時(shí)間：2023-03-25 11:24:36
序論：在您撰寫形勢(shì)政策課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】思想政治教育；思想政治理論課；實(shí)效性
改革開放以來，隨著建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)不斷取得成功，在學(xué)科建設(shè)、教育理念的更新、課程設(shè)置與教材的改進(jìn)、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等方面，我國高職院校思想政治理論課取得了較大進(jìn)步。
一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問題
（一）思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)。
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是連接教育者與教育對(duì)象的信息橋梁。目前，大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容還存在一些問題：第一，缺乏系統(tǒng)性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構(gòu)成了思想政治教育內(nèi)容體系，其中政治教育是核心。我國的思想政治理論課在堅(jiān)持以意識(shí)形態(tài)教育為主體的同時(shí)，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對(duì)性。有些教師沒能根據(jù)學(xué)生的思想情況，沒有充分研究他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題、感到困惑的疑點(diǎn)問題，更沒有系統(tǒng)地通過運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)果難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)時(shí)展的要求。
在現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)中，主要存在兩個(gè)問題：一個(gè)是硬性灌輸。硬性灌輸?shù)谋憩F(xiàn)是教育者單向地向受教育者傳授知識(shí)和價(jià)值理念，忽視受教育者的理解程度和實(shí)際感受，受教育者被動(dòng)地接受教育內(nèi)容。二是忽視實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)不是單純的思想政治理論知識(shí)教育，而是要理論聯(lián)系實(shí)際，能夠使學(xué)生將基本理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，觀察問題、分析問題和解決問題。由于安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，一些學(xué)校開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的水平有待提高。
教師隊(duì)伍建設(shè)水平與思政課的主渠道地位不相適應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面：一是專職教師數(shù)量不足。由于思想政治理論課專職教師數(shù)量不足，大班上課的現(xiàn)象比較普遍，制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師綜合素質(zhì)亟待提高。這里的綜合素質(zhì)包括：思想理論修養(yǎng)、教學(xué)科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學(xué)熱情。高職院校中部分老師由于教學(xué)時(shí)間較長，導(dǎo)致了一種教學(xué)上的疲態(tài)，同時(shí)，因科研壓力較小，缺乏一定的動(dòng)力，致使他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)沒有充沛的熱情以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。
二、增強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
（一）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會(huì)發(fā)展變化的需要，也是學(xué)科本身發(fā)展的要求。世界各國高校對(duì)大學(xué)生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個(gè)名稱，而是使用公民道德教育、生活教育和通識(shí)教育課程等說法。發(fā)達(dá)國家思想政治教育內(nèi)容豐富多樣，對(duì)我國具有借鑒意義，如美國思想政治教育的內(nèi)容包括：公民教育、歷史教育、經(jīng)濟(jì)交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國思想政治教育的內(nèi)容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發(fā)達(dá)國家也很注意在各學(xué)科中滲透思想政治教育，這對(duì)我國思想政治教育的創(chuàng)新具有重大的借鑒意義。
（二）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無定法、貴在得法。在課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的價(jià)值功能，通過多種手段和不同媒介對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法為我們所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，通過開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以超越思想政治理論課的課堂教學(xué)的限制，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)和觀察社會(huì)生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對(duì)中國特色社會(huì)主義的信心，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的引導(dǎo)力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質(zhì)。
高職院校思想政治理論課教師應(yīng)該是立場(chǎng)堅(jiān)定，綜合高素質(zhì)較高的教師。對(duì)于高職院校教師的個(gè)人素質(zhì)提升主要可從以下四個(gè)方面入手：一是要堅(jiān)定正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個(gè)人魅力。三是深厚的理論素養(yǎng)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。四是將理論教育與客觀實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施教學(xué)。這些要素涵蓋了成為一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標(biāo)。高校思想政治理論課的教師隊(duì)伍應(yīng)該是一支由教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構(gòu)成的隊(duì)伍，既包括廣大骨干教師，也包括專業(yè)領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)帶頭人[2]。
三、結(jié)語
總之，增強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)思想政治理論課重要地位的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種適應(yīng)時(shí)展的要求的教學(xué)方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課考核方式，借鑒國外進(jìn)行思想政治教育的有益經(jīng)驗(yàn)，才能使思想政治理論課教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳正良,金正一.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的思考——基于寧波大學(xué)研究生思想政治理論課的調(diào)研[N].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(6).
關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 生成性問題 應(yīng)對(duì)策略
一、生成性問題的涵義
生成性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復(fù)努力而形成的一種教學(xué)價(jià)值觀。生成性教學(xué)法不僅指向?qū)W生傳授基本的教學(xué)知識(shí)，而且包括通過教授知識(shí)，讓他們更好地適應(yīng)不同的環(huán)境，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。而生成性教學(xué)主要以學(xué)生的生存發(fā)展作為基本的認(rèn)識(shí)論，它將教學(xué)的認(rèn)識(shí)論與學(xué)生的生存發(fā)展結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力作為首要的教學(xué)目的。
二、生成性問題帶來的困惑
生成性問題在教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，生成性問題在教學(xué)中常常被忽略。課堂中發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇都是隨機(jī)的，所以要把握這一時(shí)機(jī)非常重要，需要教師及時(shí)有效地做出反應(yīng)，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學(xué)中往往都被教師忽略。如高中政治教學(xué)“文化生活”一節(jié)，教師讓大家回顧我國傳統(tǒng)的文化習(xí)俗，有一學(xué)生大聲回答：“劃龍舟?！币?yàn)槁曇暨^大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時(shí)教師也沒有理睬。而這就是一個(gè)有利時(shí)機(jī)，教師未能抓住這一吸引學(xué)生注意力的時(shí)機(jī)深入分析與深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，所以造成了課堂沉悶的現(xiàn)象。第二，對(duì)生成性問題的簡(jiǎn)單否定。這是教師容易犯錯(cuò)的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學(xué)生對(duì)很多觀點(diǎn)都持不同看法，而這些想法難免會(huì)有失妥當(dāng)，這時(shí)候就需要教師正確分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接受正確觀點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單否定學(xué)生的觀點(diǎn)，失去生成問題的時(shí)機(jī)。最后，生成性問題生搬硬套，在教學(xué)的過程中，問題的生成會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、條件的不同而具有不同的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)犯生搬硬套的錯(cuò)誤，讓生成遇到阻礙。
三、解決生成性問題的策略
面對(duì)生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)與預(yù)留生成空間。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的有效性具有深刻影響，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響到問題的生成，決定生成性教學(xué)的有效性。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題，提高學(xué)生的各方面能力。在教學(xué)過程中要預(yù)留生成空間，給學(xué)生思考的空間，以提高教學(xué)的有效性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)。如：教學(xué)“社會(huì)主義法制建設(shè)的基本要求”中的“違法必究”時(shí)，有學(xué)生提出未成年人保護(hù)法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學(xué)生能夠?qū)Υ藛栴}提出疑惑，并期望得到解決，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā)，這時(shí)候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會(huì)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)法治社會(huì)的建設(shè)。教師應(yīng)抓住這一教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一套有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考：“法制社會(huì)的建設(shè)包括哪些方面？”“法制建設(shè)能否一蹴而就，為什么？”在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論與比較，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯證思維，消除疑惑。這節(jié)課中，教師就敏銳而機(jī)智地抓住并運(yùn)用了生成性問題，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面、更加深入，使學(xué)生對(duì)法治社會(huì)有了更深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
2.巧妙利用生成問題，使生成教學(xué)順理成章。
高中的政治課具有極強(qiáng)的時(shí)政性，因此也就更具有發(fā)展性，需要教師靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的閃光點(diǎn)。如教學(xué)內(nèi)容中貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源，融合了思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生隨著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一起研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學(xué)習(xí)文化的繼承與發(fā)展時(shí)，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引出生成問題：“就網(wǎng)上有關(guān)‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學(xué)生就此問題進(jìn)行討論并回答，可能只會(huì)抓住為什么要抵制與不抵制這兩個(gè)方面，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解討論的焦點(diǎn)其實(shí)是“如何對(duì)待民族文化與外來文化的關(guān)系”，這里已經(jīng)將問題引進(jìn)課本，學(xué)生很容易就了解到：“如何對(duì)待民族文化與外來文化的關(guān)系”，其實(shí)是國家、民族的文化創(chuàng)新應(yīng)該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點(diǎn)，繼續(xù)提問：“同學(xué)們能不能舉出生活中的實(shí)際例子呢？”通過學(xué)生的討論與解惑，就能在這一點(diǎn)上拓展開來，講述文化創(chuàng)新的三種途徑。并讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關(guān)系。在吸收外來文化的過程中，注意堅(jiān)持正確方向，克服錯(cuò)誤傾向，讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中應(yīng)克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“?？傊?，要巧妙地利用生成問題，使教學(xué)的發(fā)展變得順理成章。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展生成的內(nèi)在張力。
高中的政治課堂教學(xué)是以國家意識(shí)形態(tài)與公民教育為主要內(nèi)容的，因此課堂上出現(xiàn)的問題應(yīng)該朝著政治本身的發(fā)展方向前進(jìn)是政治課的主要表現(xiàn)形式。總之，教師要深化開放式教學(xué)，使教學(xué)形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學(xué)資源得到轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造開發(fā)。如：教師在教學(xué)“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這一哲學(xué)原理時(shí)，面對(duì)陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導(dǎo)致學(xué)生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實(shí)際情況，為遮住陽光，轉(zhuǎn)身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時(shí)機(jī)，手臂一揮，風(fēng)趣幽默地對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，我現(xiàn)在的這個(gè)行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧？并借機(jī)要求學(xué)生就這一舉動(dòng)說說其中包含的哲學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使他們?cè)谌魏吻闆r下都能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的哲學(xué)問題，并聯(lián)系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情境和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題，這時(shí)候?qū)W生的生成性問題源源不斷，有的從自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習(xí)慣出發(fā)；有的從生活實(shí)際出發(fā)。教師在輕松愉快的氛圍和動(dòng)態(tài)深入的生成過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種臨場(chǎng)發(fā)揮的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，是最有效的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，比預(yù)先設(shè)計(jì)的教案更有效，更能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目的。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生成效果。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出一節(jié)課的生成知識(shí)與情感價(jià)值。讓學(xué)生理清教學(xué)中的各種關(guān)系，總結(jié)有效知識(shí)，使一節(jié)課的知識(shí)得到深化與升華。如：通過對(duì)量變與質(zhì)變的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：A同學(xué)說：“只要有量的變化，就一定會(huì)引起質(zhì)變，因?yàn)橘|(zhì)變是量變的必然結(jié)果。”B同學(xué)說：“在事物發(fā)展過程中，沒有量變就沒有質(zhì)變，所以量變比質(zhì)變更為重要?！睂W(xué)生討論總結(jié)得出：我們要積極做好量的積累，為實(shí)現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件；同時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，促成質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。這時(shí)候，堂課的總結(jié)就做好了，學(xué)生也就明白了“做好量的積累，實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容。接著教師要對(duì)課題進(jìn)行升華，使教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)得到體現(xiàn)。這時(shí)候教師就要利用“情感互動(dòng)放飛理想”引入討論，讓學(xué)生知道每個(gè)人都有遠(yuǎn)大理想，只要把遠(yuǎn)大的理想、崇高的目標(biāo)與腳踏實(shí)地、埋頭苦干的精神結(jié)合起來，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學(xué)們的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們的明天會(huì)更好。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣教學(xué)的升華也就達(dá)到了，而情感活動(dòng)這一生成問題，也使學(xué)生確立了正確的人生目標(biāo)。
總之，教學(xué)過程是一個(gè)用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，師生所獲得的知識(shí)就是無窮盡的。教與學(xué)是相互依存的關(guān)系，是從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)生命活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂敏霞.生成性教學(xué)探析.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）.
一、高校形勢(shì)與政策課的特有困境
形勢(shì)與政策課的性質(zhì)決定了它的教學(xué)目標(biāo)，即緊密結(jié)合國內(nèi)外重要形勢(shì)和大學(xué)生思想實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家最新的重大路線、方針和政策，幫助大學(xué)生及時(shí)了解和正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)問題及黨和國家面臨的形勢(shì)和任務(wù)，幫助他們形成的形勢(shì)觀和政策觀，激發(fā)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。然而在實(shí)際操作中，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非易事，尤其是面對(duì)著形勢(shì)與政策課教學(xué)有的“三無”困境，高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。
1.無足夠的專職教師
目前，大多數(shù)地方高校的形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍是由專兼職教師共同構(gòu)成的。黨政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)干部、專職輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師是目前形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍的主要來源，其中專職輔導(dǎo)員居多且均為兼職。地方高校的輔導(dǎo)員本身就有很多事務(wù)性的工作，這種情況下很難保證投入到該課程備課、上課等環(huán)節(jié)上的時(shí)間和精力，久而久之，也必將影響到形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而且兼職教師又多基于崗位聘任或職稱評(píng)聘的考慮來教課的，這使他們難以形成對(duì)教學(xué)的真正重視和全身心投入，加之自身又缺乏必要的形勢(shì)與政策知識(shí)，教學(xué)熱情無從激發(fā)，從而使這只教師隊(duì)伍缺少專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展。此外，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不盡合理，教師的學(xué)歷層次、學(xué)科背景和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這就很難形成一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理的相對(duì)穩(wěn)定的形勢(shì)與政策課師資隊(duì)伍。這也是地方高校形勢(shì)與政策課教學(xué)效果難以提升的重要原因之一。
2.無穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容
形勢(shì)與政策課，顧名思義，最突出的特點(diǎn)就是其極強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容很多都要求密切聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外新近發(fā)生或正在發(fā)生的重大時(shí)政事件，它不是去完整地闡述有關(guān)政策理論和系統(tǒng)地介紹各種政策，而是通過分析當(dāng)前出現(xiàn)的國內(nèi)外熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題來闡明黨和國家的相關(guān)政策和主張，使學(xué)生形成對(duì)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)政策的正確理解，并逐步確立的形勢(shì)觀和政策觀。這些課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)形勢(shì)的變化，因而也就很難確定固定的課程教材、穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、完整的課程體系。沒有了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)固定的教材，不僅使教學(xué)內(nèi)容缺少必要的系統(tǒng)性和整體性，而且使教材和課程建設(shè)難以科學(xué)合理地進(jìn)行，增加了教學(xué)難度。加之由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)性和隨意性較大，會(huì)造成不同教師講授同一專題內(nèi)容千差萬別的情況，影響教學(xué)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，也影響了教學(xué)效果。
3.無完善的評(píng)價(jià)體系
目前，大部分地方高校對(duì)形勢(shì)與政策課沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于該課程一般都不需要閉卷考試，大都以課程論文的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課程論文的好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，主觀性較大。同時(shí)，高校形勢(shì)與政策課一般在大一大二年級(jí)都要開設(shè)，換言之，學(xué)生上形勢(shì)與政策課至少上兩年（一般兩周一次課，每次兩課時(shí)），而不像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想與中國特色社會(huì)主義理論體系》等其它思政類課程只上一個(gè)學(xué)期。因此，跨度達(dá)到兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的《形勢(shì)與政策》更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性，而不是由任課老師各自為政、全憑主觀好惡判斷。鑒于此，高校專職的形勢(shì)與政策課教研室可以指定統(tǒng)一的課程考試標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐、教學(xué)、平時(shí)等環(huán)節(jié)全部納入統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并給予具體的量化，并提供參考樣卷。
二、高校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的具體措施
形勢(shì)與政策課作為一門必修課，要想取得理想的教學(xué)效果，必須要從該課程所特有的“三無”困境著手，綜合分析，各個(gè)擊破，只有這樣才能切實(shí)提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，并為其他思政類課程的教學(xué)改革提供參考。
1.培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的專兼職教師隊(duì)伍
從一定意義上說，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在教師，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的前提。為此，一是要在思想政治理論課專業(yè)教師中選取具有較高水平的教師擔(dān)任這門課程的專職教師，同時(shí)也可以從部分教學(xué)單位遴選一批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、熟悉學(xué)生工作且具有一定理論水平和教學(xué)功底的兼職教師，尤其是注重從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中遴選，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)熟練的教師隊(duì)伍。二是通過舉辦培訓(xùn)班、研討會(huì)、教研活動(dòng)等多種途徑加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，不斷提高兼職教師的教育教學(xué)水平。事實(shí)上，由于該課程往往涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國際關(guān)系等其他學(xué)科，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力提出了較高的要求。因此，經(jīng)?；⒅贫然嘏e辦形勢(shì)與政策課教師培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備、提升教師的教學(xué)能力是非常必要的。形勢(shì)與政策課最大特點(diǎn)就是時(shí)效性，這也要求教師要不斷學(xué)習(xí)，要根據(jù)形勢(shì)變化適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。
2.篩選一系列相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容
盡管形勢(shì)與政策課的時(shí)效性特點(diǎn)決定了該課程建設(shè)有一定的難度，但是我們?nèi)匀豢梢詫?duì)該課程加以最大可能地規(guī)范。具體而言，可以將形勢(shì)與政策課的知識(shí)點(diǎn)大致分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、結(jié)論等信息的表達(dá)；而程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。具體就形勢(shì)與政策課而言，可以將有相對(duì)固定答案的、主要講解“是什么”的知識(shí)點(diǎn)，整理之后形成體系，甚至編寫成教材，供學(xué)生上課使用；與此同時(shí)，還有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要知識(shí)的遷移和發(fā)散性思維的，主要解決“如何做”的問題，他們往往沒有固定答案，需要學(xué)生自己去探究、分析、提煉甚至是實(shí)地調(diào)研，這一部分知識(shí)可以整理成一系列的開放性問題，供學(xué)生課后思考。這樣不但可以解決形勢(shì)與政策課空談各種國內(nèi)外形勢(shì)和政策，而沒有核心知識(shí)點(diǎn)的問題，而且能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3.規(guī)定一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
正如上文所說的，高校形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容并非全部都在變化，其中有一部分觀點(diǎn)和提法是相對(duì)固定的，也就是所謂的陳述性知識(shí)，其答案往往是某一明確的知識(shí)點(diǎn)，例如“兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)”“五大發(fā)展理念”“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”“一帶一路”等知識(shí)點(diǎn)，它們既是作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該熟悉掌握的基本內(nèi)容，同時(shí)又有較為準(zhǔn)確的內(nèi)涵，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。與此相對(duì)應(yīng)，程序性知識(shí)則需要通過學(xué)生自身的探究、討論、分析甚至是實(shí)踐才能完成，這部分知識(shí)往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生通過知識(shí)遷移和運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)，而答案在符合的形勢(shì)觀與政策觀的前提之下，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分發(fā)表自己對(duì)問題的見解。鑒于此，對(duì)形勢(shì)與政策課程中的陳述性知識(shí)部分可采用閉卷這一客觀評(píng)價(jià)形式，而對(duì)于程序性知識(shí)可以采用課程論文、答辯討論等主觀評(píng)價(jià)形式。將主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其一方面避免了全部以課程論文形式進(jìn)行評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的主觀隨意性過大的問題，另一方面也可以倒逼學(xué)生切切實(shí)實(shí)的學(xué)到一些有關(guān)當(dāng)前形勢(shì)與政策的基本常識(shí)。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策 網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
一.何謂高校“形勢(shì)與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，從而以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)壞境的構(gòu)成要素，即所謂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)?！靶蝿?shì)與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的主要形式，以期達(dá)到課程教育網(wǎng)絡(luò)化、自主化的目的，也是在新媒體環(huán)境下對(duì)實(shí)施形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑的一種有益探索。
二.“形勢(shì)與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)
1.內(nèi)容的多元化
內(nèi)容豐富、形式多元化，恰恰是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的顯著特征之一。從內(nèi)容源頭上看，既有電子版的傳統(tǒng)教材，教職人員通過對(duì)網(wǎng)上海量信息進(jìn)行篩選后選取的學(xué)習(xí)材料，抑或是從那些專門從事網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)的機(jī)構(gòu)購得的教材，還有一些是思政課教師制作和編輯的的數(shù)字化教案或PPT，上傳至專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站并加以管理;從內(nèi)容形式上來看，既有一般性的、以文字為主體的word文件，更多的是以圖片、音頻、視頻、文字、動(dòng)畫等融為一體的多媒體形態(tài)的教學(xué)軟件，它們將藝術(shù)性、科學(xué)性、教育性、趣味性融于一體;從適應(yīng)性來看，網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)更加靈活、豐富、鮮活，既能夠突破傳統(tǒng)教材的滯后性和貧乏性，能夠保持基本教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論知識(shí)與最新、最熱門的前沿知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正地做到了跟上時(shí)代的步伐。
2.教學(xué)的個(gè)性化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，學(xué)生通常都是把課堂、教材和老師作為主要知識(shí)接受管道，相對(duì)來說更加注重教師的教，教師往往面對(duì)一整個(gè)群體，采取單一的傳播途徑，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，很少或很難把握學(xué)生的個(gè)性――諸如其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、情感狀況，從而表現(xiàn)出來的是：師生缺乏及時(shí)有效的溝通，“一刀切”的特征明顯，個(gè)性化教學(xué)無從談起，學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也成為天方夜譚。而互聯(lián)網(wǎng)憑借其良好的交互性特征，真正為個(gè)性化教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠及時(shí)有效地為學(xué)生進(jìn)行咨詢、答疑和和解惑;而學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并獲得在線幫助，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇余地顯得更為充足。正因?yàn)槿绱?，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)徹底地改變了過去“一對(duì)多”、“大一統(tǒng)”式的缺陷，而真正成為“多對(duì)一”或“一對(duì)一”的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。
3.師生關(guān)系平等化
以教師的教為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著標(biāo)志。而師生關(guān)系在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)而建立的平等溝通平臺(tái)――即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，發(fā)生了改變，由“主一客”關(guān)系模式變?yōu)椤爸饕豢鸵恢鳌标P(guān)系模式。在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)世界中，教師和學(xué)生同時(shí)處于自由而平等的地位，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性同時(shí)存在。不僅僅要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，而且更要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就能充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性與各自的潛能，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的。
三.構(gòu)建”形勢(shì)與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可行性
1.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)科技的突飛猛進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。
在提高“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效方面，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)科技能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生至今，網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、視頻音頻、網(wǎng)頁制作、人機(jī)對(duì)話、遠(yuǎn)程控制等各方面的技術(shù)和水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋@些都為搭建“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)后盾。
2.互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了海量的信息資源。
毫無疑問，迄今為止，世界上最大的知識(shí)庫、信息庫就是互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的數(shù)字資源。如果“形勢(shì)與政策”課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，不僅僅能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，克服形勢(shì)與政策課教材的滯后性缺點(diǎn)，還能夠豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)該充分利用豐富、快捷、廣闊的互聯(lián)網(wǎng)信息，為形勢(shì)與政策課程建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。
3.教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作水平不斷增強(qiáng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，加上互聯(lián)網(wǎng)終端技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，他們絕大多數(shù)都掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)和技能，具備了互聯(lián)網(wǎng)的基本操作能力，學(xué)會(huì)并精通各種最流行的軟件，并能熟練制作美觀實(shí)用的PPT和內(nèi)容豐富的講稿。他們還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能，恰到好處地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)再去獲得新的知識(shí)、并傳遞他們想要傳遞的信息。
4.校園網(wǎng)的普及以及快速發(fā)展，為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。
當(dāng)下中國絕大多數(shù)的高校都建立了校園網(wǎng)，并允許學(xué)生們?cè)谧约旱膶W(xué)生公寓中寬帶上網(wǎng)，而且網(wǎng)速很快，效果也很不錯(cuò)。通常來說，每間學(xué)生宿舍大概有1―3臺(tái)電腦，有的宿舍甚至人手一臺(tái)。這也為我們構(gòu)建“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。
四.“形勢(shì)與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的措施
1.高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體制的制訂、落實(shí)是保障
高校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同、重視和真抓實(shí)干，是決定形勢(shì)與政策教育成功的關(guān)鍵。要真正發(fā)揮形勢(shì)與政策課在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)有作用，需要“把形勢(shì)與政策教育作為重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)課程加強(qiáng)建設(shè)，將其作為考核評(píng)估高校教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，納入學(xué)校黨建和思想政治教育工作評(píng)估體系，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、教務(wù)處等齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體制”。此外，應(yīng)確立并完善“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)分工負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制，即宣傳部負(fù)責(zé)組織相關(guān)的資料、確定專題內(nèi)容，思政課教師負(fù)責(zé)建設(shè)本校的“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)站，各“形勢(shì)與政策”課教師除應(yīng)為網(wǎng)站添加內(nèi)容以豐富網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行視頻講解以及網(wǎng)上輿情引導(dǎo)等。如此一來，不僅職責(zé)分明、目標(biāo)明確、有章可循，而且學(xué)校對(duì)“形勢(shì)與政策”教育重要性的認(rèn)識(shí)也加深了，最終使得各部門間的工作能夠協(xié)調(diào)起來。
2.“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)站建設(shè)是載體
高校應(yīng)建立自己的“形勢(shì)與政策課”網(wǎng)站，現(xiàn)在每個(gè)大學(xué)都有自己專門的網(wǎng)站，每個(gè)高校可根據(jù)自身特點(diǎn)在教學(xué)頁面或思政部頁面建立“形勢(shì)與政策”網(wǎng)頁鏈接，便于學(xué)生查找，也便于教師登錄。網(wǎng)站后臺(tái)包括文字、圖片、視頻文件的上傳、在線對(duì)話等。而教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)包括以下幾個(gè)版塊：一是專題學(xué)習(xí)版塊，根據(jù)“形勢(shì)與政策”課的時(shí)效性、變動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容安排不必刻意追求體系的完整性、系統(tǒng)性，以專題研究，動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，滾動(dòng)推進(jìn)的方式，其實(shí)更加符合本課程的特點(diǎn)。同時(shí)將相應(yīng)專題的教學(xué)案例、課件、電子教材、閱讀延伸、參考資料、影視資料等整合進(jìn)去，擴(kuò)充內(nèi)容。校宣傳部按照教育部印發(fā)的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，計(jì)劃并深入鉆研每個(gè)學(xué)期的教學(xué)專題。二是成績(jī)管理版塊，通過建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成績(jī)管理平臺(tái)，優(yōu)化成績(jī)管理形式，學(xué)生的作業(yè)、論文、日?？己?、考試等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行。這就需要學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)合理的網(wǎng)上學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)軟件，此功能應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果提交和成績(jī)?cè)u(píng)定，如果學(xué)生卷面答案雷同，系統(tǒng)能自動(dòng)將雷同部分用醒目顏色標(biāo)示出來;學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、參與考試的時(shí)間能夠自動(dòng)生成記錄;系統(tǒng)能夠自動(dòng)合成成績(jī)，并按照學(xué)生的學(xué)號(hào)、班級(jí)形式呈現(xiàn)。這樣既方便了教師對(duì)學(xué)生的考核，也方便了學(xué)生自己適時(shí)查看學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的具體情況加強(qiáng)相應(yīng)版塊的學(xué)習(xí)。
3.正確處理好“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的關(guān)系
如今高?！靶蝿?shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所包含的以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及前兩者的實(shí)踐延伸――實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。三者互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、缺一不可。以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的“基礎(chǔ)性教學(xué)”，也是“主導(dǎo)性”教學(xué)，我們要持之以恒地抓牢。
在教學(xué)中，我們要成立一個(gè)專家組，定期召開論證會(huì)，確定本學(xué)期的教育教學(xué)要點(diǎn);認(rèn)真落實(shí)專題教學(xué)負(fù)責(zé)制;針對(duì)有爭(zhēng)議的部分運(yùn)用集體智慧討論，得出正確結(jié)論。尤其在課堂教學(xué)上，教師更要“授之以漁”，給學(xué)生傳授本課程的學(xué)習(xí)方法和研究方法，讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，也能正確認(rèn)識(shí)和分析國內(nèi)外的重要事件、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。在課堂上教師要給學(xué)生留下自學(xué)和思考的空間，即通過布置課后討論題、小論文等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，形成討論主題、論文主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)。這樣就把“課堂教學(xué)”延伸到了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是“課堂教學(xué)”的“第二次生命”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師在了解學(xué)生已經(jīng)搜集了相關(guān)資料并形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)開展的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要討論的問題向正確方向發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線交流、專家論壇、專題學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)板塊鞏固、加深、擴(kuò)展“課堂教學(xué)”內(nèi)容，同時(shí)登錄成績(jī)管理版塊提交自己的論文、作業(yè)等，系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)學(xué)生的成績(jī)，方便了師生的工作和學(xué)習(xí)。
形勢(shì)與政策本身具有很強(qiáng)的變動(dòng)性、時(shí)效性，因而，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要更加突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而，實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步延伸就成為必不可少。高校應(yīng)建立自己的社會(huì)實(shí)踐“實(shí)訓(xùn)基地”，在實(shí)踐教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)相關(guān)問題的理解和認(rèn)識(shí)，甚至通過社會(huì)實(shí)踐對(duì)一些社會(huì)問題提出積極有效和建設(shè)性的建議。同時(shí)，要將“形勢(shì)與政策”教學(xué)與學(xué)生黨團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、校園文化活動(dòng)等結(jié)合起來，在活動(dòng)中加深對(duì)黨和國家相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。如有的高校大學(xué)生中國特色社會(huì)主義理論體系學(xué)習(xí)研究會(huì)每學(xué)期都會(huì)定期開展相應(yīng)的黨的政策、理論學(xué)習(xí)研討會(huì)以及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的理解與感悟，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷和為國奮進(jìn)的責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)
1.張耀燦現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2007.
2.嚴(yán)瑩、陸向華.高校“形勢(shì)與政策”課程多維教學(xué)模式研究[J].中國電力教育，2009，（2）.
3.李曉衡等.《形勢(shì)與政策》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010（4）
4.徐仲偉，陳志軍.網(wǎng)絡(luò)文化與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2007.
關(guān)鍵詞： 大眾傳媒 網(wǎng)絡(luò)信息 形勢(shì)與政策 實(shí)效性
根據(jù)2004年、教育部13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)校的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可代替的重要作用。一般認(rèn)為，大眾傳媒包括報(bào)紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)今世界大眾傳媒發(fā)展異常迅猛，由此對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的影響也越來越多地引起人們的關(guān)注。如何應(yīng)對(duì)大眾傳媒的沖擊，是高校形勢(shì)與政策教育工作面臨的一大課題。
1.大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育提出的挑戰(zhàn)
如今的信息時(shí)代，大眾傳媒已經(jīng)與大學(xué)生生活密不可分。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課題組對(duì)北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個(gè)城市開展的問卷調(diào)查，大學(xué)生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間最長（平均時(shí)長達(dá)到了1小時(shí)43分鐘），其次是網(wǎng)絡(luò)電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統(tǒng)電視、報(bào)紙、廣播。[1]87由此可見，大學(xué)生通過大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，大學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)一族”。
1.1從教學(xué)內(nèi)容來看
通過大眾傳媒，大學(xué)生可以了解到“國內(nèi)新聞”、“本地新聞”、“國際新聞”及“熱點(diǎn)報(bào)道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺(tái)當(dāng)天的新聞節(jié)目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學(xué)生能了解到最新的新聞事件。另外，網(wǎng)絡(luò)電視已經(jīng)在高校普及。通過網(wǎng)絡(luò)電視，大學(xué)生還可以收看各個(gè)電視臺(tái)的節(jié)目，如“有報(bào)天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。
形勢(shì)與政策課具有一定的動(dòng)態(tài)性，使用的講授材料大部分是從網(wǎng)上下載得來的，有的甚至是直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的材料。大學(xué)生收集信息、獲取信息的能力很強(qiáng)，老師講的一些信息學(xué)生可能已經(jīng)知道。因而，一些大學(xué)生認(rèn)為既然校園電視、網(wǎng)絡(luò)電視、校園網(wǎng)、報(bào)紙等觸手可及，看看報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)上信息，就可以了解到不少時(shí)事，似乎用不著上形勢(shì)與政策課。
1.2從教學(xué)方法來看
目前形勢(shì)與政策課都采用了多媒體的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中老師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道、電視節(jié)目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過PPT形象地展示給學(xué)生，大大增強(qiáng)該課程的趣味性。由于該課程大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行一人備課，集體上課的教學(xué)模式，而少數(shù)老師拿到講稿和PPT后，沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，因而教學(xué)效果不理想，學(xué)生不滿意甚至認(rèn)為這樣的課程上不上無所謂。
另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學(xué)中，例如《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》也開辟了學(xué)生“一周要聞”、“每周時(shí)政”等欄目作為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。安排課前10—15分鐘作為學(xué)生時(shí)政點(diǎn)評(píng)時(shí)間，要求學(xué)生先講述一段新聞或政策，再由其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點(diǎn)事件及時(shí)地反映出來并加以評(píng)論，有些學(xué)生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學(xué)的掌聲，還使老師受益不少。這對(duì)形勢(shì)與政策課本身提出了一定的挑戰(zhàn)。
1.3從考核方式來看
根據(jù)13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課實(shí)行學(xué)年考核制，每學(xué)年都考核一次。考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會(huì)或者感想、論文的方式進(jìn)行考核。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種考核方式都流于形式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體易于復(fù)制、檢索，人們可以輕而易舉地復(fù)制、下載信息。如若要求學(xué)生寫心得體會(huì)或者感想，學(xué)生一般就選取上課所講的專題，考前從網(wǎng)上下載資料，寫學(xué)習(xí)體會(huì)變成了介紹事件的內(nèi)容；如若要求寫篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生就事先從網(wǎng)上下載或者從報(bào)刊中摘抄幾段文字，甚至考試時(shí)通過手機(jī)下載，呈現(xiàn)考試“一大抄”的不良現(xiàn)象。那些沒有抄的學(xué)生也覺得考核方式不公平，這些都導(dǎo)致了形勢(shì)與政策教學(xué)效率的低下。
2.加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的必要性
如上所述，大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育帶來了新的挑戰(zhàn)，但大眾傳媒的普及無法代替形勢(shì)與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負(fù)面因素及形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定的。
2.1大眾媒體的負(fù)面因素
2.1.1新聞傳播失實(shí)問題。
真實(shí)性是一切新聞的生命力，無論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實(shí)性都應(yīng)該是新聞長久不變的特征，網(wǎng)絡(luò)新聞也不例外。但是，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在實(shí)際傳播中，網(wǎng)絡(luò)新聞的真實(shí)性確實(shí)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至個(gè)別時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的失實(shí)，給社會(huì)發(fā)展和人們生活帶來重大影響。[2]30
目前我國青少年對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)游戲規(guī)則的把握及其人生價(jià)值觀的形成，90%以上的內(nèi)容是通過傳媒獲得的。[3]12互聯(lián)網(wǎng)上人們可以自由獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的自由直接傳播，有時(shí)難免“泥沙俱下”，一些新聞從業(yè)者甚至人為地歪曲報(bào)道，使一些虛假信息、不良信息趁機(jī)傳播，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想和行為。
2.1.2容易使大學(xué)生價(jià)值觀念非主流化。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策課 現(xiàn)狀 對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]高術(shù)剛(1964- ),男,河北安國人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,高級(jí)政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河北 保定 071000)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0141-01
形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。
一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀
1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績(jī),成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。
2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。
3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。
4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。
二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法
1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢(shì)的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立形勢(shì)觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國際國內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。
2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績(jī)?yōu)橹?、日常綜合考核成績(jī)?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。
3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。
三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍
任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。
教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。
[注釋]
三峽電力職業(yè)學(xué)院是湖北省高職高專中較早落實(shí)教育部“05”方案的學(xué)校之一，與其他兄弟學(xué)校一樣，形勢(shì)與政策課程相比于“兩課”其他課程，在課時(shí)、人員、經(jīng)費(fèi)以及課程建設(shè)方面都受到一定的局限。2011年以前，形勢(shì)與政策課只開設(shè)6-8個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)組織也是以大講座的方式，其實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有，教學(xué)效果也得不到保障。2012年獨(dú)立成立思想政治理論課教學(xué)部后，學(xué)校在課時(shí)、師資、經(jīng)費(fèi)上都給予了大力的支持，形勢(shì)與政策課程開始走上正軌，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也得以順利進(jìn)行，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，形勢(shì)與政策課程與兩課其他課程一樣，開始受到學(xué)生的廣泛喜愛。
一、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)原則
1.時(shí)效性原則。我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?。在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活，有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的話題，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活主動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格的時(shí)效性，它隨時(shí)間、空間和環(huán)境的變化而具有不同的內(nèi)容。因此，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與解決學(xué)生思想困惑息息相關(guān)。生活中的點(diǎn)滴都可以成為話題，運(yùn)用到課堂中來，學(xué)生能很自然的活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以給學(xué)生的探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.參與性原則。英國作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想。”同學(xué)們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感，解決自已的思想困惑，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
3.引導(dǎo)性原則。形勢(shì)與政策課程的重要功能是幫助高校學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)的主流和支流，明辯事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動(dòng)向，把握形勢(shì)發(fā)展的新趨勢(shì)，使學(xué)生能夠站在正確的立場(chǎng)上，用辯證的觀點(diǎn)去看待和分析形勢(shì)，對(duì)形勢(shì)作出真實(shí)、準(zhǔn)確、全面的判斷。
二、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案探討
以下是三峽電力職業(yè)學(xué)院在形勢(shì)與政策課程中開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有的是在課堂教學(xué)中完成，有的是學(xué)生在課余時(shí)間完成，在不同的學(xué)期可以選擇不同的方案組合。
實(shí)踐活動(dòng)方案一：新聞播報(bào)。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報(bào)”時(shí)段，由事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)播報(bào)，播報(bào)形式不限，可以是獨(dú)播，也可以是聯(lián)播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學(xué)可以提問，也可以討論。然后教師對(duì)學(xué)生的講授或者表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)期末時(shí)，還會(huì)開展“新聞回頭看”活動(dòng)，評(píng)比本學(xué)期“最有價(jià)值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關(guān)注度最高的新聞”。促使學(xué)生深入到生活中去，使思政課實(shí)充滿生活氣息，反映生活本質(zhì)。
實(shí)踐活動(dòng)方案二：熱點(diǎn)連連看。就大學(xué)生最關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、政治、民生、文化、國際問題全部羅列出來，讓學(xué)生按自已的關(guān)注度進(jìn)行排序。例如1：您認(rèn)為，在中華民族的復(fù)興歷程中，所面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)是什么？（限選3項(xiàng)）①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以轉(zhuǎn)型②人口就業(yè)壓力③貧富差距導(dǎo)致社會(huì)矛盾增加④資源短缺和環(huán)境污染⑤外敵入侵⑥文化建設(shè)滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展⑧腐敗問題日益嚴(yán)重⑨自然災(zāi)害頻發(fā)⑩城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域發(fā)展不平衡（11）人才、資金流出中國（12）稅負(fù)沉重，中小企業(yè)難以忍受。例如2：在我國科技發(fā)展取得重大進(jìn)步，請(qǐng)選擇您關(guān)注的項(xiàng)目。（可多選）①“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｔ囼?yàn)②“天宮一號(hào)”成功發(fā)射③大飛機(jī)的研發(fā)制造④中國火星探測(cè)器⑤中國航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級(jí)計(jì)算機(jī)“天河一號(hào)”。
實(shí)踐活動(dòng)方案三：精彩一課。將每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成兩個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生下去收集資料，動(dòng)手做課件，安排每一個(gè)小組上臺(tái)講解（時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)），然后組織學(xué)生對(duì)兩個(gè)小組講解內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)期末，評(píng)比本學(xué)期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
實(shí)踐活動(dòng)方案四：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)研討。為搭建平臺(tái)，促進(jìn)“90后”大學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步了解自我、分析自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的基礎(chǔ)上健康成長。首先以征文的方式，圍繞90后大學(xué)生與80后、70后大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；90后大學(xué)生的健康成長，需要學(xué)校、社會(huì)及家庭提供什么樣的環(huán)境和條件等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要求語言樸實(shí)，剖析準(zhǔn)確得當(dāng)，觀點(diǎn)論述以事實(shí)依據(jù)，有一定思想深度和代表性。字?jǐn)?shù)在800——1200以內(nèi)。其次是在征文中選取有代表性的觀點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生作者、學(xué)工處、組宣部及校外專家進(jìn)行專題研討。
實(shí)踐活動(dòng)方案五：專題論文或調(diào)查報(bào)告。首先觀看專題片或圍繞調(diào)查主題，將每班分成小組，每組6-8人，先進(jìn)行小組討論，再分工完成實(shí)施專題論文或調(diào)查報(bào)告，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
