時間：2023-03-25 11:25:01
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一、教師的儀表與教態(tài)
人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個方面．前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受，又要服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，與眾不同，在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感，分散了學生的注意力，教師也有不自然之感．同時，這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學的效果．如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學任務的完成．因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取．
另外，教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺．切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快．開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，使學生在一個寬松、舒適的氣氛中學生．在教學過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運用手勢和站立、行走上要處理得體．我們說手勢的運用要根據(jù)教學內(nèi)容，不可多，也不可無．動作自然，不致分散學生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學生的視線．站立時要給學生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時可在講臺上行走，也可走下講臺．但，應顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡．
二、教師的教學語言
有人說：“教師應該是語言大師”，這話并不過份．因為語言是完成教學任務的主要手段，直接影響著教學效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學學科的特點，教師應從如下三個方面下功夫．
首先，教師的語言要明白，簡煉．說話明白是教師語言的起碼要求．教師講課時，要恰如其分地遣詞選句，準確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學生．那種不從學生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現(xiàn)．
語言簡煉，就是指教學語言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語言．數(shù)學的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的．教師應該抓住內(nèi)容的重點、難點，言簡意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔．
第二方面，課堂教學語言要生動、形象，有趣味．我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說理，而且要富于表情，要以語言的趣味來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情．數(shù)學教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶．應注意的是，我們講究語言的生動形象，有趣味，并不是無原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點指導下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動形象的語言，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠達到順利地傳授知識，有產(chǎn)地發(fā)展學生智力的目的．
最后，教師講課的語言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學生的思維活動．教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)．教學語言速度過快，學生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時間，學生的知識就容易“夾生”，學生聽課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊．教學語言速度太慢，給學生講述的知識跟不上他們的需要，學生的思維活動不能展開，就必然影響著學生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語言的刺激太強，會使學生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會降低聽課的效果，教師也會很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無力，聲淡音微，使學生聽起來十分吃力，并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課，學生容易疲勞．
教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當，高低適宜．教師要運用語言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點、難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應該放慢，語言應該加重，應該有高低、有停頓．達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的．
三、啟發(fā)式教學的自然與和諧
現(xiàn)代教學論中啟發(fā)式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來的．其核心是啟動和激勵學生的思維活動，引導他們主動獲取知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學思想必須注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過置疑激發(fā)學生的認知沖突，并恰當?shù)亟M織和引導他們的思維活動，使學生既有思維目標，又有思維方向．同時，應當堅持面向全體學生和因才施教的原則，加強對學生的分類指導與個別指導，使學生順利地開展思維活動．然而，我們反思自己，在課堂進行啟發(fā)式教學往往在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，大有裝腔作勢、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個方面．
（1）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認識沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑．
（2）搶時間趕進度，不安排學生應有的思維時間與空間，導致師生思維的不同步．
（3）忽視對學生思維活動的周密設(shè)計和組織，缺乏對學生，特別是差生的引導與指導，使學生思維的目標與方法不明，導致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．
（4）忽視學生思維活動的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學生深入的思維活動，也不利于調(diào)動和愛護學生學習的積極性．
為使啟發(fā)式教學落到實處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認為必須從如下幾個方面努力．
（1）對基本概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性．
（2）解題教學重視分析、啟發(fā)思維．要求學生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學問題．對特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過程．
1.學生地理知識薄弱
絕大多數(shù)學生因為中考不考地理，學校和學生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學生愿意主動去參加地理相關(guān)的活動，也很少去閱讀地理知識。
2.地理學習態(tài)度不積極
學生一進入高一就開始學習高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學習，不僅需要學生有很好的地理空間思維、還要結(jié)合物理、數(shù)學、化學等學科的一些他們還沒有學過的相關(guān)知識來解釋一些內(nèi)容，學生接受起來很難，學生的學習積極性很難提升。
3.學習習慣不好
絕大多數(shù)學生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養(yǎng)成良好的思維習慣。
二、教學策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧融洽的師生情感，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內(nèi)在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎(chǔ)上愉快地共同完成教學任務是教學改革的出路之一。
（1）引發(fā)學生學習地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學中應積極地投入情感教育，時時讓學生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習時設(shè)計小組競賽搶答，答題要在課前精心設(shè)計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據(jù)難易程度設(shè)計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的學生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。
（2）幫助后進生獲得自我提高感后進生由于在學習中多次受挫，造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理，對自己的學習感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關(guān)心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現(xiàn)和發(fā)揮，提高其自信心。在備課時，教師應設(shè)身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學方案，充分發(fā)揮教具的直觀作用。
2.培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣
（1）培養(yǎng)看圖識圖能力地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。在地理的教學中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。地理教師根據(jù)教學目標聯(lián)系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋教學目標所要求的重點內(nèi)容。根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，教師引導學生自主地把各章零散的知識串聯(lián)成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識能力體系。
（2）養(yǎng)成課前預習、課堂自主學習、課后總結(jié)復習的習慣課前預習可以使學生變得主動，使學生的自學能力和獨立思考能力得到培養(yǎng)，提高學習效率。課堂上學生的自主探究活動使學生真正處于學習的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學習精神的目的。課后總結(jié)復習可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。
3.加強教師的教學水平
在地理教學中從課前準備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學藝術(shù)化，注意在教學過程中拓展學生的思維水平。
（1）地理教師要精心備課備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學生和教法。因此備課時，一要注意與學生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長久地保留在頭腦中。二要與時俱進，講課時能結(jié)合最近的熱門話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對學生原有的基礎(chǔ)和智力層次，巧妙設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，提出不同的教學目標和相應的教學策略。
依據(jù)馬斯洛理論的啟發(fā)，將小學自然課堂的結(jié)構(gòu)與其相結(jié)合，對課堂及教學方式采取以下調(diào)整并加以實施。
1.考慮學生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)板塊時，應留出時間讓學生能夠自由、放松地動一動、喊一喊。其次，利用教材中教學活動的內(nèi)容，如模仿、體驗、游戲等，盡可能讓學生活動起來，使學生一邊學一邊動。這既能達到教學目標，又滿足他們的生理需求，最后，可以設(shè)計一些全體性的互動活動，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對于一些枯燥的理論性課程，如人體知識、衛(wèi)生常識，等等，教師應學會換位思考，自己在什么時候會對這方面感興趣？顯而易見，當親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時才會關(guān)心這些知識。教師根據(jù)自身換位思考的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學生也換位思考，激發(fā)學習的主動性。
2.給予學生安全需求。教師需巧用體態(tài)語言給予學生安全感，當學生因為心理原因思維閉塞、說話不流暢時，一個鼓勵的點頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學生的某些安全需求進行自主探究。例如，針對學生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應循序漸進，強調(diào)危險性的同時更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學生仔細探索的同時又能將知識用之生活。
3.激發(fā)學生的情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，在教學提問中除了對知識能力上的問題以外應該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關(guān)的問題，激發(fā)出學生對于這個方面的情感，更能帶動學生去思考。同時，教師應用文字、語音、語速、語調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的學習情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當學生覺得你是他們的一員時，學習情感更易被激發(fā)。
4.維護學生的尊重需求。真正的尊重應是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細節(jié)中的。教師應耐心傾聽學生不論是否正確的回答，可以在教學中有意識地給學生表達想法的權(quán)利，降低教師的權(quán)威性，給學生更大展示自己的空間。另外，向所有學生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動他們參與課堂的積極性。
5.賦予真正的自我實現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學生個性化的小作品，有序、合理地進行辯論，都是他們自我實現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應抓住時機搭建平臺，激發(fā)學生富于創(chuàng)造性與建設(shè)性的技巧。此外，教師應在教學過程中根據(jù)生活的常見問題，設(shè)計更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學生發(fā)揮的空間，教他們把知識與技能結(jié)合于生活，更能讓他們得到自我實現(xiàn)。
二、結(jié)合馬斯洛理論的成果
將馬斯洛理論運用于小學自然課堂后，發(fā)現(xiàn)在學生的心理需求不斷被滿足，激發(fā)高層次需求的時候，學生對學習科學知識技能的態(tài)度有了很大改善，自然課堂存在的問題也得以解決，逐漸形成了“學會思、學會說、學會做”的科學意志品質(zhì)，達到自然課堂的目標。由于教師對學生的心理需求“對癥下藥”，保證每個學生都能以一種追求高層次的需求心理在課堂上學習，學習的主動性得到大幅度提高，對于科學知識內(nèi)容的興趣也隨之變得廣闊。為了達到更高的需求，學生會努力吸收、記憶各方面的知識，因此，學科內(nèi)容的廣泛性從難以記憶變得“求之不得”。例如，在執(zhí)教滬教版自然課《身體的律動》這一單元時，盡管有關(guān)人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和骨骼肌肉的知識比較枯燥，但當教師將這些知識與學生自身的生長聯(lián)系，并讓學生交流呼吸疾病時的感受、回味舌頭對藥的味覺、體驗骨骼保持同一姿勢后的感受，學生在這個過程中感受到了身體的本能反應，在生理需求上得到滿足，從而追求安全成長的需求，激發(fā)了更大的學習興趣。
一、多媒體輔助自然科學教學的類型
（一）多媒體模擬自然科學實驗1.模擬需讓學生反復觀察的實驗學習自然科學離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經(jīng)費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練，此時就可通過多媒體模擬來實現(xiàn)，特別是復習課教學。
例如，復習實驗室制氧氣、氫氣等，就可讓學生在電腦上反復模擬、仔細觀察。還有部分學生實驗，雖然現(xiàn)象明顯，但由于操作的步驟比較復雜，學生一下子不容易全面觀察清楚，也可在演示實驗后再利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息。如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成flas，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。
2.模擬一些現(xiàn)象模糊的實驗自然科學中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等）的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學pH值測定時，我就運用視頻展示臺展示，后排同學也能觀察得清清楚楚。又如演示“將水加入濃硫酸”這一實驗時，學生很難觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學生看得清楚，也安全。
3.模擬較難完成的實驗有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，上課演示時要么失敗，要么現(xiàn)象不明顯。又如氫氣在空氣中燃燒的實驗，即使透過藍色鈷玻璃也很難觀察到淡藍色的火焰，且這樣做教師還得解釋為什么，因此，有些教師就索性不做這個實驗了。像這些實驗如果采用多媒體模擬，不僅可以達到與演示實驗同樣逼真的效果，而且還可以防止因演示失敗而浪費了教學時間。
4.模擬難以再現(xiàn)的實驗科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現(xiàn)，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環(huán)保意識。
5.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤的后果自然科學實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規(guī)范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。
使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，我讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產(chǎn)生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好。
（二）多媒體演示自然科學的原理
自然科學中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還得理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。其實，只要用多媒體把動滑輪的轉(zhuǎn)動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發(fā)電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決。置換反應、質(zhì)量守恒定律等等，都可通過多媒體給予模擬，同樣可以取得很好的教學效果。
（三）多媒體演示微觀現(xiàn)象學生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學生進行想像，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等。
又如“電解質(zhì)導電的原因”是教學的難點，可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身就存在帶正電的鈉離子和帶負電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但這些離子間位置相對固定，不能自由移動；加入水后，由于水分子的作用，離子變成能自由移動了；通電后，陰離子（CI-）向陽極移動，陽離子（Na+）向陰極移動，接在電路中的電燈發(fā)光。學生通過觀察，即可領(lǐng)會電解質(zhì)中本身存在離子，電離是由于加水或加熱時產(chǎn)生了自由移動的離子，而不是通電后生成的結(jié)果，從而明確了導電與電離之間的相互關(guān)系。這樣，順利地突破了教學難點。
二、對多媒體輔助自然科學教學的幾點思考
（一）對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術(shù)的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質(zhì)量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。
課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現(xiàn)學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養(yǎng)，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現(xiàn)代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。
我們應該認識到：引起教學質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規(guī)范的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養(yǎng)和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早呈現(xiàn)給學生，不可忽視學生的思維發(fā)展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化課堂教學服務。
（二）對多媒體課件的認識多媒體輔助教學的基礎(chǔ)是多媒體課件。不好的課件不但起不到應有的作用，還會限制教師的教學發(fā)揮，影響教學質(zhì)量的提高。因此教師在制作課件時應注意：
①不要因為光盤容量大就任意在課件中增加無關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣會分散教學的重點、沖淡教學的難點；也不要將課件做成“滿堂灌”的翻版，加重學生的負擔，使新的技術(shù)陷入于傳統(tǒng)教學的舊框框。
②課件的制作應具有科學性，如有的教師把“核外電子的排布”做成電子繞原子核的固定軌道運動，這樣做是不科學的，會誤導學生。不科學是多媒體課件之大忌，應特別引起課件制作者的注意。
小學自然作為科學啟蒙教育的主要學科，可以指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展。
小學自然教學是“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”。它是一門科學啟蒙課，研究的是低層次的入門的科學知識。我們在實踐中感到在講授小學自然科學中，除了學習教科書，講課之外，還應注意到學生的年齡特征，教學內(nèi)容要生動具體，注意它的基礎(chǔ)性和可接受性，教學方法富有趣味性和多樣形，多讓學生動手。
鑒于小學自然這門學科的重要性和獨特性，學校為了提高自然課的教育教學質(zhì)量，加強了自然實驗室建設(shè)，配齊自然教學所必須的儀器和教具，鼓勵教師自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。指導教師運用掛圖、模型、電化教學、實驗等教學工具和教學手段，啟發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的情感，改進課堂教學，提高課堂教學效率，近年來，學校的自然教學收到了良好的教學效果，自然學科教育、教學質(zhì)量得到了提高，有的教師成為自然學科的教壇新秀，學科帶頭人。學校還舉辦了“蘇州市小學自然電化教學現(xiàn)場會”。
學校根據(jù)小學自然學科的獨特性，進一步發(fā)展小學自然教學的所取得的成果，把自然教學搞得更好，以自然教學作為計算機輔助教學的突破口，帶動學校其他學科的計算機輔助教學工作。
當前，現(xiàn)代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學領(lǐng)域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學方法，促進了教學方法的改革。
學校自然教學在教壇新秀、學科帶頭人孫蘋老師的帶領(lǐng)下，從教學的目的和要求出發(fā)，認真研究學生心理發(fā)展的特點和各種教學方法、手段的功能，積極運用現(xiàn)代化教學手段，努力改革傳統(tǒng)教法，不懈地探索現(xiàn)代化教學方法、手段與傳統(tǒng)教法、手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，適應時代需求的新的教學方法體系，以爭取最佳的教學效果。學校力求通過現(xiàn)代化教學手段改革課堂教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學達到最佳效果。
例如，教學《眼睛的科學》(小學自然第五冊)一課時，要求學生掌握眼球的構(gòu)造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過掛圖、模型，可以幫助學生迅速地掌握眼球構(gòu)造，再通過現(xiàn)代化教學手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結(jié)合學生利用手電筒光照射瞳孔的實驗，幫助學生進一步了解瞳孔遇光線強時收縮，遇光線弱時放大的變化規(guī)律。在教授眼睛為什么能看見物體時，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學生觀察其形狀、特點，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過講解告訴學生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動晶狀體，使晶狀體的凸度發(fā)生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網(wǎng)膜上。這個原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設(shè)計輔助教學軟件來演示這一過程，電腦動畫畫面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網(wǎng)膜上。學生通過電腦軟件這個現(xiàn)代化教學手段的展示，對眼睛為什么能看清遠處、近處物體有了感性的認識。這樣，通過現(xiàn)代化教學手段，使《眼睛的科學》這一難表述的人體生理結(jié)構(gòu)形象清楚地呈現(xiàn)在學生眼前，教學難點就迎刃而解了。從教學實踐問卷調(diào)查的情況就可明確地看到：
班級人數(shù)實驗內(nèi)容能說出眼睛看物原理的能說出眼球構(gòu)造的六⑴50只使用傳統(tǒng)教學15人占30%24人占48%六⑶52現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合45人占86.5%52人占100%
這堂課通過現(xiàn)代化教學手段，學生的學習積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學任務。
在教學《大氣壓力》(小學自然第五冊)一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設(shè)計動畫軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個結(jié)果的科學道理，學生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。
再如，在教學《青蛙》(小學自然第二冊)一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學生對實驗桌上的青蛙進行觀察，在學生觀察了數(shù)分鐘后，教師就可運用電腦這個先進的科技設(shè)備，向?qū)W生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結(jié)果。通過電腦這個現(xiàn)代化教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。
事實證明，如果教師結(jié)合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。這一點從《青蛙》一課的教學中得到證實：
班級人數(shù)實驗內(nèi)容能說清青蛙跳躍、游泳時的腿部動作的一⑴46只使用傳統(tǒng)教學方法10人(占21%)一⑶48現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合39人(占81%)
從上述可見，在當今的教學中，現(xiàn)代化教學手段是相當重要的，它使學生獲得直觀形象的感性認識，使教師的講述更精辟、生動、形象，能更好地完成教學任務。
自然教學中常用的儀器、標本、模型、掛圖、實物、黑板、學具等，都是傳統(tǒng)的教學手段?，F(xiàn)代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產(chǎn)物等。運用傳統(tǒng)教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。
現(xiàn)代化教學手段是科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要組成部分?，F(xiàn)代化教學手段中采用了各種先進設(shè)備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動形象的優(yōu)勢，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的求知欲望和積極性。
在自然教學過程中，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢，建立適應時代需求的教學方法新體系，可以使我們的教學達到最優(yōu)化。
經(jīng)過計算機輔助自然學科的教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習環(huán)境，使自然課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，得到了教師的一致好評，同時提高了自然教師的素質(zhì)，不少教師在全國和省市會課中獲獎，撰寫的論文在市、區(qū)發(fā)表和獲獎。
我們感到計算機輔助自然教學,它是其他教學手段無法替代的,隨著計算機多媒體技術(shù)的運用,其教學效果更佳,將越來越被廣大教師所認識、接受和運用。
在計算機輔助自然教學中，我們認為設(shè)計制作計算機輔助教學軟件是關(guān)鍵，這就對自然教師提出了更高的要求，教師必須掌握計算機工具軟件的使用和制作，同時，要具備較好的繪畫能力。這樣，必須加強對自然教師的培訓，還需創(chuàng)設(shè)一定制作軟件的條件并給予制作的時間。
教師是物理及自然科學教學的主導者，教師的一言一語都會受到學生的關(guān)注。教師只有提高自身的語言運用能力，采取風趣的講課方式，才能營造出良好的教學氛圍，減少學生上課的緊張感，同時也可以提高教材講解的效率。如在正式開始上課前，教師可以問學生：“同學們，從古至今有三個有名的蘋果，你們知道是哪三個嗎？”大多數(shù)學生都搖頭，紛紛說不知道。教師趁機解釋：“第一個蘋果，被夏娃和亞當吃了；第二個蘋果，砸在牛頓頭上了；第三個蘋果，就是蘋果手機??！我們現(xiàn)在沒有蘋果，但是可以看看牛頓被蘋果砸了之后，為物理及自然科學做了什么貢獻?！苯處煹闹v話會讓學生覺得很有趣，同時對物理及自然科學課堂也有了更多的期待。這時，教師就可以講解教材內(nèi)容了。教師風趣的講課不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松的教學氛圍，而且可以增加學生對物理及自然科學的喜愛之情，這都有利于物理及自然科學教學的有效開展。
二、實驗導入，激發(fā)學生的學習好奇心
好奇心能夠驅(qū)使人們積極思考，通過努力獲得答案，從而得到心理上的滿足。因此，在中等師范物理及自然科學教學中，教師應把握學生的心理特點，通過實驗導入激發(fā)學生的好奇心，引導學生努力思考和認真聽課。如教師可以問學生：“同學們，不同物體下降時的速度一樣嗎？它們會同時落到地上嗎?”學生一時難以肯定地回答教師的問題，于是教師就可以做一個實驗，選取幾種不同的物體在同一時間從相同的高度拋下，然后與學生一起觀察實驗結(jié)果。當實驗結(jié)果與學生的認知發(fā)生沖突時，學生一定很想弄清楚原因，這時教師就可以引入教材內(nèi)容，解決學生的疑問，幫助學生學習和理解教材內(nèi)容。
三、鼓勵學生自己動手，加強對課本知識的理解
物理及自然科學教學之所以讓學生覺得很難，主要原因是學生缺乏實踐，難以驗證和深入地理解所學的知識。動手實踐有利于學生鞏固課本知識，也有助于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深他們對知識的理解。因此，在中等師范的物理及自然科學教學中，教師應當鼓勵學生多自己動手。如在講關(guān)于摩擦力的知識時，教師就可以鼓勵學生動手，采用不同的物體做實驗，通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小與什么有關(guān)，然后再根據(jù)教材內(nèi)容的講解驗證自己的實驗結(jié)果和猜想。親自動手可以讓學生充分參與到教學當中，不僅體現(xiàn)了學生的學習主體地位，而且發(fā)揮了學生的主觀能動性。所以，在中等師范物理及自然科學的教學中，教師應多鼓勵學生動手，從而提高學生學習的自信心，強化學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。
四、總結(jié)
數(shù)字地球通過三維球體模型，采用并將本地搜索功能和衛(wèi)星圖像綜合管理起來。用戶可以調(diào)整視角、隨意地翻轉(zhuǎn)這個球體，通過放大、縮小、漫游操作，學生從任意角度去觀察地球?？梢允翘?0000多公里的高度，也可以身臨其境的三維街景圖，從山脈河流到街道建筑物，這種無極縮放，真正實現(xiàn)了從太空漫游到鄰家一瞥。通過“飛越”到地球上任意地點，大大提高了學生的學習熱情，把很多難以描述的自然現(xiàn)象展現(xiàn)在學生的面前，建立地理空間概念，樹立地理思維，可全面培養(yǎng)學生的讀圖能力，空間想象能力，觀察與分析能力，形成地理核心技能。這些是數(shù)字地球在地理教育過程的獨特而普世的價值。
2數(shù)字地球輔助構(gòu)建三維球體
跟地球球體有關(guān)的概念之所以抽象和難以理解，究其根本原因是學生心中沒有這個三維球體，也不明白到底如何運動。所以球體加運動，一看到就類似的知識點就覺得難，不可理解。因此，通過改進地理教學，幫助學生構(gòu)建心中的地球模型是解決這些問題的關(guān)鍵。數(shù)字地球為我們在地理教學中提供了巨大的便利，幫助學生建立心中球體模型的重要途徑。啟動GoogleEarth，添加經(jīng)緯網(wǎng)，回歸線，北極圈，子午線等三位球體上抽象而虛擬的格網(wǎng)，在三維數(shù)字球體上可以清楚地看到這些縱橫交錯的弧線。轉(zhuǎn)動球體，讓學生去觀察這些線條，并通過具體的案例進行啟發(fā)式教學，幫助每位學生構(gòu)建自己心中的三維地球體（意象地圖）。轉(zhuǎn)動虛擬地球，讓學生自己去觀看其轉(zhuǎn)動規(guī)律。打開GoogleEarth，將地球調(diào)整到合適的大小，并且將赤道置于中間位置，使GoogleEarth大致以地軸為中心轉(zhuǎn)動起來，用鍵盤上的方向鍵來控制轉(zhuǎn)動，其中右方向鍵控制地球自西向東轉(zhuǎn)動。引導學生觀察地球的自轉(zhuǎn)方向。對于經(jīng)常遇到的問題俯視北極或者仰視南極地球的轉(zhuǎn)動問題，我們可以進一步調(diào)整地球觀看角度，將數(shù)字地球的北極或者南極調(diào)整為中心，然后通過GoogleEarth的左右方向控制按鈕，演示地球從北極或者南極上空觀察的自轉(zhuǎn)狀況。這個效果遠比去告訴學生，從北極看地球呈現(xiàn)順時針旋轉(zhuǎn)，從南極看地球呈現(xiàn)逆時針旋轉(zhuǎn)效果好得多。
3應用案例分析
經(jīng)常遇到的問題是，一架飛機從A地飛往B地，航程是X小時，請問到達B地的地方時間？很多學生難以理解。其實本質(zhì)上這就是一個地方時問題。要徹底弄清楚這個問題，必須將地球自轉(zhuǎn)，晨昏線和地方時一起聯(lián)系起來思考。虛擬地球（Googleearth）通過晨昏線的動態(tài)模擬，恰到好處地為學生展示了這一抽象的自然現(xiàn)象。點擊工具欄中顯示陽光在地面的移動軌跡功能。通過設(shè)置時間滑塊，可以顯示不同日期內(nèi)不同時間點陽光在地面的移動軌跡，也就是可以看到晝半球、夜半球和晨昏線。拖動地球使之自轉(zhuǎn)，則可以看到同一時刻地球不同地區(qū)的晝夜狀況，增加學生對晝夜之分和晝夜交替的認識。同時，使用時間滑塊，設(shè)置向左自動播放，可以看到晨昏線自東向西移動(動態(tài)模擬)。顯示了12月22日晨昏線在地面的移動軌跡。圖3a為早晨北京時間6:52晨昏線的位置，圖3b北京時間7:52晨昏線的位置，圖3c北京時間8:52晨昏線的位置，圖3d北京時間9:52晨昏線的位置，圖3e北京時間10:52晨昏線的位置，圖3f北京時間11:52晨昏線的位置。通過這樣的一個動態(tài)過程演示，學生對晨昏線必然有了更加清楚的認識。有了對晨昏線的清楚認識，理解地方時以及對地方時的推算，將有很大的幫助。地方時以太陽作為參照物確定，某地的太陽高度角達到一天中的最大值時，當?shù)氐牡胤綍r為12點，與12點相對的地方時為0點。將連續(xù)兩個正午12時之間等分為24個小時，所成的時間系統(tǒng)，稱為地方時。這樣，同一條經(jīng)線上的地方時相同，不同經(jīng)線的地方時不同，越往東時刻越早，即東早西晚，每隔15度，相差1h。通過數(shù)字地球的光照系統(tǒng)，同樣可以將太陽上中天情形展現(xiàn)出來，讓學生有著更為直觀的認識。
4結(jié)論
