時(shí)間：2023-03-25 11:24:25
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論文關(guān)鍵詞：斯德哥爾摩現(xiàn)象，口供
斯德哥爾摩現(xiàn)象（Stockholm syndrome），又稱斯德哥爾摩效應(yīng)、斯德哥爾摩癥候群或者稱為人質(zhì)情結(jié)或人質(zhì)綜合癥，是指被害者對(duì)犯罪者產(chǎn)生情感、好感、依賴心，導(dǎo)致被害人反過來協(xié)助加害人、幫助犯罪者的一種情結(jié)。
斯德哥爾摩現(xiàn)象源于1973年在瑞士斯德哥爾摩的一起銀行搶劫案。兩名搶匪劫持人質(zhì)達(dá)六天之久，在這期間他們威脅受俘者的性命，但有時(shí)也表現(xiàn)出仁慈的一面。在出人意表的心理錯(cuò)綜轉(zhuǎn)變下，四名人質(zhì)對(duì)警察采取敵對(duì)態(tài)度，抗拒政府營(yíng)救他們的努力。獲救后不僅拒絕指控綁匪，而且一致對(duì)歹徒?jīng)]有傷害他們、對(duì)他們加以照顧表示感激，甚至還為綁匪籌措法律辯護(hù)的資金，人質(zhì)中一名女職員還愛上了劫匪。這一件事引起了社會(huì)科學(xué)家的思考，他們想要了解在擄人者與遭挾持者之間的這份感情結(jié)合，到底是發(fā)生在這起斯德哥爾摩銀行搶案的一宗特例，還是這種情感結(jié)合代表了一種普遍的心理反應(yīng)。后來的心理學(xué)研究將這起綁架案中的人質(zhì)心理變化稱為“斯德哥爾摩現(xiàn)象”。
在歷史上或日常生活中，或多或少都存在斯德哥爾摩現(xiàn)象，清朝滿人的辮子就是一個(gè)突出的例子。清朝男人的發(fā)型是由滿族人留辮子的習(xí)慣而來的，清朝建立初期，為了表示清朝統(tǒng)治者的統(tǒng)治地位，也為了表現(xiàn)漢族人民對(duì)清朝封建統(tǒng)治者的臣服，清朝政府強(qiáng)迫全體中國(guó)人按照滿族人的習(xí)慣留辮子。因此全國(guó)人民奮起反抗軍事論文軍事論文，抗拒清朝政府的暴行，清朝政府為野蠻推廣留辮子，不惜大肆屠殺不肯屈服的中國(guó)人。經(jīng)過清朝的統(tǒng)治，留辮子竟然被當(dāng)時(shí)的一部分中國(guó)人當(dāng)成了傳統(tǒng)，以至于推翻清朝政府的統(tǒng)治后，很多人對(duì)辮子產(chǎn)生懷念，甚至有人為了保住頭上的辮子而不惜放棄生命。一部分中國(guó)人從當(dāng)初“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”的對(duì)留辮子的奮起反抗，到逐漸接受，最后到為了保住頭上的辮子而死，也是由于清政府的從野蠻屠殺到體恤百姓的統(tǒng)治方式，誘發(fā)了一部分人的斯德哥爾摩現(xiàn)象。
斯德哥爾摩現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之，可以敘述為，A剛開始對(duì)B態(tài)度惡劣，行為野蠻，B會(huì)憎恨A。然后A對(duì)B略施小惠，B會(huì)對(duì)A態(tài)度轉(zhuǎn)變論文格式論文下載。最后A對(duì)B回復(fù)正常的待人方式，B會(huì)認(rèn)為A對(duì)B很好而對(duì)A感激不盡。而其實(shí)最后A只不過是對(duì)B采取了正常的待人方式，而B會(huì)對(duì)A感激，其原因就在于在A的這一態(tài)度的轉(zhuǎn)變下，已經(jīng)誘發(fā)了B的斯德哥爾摩現(xiàn)象。
二、 斯德哥爾摩現(xiàn)象的科學(xué)解釋及形成條件
西方心理學(xué)家這樣解釋斯德哥爾摩現(xiàn)象： 出于對(duì)罪犯的畏懼，被害人為了轉(zhuǎn)移心理壓力，分裂出另外一種思想，把受到傷害（攻擊、壓迫、禁閉等）當(dāng)成理所當(dāng)然的，把受到的施舍（食物、外界消息、甚至生存權(quán)利）當(dāng)成恩惠。人質(zhì)的生死操在劫持者手里，如此經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的或短時(shí)間，高濃度的對(duì)峙，就會(huì)把開始對(duì)犯人的恨，轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，再轉(zhuǎn)變?yōu)閻?，以此來減少心理壓力。劫持者讓他們活下來，他們便不勝感激，因此會(huì)對(duì)劫持者產(chǎn)生一種心理上的依賴感，與劫持者共命運(yùn)，把劫持者的前途當(dāng)成自己的前途，把劫持者的安危視為自己的安危，于是，人質(zhì)就會(huì)把解救者當(dāng)成敵人。
心理學(xué)家的進(jìn)一步研究顯示，斯德哥爾摩現(xiàn)象的形成軍事論文軍事論文，有幾個(gè)形成的因素：
1、人質(zhì)必須有真正感到綁匪（加害者）威脅到自己的存活。
2、在遭挾持過程中，人質(zhì)必須體認(rèn)出綁匪（加害者）可能略施小惠的舉動(dòng)。
3、除了綁匪的單一看法之外，人質(zhì)必須與所有其他觀點(diǎn)隔離（通常得不到外界的訊息）。
4、人質(zhì)必須相信，要脫逃是不可能的。
三、在貪污賄賂案件偵查中運(yùn)用斯德哥爾摩現(xiàn)象之方法
貪污賄賂案件的偵查，具有物證書證少且取證難的特點(diǎn)，因此偵查更加倚重于審訊，也就是犯罪嫌疑人口供的突破。面對(duì)審訊未達(dá)到目標(biāo)，無法取得犯罪嫌疑人口供的偵查僵局，可以利用斯德哥爾摩效應(yīng)來影響犯罪嫌疑人，從而使得犯罪嫌疑人心理產(chǎn)生變化，以期提高審訊成功率。將上述形成斯德哥爾摩現(xiàn)象的因素加以擴(kuò)展，可以得出促使犯罪嫌疑人產(chǎn)生斯德哥爾摩現(xiàn)象的條件：
將犯罪嫌疑人羈押入看守所，從一定程度上限制住了犯罪嫌疑人的人身自由，讓其處于信息封閉、人身自由受到侵害的境地，從而形成了誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的前提條件。偵查人員在此基礎(chǔ)上，可以有策略的誘發(fā)其他條件，使得產(chǎn)生斯德哥爾摩效應(yīng)的幾率提高。
第一步，將犯罪嫌疑人羈押至條件比較差的多人監(jiān)室，配合強(qiáng)度較大的審訊力度。看守所的集體監(jiān)室在押人員罪名不同，涉嫌各種犯罪的犯罪嫌疑人混合羈押，且以暴力犯罪居多。此類羈押條件的特點(diǎn)是羈押人群素質(zhì)普遍不高，與貪污賄賂犯罪嫌疑人素質(zhì)普遍較高形成較大反差，與貪污賄賂犯罪嫌疑人被羈押前的生活環(huán)境更是形成鮮明的對(duì)比。犯罪嫌疑人羈押在此類環(huán)境下，心理落差極大，仿佛置身于異常惡劣的環(huán)境。此時(shí)配合高強(qiáng)度的審訊力度，更能加重犯罪嫌疑人的心理負(fù)擔(dān)，盡量使其置身于“綁架受害者”類似的境地，此時(shí)偵查人員亦要表現(xiàn)出“綁匪”似的窮兇極惡形象，不給予犯罪嫌疑人任何好處，犯罪嫌疑人提出的任何要求都不予接受，務(wù)必造成犯罪嫌疑人絕望的思想狀態(tài)。
第二步，將犯罪嫌疑人移至條件比較好的多人監(jiān)室，降低審訊強(qiáng)度，偵查人員適當(dāng)施以小恩小惠。此類監(jiān)室適宜以羈押詐騙、侵占等非暴力犯罪罪名的犯罪嫌疑人為主，此類被羈押人群相對(duì)其他被羈押人員素質(zhì)較高，能夠給被羈押的貪污賄賂犯罪嫌疑人相對(duì)輕松的羈押環(huán)境。同時(shí)偵查人員在提審中要讓犯罪嫌疑人明白，更換監(jiān)室的行為是偵查人員體恤犯罪嫌疑人而向看守所提出，經(jīng)過多方努力才促成的事宜。再適當(dāng)施以小恩小惠，例如遞香煙、送水果等手段，使犯罪嫌疑人對(duì)偵查人員產(chǎn)生好感。
第三步軍事論文軍事論文，將犯罪嫌疑人移至條件好的單人監(jiān)室，放寬審訊強(qiáng)度，輔以親情攻勢(shì)或政策教育等手段，有條件的可以安排個(gè)別家屬或單位領(lǐng)導(dǎo)短時(shí)間見面。偵查人員如能在這個(gè)過程中，使得犯罪嫌疑人相信是偵查人員盡最大努力將其羈押環(huán)境得以改善，犯罪嫌疑人很可能從最初對(duì)偵查人員的厭惡、怨恨，逐步轉(zhuǎn)化為感激、理解的心理狀態(tài)。安排家屬或領(lǐng)導(dǎo)見面，有可能會(huì)加深這樣的情感，此時(shí)，犯罪嫌疑人的心理防線有望徹底瓦解，突破口供的難度有望大大降低。
四、誘發(fā)斯德哥爾摩效應(yīng)所需的外部環(huán)境配套
誘發(fā)斯德哥爾摩效應(yīng)需要促使形成以下外部環(huán)境配套：
第一，促使看守所改進(jìn)羈押方式，使將類犯罪嫌疑人按照罪名分類羈押。分類羈押，有利于看守所集中管理犯罪嫌疑人，不同種類的犯罪應(yīng)用不同的羈押管理方式，也可以為偵查貪污賄賂犯罪創(chuàng)造良好的外部條件。
第二，將看守所按照羈押條件及環(huán)境劃分等級(jí)論文格式論文下載。此舉一方面可以改善犯罪嫌疑人的羈押生活條件，另一方面也促進(jìn)了看守所人權(quán)狀況的提高?？词厮O(shè)立若干個(gè)條件好的單獨(dú)羈押監(jiān)室，以備需要時(shí)可以使用。
第三，提高偵查人員的審訊技巧。審訊技巧高超的偵查員，是誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的重要內(nèi)因。在誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的過程中，偵查人員的角色是多變的，從一開始態(tài)度類似“窮兇極惡的綁匪”，到后來類似“略施小惠的綁匪”，最后類似“人情關(guān)懷的綁匪”，需要偵查人員的神色，語氣，和審訊談話的技巧加以配合，還要從審訊的過程中，通過偵查人員豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)犯罪嫌疑人察言觀色，了解犯罪嫌疑人的興趣、愛好，和犯罪嫌疑人羈押于看守所時(shí)，面臨什么困境，生活有什么困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候投其所好，略施小惠，以上技巧只有一名經(jīng)驗(yàn)豐富的偵查員才能做好做到位。提高了偵查人員的審訊技巧，時(shí)提高誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象的成功率的重要因素。
五、利用斯德哥爾摩效應(yīng)突破口供是否違反法律之反思
首先，利用該方法不屬于刑訊逼供。利用該方法并沒有使得犯罪嫌疑人受到身體的傷害軍事論文軍事論文，將其關(guān)押在不同監(jiān)室的做法，是想利用周邊的環(huán)境使犯罪嫌疑人產(chǎn)生心理壓力，不屬于刑訊逼供的行為。
其次，利用該方法向犯罪嫌疑人施加心理壓力在法律允許的偵查手段范圍內(nèi)。反貪污賄賂偵查人員的訊問過程，就是通過政策教育、法律教育、事實(shí)教育、親情教育等一系列偵查方法，使得犯罪嫌疑人迫于國(guó)家法律的威嚴(yán)和無法抹去的事實(shí)，自愿交代其犯罪事實(shí)，該方法自始自終都在利用政策教育等方法使得犯罪嫌疑人主動(dòng)、自愿交代犯罪事實(shí)，所以利用該方法是法律允許的。
最后，利用該方法不會(huì)使得犯罪嫌疑人產(chǎn)生后遺癥等一切負(fù)作用。斯德哥爾摩現(xiàn)象只是犯罪嫌疑人置身于強(qiáng)大心理壓力的情況下而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，心理壓力解除后，該現(xiàn)象會(huì)隨著壓力的消失而消失，對(duì)犯罪嫌疑人不存在任何負(fù)作用。
綜上，由于貪污賄賂案件的偵查方式中，最關(guān)鍵、最有力的獲取證據(jù)方式是審訊，所以面對(duì)口供始終無法打開的犯罪嫌疑人，必須利用心理學(xué)的方法突破其心理防線，提高審訊的成功率。通過對(duì)羈押環(huán)境進(jìn)行分級(jí)調(diào)整，配合以偵查訊問密集度和態(tài)度的同步調(diào)整，有目標(biāo)的運(yùn)用策略來誘發(fā)斯德哥爾摩現(xiàn)象，是貪污賄賂案件偵查中可供選擇的有效方法。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；考試；改革
中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0242－02
當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，各種社會(huì)思潮繁雜并續(xù)。新問題、新情況的涌現(xiàn)對(duì)政治理論教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而今，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革是解決相關(guān)問題的重要方法。
思想政治理論課教學(xué)改革包括四個(gè)方面：教學(xué)觀念的改革、教學(xué)形式和方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、考試考核方法的改革。筆者擬對(duì)考試考核方法的改革問題進(jìn)行一些粗淺的探討。
一、現(xiàn)階段軍校思想政治理論課考試存在的問題
2005年、教育部印發(fā)了《（關(guān)于進(jìn)-步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》。方案的出臺(tái)彰顯了當(dāng)前政治理論課教學(xué)改革的迫切性和重要性。然而，從有關(guān)考試結(jié)果方面的調(diào)研情況來看，當(dāng)前軍校思想政治理論課考試還不能完全適應(yīng)課程改革發(fā)展形勢(shì)的需求。
（一）對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)存在偏差
考試的主要功能包括評(píng)價(jià)、督促、反饋和導(dǎo)向功能[1]。其中，評(píng)價(jià)功能是考試的基本功能，督促、反饋和導(dǎo)向功能是考試的重要功能。長(zhǎng)久以來，軍校中的考試，更重視的是考試的評(píng)價(jià)功能。各所院校在評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)的過程中，考試的成績(jī)是一項(xiàng)極其重要的指標(biāo)，考試成績(jī)優(yōu)異不但可以評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，還可以保送讀研究生。相反，成績(jī)不好就可能被列為落后分子和幫助對(duì)象。成績(jī)和名譽(yù)、利益的聯(lián)系，導(dǎo)致無論是領(lǐng)導(dǎo)、教員和學(xué)員都十分重視考試成績(jī)，把其看成是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而夸大了考試的評(píng)價(jià)功能，忽略了考試的其他功能。
（二）考試形式單一
許多院校至今仍然采用“一卷終結(jié)制”，每門課都通過期末的一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)定學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做盡管便于操作，為授課教員減少了許多麻煩，但是這種陳舊的考試方法，受到命題內(nèi)容和試題篇幅的限制，很難全面掌握和品評(píng)學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)。也正是由于這種期末考查預(yù)期的存在，學(xué)員把注意焦點(diǎn)都集中在試卷上，平時(shí)不學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳的情況普遍存在。頗為尷尬的是，有的時(shí)候考試一結(jié)束，學(xué)員連教材都扔在考場(chǎng)，索性不要了。這種單一的考試形式僅偏重于基本理論、基本知識(shí)的考核，而對(duì)于運(yùn)用基本原理分析問題、解決問題能力的考查很少，不符合思想政治理論課教學(xué)的特殊規(guī)律，“既難于檢測(cè)學(xué)員的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測(cè)學(xué)員思想觀點(diǎn)、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實(shí)情況?！盵2]
（三）考試內(nèi)容刻板
思想政治理論課的教學(xué)除理論講授外，更要注重學(xué)員思想政治素質(zhì)的提高。從目前思想政治理論課的考試內(nèi)容來看，注重的仍是基本理論知識(shí)的考核，其范圍大多是局限于教材、課堂筆記，甚至是教師劃定的重點(diǎn)，考試的題型客觀題多，主觀性發(fā)揮的題目少，雖有論述題、材料分析題，但由于考試時(shí)間的限制，其內(nèi)容和覆蓋面也畢竟有限，學(xué)員很難有充分的時(shí)間來闡述自己的觀點(diǎn)。另外，主觀題往往也是規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員必須在圈定好的框框點(diǎn)點(diǎn)中回答問題，這就局限了學(xué)員的自主思維和創(chuàng)新思維，反到成了學(xué)員背死書的催化劑。
（四）考試結(jié)果摻雜較多人為因素
這個(gè)問題的重要性很少被人們關(guān)注。在很多院校，試卷成績(jī)往往和最后的上報(bào)成績(jī)有一定的差異，這種情況和地方高校相比更為普遍和明顯。學(xué)員成績(jī)的好壞和個(gè)人的利益有著重要的聯(lián)系，每門課程成績(jī)的累加可能影響到學(xué)員的發(fā)展和命運(yùn)，一些和成績(jī)掛鉤的制度使學(xué)員很難喊出地方大學(xué)生“60分萬歲”的口號(hào)。盡管我們鼓勵(lì)以個(gè)人的努力來贏取優(yōu)異的成績(jī)，但是傳統(tǒng)的“一卷定等級(jí)”的考試方式給了部分學(xué)員不勞而獲的運(yùn)作空間。于是老鄉(xiāng)關(guān)系、隊(duì)干部打招呼等人為因素?fù)诫s到考試結(jié)果當(dāng)中，使成績(jī)中有了水分。當(dāng)實(shí)際成績(jī)和預(yù)期有著巨大差異、而這種差異又有證據(jù)表明存在人為因素時(shí)，包括受益的學(xué)員在內(nèi)的所有學(xué)員都會(huì)有著一種不公平感。這種不公平感會(huì)導(dǎo)致學(xué)員對(duì)所學(xué)的政治理論課產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)教員的教育產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。可見，考試結(jié)果的公正性問題需要引起高度重視。
二、軍校思想政治理論課考試改革的探索
改革政治理論課考試考核方法是整個(gè)政治理論課課程改革的重要組成部分，是提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)員當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀體系建設(shè)的重要手段。針對(duì)傳統(tǒng)考試方法的弊端，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
（一）更新考試?yán)砟?/p>
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有重新認(rèn)識(shí)了思想政治理論考試的作用和重要性，才能對(duì)傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。考試是課程的延伸，考試不僅要檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)政治理論知識(shí)的掌握程度，更要提升學(xué)員用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)新事物解決新問題的能力。我們應(yīng)該改變過去只注重考試的評(píng)價(jià)功能的理念，不要把對(duì)學(xué)員的理論知識(shí)的考試作為檢驗(yàn)學(xué)員思想政治理論課教學(xué)效果的唯一手段。學(xué)員思想政治素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)記憶多少，更重要的在于利用所學(xué)理論知識(shí)，分析問題和解決問題的能力提高了多少。因此，我們要把對(duì)學(xué)員思想政治理論課的考試目標(biāo)定位于以考核學(xué)員的分析和解決問題的能力為重點(diǎn)，確立一套適合軍校學(xué)員思想政治素質(zhì)提高的考試評(píng)價(jià)體系，使思想政治理論課的考試成為培養(yǎng)學(xué)員思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效手段，提高學(xué)員運(yùn)用思想政治理論分析問題和解決問題的能力。
（二）增加考試形式
思想政治理論教育的特殊性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)重視學(xué)員思想政治素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，因此，我們就應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容，采取多種考核方式，充分發(fā)揮考試的督促和導(dǎo)向作用，以激發(fā)學(xué)員對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體說，應(yīng)采取筆試、口試、閉卷、開卷相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合，課堂成績(jī)和課后論文成績(jī)相結(jié)合。這里尤其要注意的是論文成績(jī)問題，“由于學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，通過論文方式考核尤其要防止學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度從報(bào)刊上摘取文章或從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，使論文考查的方式失去了原有的意義?！盵3]
（三）豐富考核內(nèi)容
增加社會(huì)實(shí)踐考查內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，只有走出課堂走入社會(huì)，才能解決學(xué)員“真學(xué)真信”的問題。設(shè)置社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容，能極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。要充分利用教學(xué)中的實(shí)踐課程、學(xué)員的寒暑假以及到部隊(duì)代職鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置相應(yīng)題目，組織學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查調(diào)研、參觀見學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫調(diào)查報(bào)告，并把調(diào)查報(bào)告納入學(xué)員的最終考核成績(jī)。
增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)考查內(nèi)容。軍人尤為講究團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這也是政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教員要設(shè)置相應(yīng)的題目和要求，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核。比如，可以把社會(huì)上的熱點(diǎn)問題分為正反兩種觀點(diǎn)組織學(xué)員進(jìn)行討論和辯論，正反和反方都由若干學(xué)員組成，每方的綜合表現(xiàn)作為每個(gè)成員的得分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和互助意識(shí)。
增加隊(duì)干部評(píng)測(cè)、學(xué)員互評(píng)的考查內(nèi)容。為避免學(xué)員“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展，增加相應(yīng)的評(píng)測(cè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)員的個(gè)人表現(xiàn)綜合評(píng)議?？己藘?nèi)容應(yīng)包括對(duì)該學(xué)員集體意識(shí)、服從意識(shí)、互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多個(gè)方面。但同時(shí)，由于存在較大的個(gè)人情感因素，這一部分成績(jī)的比例不宜過大，防止因?qū)W員個(gè)性原因或特殊事由導(dǎo)致成績(jī)過低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。
（四）公正考試結(jié)果
考試結(jié)果的公正性直接關(guān)系到政治理論課程的教育效果，要引起高度重視。為保證考試結(jié)果的公平公正應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
首先，要加強(qiáng)對(duì)教員的教育。教員對(duì)成績(jī)公平重要性的認(rèn)識(shí)程度起著關(guān)鍵性的作用，政治理論教員都具有較高的政治素養(yǎng)，“人情問題”的出現(xiàn)往往只是出于他們對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不足。加強(qiáng)對(duì)教員的教育，提高教員的思想認(rèn)識(shí)，考試公平公正問題是很好解決的。
其次，要豐富考試形式，增強(qiáng)考試結(jié)果公平性。增加平時(shí)成績(jī)，并及時(shí)公布，增加透明度。增設(shè)口試尤其是期末綜合口試內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)公布成績(jī)，這樣既能鍛煉學(xué)員的語言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還能使學(xué)員在對(duì)比中感受到公平公正。
再次，要完善出題、改卷、登分機(jī)制，為保證考試結(jié)果的公平公正，應(yīng)不同教員交叉出題，交叉改卷，交叉登分。題目如果是統(tǒng)一的，要做到交叉改卷和交叉登分。
最后，要加強(qiáng)對(duì)試卷和考試成績(jī)的檢查。教研室領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要采取普查和抽查相結(jié)合的形式對(duì)試卷和考試成績(jī)進(jìn)行檢查，避免人情卷和人情分的出現(xiàn)。
綜上所訴，如果我們能夠潛心研究、務(wù)實(shí)求真，對(duì)政治理論課成績(jī)考核方法進(jìn)行有益的改革，就一定能提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，使政治理論課真正成為學(xué)員真心喜愛、終身受益的課程。
參考文獻(xiàn)：
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是史學(xué)家亦或老師
在中央黨校，作為組織員、教師的同利軍非常有人緣。不忙時(shí)，他喜歡關(guān)上門，一個(gè)人埋首書齋，徜徉在歷史的巨幅長(zhǎng)卷中，感受上下五千年的浩瀚，乃至世界歷史的藍(lán)圖。他所著的《中國(guó)古代少數(shù)民族軍事思想研究》一書，一經(jīng)推出，便獲得了業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)界的震驚和首肯。這時(shí)，他是著名的歷史學(xué)研究者，中國(guó)社科院民族歷史學(xué)博士。
是史學(xué)家還是老師?哪個(gè)身份認(rèn)同更多一些?同利軍似乎不會(huì)為這個(gè)問題所累。作為司馬遷的后人，學(xué)史寫史似乎是聽從內(nèi)心的召喚。司馬遷的故居韓城市嵬東鄉(xiāng)徐村也是同利軍的心靈家園，雖然未曾去過，但是他一直在關(guān)注著徐村?！靶齑宀淮?，但書香之風(fēng)一直傳承下來了，徐村如今出了很多大學(xué)生。現(xiàn)在，這里還保持著每年祭祀司馬遷的風(fēng)俗，”同利軍說起故鄉(xiāng)，自豪之情溢于言表，他拿起一張《渭南日?qǐng)?bào)》，上面赫然刊登著族人在司馬遷墓前合影的照片，擔(dān)心別人不明白為何司馬遷后人有的不姓司馬，他拿著報(bào)紙解釋說：“當(dāng)初，司馬遷因?yàn)闉橥督敌倥睦盍暾f了一句公道話，遭遇宮刑，后來他忍辱寫完《史記》，其后，隱姓埋名，為了避免后代忘記自己是司馬子孫，將司馬二字分開，他們約定，一族領(lǐng)司，加一豎改為同姓，遷居合陽新堡；一族用馬，加兩點(diǎn)改為馮姓，居住韓城徐村。如今，姓同的基本為司馬遷的后人，姓馮的有一部分是，因?yàn)榇饲耙灿幸恍┤诵振T?！?/p>
無疑，同利軍對(duì)家鄉(xiāng)是深懷感情的，在敘述完司馬姓氏的變遷之后，又講述了一件事情：“那年我路過老家(合陽縣新堡)，領(lǐng)略到家鄉(xiāng)改革開放以后翻天覆地的變化，但也看到了令人心痛的一景，一邊是牲畜在泥塘里洗澡，一邊人們?cè)谀嗵吝呄匆?、挑水……。為此，我找到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，希望他們盡快解決此事，后來了解到情況非常復(fù)雜，不像原先預(yù)想的那樣簡(jiǎn)單，但是，我從始至終未放棄，無論公事私事，只要家鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)參加，我就要找他們談及此事，終于在2006年的有一天，閻超英(時(shí)任渭南市委副書記，現(xiàn)任省對(duì)臺(tái)辦主任)同志來京開會(huì)，我又向他講到此事，他聽到后二話沒說，當(dāng)即與縣委書記通話并督促要加快速度辦妥此事。隨即，在縣委王民慶書記親自過問下，縣水利局馬上派專人妥善解決了此事，很快，全村的百姓就使用著通往各家各戶的自來水?！币苍S，同利軍身上仍然傳承著先人的風(fēng)骨和原則。
“在理想與金錢利祿之前，我選擇前者”
“1969年3月16日晚(中蘇珍寶島沖突的不久)，我偷偷地從家溜出來，也就是現(xiàn)在叛逆孩子流行的‘離家出走’，為的就是像父輩一樣(同利軍的父親同烈，當(dāng)年為了抗擊日寇的侵略，帶著學(xué)費(fèi)偷偷離家出走，奔赴延安抗大參加革命)能夠上前線參軍保家衛(wèi)國(guó)，勇立戰(zhàn)功?！蓖娀貞浧鹕倌陼r(shí)的經(jīng)歷，人到中年的他呵呵直笑：“我懷揣報(bào)紙到了火車站，想要爬上火車到黑龍江去當(dāng)兵時(shí)，被站里的鐵路工作人員發(fā)現(xiàn)了，我謊稱是迷了路，一番盤詰后，知道我是軍隊(duì)院子里的，那時(shí)擁軍優(yōu)屬非常盛行，他們很客氣地送我回家，我怕挨打，途中借機(jī)擺脫了工人師傅，悄悄跑回家中?！鄙倌陞④妷?mèng)就這樣無疾而終。
此后，他的人生經(jīng)歷如同來回盤旋的曲線，沒有其他學(xué)者那種一路坦途，反而有很多岔路。八十年代是他求學(xué)的黃金時(shí)間，他所在的學(xué)校是電大，雖不是名牌大學(xué)，他所寫的論文《試論解決農(nóng)副產(chǎn)品購(gòu)銷倒掛的途徑》，獲得專家們的一致認(rèn)可，并參加了1986年石家莊市電大優(yōu)秀論文答辯，那是他在電視上第一次公開亮相。他原本在河北石家莊的一家國(guó)有企業(yè)上班，由于不甘心一生就這樣碌碌無為，他選擇報(bào)考南開大學(xué)的研究生，專業(yè)是國(guó)際貿(mào)易，繼續(xù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)深造。貌似他距離心中所愛――歷史學(xué)愈來愈遠(yuǎn)，他卻在畢業(yè)后做了異樣的選擇：報(bào)考史學(xué)博士研究生。
很多選擇在旁觀者眼中是突兀，但對(duì)實(shí)實(shí)在在的親歷者而言，總有一條可以尋覓的軌跡。在這里，有必要說一下八十年代在石家莊參加工作的同利軍榮立一等功的事情。
那是1983年1月29日的下午，同利軍與兩位好友在石家莊市長(zhǎng)安公園合影留念，忽然聽到人們?cè)诤艉熬热耍苓^去看到一個(gè)孩子落入冰窟中，在三九寒冬的北方，同利軍縱身而下，跳入冰水中，單掌破冰近二十米，獨(dú)自將在冰窟中的孩子救上岸來，《河北日?qǐng)?bào)》、《石家莊日?qǐng)?bào)》都報(bào)道了這一事跡；因?yàn)檫@一英雄舉動(dòng)，同利軍榮立一等功。如今，這個(gè)被同利軍從冰窟中救起的孩子依然會(huì)每年春節(jié)來看望他。
同利軍說起這個(gè)故事時(shí)，語氣是淡淡的，但是你仍然能從他貌似平靜的外表下窺探到他內(nèi)心的激動(dòng)?！叭绻仨氃谛拍钆c金錢利祿面前要做出選擇的話，我會(huì)毫不猶豫地選擇前者。”同利軍不假思索，脫口而出。其實(shí)，他曾救過很多人的命，也幫助過很多人，這只不過是一個(gè)縮影罷了。
或許，在同利軍的心中，埋藏著英雄的夢(mèng)，奔騰著建功立業(yè)的野心?；蛟S，身帶司馬遷后人的標(biāo)簽，給了他心中某種驅(qū)動(dòng)力，靜默中，他有時(shí)會(huì)問自己，我如此生活，會(huì)不會(huì)愧對(duì)我的先人?是那樣一座巍峨的高山矗立在他心中，也是他骨子里無法磨滅的不甘心。在人生的騰挪旋轉(zhuǎn)之間，緊緊握住內(nèi)心那股激流，他一次又一次地選擇了突破，一次又一次地享受騰飛的喜悅。
另辟蹊徑研究歷史
“感謝我的導(dǎo)師任一飛、史金波研究員對(duì)我的悉心指教。也感謝劉繼賢老師對(duì)我的精心點(diǎn)撥。還有盧勛、羅賢佑、林永匡、于汝波、吳如嵩、皮明勇等研究員的不吝賜教，才有我的今天?！蓖娪芍缘卣f，翻開他的專著《中國(guó)古代少數(shù)民族軍事思想研究》后記部分，依然可以發(fā)現(xiàn)這句話，他感謝的人很多，而且語出真誠(chéng)――這是一個(gè)心中充滿感恩的人。
“我常常問自己，為什么寫史?”同利軍在電腦前認(rèn)真地剖析自己，然后，給出了一個(gè)明確的答復(fù)，“首先，是對(duì)人民和民族的責(zé)任；其次，是對(duì)歷史的責(zé)任；還有，是對(duì)先人的責(zé)任?！?/p>
背著這些重負(fù)，他開始在史學(xué)路上一路攀援，他首先縱觀當(dāng)下歷史研究中的盲點(diǎn)，鎖定了軍事歷史，繼而，又細(xì)化為少數(shù)民族的軍事思想歷史?！笆穼W(xué)家的職責(zé)是全面、完整、如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄歷史，在元、清以前，歷代少數(shù)民族的軍事歷史主要的載體是歷史文物，遺址、民俗等方式存在或者表現(xiàn)，而且基本上是用漢字表述，除了清朝的《滿文老檔》等很少的文獻(xiàn)用少數(shù)民族文字記載以外，這就給研究少數(shù)民族的軍事，政治，經(jīng)濟(jì)，文化等歷史，帶來了很大難度，這也是研究
少數(shù)民族軍事思想的人較少的原因?！辫b于此，他選擇了少數(shù)民族軍事思想這一研究主線開始深究。毫無疑問，他選擇了一條艱難的路，因?yàn)榭蓞㈤嗁Y料較少，因此難度加大，但險(xiǎn)境出奇峰，人煙稀少處風(fēng)景更為奇佳!
正因?yàn)樗缒杲?jīng)歷的龐雜曲折，也給了他和其他史學(xué)研究者不同的角度去觀察歷史。也正是由于有著經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)基礎(chǔ)，他能夠用一種獨(dú)特的，其他史學(xué)家難以想象的思路和思維模式，通過經(jīng)濟(jì)類型分析來研究少數(shù)民族軍事思想的發(fā)展規(guī)律的歷史。因此，一部《中國(guó)古代少數(shù)民族軍事思想研究》橫空出世，給史學(xué)界帶來了清新，打開了史學(xué)界另外一片模糊的天空，在這部著作中，他在學(xué)術(shù)上有很多創(chuàng)新和突破，首先，這是第一部關(guān)于中國(guó)古代少數(shù)民族軍事思想通史的專著(自秦漢統(tǒng)一的多民族國(guó)家建立至之前)，以往國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究人士都是研究斷代史為主，而他打通了各個(gè)斷代史之間的任督二脈，將少數(shù)民族軍事思想歷史做了通史研究(這可能是有些專家終生奮斗才能取得的成果)。其次，他指出了少數(shù)民族軍事思想發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)根源。隨即，他又提出并闡述了極具學(xué)術(shù)價(jià)值的民族親和力、民族兼容性的觀點(diǎn)。最后，他論述了古代民族戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的啟示，其中有些觀點(diǎn)，如“民族平等是國(guó)家穩(wěn)定的基石，文武雙修是軍隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)思想”、“中國(guó)內(nèi)部各民族正常的經(jīng)濟(jì)交流是民族和睦的重要條件”等對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作很具有參考價(jià)值。
“歷史是有規(guī)律可尋的，因此我基本采用歸納和演繹推理的方法來證明歷史規(guī)律。少數(shù)民族軍事思想在元、清以前幾乎沒有少數(shù)民族文字記載，對(duì)少數(shù)民族的歷史主要靠文物，遺址和漢字，因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)研究中的定量、定性分析來研究歷史非常有效”，同利軍說。他的著作和文章中的觀點(diǎn)只是研究的結(jié)果，而不是過程。
在專著《中國(guó)古代少數(shù)民族軍事思想研究》，和《民族兼容性是中華各民族融合的重要條件》的文章中，他重點(diǎn)論述了民族兼容性以及加強(qiáng)民族親和力的重要性。最值得稱道的是他關(guān)于民族親合力的論述和民族兼容性的觀點(diǎn)，是在民族關(guān)系學(xué)術(shù)研究史上首次提出的。談到史學(xué)研究的最終感受，他意味深長(zhǎng)地說：“實(shí)踐證明，中華民族歷史上形成了傳統(tǒng)的民族親合力，各民族互相兼容、互相接近、互相依存、互相補(bǔ)充、互相融合，促進(jìn)了各民族互相發(fā)展和民族進(jìn)化，形成了我們今天這個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。”
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
關(guān)鍵詞：高校軍事理論課 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)質(zhì)量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者簡(jiǎn)介：陳世利(1963.2-)，男，漢族，福建省福州市人，（福建師范大學(xué)人民武裝學(xué)院國(guó)防教育系）講師，本科， 主要從事國(guó)防、軍事理論研究。
一、加強(qiáng)軍事理論課師資隊(duì)伍的建設(shè)
一是普通高等學(xué)校應(yīng)盡快落實(shí)軍事教研室的編制。按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育行政部門核定的教師總編制內(nèi)，按照軍事課程教學(xué)任務(wù)配備相應(yīng)數(shù)量的合格軍事教師?！?。[1]教育行政部門和普通高等學(xué)校，要把軍事教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體發(fā)展規(guī)劃。軍事理論課應(yīng)按什么樣的比例配備教師，現(xiàn)在還沒有規(guī)范性的文件規(guī)定。通過調(diào)查、研究、分析，筆者認(rèn)為，高校軍事教師與學(xué)生的比例，按學(xué)校年招生人數(shù)和學(xué)校軍事教育具體情況配備，比較符合高校軍事教育實(shí)際需要。年招收2500―3500名新生的學(xué)校配4―5名教師;3500名新生以上的學(xué)校配6―8名教師比較適宜。
二是切實(shí)搞好普通高等學(xué)校軍事教師培訓(xùn)和進(jìn)修工作。軍事教師的培養(yǎng)和進(jìn)修，可采取教育行政部門或軍事部門依托軍事院校直接進(jìn)行培訓(xùn)。也可利用現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)招收國(guó)防教育方向的碩士研究生或舉辦在職攻讀國(guó)防教育方向的碩士學(xué)位班，培養(yǎng)高層次軍事教師；各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃的對(duì)軍事教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和短期輪訓(xùn)，特別要加強(qiáng)對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng),把計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)能力的培訓(xùn)作為教師全員培訓(xùn)的突破口，提高教師獲取知識(shí)，接受新技術(shù)、新方法的能力，不斷提高他們的軍事課教學(xué)水平和任教能力。
三是教育行政部門和學(xué)校應(yīng)把軍事教師專業(yè)技術(shù)職稱納入正常的管理渠道，實(shí)施規(guī)范化管理，切實(shí)解決軍事老師職稱評(píng)聘問題。
二、改革軍事理論課教學(xué)的內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的共同中介，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提供智力價(jià)值高的教學(xué)內(nèi)容。[2]軍事理論課教學(xué)內(nèi)容，2007年2月教育部、總參、總政聯(lián)合下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中規(guī)定了五個(gè)方面，有18項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》和教材的相對(duì)穩(wěn)定既符合課程教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，也是實(shí)施課程教學(xué)和評(píng)估的客觀需要。但是，隨著新世紀(jì)、新階段社會(huì)加速發(fā)展，科技日新月異，新軍事革命正朝著前所未有的深度、廣度、寬度的迅猛推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容超越《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》和教材，則成為不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然，教學(xué)內(nèi)容不變則不利于教學(xué)的深化和教學(xué)目的的最終實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于時(shí)間有限，遠(yuǎn)不足以詳盡地講授這五方面的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)大綱也規(guī)定了“學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)課特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容”。[3]這就客觀上存在著要科學(xué)設(shè)計(jì)軍事理論課課題問題。
一是要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富軍事理論課的教材內(nèi)容。軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容與世界政治軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，因此它的內(nèi)容、知識(shí)體系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行梳理，對(duì)軍事思想、中國(guó)國(guó)防等基本知識(shí)部分予以保留的同時(shí)，刪減與時(shí)展不適應(yīng)的內(nèi)容，把軍事科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和中外軍事理論的最新研究成果補(bǔ)充進(jìn)去，尤其是增加新軍革和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的新內(nèi)容，使軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代特色，讓學(xué)生在軍事課上了解最新的軍事動(dòng)態(tài)。例如，大綱上規(guī)定的精確制導(dǎo)武器、電子對(duì)抗技術(shù)、軍隊(duì)指揮自動(dòng)化系統(tǒng)等課題，目前都與信息化戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)課題相關(guān)聯(lián)，可以合并到信息化戰(zhàn)爭(zhēng)課題中。
二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。普通高校軍事理論課涉及的內(nèi)容、知識(shí)多，在教學(xué)過程中，必須統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)設(shè)計(jì)。精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意各章節(jié)的具體特點(diǎn)，各有側(cè)重，科學(xué)加以優(yōu)化。軍事思想部分，應(yīng)以軍事思想學(xué)生了解古今中外軍事思想發(fā)展史和主要人物軍事理論的基礎(chǔ)上，把握古代與近現(xiàn)代軍事思想的精髓；國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境部分應(yīng)以周邊安全環(huán)境和國(guó)際熱點(diǎn)問題重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，提高國(guó)防意識(shí)；軍事高技術(shù)部分應(yīng)以我軍的高尖技術(shù)為主，鼓舞學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情；信息化戰(zhàn)爭(zhēng)部分應(yīng)以學(xué)生了解信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的特征為主，樹立打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的信心。中國(guó)國(guó)防這部分，以了解掌握基本的國(guó)防知識(shí)為重點(diǎn)，使學(xué)生樹立牢固的國(guó)防觀念；
三是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。軍事理論課的內(nèi)容大多與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不直接掛鉤，要激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，必須把學(xué)生最關(guān)注的世界熱點(diǎn)，最新信息及相關(guān)前沿問題及時(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，使軍事理論課始終充滿生機(jī)和活力。為此，軍事教師要及時(shí)跟蹤了解時(shí)事形勢(shì)，尤其是熱點(diǎn)問題的發(fā)展變化，及時(shí)搜集、整理有關(guān)時(shí)事性資料，為及時(shí)更新完善教學(xué)內(nèi)容，提供準(zhǔn)確的第一手資料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和針對(duì)性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、改進(jìn)軍事理論課教學(xué)的方式方法
一是對(duì)理論性強(qiáng),抽象思維多的課程內(nèi)容，宜采用教師講授與提示為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地闡述知識(shí)，學(xué)生可以用較少的精力，獲取更多的知識(shí)，盡快地掌握課程的理論體系，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對(duì)性地講一些本專業(yè)在軍事上的應(yīng)用的問題。如給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講軍事高技術(shù)，可重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息戰(zhàn)理論；"黑客"、計(jì)算機(jī)病毒在信息戰(zhàn)中的運(yùn)用等內(nèi)容。由于有了專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)覺得親切，理論即使適當(dāng)深一點(diǎn)也容易接受。在教師精講的基礎(chǔ)上，制作指導(dǎo)型多媒體教學(xué)課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖解化、形象化，以提高教學(xué)的直觀性。還可充分運(yùn)用視頻動(dòng)畫技術(shù)，插播影像資料，提高教學(xué)軟件的動(dòng)感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動(dòng)活潑。
二是對(duì)常識(shí)性的課程內(nèi)容，可采用以學(xué)生自學(xué)、討論為主、教師施行輔導(dǎo)的模式進(jìn)行。軍事理論課并非所有的章節(jié)都需要教師進(jìn)行講解，比如，將一些理論性不太強(qiáng)、比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以避免教學(xué)浪費(fèi)；對(duì)當(dāng)代熱點(diǎn)問題，則采取討論與探究結(jié)合的方式，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在探究中鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師在這里只起輔導(dǎo)作用。
三是通過遠(yuǎn)程教育方式開設(shè)網(wǎng)上課堂,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動(dòng)式教學(xué)方法，與同學(xué)們進(jìn)行交流，在網(wǎng)上解答同學(xué)們提出的有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了該課程的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生以最快的速度獲得所需的知識(shí)和信息。實(shí)踐證明，軍事理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不僅節(jié)約財(cái)力、人力，而且提高了軍事理論教學(xué)質(zhì)量，必將成為軍事理論教學(xué)的發(fā)展方向。在軍事理論課教學(xué)實(shí)踐中，還可以同時(shí)將自學(xué)、討論、觀看影音材料、探究式、實(shí)地參觀、實(shí)踐等多種教學(xué)方法靈活使用。
四、改進(jìn)軍事理論課考試的內(nèi)容及形式
一是考試內(nèi)容遵循理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，側(cè)重于理論知識(shí)的原則。理論與實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的，理論知識(shí)是實(shí)踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新的載體。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)，而茫然實(shí)踐是“空中樓閣”；但沒有廣泛、深入的實(shí)踐，而一味地學(xué)習(xí)理論是“無源之水”。因而，軍事理論課考試的內(nèi)容，應(yīng)遵循理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來，以理論知識(shí)為主的原則。
二是試題的形式遵循主觀題與客觀題相結(jié)合，側(cè)重于主觀題的原則。主觀題測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，主要以論述題的形式進(jìn)行。學(xué)生可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者就國(guó)際軍事形勢(shì)、軍事高科技的發(fā)展趨勢(shì)等問題的闡述，談自己的觀點(diǎn)和設(shè)想。主觀題與客觀題相結(jié)合的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)軍事理論知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)也是考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。側(cè)重于主觀題的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，讓其對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，理性地預(yù)見事物發(fā)展的趨勢(shì)。
三是考試成績(jī)遵循平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)相結(jié)合，側(cè)重于平時(shí)成績(jī)的原則?？己顺煽?jī)是指軍事理論教學(xué)結(jié)束時(shí)以試卷形式檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論掌握情況。平時(shí)成績(jī)指在軍事理論教學(xué)期間及非教學(xué)期間參加涉及軍事知識(shí)的校園文化活動(dòng)情況。隨著軍事理論教學(xué)改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課程論文將成為考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種方式，得到普遍運(yùn)用，屆時(shí)平時(shí)成績(jī)以課程論文的水平為主，是最為理想的。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部、總參謀部、總政治部．普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱[Z].第八條.2007.02
[關(guān)鍵詞]茅元儀；《武備志》；軍事
茅元儀是明末的軍事家、文學(xué)家，字止生，號(hào)石民，歸安（今浙江吳興）人，生于1594年，卒于1640年。自幼喜讀兵農(nóng)之道，成年熟悉用兵方略、九邊關(guān)塞，曾任經(jīng)略遼東的兵部右侍郎楊鎬幕僚，后為兵部尚書孫承宗所重用。崇禎二年因戰(zhàn)功升任副總兵，治舟師戍守覺華島，獲罪遣戍漳浦，憂憤國(guó)事，郁郁而死。茅元儀目睹武備廢弛狀況，曾多次上言富強(qiáng)大計(jì)，匯集兵家、術(shù)數(shù)之書2000余種，歷時(shí)15年輯成《武備志》。
《武備志》是中國(guó)明代大型軍事類書，是中國(guó)古代字?jǐn)?shù)最多的一部綜合性兵書。《武備志》，又名《武備全書》，二百四十卷，文二百余萬字，圖七百三十八幅，卷首有李維禎、顧起元、張師繹、朗文煥、宋獻(xiàn)、傅汝舟諸序。宋獻(xiàn)序曰：“其所采之書二千余種，而秘圖寫本不與焉；破先人之藏書垂萬卷，而四方之搜討傳借不與焉?！保?）其為日凡十五年，而畢志一慮，則始于萬歷己未（萬歷四十七年，1619），竟于天啟辛酉（天啟元年，1621），全書分五門：《兵訣評(píng)》十八卷；《戰(zhàn)略考》三十三卷；《陣練制》四十一卷；《軍資乘》五十五卷；《占度載》九十三卷；五門又分為一百八十六個(gè)子目，綱目明晰；本書自成體系地對(duì)中國(guó)軍事理論進(jìn)行集大成的總結(jié)，特別是對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)防形勢(shì)作了較詳細(xì)的介紹，對(duì)我們研究明代后期的交通、地理、兵力、武器、海外關(guān)系均有很大的參考價(jià)值，被譽(yù)為“軍事百科全書”。
明茅元儀輯，240卷，文200余萬字，圖738幅，有明天啟元年（1621）本、清道光中活字排印本、日本寬文年間（1661～1672）須原屋茂兵衛(wèi)等刊本流傳。清乾隆年間被列為禁書。茅元儀的《武備志》因收入鄭和下西洋的航海圖而備受關(guān)注。2005年，值鄭和下西洋六百周年之際，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館亞洲部研究員潘銘桑先生撰寫了《美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館所藏在鄭和研究上的價(jià)值》一文，較為全面地介紹了《武備志》的版本。
關(guān)于《武備志》的研究現(xiàn)狀，有內(nèi)蒙古師范大學(xué)姜娜歷史文獻(xiàn)學(xué)碩士論文《茅元儀與〈武備志〉》，側(cè)重從歷史文獻(xiàn)角度研究《武備志》的成書、版本、編纂體例等。華中師范大學(xué)趙娜《茅元儀〈武備志〉與戚繼光著述關(guān)系考》及其歷史文獻(xiàn)學(xué)博士論文《茅元儀〈武備志〉研究》，前者主要對(duì)茅元儀所著《武備志》大量征引明代抗倭名將戚繼光的相關(guān)著作做出分析說明，后者側(cè)重探討了《武備志》成書背景、內(nèi)容及其歷史文獻(xiàn)價(jià)值。首都體育學(xué)院劉容民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士論文《〈武備志〉中武術(shù)內(nèi)容的整理及其價(jià)值的研究》，系統(tǒng)全面的對(duì)《武備志》中的武術(shù)內(nèi)容進(jìn)行研究分析。許保林《〈武備志〉初探》，著重從軍事學(xué)角度對(duì)《武備志》的軍事學(xué)價(jià)值進(jìn)行探討。內(nèi)蒙古大學(xué)云良中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)碩士論文《〈武備志〉――〈譯語〉中的蒙古語研究》，此文從語言學(xué)角度以明朝天啟年間出版的《武備志》第227卷中的《譯語》為主要材料，對(duì)《武備志》進(jìn)行系統(tǒng)研究。臺(tái)灣大學(xué)歷史學(xué)研究生李訓(xùn)樣博士的《古陣新探――新出史料與古代陣法研究》，依據(jù)銀雀山漢簡(jiǎn)、馬王堆帛書、上孫家寨漢簡(jiǎn)、俑坑軍陣等考古資料，分別從軍事技術(shù)、社會(huì)史、文化史的角度對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)陣法的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用、演變進(jìn)行了詳細(xì)闡述，特別針對(duì)“陣間容陣”、“車戰(zhàn)”、“八陣圖”等陣法類的傳統(tǒng)話題進(jìn)行了梳理和新解，這些問題在茅元儀的《武備志》中都有所體現(xiàn)，對(duì)研究《武備志》的相關(guān)陣法問題有重要參考價(jià)值。西北大學(xué)王路平的碩士論文《宋代陣法與陣圖初探》主要研究宋代的陣法，這些陣法大多收錄于《武經(jīng)總要》，而《武備志》的編纂相當(dāng)程度上借鑒了《武經(jīng)總要》，故而其研究成果有一定意義。另有寧夏博物館王麗華有《〈武備志〉四種清版述略》（2），考證《武備志》四種清版的差異，具有一定的文獻(xiàn)價(jià)值。復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究中心碩士研究生周運(yùn)中有《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》（3），文章對(duì)故宮珍本叢刊之《武備志》、清初刪改版《武備志》及明末《南樞志》三本記載之《鄭和航海圖》做比較，去偽存真。
《武備志》的編輯、刊行對(duì)改變明朝重文輕武，武將多不知兵法韜略，武備廢弛的狀況有現(xiàn)實(shí)性的意義。它設(shè)類詳備，收輯甚全，是一部類似軍事百科性的重要兵書。其中存錄很多十分珍貴的資料，如《鄭和航海圖》、雜家陣圖陣法和某些兵器，為他書罕載。故該書在軍事史上占有較高地位，為后世所推重。
《武備志》的價(jià)值首先在于它輯錄了古代許多其他書中很少記載的珍貴資料。如一些雜家陣法陣圖，這是在專門研究陣法陣圖的著作如《續(xù)武經(jīng)總要》中都沒有記載的，但在《武備志》中卻有詳細(xì)的記載。尤其是它收錄了“鄭和航海圖”，“航海天文圖”以及明代一些少見的艦船兵器及火器等，更顯可貴。另外，它圖文并茂，全書附圖七百三十八幅，除《手段訣評(píng)》和《戰(zhàn)略考》外，都有大量附圖，生動(dòng)形象，使我們可以在數(shù)百年后看到古代兵器、車船等的形制以及山川河流的概貌。其次，《武備志》也有一定的理論價(jià)值?？偟恼f來，《武備志》是歷代兵學(xué)成果的匯編，雖然包含的軍事思想非常豐富，但不能把它們都看作是茅元儀的思想。然而，在序言及評(píng)點(diǎn)中，也可以看到茅元儀的一些軍事思想以及他精辟的看法。簡(jiǎn)單地說，茅元儀在《武備志》中表現(xiàn)了要加強(qiáng)武備，富國(guó)強(qiáng)兵等思想。他認(rèn)為：“人文事者必有武備，此三代之所以為有道之長(zhǎng)也。自武備弛，而文事遂不可保。”（《自序》）他痛斥當(dāng)時(shí)的士大夫不習(xí)兵事，遇有戰(zhàn)事就驚慌失措，束手無策。他提出：“惟富國(guó)者能強(qiáng)兵（《軍資乘?餉?序》）。他還主張開礦、屯田，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，軍隊(duì)必經(jīng)常訓(xùn)練，兵之有練，圣人之六藝也。陣而不練，則土偶之須眉耳”。在國(guó)家防御上，他主張邊、海、江防要并重，不能有所編頗，使敵人有機(jī)可乘。他還認(rèn)識(shí)到物極必反的道理，指出：“夫極盛者，必極衰，天道然也”?！叭凰O則盛，理之常也?！彼眠@一道理論證盛世潛伏危機(jī)的道理，勸說朝廷振興武備，提高警惕。他對(duì)歷代的兵制，兵器等有自己精辟的見解?？偠灾?，《武備志》是一部以資料價(jià)值為主，理論價(jià)值為輔的大型資料性著作，它既保存了古代大量的軍事資料，為我們提供了難得的材料，同時(shí)又為我們提供了無數(shù)的線索，稱為之中國(guó)古代的兵書寶庫(kù)實(shí)不為過。毋庸諱言，《武備志》也有其不足，如茅元儀在評(píng)論《三略》時(shí)認(rèn)為是周代太公所作，而不知其書為偽托。諸如此類，不在少數(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]茅元儀，《武備志》，華世出版社，1984年。
[2]許保林，《武備志初探》，軍事歷史研究，1988年。
[3]張廷玉，《明史》，中華書局，2011年。
[4]姜娜，《茅元儀與〈武備志〉》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2008年。
[5]茅元儀，《石民四十集》，明崇禎刻版。
[6]茅元儀，《武備志》，海南出版社，2001年。
[7]周運(yùn)中，《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》，《中國(guó)歷史地理論叢》，2007年。
注釋：
（1）茅元儀《武備志序》，華世出版社，1984年5月第62頁
關(guān)鍵詞 武警院校 軍事理論 課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Strengthening the Construction of Military Theory
Course in the Armed Police Joint Training Colleges
ZHANG Hanyuan
（Department of Military Education and Training， Chinese People's Armed
Police Force Police Academy， Chengdu， Sichuan 610213）
Abstract Strengthening the construction of military course in the armed police joint training courses， must be clear of course construction of military theory basic ideas， teaching content optimization military doctrine， military theory to improve teaching methods and approaches to strengthen the military academic theory， curriculum reform military theory assessment methods， to carry out military practical innovation theory extracurricular activities.
Key words armed police college； military theory； course construction
1 明確軍事理論課程建設(shè)基本思路
武警合訓(xùn)院校軍事理論課程是合訓(xùn)學(xué)員必修的軍事基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解軍事理論的產(chǎn)生、發(fā)展和主要內(nèi)容，理解軍事理論發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)軍事問題的準(zhǔn)確理解力和分析能力，掌握無產(chǎn)階級(jí)科學(xué)的戰(zhàn)爭(zhēng)觀與方法論，提高軍事理論素養(yǎng)，為將來當(dāng)一名合格警官打下扎實(shí)軍事理論基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述目的，必須要有明確的課程教學(xué)建設(shè)思路。我們確定的思路是：軍事理論課程建設(shè)必須服從服務(wù)于新時(shí)期軍事戰(zhàn)略和強(qiáng)軍目標(biāo)，服務(wù)于建設(shè)現(xiàn)代武警的需要，滿足培養(yǎng)對(duì)象未來任職能力素質(zhì)要求，努力掌握合訓(xùn)學(xué)員成長(zhǎng)的教育規(guī)律，探索實(shí)踐素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的路子，按照關(guān)于軍事教育訓(xùn)練必須貼近實(shí)戰(zhàn)化的要求指示，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深化教學(xué)改革，不斷提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量。
2 優(yōu)化軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容
軍事理論課程的教學(xué)內(nèi)容所包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從時(shí)間上看，從古代軍事理論一直到現(xiàn)代軍事理論；從空間上看，既有中國(guó)為代表的東方軍事理論，又有西方軍事理論。由于教學(xué)時(shí)間有限，如何優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)打牢學(xué)員的軍事理論基礎(chǔ)，是擺在我們面前一個(gè)難題。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)軍事理論導(dǎo)論課程體系進(jìn)行科學(xué)的論證，系統(tǒng)的整合。我們首先把軍事理論教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是古代軍事理論。重點(diǎn)講授以孫子兵法為代表的中國(guó)古代軍事思想；第二個(gè)模塊是近現(xiàn)代軍事理論；重點(diǎn)講授西方近現(xiàn)代軍事思想；第三個(gè)模塊是軍事理論，重點(diǎn)講授軍事思想和黨的軍事指導(dǎo)理論創(chuàng)新與發(fā)展的最新成果。其次，把每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容優(yōu)化為幾個(gè)教學(xué)專題，每個(gè)專題有針對(duì)性地解決一種軍事思想和主要觀點(diǎn)；最后，把每個(gè)教學(xué)專題具體優(yōu)化為幾次課，每一次課突出講授和解決一兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解與整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)軍事理論課程內(nèi)容的整體優(yōu)化。由于軍事理論課教學(xué)時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾十分突出，而軍事理論的許多內(nèi)容對(duì)合訓(xùn)學(xué)員來說并不深?yuàn)W難懂，相當(dāng)一部分內(nèi)容學(xué)員完全可以通過自學(xué)掌握。因此，教員在具體教學(xué)安排上，不應(yīng)再延續(xù)“面面俱到”式的理論教學(xué)模式，每堂課，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教員要把主要精力和教學(xué)重點(diǎn)放在“突出要點(diǎn)難點(diǎn)解析”上，放在“授人以漁”上，從而充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)成最佳教學(xué)效果。
3 改進(jìn)軍事理論課程教學(xué)手段與教學(xué)方法
教學(xué)手段、方法是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量的高低。我們要從調(diào)動(dòng)教員教的積極與學(xué)員學(xué)的積極性兩方面入手，逐步增大教學(xué)手段的科技含量，要加緊建設(shè)軍事理論網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，積極論證推進(jìn)軍事理論專修室建設(shè)。軍事理論專修室可提供與軍事理論教學(xué)相關(guān)的模型、掛圖、沙盤、數(shù)字地圖、武器裝備數(shù)據(jù)庫(kù)和戰(zhàn)例庫(kù)等，主要為軍事理論課程教學(xué)提供可查詢、可點(diǎn)播、可互動(dòng)、可進(jìn)行模擬對(duì)抗演練的軍事理論學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法上，力爭(zhēng)從以教員為中心的“知識(shí)注入”式的教學(xué)方法中走出來，大力推進(jìn)以學(xué)員為中心的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)等“思維引導(dǎo)”式的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。軍事理論教學(xué)要向?qū)W員傳授軍事理論知識(shí)，但更重要的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)員去主動(dòng)理解和探討新的軍事思想，鼓勵(lì)學(xué)員探索未來軍事斗爭(zhēng)中的前沿理論和先進(jìn)思想。要根據(jù)軍事教育實(shí)戰(zhàn)化的要求，大力加強(qiáng)戰(zhàn)例教學(xué)，要優(yōu)選部分戰(zhàn)例讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)。要加大師生互動(dòng)的力度，努力培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4 加強(qiáng)軍事理論學(xué)術(shù)研究
在軍事理論教學(xué)中，要圍繞課程教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。這是深化課程教學(xué)改革和推進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)的有效途徑。通過有針對(duì)性的教學(xué)研究，一方面可推進(jìn)軍事理論課程教學(xué)改革，提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量，另一方面可提高軍事理論教員學(xué)術(shù)研究的積極性，提高軍事理論教員的學(xué)術(shù)研究水平和能力。當(dāng)前，合訓(xùn)院校軍事理論教員群體存在著對(duì)理論教學(xué)的學(xué)術(shù)研究認(rèn)識(shí)不高，自覺性差，學(xué)術(shù)研究能力弱，學(xué)術(shù)研究發(fā)展不平衡的狀況。因此，要不斷提高軍事理論教員對(duì)課程教學(xué)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識(shí)，深入開展群眾性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，建立學(xué)術(shù)上的互助對(duì)子，以老帶新，激勵(lì)教員積極參加軍內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，努力爭(zhēng)取在軍事理論學(xué)術(shù)研究上取得突破。
5 改革軍事理論課程考核方法
改革課程考核方法是加強(qiáng)軍事理論課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在軍事理論課程教學(xué)中，考試既應(yīng)注重全面考核學(xué)員的知識(shí)，更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)員在分析、解決問題過程中的創(chuàng)新精神和能力。以往的軍事理論課程考試，往往重死記硬背輕融會(huì)貫通，重簡(jiǎn)單重復(fù)輕創(chuàng)造學(xué)習(xí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案輕獨(dú)到見解。考試改革應(yīng)適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，變單純“知識(shí)問答”工兵閉卷考試為多元的“開放考評(píng)”?？荚噧?nèi)容既要有基礎(chǔ)知識(shí)的閉卷考試，又要有圍繞教學(xué)內(nèi)容撰寫的課程論文；既要把最終的考試和論文作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，又要把教學(xué)過程中的積極思考、勇于發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度作為考評(píng)的組成部分；還可以組織專題辨論會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，以論辨雙方的表現(xiàn)作為成績(jī)依據(jù)。這種多元的考試評(píng)價(jià)方式是從多層面注重考查學(xué)生的理解能力思維能力，使軍事理論課程考核不再成為學(xué)員死記硬背的負(fù)擔(dān)，而成為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)軍事理論的動(dòng)力。
6 開展軍事理論課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
在課外開展軍事理論創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)軍事理論課堂教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充，可以加深學(xué)員對(duì)軍事理論課本知識(shí)的理解和深化，開闊學(xué)員的知識(shí)面和軍事視野，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，有效地發(fā)展學(xué)員的軍事思維和軍事創(chuàng)新能力。其主要有以下兩類途徑和方法：一是建立課外軍事理論研究俱樂部和各種軍事興趣小組，根據(jù)學(xué)員愛好，組織各類軍事興趣活動(dòng)。如組織軍事理論名著讀書活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)軍事問題研討，組織參觀軍事博物館和部隊(duì)訓(xùn)練演習(xí)，組織軍事學(xué)術(shù)討論會(huì)，組織軍事模擬對(duì)抗和兵棋對(duì)抗，組織學(xué)員軍事講壇等等。二是建立軍事理論網(wǎng)站，構(gòu)建軍事理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，由教員引導(dǎo)與學(xué)員參與相結(jié)合來建設(shè)軍事理論網(wǎng)站。網(wǎng)站主要和指導(dǎo)軍事創(chuàng)新課題，軍事創(chuàng)新活動(dòng)信息，交流軍事理論學(xué)習(xí)體會(huì)，建設(shè)軍事理論網(wǎng)絡(luò)課程，開展軍事學(xué)術(shù)征文，讓學(xué)員在機(jī)房、宿舍、教室等任意網(wǎng)絡(luò)終端都能查詢了解軍事理論的相關(guān)知識(shí)，并能夠以文本、圖片、視頻等多媒體形式展現(xiàn)出來。使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：趙貞吉詩(shī)文，整理，版本，論文
一、趙貞吉詩(shī)文的整理
（一）、子弟與門人對(duì)趙貞吉詩(shī)文的整理
最早對(duì)趙貞吉詩(shī)文進(jìn)行系統(tǒng)整理的是趙貞吉之子鼎柱、景柱與門人龔懋賢、鄧林材等。他們?cè)谮w貞吉逝世八年以后，終于綴遺稿為詩(shī)抄、文抄、講章凡二十三卷，名《趙文肅公全集》，于萬歷十二年刻，有高啟愚序、陳文燭序、姜寶序、許孚遠(yuǎn)序、王藩臣跋、詹爾選跋、肖如松跋、陳謹(jǐn)策序。出版了《趙文肅公全集》。先有蜀刻本，閔刻本《趙文肅公文集》，后有南京、內(nèi)江翻刻本《趙文肅公全集》。
（二）、內(nèi)江市政協(xié)趙貞吉研究小組的整理
20世紀(jì)八十年代初，四川省古籍整理領(lǐng)導(dǎo)小組將《趙文肅公全集》列入重點(diǎn)整理書目。內(nèi)江市政協(xié)趙貞吉研究小組先后編印了《趙貞吉研究初集》和《趙貞吉研究資料集》。
（三）、官長(zhǎng)馳編撰《趙貞吉詩(shī)文集注》
內(nèi)江師范學(xué)院官長(zhǎng)馳先生，積十余年辛勞對(duì)趙貞吉詩(shī)文進(jìn)行整理，1999年由巴蜀書社出版了《趙貞吉詩(shī)文集注》，列入建國(guó)五十周年《四川出版界推薦重點(diǎn)書目》。這對(duì)于研究趙貞吉其人及明代政治史、思想史、文學(xué)史均有重要學(xué)術(shù)價(jià)值。
《趙貞吉詩(shī)文集》原名《趙文肅公全集》，凡二十三卷?！囤w貞吉詩(shī)文集注》是趙貞吉詩(shī)文結(jié)集問世四百對(duì)年來，對(duì)趙貞吉的第個(gè)注釋本。填補(bǔ)了我國(guó)古籍整理的空白。
這為后世學(xué)者研究趙貞吉與明代社會(huì)、政治、歷史、哲學(xué)、文學(xué)等文獻(xiàn)資料方面提供了極大便利。做了開創(chuàng)性努力。為深入整理、研究和利用趙貞吉詩(shī)文中的寶貴文化遺產(chǎn)奠定了基礎(chǔ)。
官長(zhǎng)馳1998年撰寫《趙貞吉詩(shī)文集注》后記說明[1]：
本書主要面向高中以上文化程度的讀者，故箋注力求簡(jiǎn)明扼要人文歷史論文，習(xí)見的熟語典故或略而不注，或僅簡(jiǎn)單提示。箋注者對(duì)某些不了解的人名、地名、典故、出處，為免詞費(fèi)，大多為予注明。
（四）、《內(nèi)江風(fēng)物詠叢》輯錄箋注趙貞吉吟詠內(nèi)江風(fēng)物詩(shī)賦四十七篇
（五）、箋注研究論文
1、羅寧、武麗霞的論文《趙貞吉詩(shī)文集注》勘補(bǔ)《趙貞吉詩(shī)文集注》初閱前六卷之詩(shī)詞及7卷九至卷十四講章部分，獲益良多，贊嘆之余，偶見其失漏之處。
2、陳世英論文《趙貞吉詩(shī)文集注》點(diǎn)校商議 從《趙文肅公文集》的版本和流傳情況，對(duì)官長(zhǎng)馳先生的《趙貞吉詩(shī)文集注》的訛誤脫漏之處一一進(jìn)行正誤補(bǔ)脫。本部分還對(duì)較完整的二十三卷本《趙文肅公文集》未收錄的和官長(zhǎng)馳的《趙貞吉詩(shī)文集注》漏輯的趙貞吉的作品進(jìn)行輯佚。
3、鄧國(guó)軍博士論文《(趙貞吉詩(shī)文集注>點(diǎn)校注釋商兌》對(duì)《趙貞吉詩(shī)文集注》中的部分點(diǎn)校、注釋、系年之誤漏作出舉正。
二、趙貞吉生平研究
主要是針對(duì)《明史?趙貞吉傳》作了校正和補(bǔ)充，并將其為官情況制成《仕途履歷表》。
《年譜》；《內(nèi)江縣志》卷十一收錄（鄧林材撰《趙文肅公先生年譜序》）按趙大洲自著《趙文肅年譜》，鄧石陽萬歷六年戊寅（公元1578年）為該譜作序。在此基礎(chǔ)上，曾孔恕、黃世杰編《趙貞吉年譜》，是趙貞吉生平研究重要資料。
三、趙貞吉的政治思想品格和軍事思想研究
陳世英論趙貞吉的政治品格
趙貞吉的政治思想豐富，無論是在用人，還是在守業(yè)方面；無論是在處理君臣關(guān)系，還是在治民方面，他都有自己的一番見解。
趙貞吉的政治品格是兩方面的，既有正直敢言的優(yōu)點(diǎn)，也有“好剛使氣”、“動(dòng)與物迕”的缺陷，這也是其政治主張難以實(shí)現(xiàn)的重要原因。
以趙貞吉在“庚戌之變”時(shí)的主戰(zhàn)和“隆慶和議”時(shí)的主和來說明其軍事思想的靈活性。同時(shí)介紹了趙貞吉重視防務(wù)、主張恢復(fù)明初分府分兵的舊制和重視賞罰分明在軍事中的作用等軍事思想。
四、趙貞吉的學(xué)術(shù)思想研究。
韓國(guó)學(xué)者李慶龍《趙大洲二教參究和經(jīng)世思想》，論文認(rèn)為：趙大洲等泰州學(xué)派的學(xué)者們，起初學(xué)習(xí)王陽明良知教，最后轉(zhuǎn)出于儒教；趙大洲之子趙臺(tái)鼎承繼家學(xué)參究佛道二教修煉，對(duì)“本體即工夫”有獨(dú)到的解釋；趙大洲對(duì)陽明學(xué)作出自己的解釋，特別是對(duì)“良知”在儒家學(xué)術(shù)上所起的作用作出極高的評(píng)價(jià)，他有出世經(jīng)世、體用一源的與從前儒家不同的特點(diǎn)。
陳若愚教授的論文，全面深入地分析了趙貞吉的思想與貢獻(xiàn)
指出：本文以《趙貞吉詩(shī)文集注》本所收266篇文章為評(píng)述對(duì)象,對(duì)明代中期著名政治家、思想家、學(xué)者、文學(xué)家趙貞吉的學(xué)術(shù)思想、政治建樹、道德境界、文章成就進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)述。
陳世英論趙貞吉的學(xué)術(shù)思想
論述趙貞吉的學(xué)術(shù)思想存在一個(gè)淵源辨別的問題，黃宗羲將之歸入泰州學(xué)派，本文主張不在其學(xué)派歸屬問題上爭(zhēng)執(zhí)不休人文歷史論文，而從整體上對(duì)其學(xué)術(shù)思想作一梳理。本部分主要介紹了趙貞吉的“出世入世說”、對(duì)“心學(xué)”的發(fā)揮、禪學(xué)觀、儒佛道一家等學(xué)術(shù)思想，并介紹了其學(xué)術(shù)思想的變遷與博采眾長(zhǎng)的特色。
梁明玉的論文《論趙貞吉的人才觀》探討了趙貞吉的管理、教育思想。
五、趙貞吉的文學(xué)、禪學(xué)成就研究。
明清人對(duì)趙貞吉的詩(shī)文的評(píng)語，并對(duì)趙貞吉的詩(shī)文選材和詩(shī)文特色予以分析。其選材有反映為國(guó)為民的詩(shī)文，有反映自身經(jīng)歷的詩(shī)文，有送別贈(zèng)別詩(shī)，有應(yīng)和之詩(shī)，有游歷詩(shī)，有祝壽詩(shī)等。其詩(shī)文特色主要是多宗教用語、善用典故、文辭氣勢(shì)雄偉和以古論今，闡發(fā)道理。
釋智常、鐵波羅論文《趙貞吉的資中情結(jié)和他的寓教于禪》、
孟光全《趙貞吉筆下的明代內(nèi)江佛寺》從地方文化建設(shè)的角度對(duì)趙貞吉的作品進(jìn)行了研究。、
曾明教授交了論文《略談趙貞吉詩(shī)的用典》從一個(gè)側(cè)面反映了趙貞吉詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
曾良教授論文：《佛學(xué)對(duì)趙貞吉詩(shī)歌的影》闡述了趙貞吉信禪的主觀愿望是溝通儒佛之辨,使出世為入世服務(wù),但客觀上佛學(xué)對(duì)其人生態(tài)度和生活情趣等產(chǎn)生了復(fù)雜影響,使詩(shī)歌增強(qiáng)了表現(xiàn)力,形成了迷茫幽境的意境,增添了藝術(shù)情趣。
張文進(jìn)、段庸生提交的論文《論趙貞吉的詩(shī)風(fēng)》從比較的角度對(duì)趙貞吉的詩(shī)歌藝術(shù)特色進(jìn)行了探索。
王發(fā)國(guó)教授論文《趙貞吉(雜詠六首>官注漫議》對(duì)官長(zhǎng)馳先生的《趙貞吉詩(shī)文集注》中的部分詩(shī)歌的注釋提出商榷。
六、內(nèi)江師范學(xué)院召開紀(jì)念趙貞吉誕辰500周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)
鄧國(guó)軍博士撰寫紀(jì)念趙貞吉誕辰500周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述：
除以上例出相關(guān)文章外，研究員錢明提交了論文《王學(xué)在新安地區(qū)的遭遇與挫折——以王守仁與汪循關(guān)系為例》，為趙貞吉哲學(xué)思想研究提供了可資利用的哲學(xué)文化背景資源。
吳震教授提供了荒木見悟著、廖肇亨譯《趙大洲的思想》，把日本學(xué)者研究趙貞吉的特殊視角展現(xiàn)在與會(huì)者面前。
本次研討會(huì)除了論文豐富多彩外，熱烈的討論也是一大亮點(diǎn)。北京語言大學(xué)人文學(xué)院教授黃卓越認(rèn)為：李贄是弘揚(yáng)趙貞吉思想的功臣，趙貞吉有三大貢獻(xiàn)：政治功績(jī)、哲學(xué)思想、詩(shī)文成就。鄒作圣先生認(rèn)為趙貞吉的疏奏價(jià)值極高，并對(duì)趙氏“性命為根、經(jīng)世為用、文章為枝葉、人世為根本”進(jìn)行了闡釋。
內(nèi)江市佛教協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)釋智海認(rèn)為趙貞吉的最大成就是“王學(xué)”，并聯(lián)系高校培養(yǎng)人才的實(shí)際對(duì)趙貞吉的人格魅力進(jìn)行了分析。
復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院吳震教授、西南交通大學(xué)羅寧博士、四川大學(xué)周斌教授、內(nèi)江師范學(xué)院鄧國(guó)軍博士等人對(duì)部分文獻(xiàn)展開了非常激烈的論爭(zhēng)。
此次研討會(huì)對(duì)促進(jìn)明代哲學(xué)思想的研究、宣傳四川文化名人、推進(jìn)四川文化建設(shè)都起到了非常重要的作用
七、趙貞吉詩(shī)文整理研究的現(xiàn)實(shí)意義
在趙貞吉留下的著作中，我們可以看到他對(duì)明代社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的深刻剖析和革故鼎新的主張；他是一位哲學(xué)家，“左派王學(xué)”的代表人物，對(duì)人生、物我、性命之學(xué)沒每有沉思妙悟；他還是與楊升庵、任少海、熊南沙，并稱“蜀中四大詩(shī)文家”之一。
趙貞吉是位著名的愛國(guó)主義者、銳意改革的政治家，教育家；王陽明、王艮學(xué)派傳人。趙貞吉最能代表內(nèi)江文化人的精神與氣骨。
通過對(duì)趙貞吉詩(shī)文進(jìn)行系統(tǒng)整理研究，對(duì)發(fā)掘地方歷史文化資源，批判地吸取傳統(tǒng)文化的精華，古為今用，增強(qiáng)地方歷史文化底蘊(yùn)；發(fā)揚(yáng)其崇高的愛國(guó)精神，宣揚(yáng)其對(duì)敵斗爭(zhēng)非凡的膽識(shí)，配合歷史知識(shí)及愛國(guó)主義教育，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)的改革開放人文歷史論文，建設(shè)文化內(nèi)江，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，具有極大的參考價(jià)值和深遠(yuǎn)的歷史意義。
趙貞吉詩(shī)文博大精深，而且不少是文言文，官長(zhǎng)馳撰寫《趙貞吉詩(shī)文集注》是趙貞吉詩(shī)文結(jié)集問世四百對(duì)年來，對(duì)趙貞吉的第一個(gè)注釋本。填補(bǔ)了古籍整理的空白。這為后世學(xué)者研究趙貞吉與明代社會(huì)、政治、歷史、哲學(xué)、文學(xué)等文獻(xiàn)資料方面提供了極大便利。
但“該書主要面向高中以上文化程度的讀者，故箋注力求簡(jiǎn)明扼要，習(xí)見的熟語典故或略而不注，或僅簡(jiǎn)單提示。箋注者對(duì)某些不了解的人名、地名、典故、出處，為免詞費(fèi)，大多未予注明。[1]”一般的讀者讀起來還有障礙，要使其通俗易懂，還需要做大量的箋注。
所以對(duì)趙貞吉詩(shī)文進(jìn)行系統(tǒng)整理研究方興未艾，需要同仁和有志者，繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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