時間：2023-02-22 15:23:10
序論：在您撰寫大學園林論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.獨立學院校園文化發(fā)展基本情況。作為新機制、新模式辦學的高等教育機構，獨立學院起步較晚，辦學時間短、文化積淀淺、自身特色不足等原因更加迫切需要加強校園特色文化建設，努力使特色校園文化成為獨立學院辦學質(zhì)量和社會影響力的重要推動力。在深化學風制改革的新形勢下，獨立學院開始加強內(nèi)涵建設、提高教育質(zhì)量。目前，各大高校十分重視校園文化建設，以打造特色校園文化品牌為切入點，推動內(nèi)涵式發(fā)展，服務學生成長成長。
2.浙江農(nóng)林大學暨陽學院校園文化特點。①與時俱進的物質(zhì)文化，從20世紀90年代末以來，很多高校隨著辦學規(guī)模的擴大，從一個校區(qū)變成了“一校兩區(qū)”(新、老校區(qū))或者“一校多區(qū)”(一個老校區(qū)、幾個新校區(qū))的辦學格局。暨陽學院在遷址諸暨前，就校園建設方案進行了多次論證，組織專家、學者進行探討，認為校園文化的提煉與傳承至關重要。2013年遷址辦學以來，校園環(huán)境整齊一新，校園硬件設施走在省內(nèi)前列，校園整體彰顯出“大氣厚重、傳承文脈、平中現(xiàn)奇、彰顯特色”的理念，環(huán)境幽靜、設計新穎，設施齊全先進，明凈舒適，以老校區(qū)命名的道路、景觀不在少數(shù)，如“天目湖”、“衣錦大道”等。②不斷豐富的精神文化，暨陽學院立足“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學理念，突出實踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力于開拓“特色立院、創(chuàng)業(yè)興院、創(chuàng)新強院”的發(fā)展道路，打造出獨具特色的創(chuàng)業(yè)文化。積極開展豐富多彩的校園文化活動，搭建平臺，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。
二、高校校園文化的提煉
1.根據(jù)學院的客觀條件進行提煉。以暨陽學院為例，該校創(chuàng)辦于2000年，在衣錦校區(qū)的發(fā)展受到地域等多種因素的限制。遷址諸暨辦學后，依托母體的同時，有效地開拓了新的發(fā)展空間。學院在關鍵時期搶抓機遇，整合資源，增強了學院自身的文化軟實力的，并合理地進行校園文化的輸出。
2.根據(jù)學院的項目特色進行提煉。獨立學院的校園文化建設應當立足于學院項目特色和育人方針，以主流的區(qū)域文化為向?qū)нM行校園文化的提煉，去粗取精，進行校園文化的品牌化建設。暨陽學院圍繞中長期發(fā)展規(guī)劃綱要，立足于“活動項目化，項目品牌化，品牌社會化”的工作思路，在日常學生活動中，將眾多的學生活動提煉，整合形成創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、文化藝術節(jié)、學生節(jié)，社團文化節(jié)等系列活動。
3.根據(jù)學院的辦學理念進行提煉。高校的辦學方針是一所院校存在發(fā)展的根基，暨陽學院始終秉承“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學理念，切實濃厚和加強了學院的校園文化氛圍，為學院創(chuàng)建省內(nèi)一流、國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)型獨立學院添磚加瓦。
三、高校校園文化的傳承
1.搶抓機遇，發(fā)揮優(yōu)勢。學院立足遷址諸暨辦學、社會各界寄予厚望的新形勢，著眼于大力發(fā)展和繁榮校園文化，發(fā)揮大學文化的區(qū)域輻射和社會服務功能，推進學院品牌建設與市場推廣，積極通過校地合作、資源整合，以項目為依托，著力打造以“五個一”(一輛“文藝直通車”、一個高端論壇、一支高水平籃球隊、一批特色文藝精品、一系列公益服務)為主要內(nèi)容的文化活動和文化產(chǎn)品，不斷提升學院在諸暨的社會影響力和美譽度。
2.突出主體，服務成長。學生與教師是校園文化的參與主體，創(chuàng)造和傳承特色校園文化自然離不開以人為伴的原則，加強高校校園文化建設，堅持學生的參與主體作用，不僅是高校教育人的需要，也是時代的需要。浙江農(nóng)林大學暨陽學院遷址諸暨辦學以來，以思想引領和成長服務為重點，打造形成了以牢固樹立“走近學生”的工作理念，建立與學院深化學風制改革相適應的校園文化，為學生成長和發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的公共服務。
3.創(chuàng)新平臺，積極實踐。校園品牌活動創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐，是在前人實踐基礎上合乎規(guī)矩的突破與嘗試，是思想認識的提高和升華。暨陽學院立足校園創(chuàng)業(yè)文化打造平臺，豐富廣大學子的文化藝術體驗，堅持校園文化引領，營造敢于冒險、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，開通大學文化進諸暨——浙江農(nóng)林大學暨陽學院文藝直通車，相繼舉辦“職場真人秀”、“青年成長講堂”、“古楓杯”競賽、“天目之巔”辯論賽、“寢室文化節(jié)”、“閃耀之星”大賽、學院“系系杯”賽、校園“十佳歌手”大賽等活動，獲得了廣泛認可。
四、現(xiàn)階段校園文化發(fā)展存在的問題
1.客觀條件：①新環(huán)境的影響。環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體，缺乏文化積淀和底蘊。暨陽學院的新建校區(qū)充滿了現(xiàn)代的氣息，設計隨別具一格。但是，新環(huán)境缺乏長期積淀形成的辦學歷史傳統(tǒng)，更缺乏可作為高校的文化名片的標志性建筑及植被等高校校園物質(zhì)文化載體，使得校園文化缺乏母體已有的歷史厚重感和高校校園文化積淀、文化底蘊，發(fā)展中缺少人文環(huán)境的熏陶。②辦學基礎的影響。獨立學院因其辦學晚，起步晚，存在文化積淀薄弱，校園文化建設缺乏經(jīng)驗，在文化創(chuàng)新方面經(jīng)驗尤為不足的劣勢。同時因起步晚，和錄取層次等不同，導致獨立學院與母體學校所享受的辦學條件的不同。在物質(zhì)條件上，許多優(yōu)秀的資源都不經(jīng)相同流入母體學校，使得獨立院校的辦學基礎條件相對較差。
2.主觀條件：不同的創(chuàng)辦背景、學科設置，不同來源和構成的師資隊伍和生源，使得各個高校的文化有所不同，各具特色。獨立學院總體生源情況決定了暨陽學院也存在校園文化參與主體的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力不夠，特色校園文化的提煉與傳承特色尚不強。
五、新時期下校園文化的發(fā)展
畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。（一）
畢業(yè)論文是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題?？茖W研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結合發(fā)揮自己的業(yè)務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務專長，選擇那些能結合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎工作——搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作——研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。
在研究資料時，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。
第四、研究課題的關鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。
依據(jù)北京林業(yè)大學園林專業(yè)的教學計劃，在第八學期安排12?17周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是園林學院風景園林專業(yè)、園林專業(yè)、旅游專業(yè)極為重要的綜合性強、實踐性強的實踐教學過程。通過畢業(yè)論文與畢業(yè)設計，學生可綜合地利用所學的知識，在指導教師的指導下，通過較長時間的獨立研究與學習，掌握與應用本專業(yè)綜合知識的能力，以便更好地將課程學習與生產(chǎn)實踐有機地結合起來，使學生更快適應即將面臨的實際工作。
二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目的來源
從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源，主要有以下幾個方面：
（1）獨立承擔社會生產(chǎn)實踐題目 此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學院提出要求，學院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計劃。此外，學院調(diào)動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學的畢業(yè)論文（設計）的題目。
（2）參與教師、設計院主持的生產(chǎn)實踐項目 此類題目是指由園林學院的教師或園林規(guī)劃設計院承擔的生產(chǎn)實踐項目。教師或設計師根據(jù)任務的要求，將同學的畢業(yè)設計（論文）有機地與其承擔的項目結合起來，既完成了生產(chǎn)實踐任務，又使同學在畢業(yè)設計（論文）完成過程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學研究項目 此類題目多為畢業(yè)論文題目，結合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。
（4）科技扶貧項目 此類題目多為畢業(yè)設計題目，由學院與各地有關部門聯(lián)系，對邊遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區(qū)風景區(qū)規(guī)劃設計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類題目多為畢業(yè)設計，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規(guī)劃設計任務，再與已完成的規(guī)劃設計成果進行比較，找出畢業(yè)設計中的差距。
三、畢業(yè)論文（設計）的教學效果評價
園林學院學生的畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)實踐相結合，使學生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓練，提前接觸社會與生產(chǎn)，使同學把理論學習與生產(chǎn)實踐結合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會效益 學生承擔了大量的生產(chǎn)實踐項目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學生通過畢血論文（設計）提前半年走上了社會，走上了生產(chǎn)實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學生業(yè)務素質(zhì)、口語表達、綜合能力訓練的一個重要實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的訓練，學生可以更快地適應未來的工作崗位。
（3）經(jīng)濟效益 將畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)部門的實際題目相結合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費，緩解了學校教學經(jīng)費的緊張。據(jù)統(tǒng)計，我院99級畢業(yè)生的畢業(yè)設計題目全部為生產(chǎn)實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經(jīng)費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設計院進行畢業(yè)設計，直接節(jié)省教學經(jīng)費1～2萬元。同時，學生也為設計單位作出了相應的貢獻。
（4）能力效益 通過畢業(yè)論文（設計）提高學生的業(yè)務素質(zhì)是最根本的目標。通過與生產(chǎn)實踐相結合的方法，使學生在業(yè)務能力方面有了較大提髙。①方案設計能力的提高。學生由原有單純的課程設計改變?yōu)槊嫦蛏鐣?、生產(chǎn)的綜合設計。因而在方案構思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構想與客觀條件相結合，了解了主觀設想與方案的可實施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設計到方案實施的整個環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結合生產(chǎn)實際的設計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現(xiàn)有的計算機設備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產(chǎn)實踐相結合的畢業(yè)論文（設計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達通順、流暢。
（5）壓力效益 學生承擔生產(chǎn)實踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設計的拖拉問題。
四、面臨的問題與今后改革探索
學生畢業(yè)論文（設計）結合生產(chǎn)的方法，由于社會主義市場經(jīng)濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。
（1）市場競爭問題 園林規(guī)劃設計市場與國家宏觀經(jīng)濟狀況直接關聯(lián)，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產(chǎn)實際題目，不能滿足學生畢業(yè)論文（設計）所需。
（2）畢業(yè)論文（設計）時間的局限 學生畢業(yè)論文（設計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規(guī)劃設計任務多在年底和春節(jié)前進行設計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設計項目的難度問題 學生畢業(yè)論文（設計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學生畢業(yè)論文（設計）的基本要求。
針對目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）工作中應注重以下幾個方面：
（1）保證題目的來源 調(diào)動學院教師的積極性，進行廣泛的業(yè)務聯(lián)系，保證學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源。
（2）改進傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設計）的時間 園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業(yè)論文（設計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結合園林專業(yè)學生的南方綜合實習為畢業(yè)論文（設計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業(yè)論文（設計）的準備時間。
（3）加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢查工作 由于學生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業(yè)論文（設計），使第八學期的教學工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應對畢業(yè)論文（設計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業(yè)論文（設計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應提出批評。同時，應進一步加強指導教師的責任心。
（4）規(guī)范畢業(yè)論文（設計）答辯、評定環(huán)節(jié) 應制定統(tǒng)一的學生答辯事項、答辯委員事項、評分標準，嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。
【關鍵詞】園林專業(yè) 實習實踐 改革
隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環(huán)境意識的增強，社會對園林專業(yè)的人才需求越來越多，致使許多農(nóng)林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關專業(yè)?？傮w上講，園林專業(yè)都是所在院校中比較好的專業(yè)之一，專業(yè)生源穩(wěn)定，畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業(yè)，用人單位對園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰(zhàn)。因此，園林專業(yè)教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養(yǎng)“適銷對路”的人才。本文僅以東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)為例，就其專業(yè)實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關專業(yè)起到借鑒作用。
1.園林生源情況。從目前園林專業(yè)的生源情況看，隨著國家中外聯(lián)合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規(guī)模也在加大，園林專業(yè)合作辦學的學生數(shù)量迅速增大，占到整個園林學生總數(shù)的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數(shù)家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業(yè)學生的吃苦耐勞能力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，又使學生更好地了解本專業(yè)的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。
2.園林專業(yè)學生就業(yè)情況。
2.1 就業(yè)去向。
首先，從園林專業(yè)學生就業(yè)的地域來看，就業(yè)的區(qū)域和領域越來越廣，到外省市就業(yè)的學生越來越多。就東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)就業(yè)情況來看，在近三年的畢業(yè)生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業(yè)就業(yè)，這又要求我們的教學計劃既要符合當?shù)貙嶋H，又要面向全國，既要立足本行業(yè)就業(yè)，又要照顧到跨行業(yè)就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。
其次，從園林學生的就業(yè)領域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業(yè)，但園林企業(yè)還是本專業(yè)學生就業(yè)的主體，占到畢業(yè)生總數(shù)的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業(yè)雖然數(shù)量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業(yè)與其他行業(yè)的企業(yè)有著較大的差別，這些多是私營企業(yè)，極少有國營的大中型企業(yè)，整體來講園林企業(yè)私有化程度較高，企業(yè)規(guī)模較小、實力較差。
2.2 園林企業(yè)對園林畢業(yè)生的要求。因為現(xiàn)在接納園林畢業(yè)生的主體是園林企業(yè)，并且多是私人企業(yè)，這些企業(yè)需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業(yè)生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業(yè)知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規(guī)劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養(yǎng)護與施工應用能力；既懂專業(yè)又有吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。只有能力全面的畢業(yè)生，才備受企業(yè)歡迎和重視。
3.目前園林專業(yè)實習實踐教學中存在的問題。經(jīng)過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調(diào)查，我們認為目前園林專業(yè)實踐教學中存在的問題主要有：
3.1 老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業(yè)的不斷擴招，學生數(shù)量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數(shù)課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產(chǎn)假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質(zhì)量。
3.2 學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業(yè)招收了許多中外聯(lián)合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。
3.3 師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業(yè)教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經(jīng)驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業(yè)實踐，更有的學生忽視專業(yè)實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。
4.東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)實習實踐教學改革探索。東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)從1989年招收花卉?？?、95年升為園林本科，專業(yè)已經(jīng)走過20多年的歷史。從專業(yè)建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，比如通過設置專業(yè)生產(chǎn)勞動課讓學生直接參與園林花卉生產(chǎn)和園林施工過程，既強化了學生對所學專業(yè)知識的理解，又提高了學生相互協(xié)作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養(yǎng)護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環(huán)節(jié)，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業(yè)生倍受用人單位歡迎。
但是，隨著近些年園林學生數(shù)量的激增和專業(yè)教師的缺乏，以及學校培養(yǎng)方案的不盡合理等原因，使專業(yè)實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業(yè)加強培養(yǎng)方案的修訂工作，園林專業(yè)在深入調(diào)查研究和反復討論的基礎上，結合自己的實際修訂了東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)培養(yǎng)方案。在實習實踐教學方面主要表現(xiàn)為以下幾個方面
4.1 進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業(yè)基礎課的實習，而專業(yè)課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數(shù)專業(yè)課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養(yǎng)護實習、草坪學實習、園林綠地規(guī)劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據(jù)課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內(nèi)分散實習。
4.2 進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內(nèi)容比較單一，就課論課，各課程實習內(nèi)容之間缺少交融，系統(tǒng)性與綜合性較少，難以解決園林生產(chǎn)實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內(nèi)容，往往仍然難以把所學的知識串聯(lián)在一塊融會貫通并在生產(chǎn)實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養(yǎng)方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產(chǎn)管理實習，通過實習使學生掌握當?shù)貓@林植物的物候期和生產(chǎn)的各個重要環(huán)節(jié)，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植
物，為到南方就業(yè)奠定一定的基礎。又如在學生畢業(yè)前的第八學期，結合學生就業(yè)需要安排8周的畢業(yè)生產(chǎn)實習，由老師集中帶領或分散到分布在省內(nèi)外的園林專業(yè)各校外實習基地去參加園林規(guī)劃設計與生產(chǎn)實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結合，為今后就業(yè)打下更為堅實的基礎。
4.3 加強學生科技創(chuàng)新實習實踐。為提高學生的創(chuàng)新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創(chuàng)新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業(yè)學生共立項并完成科技創(chuàng)新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入調(diào)查研究，積極協(xié)作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。
5.園林專業(yè)實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。
5.1 專業(yè)實習實踐課程設置受到學校教學計劃的制約。園林專業(yè)的教學計劃要受到學校整體教學計劃的限制，一般情況下，學校為達到寬口徑人才培養(yǎng)，強調(diào)寬基礎都要設置固定的通識教育課程，如政治、外語、體育、藝術類，計算機、數(shù)理化等，這些課程學時、學分開課學期等比較固定死板，致使園林專業(yè)的教學計劃難以科學合理的安排，有些實踐性強的課程由于學期安排不合理而大大降低實習效果。建議學校適當打破對通識教育課程的嚴格限制，在保證學時的前提下，放松對開課學期的限制，以便將一些專業(yè)基礎課加進第一學年，使學生一入學對專業(yè)就有一定的了解，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣。
一、實踐教學體系構建思路
園林是一門以規(guī)劃設計學、建筑工程、花卉樹木學、美學等為基礎，設計生態(tài)學、環(huán)境科學、人文地理領域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設和學校實際情況的實踐教學模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復合型、應用型人才，是學院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應該是以實踐為中心點傳授基礎知識和專業(yè)知識，建立實踐教學的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學。并且，不斷加強實驗教學內(nèi)容、方法、手段及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新型人才。
二、實踐教學改革實施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構建基本課程教學體系，培養(yǎng)與社會接軌的應用型人才。學院基于學生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結合學分制，在課程體系方面，完善和改進了“平臺+模塊”教學模式。學生一、二年級學習公共課程和專業(yè)基礎課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設“園林規(guī)劃設計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學時數(shù)由2600學時壓縮到2432學時；再次，減少必修課教學時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學生提供更多自主學習的選擇機會。此外，在新的教學課程體系中，實踐教學的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。
(二）實踐教學平臺建設
學生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。為此，學院十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內(nèi)外實習基地建設、改革實習方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強實驗室建設
實驗室建設是完成實踐教學的基礎，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學生實踐技能的培養(yǎng)，學院將實踐教學的重點放在校內(nèi)實驗室建設上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進行調(diào)整，成立了園林學院實驗室管理中心，先后改建了計算機輔助設計實驗室、園林規(guī)劃設計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設計實驗室的主要儀器設備。學院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學歷教師從事實驗室的管理和實驗指導工作。學生可以利用課余時間進入實驗室，獨立完成自己設計的實驗。這一做法深受學生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強校內(nèi)外實踐基地建設
穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓練基地是建立教學、科研、生產(chǎn)相結合的辦學模式和完成實踐教學的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設方面，考慮到擴大招生規(guī)模和強化學生實踐能力培養(yǎng)的需求，學校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習基地，使學生課堂所學理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設是學院結合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機結合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進技術裝備，豐富學生實踐實訓內(nèi)容，強化學生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院先后在張家口小五臺山風景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務，每年派出學生實踐小組到三結合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會，同時，有效的促進了教學水平和學生實踐實訓能力的不斷提高。
3.改革教學實驗實習環(huán)節(jié)
教學實驗實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生靈活運用所學理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達1年的整個植物生長周期里。學生獨立設計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學實習環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學實習將原來的1名課程單獨分散實習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習。學院園林專業(yè)的綜合教學實習主要有2次：第一次實習安排在第六學期，以花卉學、樹木學、園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林工程等為主要實習內(nèi)容，時間為2周，實習地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習，時間1周，地點在承德、北京。教學實習由單一課程的1名教師指導轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導，這種教學模式可以使教師之間互相交流、互相促進、取長補短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導教學實習。學生可以在教學實習過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學生，學生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學習期間，學生除了參加日常學校規(guī)定的學習之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學生“開小灶”、“吃偏飯”學生在教學實習和畢業(yè)實習階段，用人單位對他們進行針對性的實踐技能培訓，由學校與用人單位雙方共同指導，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）。實習結束后，學生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學校育人與學生就業(yè)相結合，達到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學院園林專業(yè)學生百余名，多數(shù)同學在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領導與同事的好評與肯定。
三、實踐教學改革與建設的實施成效
1.以學生創(chuàng)新中心為實踐教學平臺，組織學生參加國內(nèi)外園林學科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學生在國內(nèi)外學科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的創(chuàng)新意識。2012年，學院馬春陽同學被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會服務項目為實踐平臺，組織學生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設計，鍛煉和提高實踐能力學院積極鼓勵學生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學生參加了教師承擔的30余項科研課題，學生從規(guī)劃設計任務的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學院共承擔“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學新校區(qū)景觀規(guī)劃設計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學水平和學生的實踐能力3。
3.以學生科研訓練計劃項目研究為平臺，組織學生申報科研項目，提高學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學院組織學生申報由保定市團委和學校團委設立的大學生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學生社會實踐為平臺，組織學生開展社會和民眾關心的熱點調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學生了解社會、適應社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務，同時利用課余時間組織學生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學院學生為紀念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學生參加社會實踐活動，很大程度上促進了學生與社會的融合。其中，有2支實習小分隊先后被評為市級、校級先進實踐小分隊。
四、結語
一、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設計課程教學存在的共性問題
(一)教學方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內(nèi)容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態(tài)，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。
(二)課程教學內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態(tài)學、植物分類學為基礎設置教學內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調(diào)的景觀美學、空間構成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升和課程體系的完善。
(三)具有園林設計專業(yè)背景的師資力量不足楊學成等將園林專業(yè)設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農(nóng)學、生態(tài)學、林學、果樹學、園藝學等專業(yè)背景，缺少園林設計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內(nèi)容。
(四)理論教學與實踐教學脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數(shù)學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節(jié)，導致很多風景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略
(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學中植物只能成為景觀配角的問題。
(二)基于一課+三課課程群重構教學內(nèi)容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規(guī)劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業(yè)，學生應具備場地規(guī)劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規(guī)劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學中以城市居住區(qū)為設計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設計的基礎上，要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內(nèi)容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。
(三)構建網(wǎng)絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現(xiàn)實技術的合理應用在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質(zhì)量。
(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。
1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據(jù)任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。
2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內(nèi)容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎。
3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學生對植物景觀設計案例的解讀能力。
4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優(yōu)缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。
(五)確立科研與教學互促共進的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學園林植物景觀設計精品課程的建設中，逐形成了以研促改、教研結合的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于園林植物景觀設計課程教學，實現(xiàn)了教學與科研的耦合發(fā)展，促進了教學效果。
關鍵詞：園林植物；石蒜；綜合評價；依據(jù)和規(guī)范
在城市園林綠地構建中，園林植物及其應用是主要因素，園林植物景觀質(zhì)量直接關系到園林綠地的整體景觀質(zhì)量[1]。近些年來隨著植物造景和生態(tài)園林等的提出與實踐[2]，更加強調(diào)了園林植物景觀的重要地位，為更好地發(fā)揮園林植物的作用，在園林綠地建設前的方案評估和建成以后的經(jīng)營管理中有必要進行園林植物景觀評價，以及在新品種園林植物開發(fā)、應用前對其在園林中進行綜合評價，以減少盲目投資與開發(fā)有十分重要的意義。然而，目前有關研究甚少，多數(shù)集中在從美學的角度對園林植物景觀進行評價，評價結果受主觀因素影響較大，而且至今尚未形成一種公認的方法和指標體系，這對新品種園林植物的應用將無法有統(tǒng)一的評價依據(jù)，勢必將影響新型園林植物的開發(fā)與應用，因此值得進一步探討。
本文根據(jù)園林植物應用到園林景觀中各方面的要素研究與分析，對比以往常用的景觀評價方法，探討一種新的適合于新型園林植物應用評價方法，建立感性與理性兩大指標體系，對園林植物進行全面而規(guī)范的綜合評價，并通過一種新的園林地被為實例說明該評價方法的應用價值與前景。
1 新型園林植物應用綜合評價模型與方法
在所選擇的評價指標中，其重要性是不一致的，可采用權重系數(shù)反映各指標的重要程度[3]。其權重系數(shù)在充分借鑒國內(nèi)外專家學者研究成果的基礎上，廣泛征詢江西農(nóng)業(yè)大學園林與技術學院專家、教授的意見，并結合各大園林公司一線工程師、設計師及高級技工的實踐經(jīng)驗提出各評價因子的權重及評價指標，通過建立指標體系及其權重確定，運用層次分析法（AHP法）構造園林植物景觀評價模型，并在此基礎上按感性、理性劃分兩大類，分別進行評定，如表（1）所示。所有指標分為兩大類，三原則分別為生態(tài)原則、美學原則、經(jīng)濟原則。其中生態(tài)原則、經(jīng)濟原則為理性指標，美學原則為感性指標。
1.1 生態(tài)原則
包括覆蓋率、生物量、植物生長勢、凈化空氣、拮抗、他感作用、植物褪化變異、生物入侵性、抗病蟲害性、抗寒、熱能力、土壤肥力要求、繁殖能力強弱、果實、種子污染性等單項指標。
1.2 經(jīng)濟原則
主要從園林工程中所需種植成本、養(yǎng)護成本、清除成本、附加經(jīng)濟價值（花、莖、果、根）四方面進行評價。
1.3 美學原則
從景觀美感度上劃分，主要以個人感官為主，主觀因素影響。主要指標有：植物季相變化、植物葉（包括葉形、葉色等）、植物花（花型、花色、花期）、植物莖（莖型、莖色）、植物根（根型）、植物與硬質(zhì)景觀協(xié)調(diào)性、植物空間多樣性、植物與整體環(huán)境和諧性、植物與生態(tài)的和諧性、植物觀賞特性（包括植物器官的奇特性、株型等）。
每次評價一種新型植物必須選取兩種以上（越多越準確）已經(jīng)在園林景觀中應用的同類型的園林植物為對照同時打分，如果該植物的總分值高于對照平均值的30%以上則為優(yōu)秀的園林植物，很有發(fā)展空間。而高于30%則可應用于園林之中。低于對照平均值則為不宜應用于園林植物，應該慎重應用，如低于20%則不應應用于園林之中。
2 實例應用
石蒜屬為石蒜科鱗苔類植物，其地下部分為褐色膜質(zhì)皮包裹的鱗莖，鱗莖近球形或卵形，皮褐色或黑褐色；葉于秋季花謝后或早春萌發(fā)，帶狀或狹劍狀，長短大小不一，花色有紅色系、黃色系、白色系，還有各色相間的復雜系；花型有奇特的水鬼蕉狀，雅致的百合喇叭狀；花被裂片有強烈被縮反卷的，也有平展的；有的石蒜適合做切花，有的適合做地被[4]。石蒜屬植物具有較為一致且獨特的性狀特征及生長習性，花時不見葉，有葉不開花，花都開在夏秋季節(jié)。石蒜屬植物鱗莖有毒性，性甘溫，《閩東本草》載“本品內(nèi)服可清熱、解毒、散結、消腫?？商崛∷幱贸煞?，已被醫(yī)學界廣泛認可[5]。因此，石蒜又被稱為“中國郁金香”。作為地被植物，石蒜屬耐蔭、耐旱、少病蟲害、易繁殖、生命力強、管理粗放、適應性強、野生資源豐富，可很好地應用到園林景觀當中。
現(xiàn)以石蒜為例，對照已廣泛應用于園林中耐蔭地被植物麥冬、蔥蘭進行NOPE評價。
美學原則內(nèi)各指標打分人員共60人，分別為江西農(nóng)業(yè)大學非園林類專業(yè)本科在讀生20人，普通市民20人，園林專業(yè)學生、研究生20人（其中本科生7人，研究生13人）。集中1天下午14：30～17：00進行評分，評分媒體為照片，照片為4個季節(jié)中旬上午此3種植物生長良好的狀態(tài)下，采集拍攝，拍攝高度1.4m，焦距保持不變，光圈不低于8，分別拍100張，在從中選取效果較好的40張進行評定打分（其中都包含有花狀態(tài)下的照片）。照片集中用投影儀放映，5秒鐘1張。評分者打分得分乘以權重，相加后求平均。
經(jīng)濟原則，則由九江市中堂生態(tài)園林有限公司工程師、設計師、園藝師共計20人打分，得分乘以權重，相加后求平均。
生態(tài)原則，由江西農(nóng)業(yè)大學園林學院專家、教授討論后給出評分，乘以權重，得出平均分。表（2）為統(tǒng)計后各評委打出分的平均分。
3 結果
由于綜合考慮了園林植物應用于園林中的影響因子，采用客觀的定量指標與主觀評判相結合的方法，最終得出石蒜屬植物確實有良好的應用前景。其美學原則指標占27%；經(jīng)濟原則指標占19%；生態(tài)原則指標占35%；其中整個生態(tài)原則占43%，將近一半，充分體現(xiàn)了建設生態(tài)園林的重要性，也十分符合各城市園林發(fā)展的趨勢。在一種新型園林植物應用到園林中之前先用NOPE評價方法進行預先的評價，可判斷新品種的優(yōu)劣，這對于發(fā)展城市園林綠化有很大實踐意義。將減少大量的盲目應用園林植物的浪費，此種方法也將對園林施工和園林設計提供可靠的參考依據(jù)。
參考文獻
1 王小德，盧山，方金鳳等.地市園林綠化特色性研究「J.浙江林學院學報， 2000（2）
2 上海市綠化委員會，生態(tài)園林論文續(xù)集「M.園林，1993，（增刊）：28-42
3 唐東芹，楊學軍，許東新等.園林植物景觀評價方法及其應用「J.浙江林學院學報，2001（4）
