時(shí)間:2023-03-27 16:45:31
序論:在您撰寫(xiě)心理指導(dǎo)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
把以前學(xué)過(guò)的《最后一課》《背影》《羚羊木雕》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等課文再次推薦給學(xué)生,讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)人物心理的語(yǔ)句并歸納心理描寫(xiě)的作用:“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語(yǔ)法啦,歷史啦,剛才我還覺(jué)得那么討厭,帶著又那么重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了,我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺?!蓖ㄟ^(guò)“小弗朗士”的內(nèi)心獨(dú)白,突出了“小弗朗士”的懊悔、自責(zé)的心情?!拔易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”通過(guò)想象,突出了“我”對(duì)父親的懷念之情?!拔以僖彩懿涣肆?,推開(kāi)媽媽的糖盒,冒著雨飛快地跑出門去……我站在過(guò)道里不肯再往前走……萬(wàn)芳愣了一下,沒(méi)有接小刀,只是咬著嘴唇看著我,我垂下眼睛不敢看她……‘昨天不是說(shuō)得好好的,你怎么能這樣呢?’”通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),突出了“我”難過(guò)的心情。《孤獨(dú)之旅》中這樣寫(xiě)道:“水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng),有時(shí),他們幾十只,幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮。”運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě),用夜景的美好、和諧反襯出杜小康的恐慌、不安的心情?!栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》中,當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”拿回了山海經(jīng)的時(shí)候:“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)。”運(yùn)用夸張的修辭手法,突出了“我”震驚的心情。
二、歸納整理心理描寫(xiě)的方法,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作——撬動(dòng)“頑石”
學(xué)生之所以畏懼寫(xiě)作,是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師不重視寫(xiě)作,尤其輕視寫(xiě)作的指導(dǎo),更不愿把課堂時(shí)間用于寫(xiě)作訓(xùn)練。因此看別人文章就如同鏡花雪月,縱有奇詞妙句也不能在自己的筆尖流淌。通過(guò)上述閱讀的積累,在經(jīng)過(guò)對(duì)“心理描寫(xiě)”這一讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生總結(jié)出多種心理描寫(xiě)的技巧,如“內(nèi)心獨(dú)白”“人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)的暗示”“自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托”“前文巧妙的鋪墊”等,他們?cè)囍堰@些方法用到自己的作文或作文片段中,涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的習(xí)作,如一名同學(xué)描寫(xiě)考試之后的心理:月考結(jié)束了,當(dāng)語(yǔ)文老師抱著考試卷走進(jìn)了教室,“啪”的一聲,試卷摔在講桌上。那聲音似乎是按鍵,一下子把我內(nèi)心的加速鍵給砸中了,我的心“砰砰砰”狂舞不止,似乎就要沖出我的胸膛,兩股也戰(zhàn)戰(zhàn):“這次不知考得如何?我曾經(jīng)向老師保證過(guò)要上110分的,要是上不了可怎么辦?。空Z(yǔ)文老師會(huì)不會(huì)生氣???”“說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快”,課代表已經(jīng)一個(gè)箭步躍到我的面前了,詭秘地笑著,我知道“完了”!他嫻熟地撮起試卷一邊,手腕靈活一轉(zhuǎn),“啪”!試卷扣在了桌子上。我不敢翻開(kāi)卷子看分?jǐn)?shù),更不敢抬頭看語(yǔ)文老師,我似乎感覺(jué)到語(yǔ)文老師正惡狠狠地瞪著我,我仿佛看到了老師那雙充滿兇聲惡煞的眼神猶如激光向我掃來(lái)。我咽了口唾沫,決定面對(duì)這現(xiàn)實(shí)。我捏起了試卷的一角,慢慢翻開(kāi)“2-1-1”“112”!我還沒(méi)從大悲轉(zhuǎn)移到大喜中來(lái),我做到了,緊張的心情就像“駿馬跑千里,銀燕入云霄”一下子飛到了九霄云外。我放松了心情,似乎嗅到了窗外飄來(lái)的丁香花的味道,偷偷地朝窗外一瞥,樹(shù)葉在陽(yáng)光下綠得發(fā)亮,白云也把天空擦得如此澄凈、透明,我立刻神清氣爽起來(lái)。
中國(guó)的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路
一、引言
心理輔導(dǎo)與治療,乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科,在中國(guó)人聚居的幾個(gè)主要地方.也的確是一新興的事業(yè)。在中國(guó)內(nèi)地,真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣,亦只不過(guò)是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天,可喜的是無(wú)論是參與工作的人員,還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體,都越來(lái)越重視這專業(yè),因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望.故此.我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力.朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開(kāi)拓,以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。
二、心理輔導(dǎo)的概念與功能
什么是心理輔導(dǎo)?在心理健康的范圍中.我們?cè)撊绾谓o它定位?在香港,心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂(lè)觀。惟在占中國(guó)人口大多數(shù)的內(nèi)地,情況則較為復(fù)雜和混亂.除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外,還夾雜著與思政教育和德育千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前,首先要明確.心理輔導(dǎo)不是什么?聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭(zhēng)辯,我要首先說(shuō)明,心理輔導(dǎo)不是思政教育.心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo),但倘若只有教導(dǎo)或只是在說(shuō)教,卻又不是心理輔導(dǎo)了.心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析,給與忠告與建議.更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中,雖然往往會(huì)包括資料的提供,但單單提供資評(píng),開(kāi)不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見(jiàn),不是社交式的談話,更不是指責(zé)、批評(píng)、游說(shuō)、嘲諷或恐嚇;至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開(kāi)解等,也都不是心理輔導(dǎo)。
多年來(lái),學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義.從狹義看,心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看,心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展.在多年的工作中,我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義:“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中.一位受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人.致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系.來(lái)協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己,進(jìn)而欣賞自己.擁有自尊自信,以克服成長(zhǎng)的障礙,充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展,邁向自我實(shí)現(xiàn)?!保置掀?,1998)
當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無(wú)例外地都包括有改變、發(fā)展和成長(zhǎng)的含意.個(gè)人身心發(fā)展,傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心(mytick,1987).remley(1991)曾指出.心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式.論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性,他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟,并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過(guò)心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念.會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。ivey(1991)等的看法與remley相同,他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的(vanhes1eren&ivey,1990),不過(guò),不同于remley的是,他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問(wèn)題發(fā)生,故此,我們應(yīng)該珍惜問(wèn)題的出現(xiàn),因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
論到心理輔導(dǎo)在中國(guó)的定位,我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù).其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長(zhǎng)取向的心理輔導(dǎo),其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長(zhǎng)。我樂(lè)意委身心理輔導(dǎo)工作.是因?yàn)槲覀€(gè)人深信,它是一項(xiàng)優(yōu)化國(guó)民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。
三、研究與本土化
心理輔導(dǎo)的本土化,自然是一個(gè)不容忽略的課題.楊國(guó)樞(1993)強(qiáng)調(diào),建立中國(guó)人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。在此運(yùn)動(dòng)中,所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國(guó)人本上心理學(xué)的發(fā)展.他建議內(nèi)地、臺(tái)灣及香港的心理學(xué)者,應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏ΑM瑫r(shí)也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同.然后加以組織與統(tǒng)合。不過(guò),在1994年,他又補(bǔ)充指出,過(guò)去40多年來(lái),內(nèi)地、臺(tái)灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國(guó)人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上,他提醒大家,除了要留意三地中國(guó)人的共通性外,一定不能忽略其獨(dú)特性(楊國(guó)樞等,1994)。
楊中芳(1992)多年來(lái)對(duì)本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會(huì)體系放人我們對(duì)中國(guó)人的心理與行為的研究架構(gòu)中.至于如何將這個(gè)體系放入研究架構(gòu)中,則是目前許多研究者在探索的問(wèn)題。令人遺憾與擔(dān)憂的是,對(duì)于以上的問(wèn)題,當(dāng)大家仍然未有把握的時(shí)候,已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上,作出了結(jié)論,其中包括“在西方發(fā)展起來(lái)的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法,不適用于中國(guó)人”這樣的結(jié)論。
近年來(lái)隨著心理健康受到重視,公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實(shí)證.為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù),也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專業(yè)水平的培訓(xùn)課程,使新的心理輔導(dǎo)人員有能力在事業(yè)發(fā)展上與其他心理健康專業(yè)人士競(jìng)爭(zhēng),我們除了要將研究成果整合于心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程外,還要將它整合于我們?yōu)槿藗兲峁┑姆?wù)中,來(lái)保證工作的質(zhì)量(sexton等,1997)。
心理輔導(dǎo)的從業(yè)人員不重視研究成果帶來(lái)的知識(shí),實(shí)在是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。雖然許多人聲稱心理輔導(dǎo)既是一門科學(xué),同時(shí)也是一門藝術(shù),而實(shí)際上,心理輔導(dǎo)的科學(xué)性并未得到應(yīng)有的重視。其表現(xiàn)之一是心理輔導(dǎo)從業(yè)人員很少做研究,同時(shí)也不會(huì)研讀有關(guān)研究報(bào)告(morrow-bradley&elliot.1986;nor-cross,plochaska&gallagher,1989)。如果我們不努力改善工作,將研究成果帶來(lái)的知識(shí)整合于臨床的工作與培訓(xùn)中,則心理輔導(dǎo)專業(yè)的信譽(yù)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)(kanfer.1990)。
前述西方學(xué)者指出,不少心理輔導(dǎo)從業(yè)人員忽視研究工作.往往過(guò)分依靠個(gè)人的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),江光榮也指出,自80年代中后期以來(lái)所出現(xiàn)的文化討論熱潮中,有相當(dāng)多是談?wù)撝袊?guó)人的心理與性格的。但在這些討論中,卻有幾個(gè)值得引為鑒戒的消極特點(diǎn):1.研究死人多,研究活人少。2思辨研究多.實(shí)證研究少.3.宏觀研究多.微觀研究少。4.文史哲學(xué)者參與研究的多.心理學(xué)工作者參與研究的少。我個(gè)人很認(rèn)同江氏的觀察,而且發(fā)覺(jué)近年參與心理輔導(dǎo)與治療的研究人員,良莠不齊。不少人既缺乏心理輔導(dǎo)與治療的理論基礎(chǔ),又缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。在根本來(lái)弄清楚什么是心理輔導(dǎo)與治療的情況下,就草率作出種種素質(zhì)有問(wèn)題的研究。亦有些號(hào)稱專家的研究者,自己對(duì)某些心理輔導(dǎo)與治療的理論并未有所認(rèn)識(shí)和嘗試,更未具體驗(yàn)證,就草率地作出否定。
就本土化的重點(diǎn)來(lái)所,情況亦不樂(lè)觀。有些人強(qiáng)調(diào)文化的差異,在未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的情況下,就言之鑿鑿地作出了結(jié)論.只憑直覺(jué)與個(gè)人臆測(cè).就肯定地宣告:西方建立的心理輔導(dǎo)理論,絕對(duì)不適用于中國(guó)人!與此同時(shí),一些欠缺實(shí)證支持的、新穎的、甚至流于嘩眾取寵的新模式亦應(yīng)運(yùn)而生。在眼花繚亂之余,想到我們這專業(yè)必須承擔(dān)的專業(yè)職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量的保證,難免感到擔(dān)憂、不安與焦慮。
在個(gè)人的觀察中,多年來(lái),我反復(fù)思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是:不同民族、國(guó)籍、地域的人,在心理、認(rèn)知與行為上,到底是相同的多,抑或是相異的多?不過(guò),在這問(wèn)題未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)之前,一些學(xué)者專家們就紛紛在認(rèn)定差異較大、較多的前提下立論和操作.
可以肯定的是,不同民族的人,基于歷史、文化和社會(huì)體系的不同,其心理與行為自有一些差別,我們的心理輔導(dǎo)與治療總是在特定的時(shí)空中進(jìn)行。對(duì)于由文化、社會(huì)環(huán)境造成的群體或個(gè)人的差異需要心理輔導(dǎo)從業(yè)人員敏銳地觀察、知覺(jué)和關(guān)注,如此才可為當(dāng)事人提供最高效能的服務(wù)。但過(guò)分注重差異,而忽視相同相似之點(diǎn)的時(shí)候,許多流弊也就隨之出現(xiàn);而且許多基本的課題,看來(lái)亦難以解決。舉一個(gè)具體的例子;美國(guó)在心理輔導(dǎo)研究和服務(wù)上,通常將中國(guó)人、日本人、越南人、印尼人、印度入等都?xì)w入亞裔美國(guó)人。這一個(gè)人口類別(paniagua,1994corev,1996;ivey,1997)內(nèi)的不同民族,是在歷史、文化、社會(huì)上差異極其巨大的群體,卻就被視為一個(gè)定型,實(shí)在很有問(wèn)題。心理輔導(dǎo)的一個(gè)很基本的信念,是接納與尊重個(gè)別的差異;而上述的文化定型所引發(fā)出的理念和操作上的矛盾與問(wèn)題,就變得十分嚴(yán)峻。
事實(shí)上,對(duì)于偏重差異的取向,90年代初權(quán)威學(xué)者已作出了總結(jié)性的說(shuō)明。在1991年,pedersen與ibraham不約而同界定心理輔導(dǎo)是共性的。在此之前,pedersen(1990)已提到,在某種程度上,所有的心理健康輔導(dǎo)都是多元文化的心理輔導(dǎo)。同時(shí)他亦曾針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)指出,來(lái)自不同文化背景的人的心理與行為,其差異被過(guò)分重視;而相同之處,則過(guò)分被忽略。至于sue&sue(1990)亦清楚地對(duì)多元文化心理輔導(dǎo)作出結(jié)論。他們認(rèn)為心理輔導(dǎo)重在治療過(guò)程中所提供的接納、尊重、同感、信任和關(guān)愛(ài),這些令心理輔導(dǎo)產(chǎn)生成效的基本條件,是超越了文化的限制的。
早在1978年,patterson就已經(jīng)指出心理輔導(dǎo)與治療過(guò)程中的輔導(dǎo)人員必備的一些基要的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)具有尊重、真誠(chéng)和同感等條件的人際關(guān)系,是一般心理輔導(dǎo)的核心。它也適用于多元文化的心理輔導(dǎo)和治療。
總的來(lái)說(shuō),約20年有關(guān)跨文化和多元文化的輔導(dǎo)的爭(zhēng)議中,主流的聲音是:面對(duì)來(lái)自不同種族、宗教、文化、社經(jīng)階層、年齡和性別組合的人.學(xué)者專家曾主張依個(gè)人之不同.選用特別的理論、方法和技巧來(lái)處理和治療。然而.到了90年代初.這信念開(kāi)始動(dòng)搖。轉(zhuǎn)變的結(jié)果是:視所有的心理輔導(dǎo)治療都是多文化的。而成功有效的治療,其關(guān)鍵乃在于心理輔導(dǎo)員本人的素質(zhì)與修養(yǎng).
在個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)中,無(wú)論在美國(guó)面對(duì)美國(guó)人、美籍華人,還是面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)居于香港的中國(guó)人(楊國(guó)樞,1994),或者是面對(duì)內(nèi)地出生與成長(zhǎng)的中國(guó)人時(shí),我當(dāng)然會(huì)發(fā)現(xiàn)各人之間有所不同.但更多的是,我發(fā)現(xiàn)各人有更多相同相似之處。vontress。(1988)就提醒大家:所有的當(dāng)事人都是人。在人性與感情需要上有眾多的共通點(diǎn)。同時(shí),他亦曾指出.文化可分為五個(gè)層次.最基本的是普遍性的文化.在其中,人類乃具有相類似的需要和權(quán)利(vontress.1986)。
隨著科技與現(xiàn)代化生活的過(guò)程,世界不同民族文化的人跨地域的互動(dòng)和溝通.令人類的同質(zhì)性不斷增強(qiáng);而地球村的概念.亦日益顯著.在今天,心理輔導(dǎo)與治療在中國(guó)要向本主化發(fā)展.是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。前述西方學(xué)者所走過(guò)的路,可以做我們的參考和借鑒。的確,所有的當(dāng)事人都是人。在我的工作中,我重視與專注的是來(lái)談的這個(gè)人。而這個(gè)人最基本的特性和需要,乃來(lái)自他身為一個(gè)人的本質(zhì)。其次,才是文化、歷史、社會(huì)與他所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。固然,我對(duì)后者保持敏銳的知覺(jué),但卻不會(huì)與前者先后倒置。
面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療的本土化,我們要對(duì)西方的理論存有一種開(kāi)明的態(tài)度,迫切的問(wèn)題是:我們?nèi)绾我詫?shí)證方式如結(jié)果研究,來(lái)檢驗(yàn)有關(guān)理論在中國(guó)人中之有效性,然后去蕪存箐。同時(shí),通過(guò)吸收、借鑒外來(lái)的理論和方法,在個(gè)人與集體的努力下,發(fā)展或創(chuàng)造出適合中國(guó)文化和中國(guó)人特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)和治療體系。
四、政府的認(rèn)同、支持并專業(yè)的制度化
基于1966至1967年香港出現(xiàn)的動(dòng)蕩不安,在香港政府回應(yīng)市民的需要與問(wèn)題的過(guò)程中,心理輔導(dǎo)的概念第一次正式出現(xiàn)。1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位心理輔導(dǎo)員,第二年還增聘了兩人(educatots’socislactionlcouncil,1980)。隨著香港大學(xué)的倡導(dǎo),香港浸會(huì)大學(xué)(當(dāng)時(shí)為浸會(huì)學(xué)院)亦于1971年第一次聘用了兩位部分時(shí)間工作的心理輔導(dǎo)員。至于在中學(xué).雖然完全欠缺專業(yè)的心理輔導(dǎo)員.卻早在1965年的一個(gè)研討會(huì)上,講者曾提出應(yīng)該聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)員來(lái)協(xié)助學(xué)生的成長(zhǎng)。可借,直到12年后,政府才回應(yīng)此需要。當(dāng)時(shí),社會(huì)工作者被安排在中學(xué)工作。至于小學(xué),則由學(xué)生輔導(dǎo)主任來(lái)負(fù)責(zé)(林孟平,1997)。
香港的心理輔導(dǎo),已有將近3o年的歷史,可是發(fā)展很不理想。雖然從服務(wù)的層面與多元化上,應(yīng)該是所有華人社區(qū)中情況最好的一個(gè)地區(qū);但在質(zhì)與量方面.較諸其他先進(jìn)國(guó)家,則仍需要大力改善。在研究與培訓(xùn)上,政府認(rèn)可的學(xué)位課程,時(shí)至今天,仍還只有一個(gè)。雖然中文大學(xué)的課程,除了提供碩士學(xué)位的研讀外,還有哲學(xué)博士與教育學(xué)博士的研讀,但為碩士與博士學(xué)位提供的名額,每年不多于10人,無(wú)法回應(yīng)需求。持有高等學(xué)位的心理輔導(dǎo)與治療學(xué)者,屈指可數(shù)。香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)協(xié)會(huì)(前為亞洲教育與心理人員協(xié)會(huì)·香港分會(huì))雖然已有超過(guò)20年的歷史,但由于政府的支持很不足,人力并其他資源的限制太大,往往是舉步維艱,但卻仍然在學(xué)術(shù)與專業(yè)上為專業(yè)人員提供支援。其中包括開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程、從事研究與出版學(xué)術(shù)期刊“亞洲輔導(dǎo)學(xué)報(bào)”。此外,亦于年前完成了香港心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的道德守則。
總的來(lái)說(shuō),香港的心理輔導(dǎo)仍在始創(chuàng)階段.未能做到專業(yè)上的制度化的原因很多,但最關(guān)鍵的是政府雖然認(rèn)可,亦一再?gòu)?qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育、家庭、社區(qū)服務(wù)等方面的重要,但卻欠缺具體計(jì)劃與實(shí)質(zhì)上的支援.反觀臺(tái)灣,它除了是所有華人社區(qū)最早(1960)開(kāi)展心理輔導(dǎo)的地區(qū)外(hwang,1972;kuo,1977),也是本專業(yè)領(lǐng)域人才最多,發(fā)展亦較佳的一個(gè)地方.探索其原因,關(guān)鍵是從6o年代開(kāi)始,直到今天,政府一直重視,并且實(shí)際上提供了相當(dāng)有力的支持.早在60年代末期,臺(tái)灣心理輔導(dǎo)的服務(wù)已經(jīng)有了高速的發(fā)展。到1983年,臺(tái)灣所有學(xué)校,包括小學(xué)至高校,都已開(kāi)展了心理輔導(dǎo)與心理治療的服務(wù)(barclay&wu,1986)。此外,政府亦強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與治療在社會(huì)發(fā)展方面亦扮演著重要的角色(min-istryofeducationdepartment,taiwan.1991)。
一門新的科學(xué)與專業(yè).其發(fā)展往往與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的支援、經(jīng)濟(jì)條件都有關(guān).臺(tái)灣由于省政府認(rèn)可與推動(dòng),高校中的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程專業(yè)點(diǎn)有好幾個(gè).質(zhì)量亦不錯(cuò).持有高等學(xué)位的學(xué)者專家,數(shù)目相當(dāng)可觀.至于資源方面,除了長(zhǎng)久以來(lái)的支援外,在1991年至1997年實(shí)施的“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中,政府所提供的經(jīng)濟(jì)支援,數(shù)額高達(dá)約24億元人民幣。雖然此計(jì)劃的開(kāi)始,是針對(duì)臺(tái)灣近年青少年罪犯人數(shù)急劇上升的現(xiàn)實(shí),惟計(jì)劃的總目標(biāo)是“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)外資源,建立全面輔導(dǎo)計(jì)劃,統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展,亦減少青少年問(wèn)題行為.培養(yǎng)正確人生觀,促進(jìn)身心健康,增益社會(huì)祥和.”從總目標(biāo)中,喜見(jiàn)計(jì)劃的目標(biāo)沒(méi)有局限于解決問(wèn)題的層面,而且確實(shí)是反映了心理輔導(dǎo)的哲學(xué)與精神。例如前述的“發(fā)展”與“成長(zhǎng)”這兩項(xiàng)特質(zhì),就具體整合于總目標(biāo)之中。
香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員,曾經(jīng)透過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì),嘗試在專業(yè)化的重要課題上跨步前進(jìn)。香港迫切需要建立專業(yè)人員的證照制度。很可借,多次的努力,因?yàn)榉N種因素,包括缺乏官方的支援,至今毫無(wú)進(jìn)展。再看臺(tái)灣的情況,由于省政府的大力支持,“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中,在第二階段就包括了這一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。事實(shí)上,證照制度的建立,是將專業(yè)上監(jiān)管工作制度化,的確是心理輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)質(zhì)量保證的重要關(guān)卡。在人員的編制上,由于資源充足,臺(tái)灣今年在此一方面的發(fā)展,亦不斷完善,吸引和培育了不少優(yōu)秀的人才。
在日本,教育界人士對(duì)輔導(dǎo)的詮釋縱有不同,但未聞?dòng)蟹穸ㄝo導(dǎo)功能者.而早在1956年文部省已經(jīng)對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)作出肯定和支持。從所出版的《輔導(dǎo)手冊(cè)》亦可窺見(jiàn),文部省對(duì)輔導(dǎo)的定義已經(jīng)有正確的掌握。手冊(cè)中說(shuō)明了輔導(dǎo)的意義并非青少年不良行為的對(duì)策而己,應(yīng)該在積極方面促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的性格發(fā)展。同時(shí),文部省強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的重要功能之一.”(文部省.1956)
日本70年代教育核心問(wèn)題“學(xué)校人性化”,亦直接間接催化了學(xué)校輔導(dǎo)的良好發(fā)展?!皩W(xué)校人性化”是回應(yīng)日本社會(huì)之非人住環(huán)境.面對(duì)這挑戰(zhàn),教育工作者所厘定的學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)為:根據(jù)人性尊嚴(yán)的觀念,重視每一個(gè)學(xué)生。輔導(dǎo)是幫助具有內(nèi)在價(jià)值之個(gè)人邁向自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,以發(fā)展人性為目的。因?yàn)檎J(rèn)同與肯定,心理輔導(dǎo)的正確概念,很快落實(shí)于教育界,更得到校領(lǐng)導(dǎo)與決策者的認(rèn)同。例如在全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)中,有94%相信心理輔導(dǎo)是教師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)(仙崎武,吉田辰雄,198o)。
讓我們?cè)倏摧o導(dǎo)與治療發(fā)展得最好的美國(guó)。雖還早在1932年.在明尼蘇達(dá)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了具有輔導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)(williams.1939).但這一專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī),卻要等待四分之一個(gè)世紀(jì).1957年俄羅斯(當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián))在太空科學(xué)上的一次超前,給美國(guó)政府帶來(lái)極大的震撼。在檢討該次競(jìng)爭(zhēng)的失敗過(guò)程中,教育的檢討是其重點(diǎn)。結(jié)果是第二年,美國(guó)政府推出了一項(xiàng)“國(guó)防教育計(jì)劃”(nationaldefenseeducationact)。此計(jì)劃為當(dāng)時(shí)學(xué)者專家正努力推展的輔導(dǎo)專業(yè),帶來(lái)了一次,且成為美國(guó)教育史,并學(xué)校輔導(dǎo)的界石.此計(jì)劃不但有效地回應(yīng)國(guó)民之個(gè)人需要,同時(shí),還確認(rèn)了心理輔導(dǎo)乃國(guó)家富強(qiáng)并教育生命力所在(gibson&mitchell,1995)。
“國(guó)防教育計(jì)劃”使美國(guó)教育從根本上向現(xiàn)代化邁進(jìn)了一大步,意義是深遠(yuǎn)的。它令美國(guó)教育從傳統(tǒng)的大量生產(chǎn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€(gè)個(gè)體,在尊重個(gè)別差異的教育原則下,為每一位學(xué)生提供個(gè)人化的關(guān)注與教育。在輔導(dǎo)這一領(lǐng)域,其支持力度大而且是多方面的。例如:自計(jì)劃開(kāi)始推展的1958年至1964年的六年內(nèi),在人員編制上,高中的心理輔導(dǎo)員由12,0o0增加到30,000,增幅達(dá)150%。在實(shí)質(zhì)工作上,亦由1:96o的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例,改善到l:510。而在培訓(xùn)方面,在1964至1965年,此計(jì)劃支持了480所高校改進(jìn)了他們的培訓(xùn)質(zhì)量與數(shù)量,共有15,700位中學(xué)輔導(dǎo)員接受了培訓(xùn)。
在中國(guó)內(nèi)地,心理輔導(dǎo)真正萌芽始自80年代中期。1985年3月,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì),經(jīng)國(guó)家有關(guān)部門批準(zhǔn),再次正式成立。協(xié)會(huì)的成立,為內(nèi)地心理衛(wèi)生展開(kāi)了新的一頁(yè)。在協(xié)會(huì)的組織推動(dòng)下,相繼成立了協(xié)會(huì)居下的專業(yè)委員會(huì)、分會(huì)與地方協(xié)會(huì)。與此同時(shí),心理衛(wèi)生工作人員亦在各地不同人群中積極開(kāi)展了宣傳教育和學(xué)術(shù)研究(馬建青,1995)。
近十幾年來(lái),內(nèi)地的心理輔導(dǎo)和治療發(fā)展相當(dāng)快,除了精神疾病防治機(jī)構(gòu)以外,各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校、群眾團(tuán)體,紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)與治療的服務(wù)單位。目前,衛(wèi)生系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與治療是內(nèi)地的一個(gè)主要方面。而心理輔導(dǎo)的另一個(gè)主要領(lǐng)域是學(xué)校,尤其是高校。不過(guò)從整體來(lái)說(shuō),多數(shù)學(xué)校尚處于自發(fā)階段,缺乏制度上的保證,因而工作開(kāi)展出現(xiàn)重重困難,包括人材不足、流失與設(shè)施上的匾乏。至于在理念上·人們對(duì)心理輔導(dǎo)與治療仍然模糊不清。例如自改革開(kāi)放以來(lái),隨著價(jià)值觀的急速改變,人們的心理矛盾與沖突以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來(lái)。一些關(guān)心政治思想教育的人感到傳統(tǒng)的“思想工作”模式似難以收效,寄望于心理輔導(dǎo)。甚至有人視心理輔導(dǎo)為“思想工作的現(xiàn)代化”(鐘友彬.1995)、至于心理輔導(dǎo)與治療的另一重要范疇——評(píng)鑒與測(cè)量,雖然已有專業(yè)協(xié)會(huì),但由于未能制度化規(guī)范化,故心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒工具隨意售賣和被濫用,是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。
學(xué)者們對(duì)種種問(wèn)題作出分析,指出主要原因?yàn)椋赫蟹虿块T認(rèn)識(shí)不足,行動(dòng)遲緩.除衛(wèi)生部門外,教育、民政等有關(guān)行政機(jī)構(gòu)未采取得力舉措來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展;專業(yè)人員奇缺;教育和培訓(xùn)工作.尤其是正規(guī)的心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)跟不上;治療和咨詢效果參差不齊等(江光榮,1995).不過(guò),近兩年來(lái),喜見(jiàn)教育部已確認(rèn)心理健康的重要,主張思政工作人員采用不同的策略,包括了心理性的干預(yù)方法.來(lái)協(xié)助學(xué)生(中國(guó)衛(wèi)生協(xié)會(huì).1995。國(guó)家教育部,1997).基于官方的認(rèn)同,時(shí)至今天.有越來(lái)越多省市的學(xué)校開(kāi)始將心理輔導(dǎo)與治療納入課程,或者設(shè)立服務(wù)單位.
五、專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程
香港心理輔導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展.相當(dāng)差強(qiáng)人意。其中主要的原因之一是,專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能回應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的需求。即使是全港唯一開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)學(xué)位課程的中文大學(xué).多年來(lái)掙扎求存至今,無(wú)論在開(kāi)設(shè)的科目,還是在教導(dǎo)人員的編制上,都有待進(jìn)一步改善。由于該課程的名額有限.培訓(xùn)的人員亦不能滿足社會(huì)急劇轉(zhuǎn)變所帶來(lái)日益增多的心理輔導(dǎo)需要。幸而多年來(lái)有不少人在外地獲得適當(dāng)培訓(xùn)后,回港參與此項(xiàng)重要的專業(yè).不過(guò),由于心理輔導(dǎo)和治療與社會(huì)文化的關(guān)系密切,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),我們?nèi)孕枰谙愀郾就辽祥_(kāi)創(chuàng)更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
至于臺(tái)灣,前文曾說(shuō)明了,由于四十年來(lái)省政府對(duì)此專業(yè)的認(rèn)同與大力支持,各方面的發(fā)展相當(dāng)可觀。在內(nèi)地,隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變,心理輔導(dǎo)與治療的需求日益增大和迫切。最急切和首先要解決的問(wèn)題是:如何開(kāi)展專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。鐘友彬(1995)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有相當(dāng)透徹的分析,他說(shuō):
“然而,由于歷史的原因,能勝任這個(gè)工作的合格從業(yè)人員太少了。盡管全國(guó)各地辦了許多講習(xí)班、培訓(xùn)班、派人出國(guó)或請(qǐng)外國(guó)的專家來(lái)講學(xué),并于1990年成立了全國(guó)性心理咨詢和治療的專業(yè)委員會(huì),出版了一些書(shū)刊,培養(yǎng)了不少?gòu)臉I(yè)人員,但水平參差不齊,至今還沒(méi)有培養(yǎng)心理咨詢?nèi)瞬诺膶I(yè)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程,也還沒(méi)有正規(guī)的資格考試制度?!保ń鈽s,p4)
據(jù)過(guò)去幾年個(gè)人在內(nèi)地的訪學(xué)中所見(jiàn),具有心理輔導(dǎo)與治療系統(tǒng)本科培訓(xùn)資歷的人,真是鳳毛麟角。不少已擔(dān)任培訓(xùn)的人員,通過(guò)自學(xué),理論上的知識(shí)往往很充實(shí),令人欽佩與尊敬。但問(wèn)題是,心理輔導(dǎo)與治療是心理學(xué)中一門實(shí)用科學(xué)。上述的學(xué)者專家因著他們?nèi)狈α伺R床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)在帶給他們很巨大的限制.甚至是流弊。另一批負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主力,來(lái)源是心理學(xué)本科畢業(yè)生.
遺憾的是,在心理學(xué)這龐大的領(lǐng)域中.各個(gè)專門領(lǐng)域的主導(dǎo)哲學(xué)與理念并不一定協(xié)調(diào).其中部分的信念.與強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的潛能、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)與治療,正恰恰背道而馳。故此,個(gè)人要強(qiáng)調(diào);一個(gè)人若已具有心理學(xué)本科基礎(chǔ),再研讀心理輔導(dǎo),往往事半功倍;但并不是每一位心理學(xué)本科的學(xué)者都適合從事心理輔導(dǎo)與治療。一個(gè)人是否適合作心理輔導(dǎo)工作,是因?qū)I(yè)而異,更是因人而異。后者正是心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)上學(xué)者專家公認(rèn)的信念:在輔導(dǎo)與治療過(guò)程中,產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是從業(yè)者本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。換言之,心理學(xué)其他專業(yè)方向人員的培訓(xùn),往往不像心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)那樣重視學(xué)員個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)。中國(guó)心理輔導(dǎo)與治療的發(fā)展,若要邁向?qū)I(yè)化,專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的設(shè)施.乃燃眉之急。一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程.主要包括以下四方面(carkhuff,1987;walkins,1997:):首先是理論學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)與治療既是一門藝術(shù),更是一門科學(xué)。既是科學(xué),自然少不了理論基礎(chǔ)。一個(gè)專業(yè)工作者,不能只懂操作。他必須清楚,并且能解釋他操作行為背后的理念。其次是從業(yè)員本身的素質(zhì)與修養(yǎng).故要為學(xué)員提供自我探討的機(jī)會(huì)。在深層次的自我反思中增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)察.第三是心理輔導(dǎo)的方法和技巧的訓(xùn)練。第四就是實(shí)習(xí).學(xué)員要有機(jī)會(huì)實(shí)際為人們提供心理輔導(dǎo)與治療.同時(shí),他會(huì)接受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)。在專業(yè)的評(píng)核上,通常對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受督導(dǎo)的時(shí)間,都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。而負(fù)責(zé)督導(dǎo)的人員,在學(xué)術(shù)、臨床經(jīng)驗(yàn)與督導(dǎo)的資歷上都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)與水平。
香港心理輔導(dǎo)與治療,邁向?qū)I(yè)道路漫長(zhǎng)而工作艱難。我們一方面繼續(xù)致力于專業(yè)化工作的改善和發(fā)展。另一方面,自墾荒工作之始,就同時(shí)嘗試腳踏實(shí)地地開(kāi)展半專業(yè)和非專業(yè)的心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)。這一層面的培訓(xùn),由于需時(shí)較短,各方面的資源要求亦較易解決.故此在量的供應(yīng)方面.確實(shí)是舒緩了香港社會(huì)多年來(lái)工作人手的短缺問(wèn)題,不過(guò).無(wú)論是高校和社會(huì)團(tuán)體所主辦的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)課程,都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。各有關(guān)方面對(duì)他們服務(wù)還質(zhì)的評(píng)估,相當(dāng)不錯(cuò)。
舉例來(lái)說(shuō),在香港中文大學(xué)為香港教育署所主辦的中學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書(shū)課程,為期一年。上課的時(shí)間約相當(dāng)于研究院三學(xué)科的要求。在課程的中段,學(xué)員要實(shí)習(xí).并且以六人一小組的方式,接受督導(dǎo),進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,課程還設(shè)計(jì)了三次工作坊與個(gè)入成長(zhǎng)的小組活動(dòng),整合于一年的學(xué)習(xí)中.學(xué)員獲得的證書(shū)與資歷,有助于他們職稱的提升。
中文大學(xué)所提供的心理輔導(dǎo)課程,雖然有一定的限制,但由于求過(guò)于供,往往可以甄選出一些優(yōu)秀的人才,納入課程。在多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中,前述的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn),實(shí)在是為我們的研究部課程作了不少準(zhǔn)備工作。凡有此類背景的學(xué)員,學(xué)業(yè)上表現(xiàn)往往相對(duì)地良好。故此類課程,在心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化的道路上,事實(shí)上扮演若重要的角色。在內(nèi)地遼闊的國(guó)土上,在可見(jiàn)的將來(lái),心理輔導(dǎo)與治療的需求會(huì)日益增加.面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)化的挑戰(zhàn),香港的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該可以作為一個(gè)參考。
六、總結(jié)與建議
前文初步討論了心理輔導(dǎo)和治療的概念與功能,研究與本土化,政府的認(rèn)同、支持和專業(yè)的制度化;專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)等四個(gè)課題。當(dāng)中固然有值得雀躍與欣慰之處,但同時(shí)亦有不少令人沮喪與擔(dān)憂的事實(shí)。不過(guò),透過(guò)反思與自省,肯定會(huì)幫助我們對(duì)現(xiàn)實(shí)有較清晰的洞悉和覺(jué)察。個(gè)人深信,這會(huì)引發(fā)和促進(jìn)我們更有決心、更有力地向著專業(yè)化的目標(biāo)努力。面對(duì)這艱巨的任務(wù).個(gè)人有以下九點(diǎn)建議:
(一)透過(guò)學(xué)術(shù)與專業(yè)的研討,澄清心理輔導(dǎo)與治療的概念,并且界定心理輔導(dǎo)與治療在心理健康領(lǐng)域中的位置與功能.我們的專業(yè),在本質(zhì)上是對(duì)人類個(gè)體的重視與尊重.是發(fā)展與成長(zhǎng)取向的,而自我實(shí)現(xiàn)則是不同學(xué)派最能協(xié)調(diào)與認(rèn)同的終極目標(biāo)。
(二)心理輔導(dǎo)與治療(counselingandpsy-chotherapy).在中國(guó)不同的地域地注.名稱各有不同。多年來(lái),無(wú)論在學(xué)術(shù)交流與溝通,甚至在日常的運(yùn)作上,已導(dǎo)致了不少的混亂與問(wèn)題,實(shí)在是我們邁向?qū)I(yè)化的障礙。故此,有必要盡快匯聚才智精英,以彼此尊重、欣賞的態(tài)度,超越各人的習(xí)慣與傳統(tǒng)的限制,從學(xué)理上為這專業(yè)找出最正確的名稱。
(三)為了專業(yè)的信譽(yù)和對(duì)社群的負(fù)責(zé),我們必須留意監(jiān)察培訓(xùn)質(zhì)量與從業(yè)人員的工作水平。不同地區(qū)的人員.應(yīng)加速專業(yè)制度化與規(guī)范化。工作要項(xiàng)包括設(shè)立專業(yè)道德守則.建立專業(yè)人員的證照制度,并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等.同時(shí)亦配合實(shí)務(wù),發(fā)展心理輔導(dǎo)法規(guī)。
(四)組織各地人才,有計(jì)劃地整理現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒的工具,尤其是常用的、重要的測(cè)驗(yàn)等。務(wù)必要建立中國(guó)人的常模。同時(shí),將工作人員的資歷規(guī)范化.并嚴(yán)格禁止測(cè)評(píng)工具隨便售賣與濫用。
(五)探討不同層面的心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì),規(guī)劃各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程.亦配合實(shí)務(wù)與實(shí)況,編制與修訂各級(jí)學(xué)核心理輔導(dǎo)工作綱要.
(六)在學(xué)術(shù)與專業(yè)上,我們應(yīng)面向國(guó)際,努力發(fā)展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)擯棄不必要的民族偏見(jiàn),在尊重學(xué)術(shù)無(wú)分國(guó)界的前提下,以開(kāi)放的心靈與開(kāi)明的態(tài)度,透過(guò)個(gè)人并集體的努力,進(jìn)行跨文化與多文化的研究。認(rèn)真探索與發(fā)展本土化的心理輔導(dǎo)與治療。
(七)吁請(qǐng)政府當(dāng)局,肯定心理輔導(dǎo)與治療的理念,并且在編制與經(jīng)費(fèi)上,對(duì)我們有實(shí)際的支持。在培訓(xùn)工作方面,鼓勵(lì)與支持已有一定基礎(chǔ)的高校,開(kāi)設(shè)碩士課程,進(jìn)一步發(fā)展博士課程。為有志投身本專業(yè)的人,提供足夠的研習(xí)機(jī)會(huì)。此外,設(shè)法培育高素質(zhì)的培訓(xùn)人員,以期保證培訓(xùn)課程的水平。至于在研究上,人力的配置與經(jīng)費(fèi)的支持,亦有待政府的鼓勵(lì)與支持。
絕大部分舞蹈演員都將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了舞蹈表演是否取得成功上,然而只有保持一顆平常心態(tài),在站在舞臺(tái)上的那一刻起,實(shí)現(xiàn)自身跟表演角色的完美融合,通過(guò)強(qiáng)烈的感情沖擊以及富有感染性的表現(xiàn)能力,為廣大觀眾營(yíng)造出一個(gè)寓情于景、虛實(shí)相結(jié)合的舞臺(tái)氛圍,讓觀眾能夠真實(shí)感受到舞蹈帶來(lái)的魅力所在。
二、提高舞蹈演員心理素質(zhì)的有效途徑
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
對(duì)舞蹈演員而言,可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì),由于舞蹈演員的日常生活具有多層次特點(diǎn),他們不僅要參與專業(yè)舞蹈訓(xùn)練課和舞蹈基礎(chǔ)理論課,還需要參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此要想成為一名優(yōu)秀的舞蹈演員,還應(yīng)該利用各種業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)各種文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步提升自身的道德修養(yǎng),另外還可以廣泛閱讀著名舞蹈家相關(guān)的成功案例和故事,并汲取他們成功的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)。
(二)加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
正所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,由此我們可以看出:一場(chǎng)成功的舞蹈表演并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,這就需要舞蹈演員具有堅(jiān)韌的意志力,從而克服訓(xùn)練過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。另外還需要舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中能夠真正熟練掌握每一個(gè)動(dòng)作,并通過(guò)不斷自我練習(xí)強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)。因?yàn)橹挥性鷮?shí)熟練的基本功作保障,才能夠讓舞蹈演員在舞蹈表演時(shí)克服緊張心理。
(三)加強(qiáng)應(yīng)變能力,培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
舞蹈演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí),難免會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件,在這種情況下需要舞蹈員提高自身的危機(jī)意識(shí),并且面對(duì)這些突發(fā)事件和危機(jī)時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)。另外,還需要舞蹈指導(dǎo)教師在平時(shí)舞蹈演員訓(xùn)練的時(shí)候及時(shí)指出他們?cè)诩?xì)節(jié)上存在的錯(cuò)誤,并教會(huì)他們處理錯(cuò)誤的方法,從而進(jìn)一步培養(yǎng)舞蹈演員的自我判斷能力,提高他們的自我技術(shù)和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力,并對(duì)每一個(gè)動(dòng)作樹(shù)立前瞻性意識(shí),從而能夠促使自身更加從容地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件[2]。
(四)加強(qiáng)情緒調(diào)節(jié),培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)
情緒作為人類特有的一種心理特征,主要指的是人們?cè)诤饬靠陀^事物是否滿足自身需要時(shí)所產(chǎn)生出來(lái)的一種特殊情感體現(xiàn)。絕大部分的舞蹈演員在比賽前都會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象,這這種形勢(shì)下就要求舞蹈演員能夠?qū)W會(huì)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)方法有很多,常見(jiàn)的有:自我暗示、轉(zhuǎn)移注意力以及調(diào)整呼吸等等,另外在舞臺(tái)表演之前,可以通過(guò)開(kāi)展各種“模擬表演”等,通過(guò)“模擬表演”不僅可以提高舞蹈演員動(dòng)作技術(shù)以及自身身體素質(zhì)的適應(yīng)能力,還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié),從而培養(yǎng)自身具備良好的心理素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
人類的心理素質(zhì)包括積極的心理和消極的心理。在這其中,積極的心理可以促使人們以樂(lè)觀向上的心理對(duì)待生活中的每件事,即使遇見(jiàn)挫折或者傷心的事情,也會(huì)坦然面對(duì)。但是如果一個(gè)人以消極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)生活,那么結(jié)果就是人變得越來(lái)越意志消沉,對(duì)生活中的每件事情都不是很感興趣。在舞蹈表演中,這種現(xiàn)象十分常見(jiàn)。有的舞蹈表演者擁有超一流的技術(shù),但是一到舞蹈表演中就發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平,這其中很大一部分就是心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。從上面,我們可以看出心理素質(zhì)是一種心理活動(dòng)的產(chǎn)物,它對(duì)舞蹈表演者的表演有著很大的影響。因此,在日常的舞蹈教學(xué)中,老師不僅要教授學(xué)生舞蹈方面的知識(shí)和技能,也要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行特別的關(guān)注。相比于舞蹈知識(shí),筆者認(rèn)為心理素質(zhì)更重要一些,不光是因?yàn)樗呐囵B(yǎng)周期較長(zhǎng),會(huì)使舞蹈演員在舞臺(tái)上良好的發(fā)揮出自己的水平,更因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)會(huì)使學(xué)生受益終身的??梢?jiàn),要想成為一個(gè)成功的舞蹈表演者,樂(lè)觀向上的心理和坦然自若的心理素質(zhì)是必不可少的。
二、良好的心理素質(zhì)對(duì)舞蹈演員的重要性
在舞蹈表演中具有不錯(cuò)心理素質(zhì)的演員,會(huì)對(duì)自己充滿自信,而且堅(jiān)信自己一定會(huì)表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。結(jié)果也往往是他們通過(guò)自己的努力,塑造出了符合作品要求的形象。那些在舞臺(tái)上表現(xiàn)不錯(cuò)的演員認(rèn)為,要想在舞蹈方面有一個(gè)很大的突破,那么良好的積極向上的心態(tài)是必不可少的。只有經(jīng)歷過(guò)生活中的困難和挫折,才能看見(jiàn)勝利就在不遠(yuǎn)處對(duì)自己招手。那些具有積極心態(tài)的演員會(huì)在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn),不斷為自己蓄積著營(yíng)養(yǎng),以求在表演中能夠厚積薄發(fā)。
三、舞蹈表演中心理素質(zhì)不良的表現(xiàn)和原因分析
每一個(gè)舞蹈表演者的心理素質(zhì)是各不相同的,筆者根據(jù)自己對(duì)舞蹈表演中演員的觀察和訪談得出,舞蹈表演著的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1、過(guò)度緊張
過(guò)度緊張是指舞蹈演員過(guò)度的或者長(zhǎng)時(shí)間的緊張,主要表現(xiàn)為心煩抑郁、意志消沉。這些都是舞蹈演員承受了超過(guò)自身壓力閥值的緊張壓力,而導(dǎo)致演員在舞臺(tái)表演中調(diào)回出平常的訓(xùn)練狀態(tài)需要很長(zhǎng)的時(shí)間,更壞的是會(huì)導(dǎo)致演員遺忘一些動(dòng)作,使自己的表演大打折扣,發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。這種壓力往往來(lái)自外界和自己兩方面的合力,因此,要想化解這種壓力,就需要演員與其他的表演者進(jìn)行好好地互動(dòng),降低對(duì)自己的要求,這樣才能慢慢的消減這種壓力。
2、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差
舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中,教學(xué)場(chǎng)所、老師、同學(xué)都是比較固定的,這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果,那就是演員在演出時(shí)面對(duì)不同的舞伴和舞臺(tái)會(huì)有些不熟悉。面對(duì)這些變化,那些心理素質(zhì)不是很好的舞蹈演員的心理就會(huì)發(fā)生一些變化,從而是自己的發(fā)揮大打折扣,發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。
3、過(guò)分計(jì)較個(gè)人的成敗得失
沒(méi)有一個(gè)人是天生在舞臺(tái)上從容的表演的,它是需要一個(gè)過(guò)程的,期間會(huì)經(jīng)歷一些成功失敗。而許多學(xué)生還沒(méi)登過(guò)舞臺(tái),就會(huì)自己提出了一個(gè)特別高的要求,只許自己成功,不許自己失敗。這樣一個(gè)嚴(yán)格的心態(tài)固然是好的,但是這樣就會(huì)把自己禁錮在一個(gè)沉重的圈子里。思想過(guò)于沉重的話,就會(huì)對(duì)自己的表演產(chǎn)生很大的影響,影響自己的水平。
4、缺乏自信心
很多的同學(xué)多希望自己的舞蹈被觀眾接受,自己在上臺(tái)前也會(huì)不斷地問(wèn)自己,這其實(shí)是一種缺乏信心的表現(xiàn),也是一種對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)。這在心理學(xué)上是一個(gè)十分有名的現(xiàn)象,它被稱為“念動(dòng)”。舉例來(lái)說(shuō)的話,以前運(yùn)動(dòng)員對(duì)于自己的100米短跑突破11秒總是沒(méi)有信心的,而且也沒(méi)有任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定。許多的科學(xué)家、生物學(xué)家也從自己的角度解釋運(yùn)動(dòng)員們是不可能突破11秒的。但是突然間一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定,沒(méi)過(guò)3個(gè)月,突破這個(gè)設(shè)定的運(yùn)動(dòng)又多了幾名。以上講的這個(gè)例子就是缺乏信息的表現(xiàn)。
四、舞蹈教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施分析
1、苦練基本功,夯實(shí)表演基礎(chǔ)
舞臺(tái)上演員的表演是凝結(jié)了自己長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)的,就如中國(guó)的一句俗語(yǔ)“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”,由此可以看出日常的訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)演出者的重要性。在上舞臺(tái)之前,很多的學(xué)生都會(huì)緊張,這其實(shí)是一種不自信的表現(xiàn),要想摒棄這種不自信,就需要在日常的訓(xùn)練中刻苦訓(xùn)練。“舉個(gè)捎帶夸張的例子,一個(gè)人在舞臺(tái)上可能會(huì)緊張得說(shuō)不出話,但是他卻不會(huì)忘記自己的名字和性別。因?yàn)槊趾托詣e已經(jīng)成為了生命和生活的一部分,是不能遺忘的。如果在日常訓(xùn)練中,能夠?qū)?dòng)作熟練到像一個(gè)人說(shuō)出自己名字那樣的熟練程度,那么我們將不會(huì)對(duì)任何形式的演出感到緊張?!碑?dāng)然,日常的訓(xùn)練肯定是枯燥無(wú)味的,這就需要老師及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,給他們講明日常訓(xùn)練的重要性。只有自己的基本功扎實(shí)了,我們?cè)谖枧_(tái)上的表演才會(huì)更加的從容,才能很好的表現(xiàn)出作品所要傳達(dá)出的那種情緒。
2、積極創(chuàng)設(shè)各種情景
筆者在前文中提到了許多學(xué)生一到陌生的場(chǎng)地就會(huì)有些緊張,這是一種在正常不過(guò)的現(xiàn)象。解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境。比如:開(kāi)闊的操場(chǎng)、室內(nèi)的籃球場(chǎng)等。還有觀眾的變化,因?yàn)樵谝郧暗挠?xùn)練中是沒(méi)有觀眾的,那么在接下來(lái)的訓(xùn)練中,可以找其它專業(yè)的學(xué)生觀看演出,那么久而久之學(xué)生的緊張感就會(huì)減弱。
3、創(chuàng)建各種舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)
根據(jù)個(gè)人才市場(chǎng)、機(jī)構(gòu)的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),在近些年及以后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),對(duì)外貿(mào)易人才將是最搶手的,也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解,目前外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右,這些外貿(mào)類工作地點(diǎn)也一般在沿海等較發(fā)達(dá)地區(qū),其工作環(huán)境、薪資待遇另越來(lái)越多人垂涎三尺。但是,根據(jù)規(guī)定,這些考試的報(bào)考條件都只需要具有中專學(xué)歷即可。
外銷員/國(guó)際商務(wù)師是指在具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的工作人員,主要負(fù)責(zé)對(duì)外,談判、簽定合同等。只要具備中專以上學(xué)歷既可報(bào)考,國(guó)際商務(wù)專業(yè)中專在校生和其他專業(yè)大專、大學(xué)本科在校生也可報(bào)名。由北京國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)會(huì)及環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)共同組織的國(guó)際商務(wù)師/外銷員考試輔導(dǎo)隨時(shí)歡迎您免費(fèi)試聽(tīng)。
報(bào)檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)等企業(yè)和機(jī)構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢業(yè)務(wù)的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學(xué)歷,同時(shí)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以報(bào)名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報(bào)檢員考試輔導(dǎo)由覃珍珍老師主講,覃老師熟悉經(jīng)貿(mào)類各種資格考試,并從事多年全國(guó)外貿(mào)類資格考試輔導(dǎo)工作,其專業(yè)化、科學(xué)化輔導(dǎo)模式讓考生考試無(wú)憂!
單證員負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易中運(yùn)輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作。報(bào)考條件只要求具有高中以上學(xué)歷便可。為規(guī)范國(guó)際商務(wù)單證行業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)工作,進(jìn)一步提高國(guó)際商務(wù)單證從業(yè)人員的素質(zhì)和能力,環(huán)球職業(yè)教育在線聘請(qǐng)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導(dǎo)課程,對(duì)歷年的真題進(jìn)行分析講解,對(duì)今年考試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),為參加考試起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。目前該課程免費(fèi)試聽(tīng)已經(jīng)開(kāi)通。
環(huán)球職業(yè)教育在線的學(xué)員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò),隨時(shí)隨地點(diǎn)播課件進(jìn)行學(xué)習(xí),避免時(shí)間、精力金錢的多重浪費(fèi),自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,充分享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)員自付費(fèi)之日起,直至當(dāng)期考試結(jié)束兩周關(guān)閉,打破了常規(guī)面授只能聽(tīng)一次的局限。高科技的網(wǎng)絡(luò)課堂,優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,勤奮的努力學(xué)習(xí),您不想考過(guò)都難。
1.培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
體會(huì)“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別,初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的,是“要我學(xué)”。升入高中后,高一年級(jí)的學(xué)生面臨教師的教學(xué)方法改變,習(xí)慣依賴的套用“模子”沒(méi)有了,家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了,這時(shí)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò),把有優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)樹(shù)為榜樣,讓同學(xué)借鑒。
2.重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格
改變“一聽(tīng)就明”,“一看就會(huì)”,“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次函數(shù)、參變量問(wèn)題、三角分式的運(yùn)用、空間與平面、實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題等都是初中教材都不用的脫節(jié)內(nèi)容,需要高中補(bǔ)救,查缺補(bǔ)漏,否則就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)常輕視基本訓(xùn)練,不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě),重量輕質(zhì),到正規(guī)作業(yè)時(shí)或考試時(shí)不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼。教師在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)教學(xué),幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別。多用“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”的教學(xué)模式,鼓勵(lì)思考讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,發(fā)展健全的人格。
3.抓好學(xué)習(xí)中的各個(gè)重要環(huán)節(jié)
①預(yù)習(xí)——高中知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性、綜合性較強(qiáng),這就給學(xué)生理解、記憶和掌握這些知識(shí)帶來(lái)了困難。預(yù)習(xí)對(duì)自學(xué)能力和理解能力的提高有很大幫助。
預(yù)習(xí)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起:首先根據(jù)自己的時(shí)間、能力,每次預(yù)習(xí)應(yīng)該有計(jì)劃和明確的進(jìn)度;其次預(yù)習(xí)要仔細(xì)認(rèn)真,并結(jié)合課本例題和習(xí)題反思,加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。最后對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理出條理性的框架,明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。
②課堂學(xué)習(xí)——眾所周知,學(xué)校教育的主渠道在課堂,學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容,特別是數(shù)學(xué)。所以要在課堂上學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新才是使之得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和根本保證,而聽(tīng)課是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),在掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性、廣度與深度方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生很大程度上得益于會(huì)聽(tīng)課。會(huì)聽(tīng)課主要體現(xiàn)在以下方面:首先是帶著預(yù)習(xí)時(shí)未懂的問(wèn)題聽(tīng)課,全神貫注,盡可能把疑點(diǎn)在聽(tīng)課的過(guò)程中解決:其次,對(duì)于在預(yù)習(xí)中認(rèn)為弄懂了的問(wèn)題,主要聽(tīng)老師的講解是否和自己的理解一致,糾正自己在預(yù)習(xí)中對(duì)一些知識(shí)的片面理解或錯(cuò)誤理解。在預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,通過(guò)老師講懂了或還有疑問(wèn),要在課堂上把關(guān)鍵的地方記下來(lái)。凡是在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中自己理解片面或錯(cuò)誤的地方,或是理解深度不夠的地方,都應(yīng)作出簡(jiǎn)單的標(biāo)記,課后要及時(shí)進(jìn)行清理,完善對(duì)這些問(wèn)題的新的理解。第三,注意有價(jià)值的問(wèn)題,老師在課堂上提出的設(shè)問(wèn)、提問(wèn),或自己在預(yù)習(xí)中、作業(yè)中、課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題,都應(yīng)積極思考,并記住,然后加以解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的問(wèn)題或更深入一層的問(wèn)題,再思考。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出、捕捉與解決的過(guò)程,正是掌握知識(shí)提高能力的過(guò)程。
③練習(xí)——要學(xué)好數(shù)學(xué),必須要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。只顧看書(shū),而不做適當(dāng)?shù)木毩?xí),是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。練習(xí)之前要把課本上的知識(shí)弄懂。如果課本知識(shí)還存在困惑,應(yīng)先復(fù)習(xí)課文,直至把有困惑的知識(shí)理解之后再認(rèn)真獨(dú)立的完成。在做題的時(shí)候要認(rèn)真思考,注意與課本知識(shí)相聯(lián)系,并注意解題的步驟規(guī)范性和表述條理性。如果在做題的時(shí)候出現(xiàn)“馬大哈”的現(xiàn)象,這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的心情,進(jìn)而影響到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,高職教育必須注重心理學(xué)教育的職業(yè)化導(dǎo)向,為此教師在組織教學(xué)過(guò)程中要注重在安排教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)為導(dǎo)向,要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感,要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)智力和能力發(fā)展方面都趨于職業(yè)化,要培養(yǎng)學(xué)生自己謀劃未來(lái),自己規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力。為適應(yīng)高職心理學(xué)教學(xué)職業(yè)化發(fā)展的要求,心理學(xué)教師要及時(shí)找到學(xué)生對(duì)專業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因所在,要破除職業(yè)化教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的學(xué)習(xí)心理疲勞感和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)帶來(lái)的負(fù)面影響,要及時(shí)了解職業(yè)化教學(xué)可能給學(xué)生們帶來(lái)的情感焦慮、記憶主動(dòng)性缺乏等影響并及時(shí)化解負(fù)面干擾。
2、高職心理學(xué)教學(xué)要注重職業(yè)差異性
在高職院校中開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)可以采取心理健康教育必修課程以及具有專業(yè)針對(duì)性的心理學(xué)教育兩種形式。高職院校在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性人才的過(guò)程中必須根據(jù)每個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展與學(xué)生所從事行業(yè)實(shí)際相結(jié)合的課程。各專業(yè)在開(kāi)展心理學(xué)課程時(shí)要有明確的專業(yè)指向和情境定位,要體現(xiàn)不同專業(yè)之間的差異性。比如在高職院校的旅游專業(yè)開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)就要針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展專門的旅游心理學(xué)課程,要以專業(yè)為根本出發(fā)點(diǎn)將研究旅游活動(dòng)中旅游者和旅游從業(yè)人員的心理活動(dòng)和行為發(fā)生、發(fā)展以及變化的規(guī)律為重點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì),不斷提高學(xué)生旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游管理能力,將旅游心理學(xué)教學(xué)與職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在物業(yè)管理、文秘和人力資源管理專業(yè)可以開(kāi)設(shè)《管理心理學(xué)》課程等。
3、以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)的具體方法
(1)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣了才會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),只有學(xué)生對(duì)某位教師產(chǎn)生興趣了才會(huì)尊其師,信其道。所以高職教師在開(kāi)展心理學(xué)課程時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n,不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,要將學(xué)科的趣味性最大限度的發(fā)掘出來(lái),教師還可以借助多樣的教學(xué)器材來(lái)改變?cè)究菰锏慕虒W(xué)氛圍,要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,心理學(xué)教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們體會(huì)的學(xué)習(xí)的成就感。為此,教師要改變傳統(tǒng)的一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育方法,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他們,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的行為被期待為積極向上時(shí),會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)力,這種動(dòng)力會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴求感,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
(2)要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位。為了讓高職心理學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性,教育從業(yè)者要根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)旅游管理專業(yè)可以將旅游心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:理解并掌握旅游者心理及行為規(guī)律,掌握旅游服務(wù)心理,理解管理心理理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游者進(jìn)行心理分析的能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為旅游者提供更為滿意的服務(wù)的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(3)要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展心理學(xué)教學(xué),教師要根據(jù)各職業(yè)特點(diǎn)多為學(xué)生設(shè)置實(shí)際情境,為學(xué)生提供更多的實(shí)際機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高他們面對(duì)問(wèn)題的心理素質(zhì),提高他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生們走出校園更好地融入社會(huì)搭建更好的平臺(tái)。