時(shí)間：2023-03-25 11:24:11
序論：在您撰寫環(huán)境保護(hù)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：《自然保護(hù)概論》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)了該課程的特點(diǎn)，分析了課程教學(xué)中存在的問題，在總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式的方法與建議，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理部門和授課老師提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程；自然保護(hù)概論；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0062-02
一、課程開設(shè)的目的和意義
《自然保護(hù)概論》基于生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護(hù)自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲?、环緩丐程专覚n謀匭蘅緯蹋對(duì)豐富學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)知識(shí)意義重大，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動(dòng)地把“自然保護(hù)概論”的課程知識(shí)與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)理論與宏觀管理意識(shí)。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)“自然保護(hù)概論”課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“自然保護(hù)概論”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論教學(xué)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：
1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識(shí)內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)、自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)和國際自然保護(hù)事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可能會(huì)覺得以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復(fù)。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第二學(xué)期和第四學(xué)期分別還有《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護(hù)概論》有較大的重復(fù)度。例如，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；上述兩門課程的教學(xué)內(nèi)容在《自然保護(hù)概論》課程教學(xué)大綱中均有涉及。這必然引起知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的惰性心理。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護(hù)概論課程并未開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實(shí)踐，必將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極性。
針對(duì)上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自然保護(hù)概論課程特點(diǎn)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對(duì)自然保護(hù)概論課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力。
三、“自然保護(hù)概論”課程理論教學(xué)的改革
1.明確專業(yè)特色。課程教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點(diǎn)闡述合理開發(fā)自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容設(shè)置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個(gè)專題授課2-4個(gè)學(xué)時(shí)。通過對(duì)相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學(xué)生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，牢固樹立科學(xué)的人口意識(shí)、消費(fèi)意識(shí)和文化意識(shí)，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。
2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于自然保護(hù)概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護(hù)、生物多樣性的保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)的管理等基本原理與知識(shí)，因此不能過多地依賴教材，需要補(bǔ)充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要授課老師查閱學(xué)科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學(xué)中做到深入淺出，詳略得當(dāng)。在講述全球氣候變化的時(shí)候，可結(jié)合氣候監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當(dāng)介紹聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）與非政府間氣候變化委員會(huì)（NIPCC）兩派學(xué)者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對(duì)氣溫上升的貢獻(xiàn)性大小問題的爭(zhēng)論。
3.采用專題化合作討論教學(xué)模式。鑒于“自然保護(hù)概論”的學(xué)科交叉性及課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)專題多且相互獨(dú)立等特征，可構(gòu)建“選題-導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學(xué)模式（圖1）。授課教師在導(dǎo)學(xué)前應(yīng)高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂外，靈活安排學(xué)生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。
4.改革課程考核方式。“自然保護(hù)概論”課程的教學(xué)效果，一方面取決于授課教師的知識(shí)水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新能力的考核，考察學(xué)生是否能夠?qū)τ谀硞€(gè)問題提出與已有觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應(yīng)該鼓勵(lì)。并通過采用案例、專題等形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，授課教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研。對(duì)于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時(shí)完成的同學(xué)應(yīng)該得到更高的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)題目的課程論文，每個(gè)人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個(gè)同學(xué)在論文撰寫過程中的貢獻(xiàn)給出成績。
四、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，建議在理論教學(xué)結(jié)束后增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可開設(shè)一個(gè)周，重點(diǎn)考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，為保障基本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，需增加必要的經(jīng)費(fèi)投入，主要為野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。給野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。
2.選擇多方式實(shí)踐教學(xué)途徑。為克服實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺帶來的限制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然保護(hù)概論的實(shí)踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時(shí)段、多地點(diǎn)進(jìn)行。首先，授課教師可根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個(gè)大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學(xué)生選題?；蛘哂蓪W(xué)生自主擬定方向，呈報(bào)授課教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題方向。
實(shí)習(xí)場(chǎng)所也可以安排在學(xué)生家鄉(xiāng)周邊、課余活動(dòng)場(chǎng)所、郊游場(chǎng)所或其他課程實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，由學(xué)生自主選擇。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，教學(xué)實(shí)習(xí)安排在理論課程結(jié)束后，距學(xué)期末有1-2個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生還可以結(jié)合所選實(shí)習(xí)地點(diǎn)的情況，利用周末或假期，在完成其他活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實(shí)習(xí)。
總之，筆者認(rèn)為《自然保護(hù)概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)增加最新研究進(jìn)展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的專業(yè)性、趣味性和互動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)市職稱辦工作部署，擬定于2012年9月召開我市環(huán)境保護(hù)專業(yè)工程師資格評(píng)審會(huì)，現(xiàn)將有關(guān)具體事項(xiàng)通知如下：
一、申報(bào)范圍
2011年底在職在崗、符合省職稱辦有關(guān)規(guī)定和要求的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，與用人單位訂立聘用合同,現(xiàn)仍從事專業(yè)技術(shù)工作的離、退休專業(yè)技術(shù)人員。
二、申報(bào)條件
申報(bào)者必須具備下列條件之一：
（一）大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)位）或大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得助理工程師資格，并從事助理工程師工作4年以上。
（二）獲得相關(guān)專業(yè)的以下學(xué)歷，經(jīng)考核稱職（合格），可認(rèn)定為工程師資格：
1、博士研究生畢業(yè)（學(xué)位）；
2、碩士研究生畢業(yè)（學(xué)位），從事專業(yè)工作3年以上。
三、報(bào)送材料內(nèi)容
1、省職稱辦統(tǒng)一下發(fā)的《專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)表》一式3份，用16K紙打印。
2、2011年環(huán)境保護(hù)專業(yè)資格評(píng)審申報(bào)人員情況簡(jiǎn)介表一式十份（表一）、（破格人員寫明破格條款）用A3紙打印。
3、徐州市環(huán)境保護(hù)專業(yè)中級(jí)技術(shù)資格評(píng)審情況一覽表一式二份（表二）。
4、任現(xiàn)職以來的年度考核表（報(bào)人事部門存入個(gè)人檔案的）。
5、任助工以來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)（總結(jié)要全面客觀、實(shí)事求是，一般可分為五個(gè)部分：一是個(gè)人簡(jiǎn)歷；二是主要工作業(yè)績及獎(jiǎng)勵(lì)情況；三是參加過何種再教育；四是主要的論文、論著等；五是申報(bào)何種技術(shù)資格及申報(bào)理由）。
6、有關(guān)學(xué)歷證書、職稱計(jì)算機(jī)合格證、獲獎(jiǎng)證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、聘書、繼續(xù)教育證書。
7、任現(xiàn)職以來的公開發(fā)表作為第一作者的本專業(yè)論文、著作2篇（僅憑錄用通知書不認(rèn)可）。
8、申報(bào)人所在單位人事組織部門出具的公示證明。
9、按資格條款中的能力、業(yè)績成果材料分類裝訂。
10、申報(bào)專業(yè)（環(huán)境科研、監(jiān)測(cè)、工程、管理）力求準(zhǔn)確，申報(bào)材料書寫清晰工整。
11、凡破格晉升人員必須按評(píng)審條件中的破格條件嚴(yán)格掌握，寫出破格依據(jù)（注明破格條件的第幾條、第幾項(xiàng)）并提供晉升材料（在任職期間必須有1次考核為“優(yōu)秀”）。
12、近期兩寸照片一張。
13、計(jì)算專業(yè)技術(shù)資格時(shí)間為2011年12月底。
14、報(bào)送材料的1、2、3項(xiàng)不用裝訂，其它材料必須按順序裝訂成冊(cè)。封面請(qǐng)貼好“徐州市環(huán)境保護(hù)專業(yè)中級(jí)技術(shù)資格評(píng)審材料登記表（表三）。
四、其它事項(xiàng)及要求
1、報(bào)送材料中的復(fù)印件須經(jīng)單位核實(shí)，蓋章、經(jīng)辦人簽名，并注明年月日。同時(shí)必須提供學(xué)歷證書、資格證書和聘書及其它各類證書和業(yè)績材料的原件以備審查。
2、如果發(fā)現(xiàn)有虛假行為的，取消當(dāng)年的評(píng)審資格，兩年內(nèi)不允許參加技術(shù)資格評(píng)審。
3、符合申報(bào)條件人員，一律參加評(píng)委會(huì)組織的面試和答辯。面試、答辨未通過人員應(yīng)視為不具備中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格,當(dāng)年不提交中評(píng)委會(huì)評(píng)審。
4、所學(xué)專業(yè)如不一致，專業(yè)技術(shù)人員可通過參加由相應(yīng)專業(yè)技術(shù)系列中級(jí)評(píng)審委員會(huì)劃定的選學(xué)科目(申報(bào)中級(jí)的,任選兩門科目)的自學(xué)考試,合格后方可申報(bào)。
選學(xué)科目及考試課程為:環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境分析與監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、工程制圖、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理處置工程、環(huán)境化學(xué)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)、環(huán)境法學(xué)。
5、按有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用300元/人，其中工程師評(píng)審費(fèi)200元/人、面試答辯及論文鑒定費(fèi)100元/人，費(fèi)用請(qǐng)交到市環(huán)保局財(cái)務(wù)審計(jì)處。材料接收之后費(fèi)用一律不予退還。
關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)內(nèi)容與模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0179-03
植物保護(hù)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識(shí)別診斷，預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護(hù)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標(biāo)決定了植物保護(hù)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。2012年教育部決定啟動(dòng)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學(xué)生就業(yè)多元化的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐及就業(yè)能力。
一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃
近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時(shí)比較國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)情況，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。修訂教學(xué)計(jì)劃總體原則是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)在課程中所占比重。修訂后的教學(xué)計(jì)劃共分為通識(shí)教育課、專業(yè)教育課以及實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學(xué)分為16分。通識(shí)教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計(jì)算機(jī)類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)的重要任務(wù)；把綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學(xué)生應(yīng)修91學(xué)分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，主要掌握植物保護(hù)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練應(yīng)用；使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護(hù)和人類身體健康的意識(shí)和基本知識(shí)；了解植物保護(hù)中各學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)。此部分學(xué)生最低應(yīng)修78.5學(xué)分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例為998∶520。第三個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)體系包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計(jì)33.5周，22.5學(xué)分。通過實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要作物播種時(shí)期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)；能正確識(shí)別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點(diǎn)；掌握主要有害生物的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、防治方法和防治技術(shù)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)
學(xué)校高度重視本科生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，近5年植物保護(hù)專業(yè)通過學(xué)校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等累計(jì)設(shè)備購置費(fèi)用709萬元，購置800元以上儀器設(shè)備328臺(tái)/套，其中5萬元以上設(shè)備18臺(tái)，10萬元以上設(shè)備8臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)了植物病原生物學(xué)、植物病害生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學(xué)、雜草生物學(xué)和農(nóng)藥檢測(cè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測(cè)報(bào)燈、高速冷凍離心機(jī)、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測(cè)定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗(yàn)自動(dòng)化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以達(dá)到每人一臺(tái)顯微鏡，同時(shí)，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過平臺(tái)建設(shè)還開設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學(xué)、農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實(shí)驗(yàn)課全面與國際研究水平及其分析檢測(cè)技術(shù)接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學(xué)生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。
三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。植物保護(hù)專業(yè)主要包括植物病原學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定、植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課。長期以來，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別由不同教師承擔(dān)，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)結(jié)合社會(huì)的需求而動(dòng)態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)偏少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，疏于動(dòng)手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實(shí)際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保留核心的基本技能訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性（設(shè)計(jì)性）和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+綜合（設(shè)計(jì)）性實(shí)驗(yàn)+研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇及開課時(shí)間上給予學(xué)生一定的靈活性。修改并重新制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括必修實(shí)驗(yàn)與選修實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分率。學(xué)生可根據(jù)興趣選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前向?qū)嶒?yàn)中心提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，并與實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)人員預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師結(jié)合其實(shí)驗(yàn)或研究內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
一些實(shí)驗(yàn)課程如植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)，探索式地嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。即將實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項(xiàng)目的形式改成選修，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課題實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，然后把選擇該項(xiàng)目的學(xué)生分組操作，項(xiàng)目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要學(xué)生協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)問題并保證實(shí)驗(yàn)材料的安全使用。每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實(shí)驗(yàn)中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。該教學(xué)方法實(shí)施后受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求[2]。
四、改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，豐富生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)
植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括植物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。長期以來昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)以及雜草學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)只在學(xué)校周邊對(duì)發(fā)生的主要病、蟲、雜草進(jìn)行識(shí)別診斷，而學(xué)生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對(duì)南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生只是在實(shí)習(xí)基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)真正的生產(chǎn)實(shí)踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)需求等現(xiàn)象。
因此多方籌集經(jīng)費(fèi)，盡可能地在多個(gè)省市進(jìn)行實(shí)習(xí)，此外還對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與模式進(jìn)行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)和雜草學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)地組織起來，實(shí)行聯(lián)合實(shí)習(xí)模式，將現(xiàn)在的集中實(shí)習(xí)改為分階段實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物不同生長時(shí)期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的情況下完成更多的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能。
植物保護(hù)專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護(hù)專業(yè)的知識(shí)技能，因此在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在第六學(xué)期的5月一直到8月共12周時(shí)間全部進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。為了更好地達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識(shí)別、診斷、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、綜合防治等生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、粘蟲發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實(shí)施。這樣學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個(gè)過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，也明確植物保護(hù)專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。
此外，根據(jù)近幾年植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)計(jì)劃中第八學(xué)期增設(shè)了畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗(yàn)檢疫局等部門的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生就業(yè)多元化的需求，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力，實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請(qǐng)報(bào)告。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開展科學(xué)研究工作。在整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、科研選題以及申報(bào)科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作共事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型。充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外要求學(xué)生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時(shí)間提前到第五學(xué)期，學(xué)生在大三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)行本科畢業(yè)論文開題制，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯[3]。
幾年來，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。
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項(xiàng)目來源：塔里木大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（TDGJ1502）
【分類號(hào)】G631
目前，在我國農(nóng)業(yè)植物保護(hù)領(lǐng)域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對(duì)提高農(nóng)民的安全用藥意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
農(nóng)藥安全使用意識(shí)是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中使用農(nóng)藥時(shí)通過一系列心理活動(dòng)過程而形成的安全用藥認(rèn)知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習(xí)性[5]。由于大多數(shù)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不管從事農(nóng)藥銷售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導(dǎo)者，因而提高植保專業(yè)學(xué)生安全用藥意識(shí)意義重大。植物化學(xué)保護(hù)是植物保護(hù)專業(yè)三大專業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識(shí)教育有機(jī)融匯于農(nóng)藥理論與實(shí)踐教學(xué)中，并通過典型案例教學(xué)、大田實(shí)地演練等教學(xué)手段進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)用藥技術(shù)和安全意識(shí)，從而有利于學(xué)生走上社會(huì)后手把手指導(dǎo)農(nóng)民，攜手推進(jìn)綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念
客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是安全用藥意識(shí)培養(yǎng)的前提，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識(shí)的基石。
1、教育學(xué)生認(rèn)清農(nóng)藥在植物保護(hù)技術(shù)中的作用：化學(xué)防治的優(yōu)點(diǎn)是見效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當(dāng)害蟲猖撅時(shí)， 一般只有化學(xué)防治才能解決問題， 或者要先用化學(xué)防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應(yīng)用。例如當(dāng)棉蚜大爆發(fā)時(shí)， 一般只有先用化學(xué)防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農(nóng)田有害生物治理要達(dá)到長治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學(xué)防治只是起到預(yù)防和應(yīng)急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是課題研究，務(wù)必使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻衡量農(nóng)藥利弊的習(xí)慣：農(nóng)藥通過消滅有害生物，從而促進(jìn)農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復(fù)例證農(nóng)藥殘留對(duì)環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟愑绊懀貏e是在植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領(lǐng)悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學(xué)生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預(yù)防措施。
3、鼓勵(lì)學(xué)生選擇綠色農(nóng)藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對(duì)人類健康安全、對(duì)環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產(chǎn)出來的綠色農(nóng)藥必是未來農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國生物農(nóng)藥市場(chǎng)銷量已達(dá)農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達(dá)到60%的市場(chǎng)占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵(lì)生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對(duì)生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺(tái)了相應(yīng)的支持政策，化學(xué)農(nóng)藥殘留物受到嚴(yán)格監(jiān)控，一些地方政府還對(duì)生物農(nóng)藥使用者予以高達(dá)價(jià)格50%的補(bǔ)貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發(fā)抗蟲抗病的轉(zhuǎn)基因作物來實(shí)現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護(hù)課程教學(xué)的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應(yīng)用的前沿知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生植保實(shí)踐專業(yè)技能
安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專業(yè)實(shí)踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學(xué)生扎實(shí)的植保實(shí)踐技能，才有能力在行動(dòng)中落實(shí)安全用藥。
1、結(jié)合社會(huì)形勢(shì)及學(xué)生心理變化選擇安全用藥教學(xué)方式
根據(jù)學(xué)校的總體方略，切合實(shí)際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，從入學(xué)教育起便由專業(yè)教師在相關(guān)知識(shí)上進(jìn)行教育和引導(dǎo)，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)藥和綜合防治有機(jī)相容打下基礎(chǔ)[6]。重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教學(xué)中講解實(shí)際案例，突顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動(dòng)提出植保生產(chǎn)實(shí)例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時(shí)成績的考評(píng)比例，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的感興趣的植保專業(yè)相關(guān)問題，激勵(lì)學(xué)生與專業(yè)老師積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析、解決問題的能力。（2）重視學(xué)生的科學(xué)研究，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植?！毖芯糠较蛏险_引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校企聯(lián)合項(xiàng)目等，通過項(xiàng)目運(yùn)行，給予學(xué)生更多的前沿知識(shí)的指導(dǎo)和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進(jìn)全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進(jìn)行學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學(xué)生生產(chǎn)大實(shí)習(xí)時(shí)，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實(shí)踐讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)，步入社會(huì)，短期鍛煉學(xué)生的自我管理能力和實(shí)踐工作能力。制定長效監(jiān)督檢查機(jī)制，學(xué)校定期以抽查的形式考核學(xué)生所掌握的專業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。
2、將學(xué)生植保實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
（1）理論教學(xué)時(shí)時(shí)滲透實(shí)踐例證，讓學(xué)生預(yù)演實(shí)踐：由于植物化學(xué)保護(hù)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)主干課程之一，所以內(nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時(shí)間進(jìn)行實(shí)例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)例，拋出問題，讓大家討論并發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時(shí)間，隨機(jī)抽查學(xué)生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時(shí)總結(jié)。課余鼓勵(lì)學(xué)生咨詢自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問題，教師應(yīng)及時(shí)分析并給出合理解決方案，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問題的習(xí)慣。
（2）試驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性：實(shí)驗(yàn)課教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)追求”者，大力提倡學(xué)生采用新技術(shù)新方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在驗(yàn)教學(xué)中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)模式，由3～5名學(xué)生組成一個(gè)小組，選出小組長，讓每個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在保證實(shí)驗(yàn)基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個(gè)小組長的作用，激發(fā)各個(gè)小組學(xué)生們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)講解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)他們采用正確的方法開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)積極地加入到學(xué)生們的討論中去，讓學(xué)生感同身受，切實(shí)理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的安全用藥實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
三、激勵(lì)學(xué)生樹立用藥環(huán)保擔(dān)當(dāng)意識(shí)
環(huán)境是人類生存的條件，也是人類發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護(hù)我們?nèi)祟惿姝h(huán)境是一種社會(huì)責(zé)任，因此，激發(fā)植保學(xué)生安全用藥的環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)尤為重要。
1、鼓勵(lì)學(xué)生樹立環(huán)保監(jiān)督擔(dān)當(dāng)意識(shí)：針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問題，各級(jí)農(nóng)藥相關(guān)部門及個(gè)人要牢固樹立責(zé)任意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)，要進(jìn)一步健全農(nóng)藥管理機(jī)制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生要站在公正的立場(chǎng)上對(duì)農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進(jìn)行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴(yán)格遵守環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問題，強(qiáng)化從源頭防治污染和保護(hù)生態(tài)的意識(shí)；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯(cuò)誤小民思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的法治意識(shí)：建議學(xué)生觀看共享到班級(jí)QQ群里環(huán)境保護(hù)方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視程度和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任及自身擔(dān)當(dāng)能力：開展創(chuàng)新試驗(yàn)的研究，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保責(zé)任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計(jì)劃的組織學(xué)生申報(bào)環(huán)保方面的大學(xué)生創(chuàng)新研究課題，激勵(lì)學(xué)生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學(xué)生在藥效試驗(yàn)期間，從自身做起，穿好防護(hù)服，選擇高效低毒低殘留制劑并進(jìn)行精準(zhǔn)化施藥，努力提高環(huán)保責(zé)任自身擔(dān)當(dāng)能力，做環(huán)境友好型公民[8]。
四、結(jié)語
在當(dāng)前社會(huì)急需環(huán)保意識(shí)強(qiáng)的應(yīng)用型人才的背景下， 《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》在理論教學(xué)中，通過督促學(xué)生認(rèn)清化學(xué)防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實(shí)踐教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生植保實(shí)踐技能，提高學(xué)生安全用藥的能力，并敦促學(xué)生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保監(jiān)督意識(shí)、環(huán)保法治意識(shí)及環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后盡大限度地貢獻(xiàn)自己力量。
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關(guān)鍵詞：植物保護(hù)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)]S4-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]
植物保護(hù)是一個(gè)面向基層的實(shí)踐應(yīng)用型的農(nóng)學(xué)類專業(yè)，主要培養(yǎng)具備生物學(xué)和植物保護(hù)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、出入境檢疫、商貿(mào)、環(huán)境保護(hù)、食品衛(wèi)生、防疫、園林綠化、園藝管理等領(lǐng)域和部門從事與植物保護(hù)科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐認(rèn)知能力，因此，教學(xué)實(shí)踐體系的建設(shè)是植物保護(hù)專業(yè)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前，我國高校植物保護(hù)本科專業(yè)呈現(xiàn)出向兩極發(fā)展的趨勢(shì)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)偏重于研究型人才的培養(yǎng)，而地方性農(nóng)業(yè)院校則側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、從事基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與開發(fā)工作的應(yīng)用型人才。石河子大學(xué)隸屬于兵團(tuán)，辦學(xué)宗旨定位于為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更好的服務(wù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)具備一定病蟲草害識(shí)別診斷及防治能力的人才，是植保系培養(yǎng)人才服務(wù)于兵團(tuán)建設(shè)的工作目標(biāo)之一。
根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院植保系對(duì)植保專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整，將相關(guān)的課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，凸顯出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手認(rèn)知能力的培養(yǎng)。其中，把植物學(xué)、普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等課程的實(shí)踐教學(xué)和植物保護(hù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)整合為綜合性的“病蟲草害認(rèn)知實(shí)習(xí)”體系來建設(shè)（表一）。建立一個(gè)科學(xué)的“病蟲草害認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程體系和合理的實(shí)習(xí)運(yùn)作模式成為亟待解決的問題。
一、 實(shí)習(xí)硬件條件的建設(shè)
隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，我國對(duì)植保專業(yè)人才的需求程度越來越高。植物保護(hù)學(xué)科無論在高等農(nóng)業(yè)院校還是在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中都占有舉足輕重的位置。為適應(yīng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、滿足社會(huì)需要的合格人才，必須有良好的硬件支撐條件（王洪亮 等，2011）。
1.多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
標(biāo)本觀察需要有良好的儀器，利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在講解病蟲草的特點(diǎn)時(shí)，只能依靠自制的掛圖，或在黑板上自行繪制，往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。利用多媒體，教師制作成多媒體課件， 學(xué)生在電腦屏幕上看到的病蟲， 更加形象、直觀和生動(dòng)， 加深了同學(xué)們的理解和記憶。通過多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)教師可以掌握學(xué)生對(duì)病蟲害具體形態(tài)特征掌握情況，標(biāo)本觀察特征實(shí)時(shí)指導(dǎo)，教師還可以向同學(xué)們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
2.標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
植物保護(hù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它包括昆蟲學(xué)、病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)。在昆蟲學(xué)和病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過大量的標(biāo)本及實(shí)物的認(rèn)識(shí)，才能掌握病蟲的特點(diǎn)及發(fā)生規(guī)律，這是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可分為3個(gè)層次，即標(biāo)本保存室、標(biāo)本形態(tài)室和標(biāo)本博物館。病蟲實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
標(biāo)本保存室：目前植保系有昆蟲、植物病理標(biāo)本保存室，草害標(biāo)本和農(nóng)藥理化標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室尚在建設(shè)中。
標(biāo)本形態(tài)室：就是我們熟悉的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作觀察標(biāo)本和認(rèn)知標(biāo)本，需要大量的掛圖和一定良好的觀察設(shè)備，。
標(biāo)本博物館：對(duì)外開放，用于教學(xué)和參觀。目前建立了昆蟲博物館和植物標(biāo)本館。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)
為了進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，給學(xué)生提供一個(gè)良好穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境需要一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。目前正規(guī)化以大學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)為依托，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
二、 實(shí)習(xí)軟件條件的建設(shè)
有了良好的硬件條件，還需要配套的軟件條件才能支撐硬件工作。（王俊剛 等， 2009； 楊德松 等，2011； 高峰 等，2013）
1.制訂病蟲草害認(rèn)知實(shí)綱，編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)
病蟲草害認(rèn)知實(shí)習(xí)是一個(gè)漸漸提高，層層深入的過程。它是由單程課程實(shí)習(xí)向綜合實(shí)習(xí)到體系實(shí)習(xí)的深入過程，從學(xué)生的簡(jiǎn)單認(rèn)知到為使學(xué)生對(duì)病蟲草害綜合了解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的認(rèn)知、綜合分析和判斷能力的過程。必須有一個(gè)完整配套的實(shí)習(xí)方案及培養(yǎng)手冊(cè)，才能達(dá)到從書本到生產(chǎn)，從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的統(tǒng)一。
實(shí)習(xí)本身就是專業(yè)課教學(xué)的深化環(huán)節(jié)，需要與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來，與本地區(qū)生產(chǎn)中發(fā)生的主要病蟲草害結(jié)合起來。與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，增加學(xué)生選題的自主性，將以往一般認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)向深層次做引伸，通過認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)象來達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
因此在制訂大綱時(shí)要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)之間的層次和深度。它包括實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、組織方式等等。此外，還需要一本實(shí)習(xí)指導(dǎo)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量。
2.建立良好的考核機(jī)制確保實(shí)習(xí)效果
良好的考核C制是實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。不僅要求學(xué)生能夠識(shí)別病、蟲、草害的相關(guān)特征，而且要求其掌握發(fā)生規(guī)律及防治措施。實(shí)習(xí)的考核指標(biāo)力求靈活、新穎、多樣，加大過程考核，同時(shí)加大實(shí)習(xí)成果的考核。成績分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，按4個(gè)部分進(jìn)行考核：標(biāo)本采集的種類及數(shù)量20%；標(biāo)本的整理20%；標(biāo)本的鑒定35%；考勤紀(jì)律10%；專題報(bào)告15%。
三、 實(shí)習(xí)的運(yùn)作模式
認(rèn)知體系實(shí)習(xí)采用循序漸進(jìn)，層層深入的實(shí)習(xí)模式，由專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，到專業(yè)課教學(xué)實(shí)習(xí)，再到生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)，層層深入，逐步提高。這三個(gè)實(shí)習(xí)需要統(tǒng)一規(guī)劃，明確任務(wù)，形成系統(tǒng)。需要改變學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)習(xí)的模式，即全程由指導(dǎo)教師講解的實(shí)習(xí)方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的組織能力，應(yīng)采用了一套旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)習(xí)運(yùn)作模式。不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)別標(biāo)本的方法，而且需要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)新疆常見的病蟲草害。三個(gè)層次各有重點(diǎn)，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)：重點(diǎn)掌握各種病蟲害識(shí)別分類的基本特征；教學(xué)實(shí)習(xí)：重點(diǎn)把握各種病蟲草害的基本分類系統(tǒng)；認(rèn)知體系實(shí)習(xí)：重點(diǎn)掌握具體病蟲草害種類的特征及其習(xí)性。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，就業(yè)取向等確定研究方向、制訂研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料，進(jìn)行更為深入的研究。
（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員。實(shí)習(xí)前，通過已制作的“病蟲草害認(rèn)知實(shí)習(xí)”介紹實(shí)習(xí)點(diǎn)的生境，標(biāo)本采集的工具及方法，標(biāo)本制作的方法以及標(biāo)本鑒定的方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的方法步驟及內(nèi)容有初步的了解。
（2）實(shí)習(xí)解答。教師補(bǔ)充學(xué)生講解的內(nèi)容，并講解常見病蟲草害的重要種類及其分布，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解病蟲草害的種類及其分布。
（3）綜合評(píng)議。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，與指導(dǎo)教師交換意見，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行專題研究。
（4）制訂計(jì)劃。根據(jù)選題，擬訂小組下一階段的工作計(jì)劃、具體實(shí)施方案，包括調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查內(nèi)容和指標(biāo)、組員分工等，學(xué)習(xí)科學(xué)研究計(jì)劃的制定。
（5）專題調(diào)查。按照制定計(jì)劃調(diào)查研究，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究方案，學(xué)習(xí)病蟲草害吮靜杉、生物多樣性調(diào)查和生物的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知。
（6）資料整理。整理資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)病蟲草害標(biāo)本的制作、分類與鑒定，認(rèn)知生物，鍛煉學(xué)生對(duì)資料的取舍技能和對(duì)問題的綜合分析能力。
（7）撰寫論文。撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)，受到科技論文寫作的訓(xùn)練。
（8）專題報(bào)告。組織小型的研討會(huì)，由各組匯報(bào)本組的調(diào)查或研究結(jié)果，同時(shí)回答其他同學(xué)的提問，鍛煉學(xué)生科學(xué)論文的答辯能力。
參考文獻(xiàn)：
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劉興泉，馮震，馬新穎，劉亞慧.2011.植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），（01）：178-179.
關(guān)鍵詞： 植物保護(hù) 普通微生物學(xué) 課程分析
2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評(píng)選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護(hù)專業(yè)不僅是首批國家級(jí)特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺(tái)了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實(shí)面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。
植物保護(hù)專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識(shí)別及綜合治理等植物保護(hù)學(xué)科的理論和專業(yè)知識(shí)，具有植物病源生物預(yù)測(cè)和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗(yàn)檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。2014年實(shí)施的植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的知識(shí)和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識(shí)。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學(xué)對(duì)植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因?yàn)槲⑸飳W(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會(huì)進(jìn)步服務(wù)[1]。
為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，本文對(duì)植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進(jìn)行了課程分析。
一、課程定位和性質(zhì)
在我校，普通微生物學(xué)主要是針對(duì)植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。
在植物保護(hù)專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開課。相關(guān)先修課程包括高中時(shí)學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級(jí)已開設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機(jī)化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時(shí)開設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。通過高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識(shí)體系[2]，對(duì)普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時(shí)開設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識(shí)點(diǎn)在普通微生物學(xué)課程中可以簡(jiǎn)化講解?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識(shí)[4]?！镀胀ㄎ⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過實(shí)驗(yàn)印證課堂內(nèi)容，加深對(duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)及原理理解[5]。
普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅰ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實(shí)習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計(jì)）》等。扎實(shí)的微生物知識(shí)可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細(xì)胞或群體水平上掌握微生物的細(xì)胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識(shí)遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識(shí)新穎和可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，共2學(xué)分；每周2課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，歷時(shí)8周。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對(duì)教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點(diǎn)進(jìn)行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護(hù)專業(yè)息息相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際、多舉例介紹該種微生物對(duì)植物的致病或保護(hù)作用。
總體上，本課程共計(jì)十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時(shí)）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時(shí)）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學(xué)時(shí)）；微生物的生長及其控制（2學(xué)時(shí)）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時(shí)）；微生物生態(tài)（4學(xué)時(shí)）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時(shí)）；微生物資源開發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）。
四、學(xué)情分析
植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級(jí)實(shí)施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)超過512個(gè)學(xué)時(shí)，平均周學(xué)時(shí)數(shù)為30.4個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時(shí)，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，記憶型知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)手機(jī)依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。
五、教學(xué)方法與手段
跟植物和動(dòng)物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學(xué)過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出；對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動(dòng)畫等，減少文字，并且講解時(shí)做到先形象（圖片、流程圖、視頻動(dòng)畫），后概念（文字）；難點(diǎn)問題要結(jié)合板書講解。知識(shí)點(diǎn)講解要與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時(shí)語言幽默生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識(shí)連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。
課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時(shí)占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴(kuò)展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點(diǎn)名、課前提問等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時(shí)成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機(jī)聽課，在監(jiān)督的同時(shí)給出建設(shè)性意見并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)教師的教學(xué)方法提意見、建議，教師快速、及時(shí)和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分?？荚嚱Y(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細(xì)的試卷分析，真正做到“以教評(píng)教”、“以學(xué)評(píng)教”相結(jié)合。
通過以上七個(gè)方面的課程分析，我們對(duì)植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護(hù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；就業(yè)導(dǎo)向
1以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程．它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)．系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體．
目前，在高職課程教學(xué)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個(gè)癥結(jié)所在．要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則．這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過程的方案．
2高職環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為加強(qiáng)環(huán)境管理、防治污染、協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的有效手段，當(dāng)今在世界各國得以迅猛發(fā)展．2004年國家人事部和國家環(huán)境保護(hù)總局聯(lián)合推出了環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格制度，環(huán)境影響評(píng)價(jià)從以學(xué)術(shù)研究為主過渡到目前為一項(xiàng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)工作．社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員的需求量越來越大、要求也愈來愈高．
目前，我院不同的專業(yè)如環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理等專業(yè)均將環(huán)境影響評(píng)價(jià)課設(shè)置為主干專業(yè)課，但學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍不知如何開展環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，學(xué)的好的、上手快的學(xué)生也要半年時(shí)間才能課題組做些輔的工作．學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，給畢業(yè)生就業(yè)帶來了障礙．
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：
2．1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則．不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力．確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可操作性．如針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)目的和要求不同．對(duì)非環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)的學(xué)生，除了解環(huán)評(píng)法率法規(guī)及我國的環(huán)評(píng)制度外，重點(diǎn)還必須熟悉環(huán)評(píng)導(dǎo)則及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)評(píng)的技術(shù)方法；對(duì)于環(huán)評(píng)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合大氣、水體、生物監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)要求，做環(huán)評(píng)的污染源調(diào)查及現(xiàn)狀調(diào)查評(píng)價(jià)，分小組進(jìn)入環(huán)評(píng)課題組或用模擬項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)評(píng)文件的編制訓(xùn)練，將職業(yè)過程“嵌入”教學(xué)之中，為職業(yè)需要教與學(xué)，讓學(xué)生掌握環(huán)評(píng)文件的編制流程，到環(huán)評(píng)課題組親身感受工作氛圍，縮短畢業(yè)生進(jìn)入環(huán)評(píng)單位上崗后的適應(yīng)期，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力．
同時(shí)，通過對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)到環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作方式，讓學(xué)生逐步掌握該課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生查閱資料、獲取信息及處理問題的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在該課程的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)．
2．2在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)．即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分不同專業(yè)學(xué)生前期知識(shí)的差異，廣泛征求學(xué)生的意見，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)．
例如在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生普遍存在應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)，尤其是與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的公文不會(huì)寫的狀況，在教學(xué)中增加環(huán)境影響評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)的請(qǐng)示報(bào)告、公眾參與問卷調(diào)查表的制作等環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉其流程及寫作要點(diǎn)，為今后撰寫環(huán)境質(zhì)量報(bào)告書、建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、環(huán)境影響報(bào)告書及相關(guān)科研技術(shù)報(bào)告打基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)報(bào)告寫作能力．
2．3在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性．
當(dāng)前國內(nèi)許多的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教材及院?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)往往是讓學(xué)生花了大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)在假設(shè)條件下成立的模式，進(jìn)行大量繁鎖的數(shù)學(xué)計(jì)算，而高職院校學(xué)生的數(shù)理知識(shí)較差，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理．事實(shí)上，隨著《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則》的出臺(tái)，許多計(jì)算模式已被制成了商品化的軟件，評(píng)價(jià)參數(shù)輸入后很快就能獲得計(jì)算結(jié)果．因此，對(duì)高職學(xué)生而言，環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)中對(duì)環(huán)境影響預(yù)測(cè)模式以《導(dǎo)則》必須的要求為尺度，重點(diǎn)應(yīng)突出在評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇及學(xué)生具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)際工作中的動(dòng)手能力．
2．4在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則．
環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一項(xiàng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)工作，其許多操作技術(shù)必須嚴(yán)格遵守《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則》．學(xué)生從未經(jīng)歷過實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來不免覺得枯燥、吃力．因而在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持課堂內(nèi)外結(jié)合，在課堂內(nèi)選擇學(xué)生熟悉的實(shí)例，能使書本內(nèi)容更貼近實(shí)際，課堂外引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)．
如環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論教學(xué)的同時(shí)，開展以學(xué)院校園內(nèi)及周邊地區(qū)為調(diào)查區(qū)域開展環(huán)境污染源調(diào)查的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分小組利用圖書閱覽室資料、上網(wǎng)及實(shí)地走訪等方式開展調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，老師給予集體或個(gè)別輔導(dǎo)．學(xué)生的選題結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，如學(xué)院實(shí)訓(xùn)樓實(shí)驗(yàn)廢水、教學(xué)樓粉筆粉塵、食堂一次性飯盒、寢室生活固體廢物、寢室生活廢水、男生公寓吸煙，美食街燒烤攤污染問題等調(diào)查．這種活動(dòng)一方面可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的不足；另一方面讓學(xué)生切身體會(huì)如何運(yùn)用書本知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)積極性。
在環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以模擬環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)際工作過程的形式鞏固所學(xué)的理論知識(shí)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力．讓學(xué)生分小組以學(xué)院新建學(xué)生宿舍樓或教學(xué)大樓為例編制環(huán)境影響報(bào)告表。要完成評(píng)價(jià)報(bào)告表的內(nèi)容，學(xué)生必須通過互聯(lián)網(wǎng)查尋最新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，到后勤基建處查找相關(guān)工程資料，到圖書館查閱有關(guān)污染源的計(jì)算手冊(cè)，利用第二課堂污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告的成果，結(jié)合水環(huán)境監(jiān)測(cè)和大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及利用其他課程所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行污染治理措施的可行性分析等完成環(huán)境影響報(bào)告表的編制，整個(gè)實(shí)踐過程學(xué)生以準(zhǔn)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師”的身分參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)文檔的制作，掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)文檔的編制流程，體會(huì)到環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的工作氛圍．這種模擬的實(shí)際工作過程能幫助學(xué)生明白進(jìn)入環(huán)境影響評(píng)價(jià)課題組后，自己能從哪些輔的事情開始工作，從而縮短學(xué)生進(jìn)入環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)際工作崗位后的適應(yīng)期，增強(qiáng)了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力．
3優(yōu)化環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施
隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的要求．
