時間：2023-03-27 16:46:22
序論：在您撰寫找教學教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認識到知識的重要性，對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生，但是每個人真正認識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎(chǔ)上，教育部決定2007年在4省區(qū)8所國家示范性高職院校立項建設單位開展了單獨招生改革試點工作，近年來教育部將單獨招生的規(guī)模又進一步擴大，范圍也更加廣泛。2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)所在高職高專院校。高職院校單獨招生經(jīng)過7年的實踐，招生人數(shù)逐年擴大，錄取條件逐步放寬，專業(yè)設置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關(guān)注，以及社會各界的積極評價。所以，深入分析高職院校單獨招生的由來和發(fā)展對進一步推動高職院校單招學生的素質(zhì)教育具有重要意義。
二、高職院校單招學生與統(tǒng)招學生的比較分析
1、在學習能力和學習特點方面
首先，通過對單招學生和統(tǒng)招學生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學生的知識基礎(chǔ)和學習能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數(shù)學類課程、語言類課程、專業(yè)課課程進行對比分析發(fā)現(xiàn)，單招學生的平均成績均低于統(tǒng)招學生。對比這類課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級?？梢妴握袑W生對此類課程的學習興趣和學習能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學習方面，單招學生也有較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專業(yè)的單招學生在理工類專業(yè)課、工具類專業(yè)課方面的平均成績均低于統(tǒng)招班級學生的平均成績。但是，在商品銷售實務、連鎖企業(yè)品類管理實務、市場營銷實務等實踐操作類的課程方面，單招班級的平均成績反而高于統(tǒng)招班級。
2、在思想行為和心理狀態(tài)方面
首先，單招學生的思維普遍比統(tǒng)招學生活躍，擅長個人能力的展示。例如:單招班級學生的特長以文藝和體育方面居多，這些學生在校期間能夠積極參加由團委、學生會和各級各類社團組織的學生活動，并取得較好的成績。其次，在心理狀態(tài)方面，大部分單招學生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強，能夠積極地進行自我調(diào)節(jié)，在人際交往方面能夠為他人著想，與人和諧相處。此外，單招班級的凝聚力較強，學生能夠團結(jié)合作，集體榮譽感強。但是，單招班級學生的叛逆情況相對于統(tǒng)招班級而言也更嚴重，同時也有相當一部分學生存在著不同程度的自卑心理。
三、高職院校的教育者、管理者開展
單招學生素質(zhì)教育的研究，需要其自身具備完善的管理學方面的理論知識，從管理學的視角出發(fā)，著力提升單招學生的整體素質(zhì)教育水平不同的管理學家由于觀察角度和側(cè)重點的不同，對管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對管理實質(zhì)的認識還是共通的，通過對管理學課程的學習，通過分析管理和管理者的概念，結(jié)合以上分析的關(guān)于90后高職院校單招學生的各方面特點，我們針對提高單招學生的素質(zhì)教育提出了以下探討意見。
1、要扭轉(zhuǎn)教育者自身的教育理念
作為高職學生的管理教育者，不僅要教育學生轉(zhuǎn)變教育理念，同時教育者自身也要扭轉(zhuǎn)教育理念，真正把職業(yè)教育當成學生未來就業(yè)的教育，樹立以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，樹立培養(yǎng)復合型、通用型的人才的觀念。
2、通過思想政治教育，提升單招學生素質(zhì)教育水平
通過思政、毛概、大學生軍事理論等公共基礎(chǔ)課程的學習，教育引導學生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結(jié);通過專業(yè)教師的課堂教學活動，使學生掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)職業(yè)技能;通過校內(nèi)實訓和校外社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的集體凝聚力、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;通過輔導員的日常管理與學生培養(yǎng)工作，提升學生的綜合能力，不斷完善學生的綜合素質(zhì)。同時，作為高職院校的輔導員，對單招學生進行思想政治教育決不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育方式，需要不斷運用一切可以借用的資源完善學生的綜合素質(zhì)。
3、通過教育教學實踐活動，培養(yǎng)單招學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提升單招學生的素質(zhì)教育水平
1.1成教招生與學籍管理的業(yè)務流程。
我校成教招生與錄取程序為：首先，分析省高考生源庫人員的分數(shù)構(gòu)成情況，設置最低錄取分數(shù)線；然后根據(jù)各專業(yè)考生分數(shù)段的分布情況設置各個專業(yè)的篩選條件進行正式生的錄?。蝗绻麧M足條件的學生數(shù)少于計劃招生數(shù)，還可以招收部分未達到分數(shù)線的學生，這些學生屬于跟班先讀的進修生。新生編班后，接下來將按照培養(yǎng)計劃學習，進入學籍管理階段。
1.2成教招生與學籍管理的功能模塊設計。
為了實現(xiàn)成教上述特定的業(yè)務管理流程，軟件研發(fā)時設計了如下功能模塊：（1)學歷教育錄取輔助分析；（2)新生錄??；（3)新生編班；（4)進修生入學籍。（5）校內(nèi)與校際學籍異動管理；（6）學生獎懲管理；（7）招生庫信息查詢；（8）學生與班級信息查詢；（9）學籍異動與獎懲查詢；（10）教學計劃制訂與管理；（11）授課任務制訂與管理。
2系統(tǒng)設計方案
2.1系統(tǒng)開發(fā)與運行環(huán)境。
應用程序開發(fā)環(huán)境為2010集成軟件開發(fā)平臺和SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。軟件運行環(huán)境為Framework4.0。前后臺共享服務器上的同一數(shù)據(jù)庫。
2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型設計。
成教招生與學籍管理數(shù)據(jù)庫設計時，要依照實體完整性和參照完整性原則設計數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，要盡量減少數(shù)據(jù)的冗余。此外，為了將來系統(tǒng)功能擴充的需要，設計了表示學歷教育、網(wǎng)絡教育、自學考試和非學歷教育的大類實體，設計了表示業(yè)余、脫產(chǎn)、函授、遠程的形式實體等等，并在設計學生實體時，增加大類、形式、層次等實體的參照屬性。
3系統(tǒng)特殊業(yè)務的實現(xiàn)技術(shù)
3.1學歷教育錄取輔助分析。
本模塊用于分析當年高考生源庫信息中各個分數(shù)段考生的分布情況，以確定錄取分數(shù)線。系統(tǒng)設計了按科別、專業(yè)、性別、站點等選定的條件，查詢考生在指定分數(shù)段分布情況的可選條件查詢。還設計了直接輸入指定條件查詢指定分數(shù)段的考生分布功能。
3.2新生編班。
新生編班要完成編班和編學號兩項功能。首先在班級管理中添加班級信息，然后，在新生編班模塊中把招生庫指定的學生批量或單個加入班級中。如果這個班中有進修生，再用直接添加的方式加入進修生。班級成員添加完成后，接著在同一用戶界面進行班級成員的自動或手動編學號。
3.3進修生入學籍。
進修生是指未正式錄取而先跟班就讀的學生。他們按照所跟班級的培養(yǎng)計劃完成所有課程的學分，但是要跟著考取后編進的班級畢業(yè)。為了解決成教這種特殊的進修生管理問題，對每個學生實體定義了自然班和學籍班兩個班級屬性，自然班為完成學分的班級，學籍班是跟隨畢業(yè)的班級。進修生入學籍模塊就是完成進修生錄取后轉(zhuǎn)變?yōu)檎缴?，并分配歸屬的學籍班的功能。
3.4其它模塊的實現(xiàn)技術(shù)。
學籍異動包含退學、休學、延長學籍、離校、在校、畢業(yè)、保留學籍等變動內(nèi)容；學籍轉(zhuǎn)變包含復學、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)等校內(nèi)學籍轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)學轉(zhuǎn)專業(yè)等校際學籍轉(zhuǎn)變；獎懲模塊包含三好學生和優(yōu)秀班干部等獎勵登記，處分、記過、留校查看等懲罰登記。在設計學籍異動與獎懲模塊的應用程序時，主要需要一個友好的界面，作好相關(guān)信息的登記，并顯示在學生信息查詢及學籍卡打印等模塊查詢結(jié)果中。成教學院一般有多個合作辦學點，由于辦學點師資結(jié)構(gòu)的差異，因此，同樣專業(yè)在不同教學點的班級會有不同的教學培養(yǎng)計劃。因此，在編寫教學計劃制訂與管理模塊的應用程序時，采用了按班級制訂教學計劃的方案。另外，考慮到同樣專業(yè)班級與班級間，年級與年級間教學培養(yǎng)計劃有很大的相似度，因此，設計教學計劃訂制與管理模塊操作界面設計時，提供了復制原有教學計劃進行修改訂制的功能，為使用者提供了很大的方便。授課任務訂制與管理是為每學期按教學培養(yǎng)計劃開設的課程分配授課教師。這個模塊與班級教學計劃、教師信息庫、課程信息庫、班級信息庫等都有關(guān)聯(lián)，設計授課任務訂制與管理模塊的應用程序時，把這些相關(guān)信息呈現(xiàn)在同一個用戶界面中，供操作人員點選。這一功能使系統(tǒng)更加友好，提高了系統(tǒng)的適用性。
4結(jié)束語
現(xiàn)在常用的英語詞匯學習法有英語詞綴法、合成記憶法、構(gòu)詞分析法、擴大閱讀法等，這些方法對詞匯的記憶都有一定作用，但這些記憶法都是孤立的,機械的,并沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此英語詞匯學習的效果總是有些差強人意。同時，隨著課改的推進，單招學生需要識記的單詞遠比課改前多。學生抱怨英語詞匯量大，而且無規(guī)律可循，雖然花了大量時間背誦單詞，但在口語交際或書面寫作時常常覺得詞窮，詞匯學習讓很多同學感到頭疼，卻又難以突破。另一方面，單招英語詞匯教學的現(xiàn)狀也不容樂觀，英語課堂上學生往往不主動、參與少、不集中，練習時學用脫節(jié)、容易忘記等，結(jié)果是用功多、收效少，這都嚴重打擊了教師教和學生學的熱情。
二、對口單招英語詞匯教學中存在的問題
（一）詞匯教學方式單一。
在英語課堂教學中，詞匯教學模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學生背的教學方法往往使人感到枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產(chǎn)生厭惡英語學習的情緒，造成惡性循環(huán)。
（二）忽視詞匯的文化內(nèi)涵。
在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應該在了解詞匯釋義的基礎(chǔ)上更加了解詞匯的內(nèi)涵意義。目前的英語教學中很少教師會引申與單詞相關(guān)的文化，只是單純地教課本上出現(xiàn)的單詞，這種局面不能有效地激發(fā)學生的求知欲，更無法延續(xù)學生學習英語詞匯的興趣。
（三）教師缺乏培養(yǎng)學生的思維能力的意識。
近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學生往往會望文生義或猶豫不決，而導致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學中，教師越俎代庖完成了很多本該由學生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結(jié)詞匯的識記規(guī)律。實際英語課堂中學生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學生的學習主動性，忽視了“如何學”其實是課堂教學中更為重要的一面，更忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。
三、英語詞匯教學方法
如何有效地進行詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、意義有佳的教學活動，需要我們不斷學習，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學方法的改革。
（一）音標教學。
語音是記憶單詞的基礎(chǔ)。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發(fā)音都可以通過讀音標發(fā)出來，因此如果學生掌握了音標，也就掌握了單詞的發(fā)音。教師詞匯教學中應貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，教授單詞時，學生先聽，根據(jù)音標辨別單詞的音節(jié)，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)字母或字母組合在音標中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學習詞匯的基礎(chǔ)，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。
（二）構(gòu)詞法教學。
學生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法即專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問，又稱詞形學。所以構(gòu)詞法能幫助學生有規(guī)律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構(gòu)詞法，通過了解單詞的構(gòu)成，幫助學生提高單詞記憶的效果。
1.復合法。
把兩個或兩個以上獨立的詞構(gòu)成一個新詞的方法叫復合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復合名詞basketball,mailbox,復合動詞mass-produce,safe-guard、復合形容詞home-made,left-hand,復合副詞everywhere,upstairs,等等。
2.轉(zhuǎn)化法。
英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉(zhuǎn)化法。如名詞轉(zhuǎn)換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預定，預訂”解)。再如動詞轉(zhuǎn)化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉(zhuǎn)化而詞形不變的構(gòu)詞方法，可以幫助學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。
3.派生法。
派生法是指由詞根加前綴或后綴構(gòu)成新詞的方法，由此法構(gòu)成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構(gòu)成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）語境教學。
對于語言學習者來說,語境至關(guān)重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，在呈現(xiàn)這個場景的時候，引入相關(guān)單詞的學習，通過這種方式給學生提供充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:文化知識 基礎(chǔ)英語課 基礎(chǔ)英語教學
1 基礎(chǔ)英語教學在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性
2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級)基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務是傳授基礎(chǔ)知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎(chǔ)知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學開始。
基礎(chǔ)英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎(chǔ)英語課每周6學時,周學時占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學在整個基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎(chǔ)英語學習的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。
2 語言與文化的關(guān)系
英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！焙髞?美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！?林紀誠,2002)
關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>
外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。
3 如何將文化因素導入基礎(chǔ)英語的教學中
全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》?！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業(yè)的學生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎(chǔ)訓練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎(chǔ)英語教學中。
3.1 政治歷史參照
政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學習至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。
3.2 文學作品欣賞
《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學生對這部小說了解甚少的話,學起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當學生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進行課文的學習。此時會發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解相當快,幾乎和教師同步進行。在針對課文的內(nèi)容進行提問時,學生們很容易回答上來。最明顯的是,學完課文作Role-play時,學生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。
論文摘要:我國高校近幾年連續(xù)擴大招生使體育教學面臨設施、經(jīng)費、教師不足等問題。對此應采取相應的對策。以保證體育教學的正常進行。提高體育教學質(zhì)量。
高校擴招是加速培養(yǎng)人才儲備人才提高綜合國力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現(xiàn)了國家積極發(fā)展高等教育的方針。為實現(xiàn)《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的目標奠定了基礎(chǔ)。二是。滿足了廣大學生和家長對教育的需求推遲了就業(yè)時間。減輕了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的壓力既有利于社會的穩(wěn)定。又有利于提高國民素質(zhì)和社會文明程度。三是。對于拉動消費。促進國家經(jīng)濟的增長起到了一定的積極作用同時擴招也給高校體育教學工作帶來很大壓力。
一、擴招對體育教學工作的影響
一是擴招后教學的班級和學生的數(shù)量猛增。使原有的體育師資力量與教學需求不相適應。教師配備不足.只能應變?yōu)榧哟蠼處熃虒W時數(shù)和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應付。另一方面教學質(zhì)量難以保證。同時高校體育教師除教學工作外。還必須完成學校體育課外群體活動工作以及科研工作。由于一個人的精力和時間也有限.因此。擴招后學校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢必容易造成工作水平的下滑。
二是擴大招生后。高杖體育場館及運動設施嚴重不足擴招前。體育場地、設施條件就不足欠帳較多.擴招后。不少高校體育場館設施狀況生均擁有量更是大大低于國家標準.體育場地數(shù)量的不足和質(zhì)量不高。不能充分滿足體育教學需要。使得教學質(zhì)量難以確保
三是學校體育事業(yè)經(jīng)費缺口增大。隨著招生人數(shù)的不斷增加。上課班級數(shù)的增多。所需要的教學設施和運動器材數(shù)量也隨著增加。而體育事業(yè)經(jīng)費已遠遠不能滿足學校體育工作的需求。
四是教學日程安排有所變化體育教學原來只安排在上午的三、四節(jié)和下午的一、二節(jié)。由于擴招后。學校教學資源容量有限。各學科教學資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動時間.這對于學生的課外活動組織帶來了很大的困難。
五是教學組織方面的新問題。目前有些學校實行“選課制”.學生上網(wǎng)隨機點擊教師和學習內(nèi)容.基礎(chǔ)課程教學完全與專業(yè)行政班分離。這對于體育課外輔導工作困難重重
二、對策
一要結(jié)合學校實際。擴建與維修體育教學場館。高校的連續(xù)擴招是必然的趨勢。學校應根據(jù)體育教學的播要將體育場館建設列人近期發(fā)展規(guī)劃。把新建、擴建體育場館設施工作擺在必要的位置使得體育場館設施不僅滿足教學要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計劃。保證學校體育工作正常進行.學校體育教學職能部門.要積極配合和適應學校擴招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學生需要。要充分利用現(xiàn)有的場地設施。認真周密地制定好體育教學、群體活動、各類競賽、課余訓練等工作計劃.與學校各部門密切配合解決好擴招后所帶來各種矛盾和問題。實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。
三要適當引進優(yōu)秀教師人才.師資隊伍的建設是學校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性工作之一。要建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍‘就要適時地引進和補充一些優(yōu)秀教師。目前。師資數(shù)量明顯不足。在充分挖潛的基礎(chǔ)上.應根據(jù)教學需要適當增加師資補充到隊伍中
四要重新修訂教學大綱、計劃
(1)要適應終身體育的要求。特別是要適應綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的要求
(2)針對一些年齡偏大或已婚大學生。在修體課程時要實行個性化方案
（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應變能力
對口單招學生個性較為突出，愛表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責任感。對口單招學生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實，具有很強的應變能力。
（二）有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手學習能力較強
對口單招學生在中專學校進行了系統(tǒng)的專業(yè)學習，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，動手能力很強，在專業(yè)學習方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。
（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績較差
由于每個學校的辦學理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學生生源質(zhì)量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導致所招錄的生源素質(zhì)不容樂觀，即大多數(shù)學生公共基礎(chǔ)知識薄弱，學習成績較差。
（四）過于放縱自我，自我控制力較差
由于中專院校在學習、紀律等方面管理不夠嚴格，導致學生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。
（五）自我評價和自我認識較低，缺乏自信
由于應試教育的長期影響，中學階段大多以學習成績作為衡量學生的唯一評價尺度，導致學生在學習中自我評價和自我認識過低。一部分學生自認為是學習差生，缺乏自信，喪失學習動力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。
二、對口單招學生在學習生活中存在的問題及原因
（一）學習方面
對口單招學生大多是由于文化基礎(chǔ)知識薄弱，或者是各門功課發(fā)展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學生。他們在學習方面主要表現(xiàn)為學習動力不足，厭學情緒較強，缺乏學習的主動性，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習風氣不濃，而且學習倦怠現(xiàn)象嚴重。
（二）班級管理方面
由于中等職業(yè)技術(shù)學校在班級管理與學習要求等方面都不如高中學校要求嚴格，導致很多學生在中學階段不但沒有養(yǎng)成一個良好的生活、學習習慣，還形成了很多陋習。同時，對口單招學生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀律較差。
（三）心理方面
由于對口單招學生學習成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時，由于自我意識發(fā)展不平衡，存在認知偏差，這些學生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現(xiàn)象。自我貶損的學生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學習中去。
三、加強對口單招學生培養(yǎng)與教育管理工作的對策
（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系
中高職學校在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、理論課程設置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構(gòu)建一套適合對口單招學生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對口單招學生在教育和學生工作管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。
（二）調(diào)整課程設置，優(yōu)化教學方法
由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設置方式。高職院校應根據(jù)實際情況對課程進行調(diào)整，增加諸如數(shù)學、外語等公共課課時。同時，教師要結(jié)合學生特點對教學方法做適當優(yōu)化，設計符合對口單招學生學習特點的教學方法。
（三）營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習動力
只有營造良好的學習氛圍才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。要想營造良好的學習氛圍，教師首先應該引導學生明確學習目標，從源頭解決學習動力不足的問題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強與學生的溝通交流，及時了解學生學習狀態(tài)，幫助學生解決在學習上遇到的問題。
（四）加強對口單招學生的心理健康教育,引導學生塑造健全的自我意識
針對對口單招學生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進取心，可嘗試采取發(fā)展性指導與團體輔導相結(jié)合的方法，加強其心理健康教育。只有引導學生正確認識與評價自我，才能使學生建立自信，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
（五）多途徑開展班級活動充分調(diào)動學生參與的積極性，增強班級的凝聚力
關(guān)鍵詞：留守學生；語文教學；關(guān)照；撫慰
留守學生是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子不能和父母在一起而留在戶籍所在地讀書的學生。留守學生由于親情的缺失而產(chǎn)生孤僻、自卑、抑郁等心理問題，如果教育疏導不及時或不夠，會導致他們的人格發(fā)展不健全，他們會做出各種超越道德、規(guī)則，甚至是違法亂紀的行為，這必將會毀掉孩子，整個社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展也必將受到極大的影響。從中央到地方的各級政府部門早已意識到留守學生的教育問題，正在逐步建立健全針對留守學生的方針政策。盡管如此，在留守學生規(guī)模不得擴大、留守學生問題日益成為一個社會問題的背景下，現(xiàn)有的政策措施所起到的效果還是不夠如人意，我們應該從方方面面對留守學生做足功課，形成合力來促進留守學生的問題得到更好地解決。有些學校也把留守學生的教育從管理上作為專項工作來抓，但是，具體到學科課堂上有針對性對留守學生特點的教學研究和實踐卻沒有引起更多的注意和重視，這不能不說是一種缺位。2003年的《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》曾提出，“積極推進農(nóng)村中小學課程和教學改革，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色”。農(nóng)村的實際有很多，但農(nóng)村的留守學生大量存在是教師在學科施教時一個絕不能忽視的實際。面對以留守學生為主的課堂教學主體，各學科教學改革的內(nèi)容和形式都應有的放矢。
為此，下面試從中學語文教學的范圍談談對農(nóng)村留守學生的關(guān)照與撫慰的一些辦法，為促進在農(nóng)村中學的學科教學中面對農(nóng)村留守學生的這個教學主體的教學改革拋磚引玉。
語文有著天然的作為母語教育的精神哺育特性，對學生的精神心理成長起著重要的作用，對學生一生的影響都是深廣的。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。無論是義務教育語文課程標準還是高中教育語文課程標準，都強調(diào)了語文的人文性、實踐性、生活化等以前比較忽略的方面。因此，針對農(nóng)村留守學生的特點，具體在農(nóng)村中學實施語文課堂教學就是基于中學語文的新課程改革的特點，在教學內(nèi)容、教學方式、教學途徑和評價方式上對他們進行關(guān)照與撫慰。
美國哲學家杜威說：“在任何時刻，活的生物都面臨來自于周圍環(huán)境的危險，同時在任何時刻，它又必須從周圍環(huán)境中吸收某物來滿足自己的需要。”［1］農(nóng)村留守學生很多心理問題是來自周圍危險環(huán)境所帶來的恐懼壓力，所以他們必須以一些非正常的行為來試圖滿足在這種恐懼壓力下進行自我解脫，而審美能有效代替這種需要滿足的撫慰，正如教育家指出，“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學里找到他們遺失了的情感”。［2］語文有著漢語言特有的優(yōu)雅、美麗和其中蘊含的精神、思想的美好。語文的有其自足的審美內(nèi)容和審美邏輯，語文中的審美教育本質(zhì)上來講就是情感教育，在語文教學的審美活動過程中，留守學生的心靈在審美的溫情氤氳中，他們首先在感性上就有輕松愉悅的放松，緊繃的思想也緩緩舒展開來，他們自然進入到美好的想象和自由的超脫的境界，正如德國哲學家雅斯貝斯說，人“作為精神性的存在，他同樣緊緊地被束縛在他的生活現(xiàn)實之中，但他以思想的翱翔超越了生活。他擺攤了現(xiàn)實的束縛，通過心靈的想象力合創(chuàng)造力找到了回歸存在的道路?！保?］并且，留守學生在外部感受藝術(shù)化，感官審美能力不斷提高的同時，他們的感覺、感性慢慢的就會突破狹窄的維持生存的功利性，情感逐漸理性化，不斷積淀理性的東西，情感也會隨之升華，情操也會變得高尚，這對于留守學生在現(xiàn)實中的孤單的生活狀態(tài)和周遭不良風氣的影響下的心靈凈化和分辨力的提高尤為重要。而且，最終讓留守學生得到理性的啟蒙，當他們步入“脫離自己加之于自己的不成熟狀態(tài)，走向自由地過程”［4］時，他們就能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、懂得思考和解決問題。如鑒賞王維《使至塞上》的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！睆臏喓駢验煹漠嬅嬉饩澈涂犊磉_的情感抒發(fā)的感性審美，到對出現(xiàn)這種自然現(xiàn)象的理性探究的教學過程。再比如解讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章，從樸實從容的文字和對親情的感懷思念的感性審美，到對生命的堅韌恒久的理性探究的教學過程。
針對有些留守學生情感冷漠、內(nèi)向自卑，不應套用常規(guī)的教學方式，因為“任何教學方式方法的實施都不是孤立的，而必須依賴于一定的條件，萬能的、到處都可以適用的教學方式方法是沒有的?！保?］所以，結(jié)合留守學生的心理特點，應采取合作、互動、動態(tài)、綜合為特點的教學方式。首先，倡導學生之間的合作交流，讓他們組成不固定的學習小組，小組內(nèi)的各種角色（如小組長、聯(lián)絡員、書記員等）必須輪流擔任，小組之間有激烈的競爭也須有熱烈的交流。教師創(chuàng)造各種機會，讓他們通過小組活動，或開展觀察調(diào)查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記；或開展知識問答競賽、辯論賽，課本劇表演比賽，合力收集各種材料，共同制訂活動計劃，探討獲勝的辦法，學寫活動總結(jié)；或在作文過后，提倡互相修改，互相評閱作文，多讓他們的作文進行展示交流，有條件的話可以讓他們在網(wǎng)上進行表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作文。這樣，在激發(fā)他們的學習興趣和培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力的同時逐漸地解脫他們思想的束縛，解凍他們心靈的河床。其次，以師生、生生之間的對話為課堂教學方式和途徑來對留守學生進行關(guān)注與撫慰。留守學生思想比較自閉，渴望傾訴表達但又怯于傾訴表達，他們的思想情感之水如果長期得不到正常的傾瀉疏導，必將會漫無目的地以非正常的渠道漫溢，甚至會造出決堤潰壩的嚴重后果。語言是思想情感的外殼和通道，而對話主要又是通過語言來進行的，“對話可以最大限度地整合自我與世界的關(guān)系，最大程度地沖破個體發(fā)展的局限，在客觀上為個體提供更多的可能性，從而更完整地塑造了自我?！保?］對話過程在是在富有生成性的開放空間中，追求一種介入雙方互為主體的關(guān)系，個體不斷展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我，并在以互相關(guān)聯(lián)、自主、獨立、富有意義的基礎(chǔ)上雙方的滿足和創(chuàng)造達成各自的完善。在對話的過程中，生生、師生彼此的心靈世界是相互敞開的、接納、融合，課堂上大家都被真誠、信任、理解、希望的氛圍溫暖著。教師所需用做的是在一定的語文話題和主題下創(chuàng)設一切可能的機會，信任留守學生、尊重留守學生在對話課堂上的行動和話語，利用一切契機，激勵他們、促成他們感受過去與現(xiàn)在的人們對于世界的看法已經(jīng)對于真理的表達，感悟?qū)ι姆N種解釋，逐步確立對世界、社會、生活、人生的積極的認識。
農(nóng)村留守學生普遍存在厭學情緒，而枯燥無趣的學習過程加重了這種情緒，且脫離生活的教學途徑更讓很多留守學生產(chǎn)生了讀書無用的思想。語文的外延等于生活的外延，針對留守學生這種情況，在教學途徑上應采取生活語文化語文生活化的辦法，張揚實踐課程觀，拉近知識與他們的距離，讓他們知道，知識是與主觀的、情境的、負載價值的意義建構(gòu)的載體。正如劉國正先生所說，“語文教學不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物；而結(jié)合了生活就有了豐富的內(nèi)容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。首先，要對課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、書本學習與實踐進行有效溝通，本著促進留守學生語文素養(yǎng)的整體提高和知識能力、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導他們綜合運用語文知識去分析問題、解決問題。其次，要拓展留守學生的語文學習的空間，讓他們從封閉的語文課堂中走出來，走向自然，走向生活，走向社會，讓他們發(fā)現(xiàn)語文和生活的聯(lián)系，真切體驗語文化生活的樂趣，把語文中的美感和智慧通過真實的豐富的生活真正內(nèi)化到留守學生的靈魂里去。總之，教師要想盡辦法把生活中有的、留守學生感興趣的生活元素同語文建立有機的聯(lián)系，讓語文和生活互相豐富、深化、讓學習語文和體驗生活都有味、有趣，以此達到對留守學生的關(guān)照與撫慰,。
對農(nóng)村留守學生，應該淡化以試卷為形式的終結(jié)性評價，特別重視以具體表現(xiàn)過程為形式的形成性評價；反對傷及他們自尊心和打壓他們上進心的消極性評價，推崇能激發(fā)他們的潛力，能讓他們自強不息的積極性評價。在語文素養(yǎng)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標中，對他們應側(cè)重建立以過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為核心的評價體系，并從各個角度、各個層面進行立體的、具體的激勵性評價。首先，教師要有敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微小的亮點，比如，表達時一個詞用得較恰當；能堅持做讀書筆記；對話時能勇敢地表達自己的想法，能認真傾聽記錄別人的觀點；能積極參與小組的學習活動，等等，教師都應該關(guān)注到，記錄好，及時將這些關(guān)注和贊賞反饋給他們，讓他們有源源不絕的追求進步的動力。其次，除了教師的評價，還要讓他們自評，使他們懂得欣賞自己，自己鞭策自己，從自己身上獲取成長的力量；讓他們互評，使他們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，感受來自集體善意的欣賞的溫暖，并取長補短，堅定地追求自身的完善；還可以利用校訊通的家校聯(lián)系這個平臺，及時發(fā)送給他們家長他們在語文學習過程中的種種積極表現(xiàn)，讓他們的家長參與這種贊賞性激勵性的評價。
關(guān)于在語文教學中對農(nóng)村留守學的觀照與撫慰應該成為農(nóng)村語文教學的一種共識，不斷進行教學實踐，加強理論探索，切實開辟出一條基于留守學生已成為農(nóng)村學校的學生主體的農(nóng)村語文教學改革的新道路，推動語文新課程改革全面的全局性的發(fā)展。
參考文獻：
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