孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時俱進的精神。在工作中要跟大家團結協(xié)作。萬物不是獨立存在的，歷史學科也要與其他學科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學科相結合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學。有愛心和責任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護學生，與學生關系融洽，愿意與學生經(jīng)常溝通，更愿意與學生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學效果怎能不提高?一個博大情懷的歷史教師，會表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責任心無形融入課堂。歷史教師在教學的過程中產(chǎn)生了正能量，它會使整個歷史課堂生動起來。小而言之，提高了教學效果;大而言之，能讓學生終身受益。
四、影響初中歷史教學的核心因素是歷史教師的教學藝術
初中是學生人格塑造的重要階段，在教育過程中，首先要為制造寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極向上，在逐步陶冶情操、完善品格。另外，初中語文具有較強的人文優(yōu)勢，將語文知識的學習與人格教育相結合，能夠起到事半功倍的效果。筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，對當前初中生人格教育提出的較為可行的建議，希望借此幫助學生更好的鍛煉人格。
【關鍵詞】
初中語文 人格教育 強化
教育不僅是將知識傳授給學生，而是要教會其應用的方法，更為重要的是健全其人格品質(zhì)，使學生能夠在未來，更加契合社會的需求。初中是人格培養(yǎng)的最佳階段，小學生意識懵懂，無法獲得品德教育，高中在極大的學業(yè)壓力之下，人格教育已經(jīng)成為了奢望，大學雖然學習環(huán)境輕松，但是學生的人格品質(zhì)已經(jīng)基本成型，難以在發(fā)生有效的轉(zhuǎn)變。因此，初中是最為適合鍛煉學生人格的階段。
一、初中語文教育中加強學生人格教育的意義
（一）滿足人格培養(yǎng)需求
教育是實踐與理論的結合，并不是完全以理論的分析和研究，便能夠完善學生的人格。在語文教育和人格教育結合時，首先應明確教育理念，在教授知識的過程中，熏陶學生的意志品格，培養(yǎng)學生綜合發(fā)展。
（二）滿足學生發(fā)展需求
經(jīng)濟的發(fā)展，為家庭帶來了巨大的壓力，父母需要不斷地工作來維持基本生活，孩子相應的便是極大地缺乏家庭教育。從學生的發(fā)展來看，家庭教育的缺失，必然會造成人格上形成缺陷，不僅會排斥知識的學習，甚至會在人際交往中逐漸極端化，這樣的發(fā)展態(tài)勢，將影響到孩子的一生。因此，在初中進行人格教育，有效地增強學生對于社會理性的認知，使其能夠鼓勵自身發(fā)展和學習，并在高尚品格的幫助下，完善社交或同學之間的關系。通過語文教學幫助學生，使其再獲取知識的同時，加深對于自我的理解，以塑造健全人格為目標，不斷地學習和積累，并在學生受益的過程中感染他人，幫助素質(zhì)教育有效的落實。
（三）滿足社會發(fā)展需求
目前我國社會對于人才的評價標準愈加復雜，不僅要求專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?，而且對于工作者的人格需求也極具提升。人格所體現(xiàn)出人的道德水準，而道德則是普通民眾所對行業(yè)衡量的主要因素，因此各行各業(yè)對于工作者的人格需求均在不斷的提升。而人格的培養(yǎng)則完全屬于教育的責任，初中教育至關重要。近年來，初中語文課程不斷改革，課程中對于學生人格的培養(yǎng)要求也有所提高。因此，在社會發(fā)展的綜合性需求下，初中學校培養(yǎng)學生的人格發(fā)展，不僅是與之相契合，同時也是幫助學生獲得美好的未來，而做出的努力。
二、初中語文教學中塑造學生健全人格的實施舉措
（一）突出人文精神
教育是尊重學生、以學生為本、幫學生積累知識和鍛煉學生的知識應用能力的校園學習方式。無論是知識的學習，還是人格的教育，只有學生受到了充分尊重，才能夠更加投入到其中。因此，在語文教學時，應極大發(fā)揮語文知識的人文優(yōu)勢，以人文精神影響學生，使其在被尊重的過程中，主動學習。而語文知識中的名言警句，對于學生有極大的激勵作用，這些句子是人類發(fā)展中所留下的精華，能夠在學生生活中歸正方向，有極強的引導作用。另外，教師應緊抓課本，我國語文課本中的文章，目前已大多是精華之作，通過這些文章的引導，能夠幫助學生塑造情懷。如杜甫的憂于國民；陶淵明的高風亮節(jié)；文天祥的愛國情懷等。學生在品味歷史偉人的情感時，便能夠為自身樹立目標和榜樣，進而還能夠增強審美情趣，鍛煉文化品位。
（二）加強情感滲透
情感教育的深入性，比之任何教育形式都有極大的優(yōu)勢，但是雖然功效較強，卻難以真正的實現(xiàn)。調(diào)動學生的情感是一門藝術，需要教師找到作品中的關鍵，而這個關鍵還需要能夠與學生產(chǎn)生共鳴。共鳴的情感的前提，但是目前語文課本中所描述的場景，與學生所生活的時代有天差地別，在無法真實的理解狀況之前，產(chǎn)生共鳴也成為了奢望。因此，在教師引導學生時，還需要用符合現(xiàn)代化的教育資源，可根據(jù)課文所示內(nèi)容，尋找現(xiàn)代中與之契合的文章、電影、音樂。如學習《》一文時，現(xiàn)代社會中的學生大多數(shù)對于艱苦并不了解，難以與之產(chǎn)生共鳴，而采取影視劇作品，通過讓學生觀看，便能夠?qū)ζD苦條件產(chǎn)生情感的關懷，進而將其帶入到人格之中，使學生未來在社會生活，更加清醒地認識到貧苦者的情感需要，并予以適當?shù)年P懷。
（三）營造民主氣氛
行教育體制能夠充分地體現(xiàn)出民主氣氛，要求教師尊重、幫助、鼓勵學生的學習和發(fā)展，而不再像以往過于強調(diào)對于學生嚴加看管等教育方式。新的教育方式也需要教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，真正的課上課下尊重學生，課堂中能夠尊重學生的發(fā)言，鼓勵學生認真學習，有效地引導其思路。民主氣氛并使教育手段，而是一種教育形式，只有長久地貫穿在教育中，才能夠讓學生感受到民主，逐步增強信心，敢于在課堂中發(fā)言或提出質(zhì)疑，教師在細心的引導和鼓勵后，使學生的思路更加開拓，主動、認真地思考課文內(nèi)容，進而通過課文鍛煉自身意志品格的提升。
（四）巧借作文育情
我國歷史中涌現(xiàn)過無數(shù)的文豪，而這些人無一例外都具有高尚的情操。其實，中國歷朝歷代所出現(xiàn)作文好手不計其數(shù)，但是只有極少數(shù)人能夠?qū)⒆髌妨鱾飨聛?，問題在于這些人所寫的文章，雖然文筆極佳，卻對后世難以產(chǎn)生影響。因此，在作文課時，教師應首先告訴學生這樣的實事，使學生能夠在寫作中逐漸注重人格品質(zhì)的植入。寫也是加深記憶和深入思考的最好方式，學生植入人格的過程中，也能夠深化自身的理解，在健全人格的過程中擁有準確的方向。
【結 語】
綜上所述，人格對于學生的現(xiàn)在和未來都十分重要，只有在教師有效的幫助下，才能夠?qū)崿F(xiàn)人格的健全，情操的培養(yǎng)，為學生成為社會可用的人才，打下堅實的基礎。
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