時(shí)間：2023-03-28 15:04:44
序論：在您撰寫(xiě)初中論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]議論文 人情味 體現(xiàn) 感召力 吸引力 信任
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070027
眾所周知，議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。但在目前，有些學(xué)生的議論文寫(xiě)作在反映客觀事物過(guò)程中套話空話連篇、語(yǔ)言生硬、論述偏激；更有甚者，論述語(yǔ)言尖酸刻薄、危言聳聽(tīng)、極盡罵人之能事。大家都知道，古往今來(lái)中國(guó)乃注重人文、倡舉倫理、體恤民情、撫慰民生的文明古國(guó)。所謂“厚德載物”說(shuō)到底就是“寬以待人”，“以德服人、以情待人”。然而，在社會(huì)科技一日千里迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活日益豐富的今天，我們?cè)谧钅芊从超F(xiàn)實(shí)的議論文中卻感受不到應(yīng)有的“人情味”。我認(rèn)為，在當(dāng)今的議論文中，特別是在初中生的議論文寫(xiě)作中更應(yīng)該多一些“人情味”。
一、恰當(dāng)?shù)厝谌搿叭饲橐蛩亍笨梢栽鰪?qiáng)議論文的吸引力
一提“人情味”，有人就誤解為“兒女情長(zhǎng)”。其實(shí)不然，所謂的“人情味”無(wú)非是指人之常情，即人與人、人與事物中本來(lái)就有的足以動(dòng)人心弦的情感素質(zhì)。毫不諱言，在人類(lèi)的各種特性中，再也沒(méi)有什么比人的情感、人的喜怒哀樂(lè)更能引起人類(lèi)的普遍同情和興趣的了。絲毫不可否認(rèn)，“人情味”是激發(fā)議論文生命的原動(dòng)力，因而也是議論文最具魅力之所在。與其他寫(xiě)作體裁相比，議論文恰恰更需要這種原動(dòng)力量。作為論說(shuō)文，議論文有時(shí)所論及的是嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題，它往往是調(diào)動(dòng)抽象思維，運(yùn)用抽象語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，而它的語(yǔ)言相對(duì)枯燥、缺乏生氣。如果不在論述的表現(xiàn)章法上另辟蹊徑、別具一格，恐怕就很難引人惠顧。所以，在初中生的議論文寫(xiě)作中傾注濃濃的“人情味”，會(huì)使你的議論文成為有血有肉的精彩華章。
譬如，一位學(xué)生在議論文習(xí)作中論述“公權(quán)私用、法外行政、非法作為”時(shí)，在表現(xiàn)手法上就很獨(dú)到。小作者為了論述一個(gè)嚴(yán)肅的話題――平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)公安分局將法律程序踢開(kāi)，棄法律規(guī)章于不顧，公權(quán)私用、法外行政、非法作為或亂作為，在文章一開(kāi)始就人情化地設(shè)置了一幕喜夢(mèng)慘斷的悲?。?/p>
平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)市民王忠義為了取得一塊土地的使用權(quán)，個(gè)人出資拓寬修建了一條小路，并動(dòng)員拆遷了十戶居民。就在王忠義將建設(shè)用地規(guī)劃許可證、土地使用權(quán)證、建筑工程施工許可證辦齊，并設(shè)計(jì)好圖紙準(zhǔn)備開(kāi)工建設(shè)之時(shí)，與工地一墻之隔的崆峒區(qū)公安分局突然提出，他們要征用這塊土地，還出動(dòng)警力阻擋王忠義施工。作為一個(gè)弱小的個(gè)人，王忠義只有一條路可走――維權(quán)！
面對(duì)這個(gè)通過(guò)辛苦勞動(dòng)換取合法利益的平凡市民所得到的結(jié)果，相信沒(méi)有讀者會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。小作者正是給予了這個(gè)憨厚、勤勞的勞動(dòng)者以摯愛(ài)和同情，通過(guò)人情化的描述，激發(fā)讀者的同情和義憤，引導(dǎo)讀者追隨自己的思維筆觸，關(guān)注問(wèn)題的結(jié)局。
二、“人情味”不會(huì)沖淡議論文的理論力量
長(zhǎng)期以來(lái)，存在這樣一種誤解，情感成分的融入會(huì)沖淡議論文的理論力量，影響其深度和質(zhì)量，其實(shí)并非如此。情感也是一種理性的積淀，它雖然表現(xiàn)為感性的形式，卻蘊(yùn)藏著無(wú)限的理性哲思。人的情感的宣泄和展露，并不等于淺薄。質(zhì)樸的情感是人類(lèi)真情的流露。議論文固然需要說(shuō)理和辯駁，但說(shuō)事論理是一門(mén)藝術(shù)。議論文決不能為說(shuō)理而說(shuō)理，它的說(shuō)理是為了說(shuō)服人。雖然，古圣先賢的學(xué)問(wèn)淵博，理論神圣嚴(yán)謹(jǐn)，感化民眾，但不如現(xiàn)實(shí)誨人不倦的諄諄教誨和促膝談心更能打動(dòng)人。因此，議論文無(wú)論怎樣高談闊論，沒(méi)有鮮活的人情流動(dòng)于字里行間，也難引起讀者關(guān)注。與此相反，議論文立論準(zhǔn)確、詞語(yǔ)貼切、情溢筆端，則會(huì)引人入勝。所以，在議論文寫(xiě)作過(guò)程中傾注情感，有助于議論文達(dá)到純理論無(wú)法攀升的審美與論理境界。
譬如，一位九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的議論文是這樣開(kāi)頭的：“做了21年的代課教師，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣良平鄉(xiāng)惠家小學(xué)的教師惠志敏被辭退了。家徒四壁，無(wú)以為生已經(jīng)42歲兩鬢花白的他，只好走進(jìn)陌生的城市打工。在工地搬石頭，每天30元……”惠老師的窘境，讓讀者心頭一酸，不僅是憐憫和同情，更多的是愧疚和不安。沒(méi)有艱深、晦澀、沉悶的理論闡釋，沒(méi)有聲嘶力竭的吶喊呼號(hào)，注滿情感的深情文墨便呼喚起讀者的關(guān)愛(ài)之心。施文于人，而不露絲毫教導(dǎo)于人的痕跡。這才是寓“情”于文、寓教于“情”的真諦。
三、“人情味”可以為議論文架起信任的橋梁
如今，由于物質(zhì)生活享受的紛繁干擾，拜金主義、享樂(lè)主義扭曲了部分人做人的禮儀與人格。他們不老實(shí)做人，急功近利，對(duì)國(guó)家大事置若罔聞，對(duì)身邊的小事更是漠不關(guān)心。我們的議論文現(xiàn)在該擔(dān)當(dāng)一些什么責(zé)任呢？議論文 “政論性”的特征決定它具有教育引導(dǎo)群眾的作用。然而生發(fā)議論，寫(xiě)不好最容易流于生硬的說(shuō)教和令人生厭的評(píng)頭論足。因此，在我國(guó)的政治民主化進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)，讀者的自主意識(shí)日益增強(qiáng)的今天，時(shí)代賦予議論文的歷史責(zé)任是：議論文要實(shí)現(xiàn)全部社會(huì)意義的理論價(jià)值，首先應(yīng)建立起與讀者之間的信任關(guān)系，用真情贏得讀者。而“人情味”卻能擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹俺休d信任”的橋梁。因?yàn)樗粌H能跨越論述者與被論述者、指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者、論述者與讀者之間的鴻溝，溝通或解除兩者的心理與思想距離，而且，最能調(diào)動(dòng)讀者的心理因素，從而，表達(dá)他們對(duì)作者觀點(diǎn)的贊同或認(rèn)可。誰(shuí)能否認(rèn)充滿“人情味”的情節(jié)穿插與濃情綿綿的直抒胸臆，會(huì)產(chǎn)生令枯燥議論所達(dá)不到的說(shuō)服力與感染力呢？
封面：采用學(xué)院統(tǒng)一模版格式印制，封面使用國(guó)產(chǎn)150克銀灰皮紋紙印制，封面上各欄目必須填寫(xiě)正確。題目、專業(yè)不得使用簡(jiǎn)稱。封面論文標(biāo)題，黑體，二號(hào)，加粗；其余各項(xiàng)，宋體，三號(hào)。
頁(yè)面設(shè)置：統(tǒng)一用A4紙單面打印，上、下、右空幅均為2.5cm。左為3cm，裝訂線在左邊。
標(biāo)題：論文標(biāo)題的題名應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、確切，能夠表達(dá)論文的中心思想和概括論文的主要內(nèi)容，避免使用非公認(rèn)的外來(lái)語(yǔ)、縮略語(yǔ)、字符、代號(hào)或簡(jiǎn)稱。封內(nèi)正文大標(biāo)題不超過(guò)20個(gè)漢字，宋體，二號(hào)字，加粗，居中，行距：固定值28磅；副標(biāo)題前須有破折號(hào)，不超過(guò)25個(gè)漢字，仿宋，小三，居中。
系別、專業(yè)、班級(jí)、姓名：系別、專業(yè)須全稱：例：國(guó)際政治系0201班車(chē)?yán)?；楷體，四號(hào)，班級(jí)與姓名之間用半角空一格，整體居中。
摘要：摘要二字，黑體，小四，用號(hào)括起來(lái)，內(nèi)容：340字，仿宋，小四，1個(gè)自然段，排除本文認(rèn)為、作者指出等語(yǔ)詞和常識(shí)性內(nèi)容，直接陳述內(nèi)容梗概、創(chuàng)新之處、主要結(jié)論等。
多媒體教學(xué)在政治中的應(yīng)用論文
摘要：多媒體具有生動(dòng)、形象、直觀的外部特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個(gè)器官，使知識(shí)的容量增大，內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，具有激發(fā)興趣、啟迪思維，展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的潛在功能，為政治課的愉快教育提供了一個(gè)重要手段，也為政治課教學(xué)的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件。
關(guān)鍵詞：初中政治；多媒體
多媒體具有生動(dòng)、形象、直觀的外部特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個(gè)器官，使知識(shí)的容量增大，內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，具有激發(fā)興趣、啟迪思維，展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的潛在功能，為政治課的愉快教育提供了一個(gè)重要手段，也為政治課教學(xué)的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件。因此，我們要充分利用好這一教學(xué)手段，提高思想政治課的教學(xué)效果。
一、積極引起興趣，提高教學(xué)效率
在以往的教學(xué)中，教師們只是一本書(shū)，一張嘴，一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至一些學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷。例如：在介紹《善用法律保護(hù)自己》一課的課前2分鐘?？梢圆シ拧斗?，我們的好朋友》這一段flash動(dòng)畫(huà)歌曲，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，用一段影視來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、靈活運(yùn)用多媒體，激活課堂教學(xué)
課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的注意往往還停留在課前的某一情境上，為使學(xué)生對(duì)新課程、新內(nèi)容發(fā)生興趣，教師可先從“無(wú)意注意”入手，通過(guò)多媒體中的一幅投影、一段錄像、一幅畫(huà)面，都可能會(huì)不由自主地引起學(xué)生注意，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生“無(wú)意注意”不可能持久，且極易受到干擾，這時(shí)可運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考探求問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)束之前，也可通過(guò)多媒體對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、升華，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可通過(guò)多媒體設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小欄目，如“個(gè)案分析”、“生活場(chǎng)景”、“今日說(shuō)法”、“中國(guó)在線”、“憶往昔”、“焦點(diǎn)評(píng)述”等，激發(fā)學(xué)生興趣和參與的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)。
在多媒體材料展示形式的選擇上，要靈活掌握。比如可適當(dāng)制作一些漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，下載一些圖片，剪輯一些影片資料，整理一些新聞報(bào)道等等，但不管怎樣選擇，都要考慮到學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)出教學(xué)效果最大化，能使學(xué)生在笑聲中學(xué)，在興趣中用，以增強(qiáng)政治課的趣味性。
三、教師采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率
素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)就是通過(guò)多媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，利用多媒體設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手等多種感官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用使課堂信息容量、知識(shí)容量加大，且能通過(guò)各種圖示、圖表、動(dòng)畫(huà)等手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
在講授“要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，筆者制作人生歷程——嬰幼兒、童年、少年、青年、中年、老年——的動(dòng)畫(huà)圖，來(lái)分析說(shuō)明“要把事物如實(shí)地看成一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程——客觀事物都是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，都有其過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”這一問(wèn)題，形象生動(dòng)，深入淺出。如何運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待社會(huì)主義和資本主義兩種社會(huì)制度，這是難點(diǎn)問(wèn)題，怎樣突破這一難點(diǎn)呢？筆者制作幻燈片“社會(huì)主義中國(guó)和資本主義美國(guó)之比較”的表格，簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。這樣通過(guò)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了的多媒體，通俗易懂地突出重點(diǎn)，深入淺出地突破難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重教學(xué)的情感性、民主性成功教學(xué)
初中生在思想叛逆性方面呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，政治教學(xué)如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以接受教師提出的各種觀點(diǎn)。初中生的這一心理特點(diǎn)對(duì)初中政治教學(xué)的順利開(kāi)展產(chǎn)生制約，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的教育成效，讓他們內(nèi)心受到震撼，產(chǎn)生強(qiáng)烈感知，有助于強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)效果。例如在《面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說(shuō)不》一課的教學(xué)中，筆者沒(méi)有直接照本宣科，而是運(yùn)用對(duì)比的方式，在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，從而有效開(kāi)展政治教學(xué)。筆者在教學(xué)中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對(duì)各種不良誘惑時(shí)沒(méi)有旗幟鮮明地抵制，也沒(méi)有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無(wú)異于一顆小型炸彈，在學(xué)生的心中掀起強(qiáng)大的波瀾，原來(lái)好學(xué)生與階下囚只有這么短短的幾步，學(xué)生陷入沉思。筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對(duì)誘惑時(shí)是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，尤其是在面對(duì)各種不良誘惑時(shí)應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生紛紛表示，在今后的學(xué)習(xí)生活中一定要增強(qiáng)自我約束力，堅(jiān)決抵制不良誘惑，學(xué)生的思想受到深刻的教育，并對(duì)學(xué)生的言行乃至健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用。
二、以自主探究法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的研究興趣
初中生在政治學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的自主能力，加上他們渴望學(xué)習(xí)參與，教師可以通過(guò)自主探究法滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，對(duì)所提供的案例進(jìn)行獨(dú)立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。例如教學(xué)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，筆者向?qū)W生出示了一組偽劣產(chǎn)品傷人案件的文本資料，要求學(xué)生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權(quán)益？為了正確維護(hù)自己的合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)采取哪些必要的自我保護(hù)和防范措施？一旦權(quán)益被侵犯，那么如何合理有序地表達(dá)訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解效果得到了強(qiáng)化。在初中政治教學(xué)中運(yùn)用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，從而活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化理解效果。
三、以實(shí)踐調(diào)研法強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)理解效果
1.做好語(yǔ)音教學(xué)
要先讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音知識(shí)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)音是七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過(guò)90%的學(xué)生能夠?qū)?8個(gè)國(guó)際音標(biāo)正確地讀出來(lái)，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽(tīng)到的讀音來(lái)寫(xiě)出較為簡(jiǎn)單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)：學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開(kāi)來(lái)，而且還要講授部分比較簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長(zhǎng)元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)看，在“Isthisyourpencil?”這個(gè)語(yǔ)音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過(guò)程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開(kāi)始相應(yīng)的聽(tīng)辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽(tīng)辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對(duì)出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽(tīng)到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽(tīng)辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容圈畫(huà)出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開(kāi)展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?
2.善于復(fù)習(xí)
“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽(tīng)、讀，也可以寫(xiě)，還可以說(shuō)出來(lái)，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時(shí)，可以說(shuō)，Applemobilephone，也可以假想吃蘋(píng)果時(shí)想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語(yǔ)，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來(lái)，不僅掌握了知識(shí)，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。
3.語(yǔ)境學(xué)習(xí)法
在運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)法開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語(yǔ)言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時(shí)，可以拿來(lái)水瓶澆花、也可以喝水等，這些場(chǎng)景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時(shí)地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握?。?）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動(dòng)作“澆水”。在這種語(yǔ)境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。
4.開(kāi)展實(shí)物、圖片、游戲教學(xué)
考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更能夠接受實(shí)物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為豐富、生動(dòng)、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記這些單詞。從初中英語(yǔ)來(lái)看，絕大部分名詞以及動(dòng)詞都是用來(lái)表示非常詳細(xì)、具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事物以及動(dòng)作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此可以最大限度地運(yùn)用場(chǎng)景、實(shí)物或多媒體等豐富多彩的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來(lái)感知詞匯，從而加深對(duì)詞匯的印象。因此，教師在備課過(guò)程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級(jí)下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過(guò)程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉?yè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語(yǔ)，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。
5.教授構(gòu)詞法知識(shí)
初中階段很多英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識(shí),就能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測(cè)詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞health來(lái)推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測(cè)出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。
6.讓學(xué)生自由交流
從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，它屬于語(yǔ)言學(xué)科，不僅要聽(tīng)讀、寫(xiě)譯，而且最重要的是說(shuō)，也就是交際。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅(jiān)持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用Freetalk的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9Howwasyourweekend?時(shí)，教師可以采用以下方式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會(huì)脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過(guò)此過(guò)程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會(huì)流利地表達(dá)自己的思想。
二、總結(jié)和反思
關(guān)鍵詞：初等數(shù)論 整除 整除特征
中圖分類(lèi)號(hào)：O13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0154-01
整除問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大方面，無(wú)論小學(xué)，還是中學(xué)，甚至大學(xué)數(shù)學(xué)都有關(guān)于整除的問(wèn)題。理解掌握整除的概念、性質(zhì)及某些特殊數(shù)的整除特征，可以簡(jiǎn)單快捷地解決許多整除問(wèn)題。以下本文對(duì)整除問(wèn)題進(jìn)行了整理，以方便關(guān)于整除問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
1 整除的概念
設(shè)a，b是任意兩個(gè)整數(shù)，其中b≠0，如果存在一個(gè)整數(shù)q使得等式a=bq成立，我們就說(shuō)b整除a或a被b整除，記作b|a，此時(shí)我們把b叫作a的因數(shù)，把a(bǔ)叫作b的倍數(shù)。
如果a=bq里的整數(shù)q不存在，我們就說(shuō)b不能整除a或a不能被b整除，記作ba。注：a，b作除數(shù)的其一為0則不叫整除。
2 整除的性質(zhì)
性質(zhì)1：若a是b的倍數(shù)，b是c的倍數(shù)，則a是c的倍數(shù)，即，c|b，b|ac|a。
性質(zhì)2：若a，b都是c的倍數(shù)，則（a+b）也是c的倍數(shù)。即，c|a，c|bc|（ab）。
性質(zhì)3：若，，…，都是m的倍數(shù)，，，..是任意n個(gè)整數(shù)，則+ +…+是m的倍數(shù)。即，對(duì)，…，Z，有m|++…+。
性質(zhì)4：幾個(gè)整數(shù)相乘，若其中有一個(gè)因子能被某一個(gè)數(shù)整除，那么它們的積也能被該數(shù)整除。即，若a|b，則a|bcd。
性質(zhì)5：若一個(gè)數(shù)能被兩個(gè)互質(zhì)數(shù)中的每一個(gè)數(shù)整除，那么這個(gè)數(shù)也能被這兩個(gè)互質(zhì)數(shù)的積整除。即，若a|b，c|b，（a，c）=1，則ac|b。
性質(zhì)6：若一個(gè)數(shù)能被兩個(gè)互質(zhì)數(shù)的積整除，那么，這個(gè)數(shù)也能分別被這兩個(gè)互質(zhì)數(shù)整除。
即，若ac|b，（a，c）=1，則a|b，c|b。
性質(zhì)7：若一個(gè)質(zhì)數(shù)能整除兩個(gè)自然數(shù)的乘積，那么這個(gè)質(zhì)數(shù)至少能整除這兩個(gè)自然數(shù)中的一個(gè)。即，若p|ab，則p|a或p|b（p為質(zhì)數(shù)）。
性質(zhì)8：若a|b，m≠0，則am|bm。
性質(zhì)9：若am|bm，m≠0，則a|b。
3 整除特征
特征1：任何整數(shù)都能被1整除；0能被任何非零整數(shù)整除。
特征2：若一個(gè)整數(shù)的末位數(shù)是0、2、4、6、8，則這個(gè)整數(shù)能被2整除。
特征3：若一個(gè)整數(shù)的各位數(shù)字和能被3整除，則這個(gè)整數(shù)能被3整除。
特征4：若一個(gè)整數(shù)的末尾兩位數(shù)能被4整除，則這個(gè)數(shù)能被4整除。
特征5：若一個(gè)整數(shù)的末位是0或5，則這個(gè)數(shù)能被5整除。
特征6：若一個(gè)整數(shù)能被2和3整除，則這個(gè)數(shù)能被6整除。
特征7：若把一個(gè)整數(shù)的個(gè)位數(shù)字截去，再?gòu)挠嘞碌臄?shù)中減去個(gè)位數(shù)的2倍，差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。
特征8：若一個(gè)整數(shù)的末尾三位數(shù)能被8整除，則這個(gè)數(shù)能被8整除。
特征9：若一個(gè)整數(shù)的各位數(shù)字和能被9整除，則這個(gè)整數(shù)能被9整除。
特征10：若一個(gè)整數(shù)的末位是0，則這個(gè)數(shù)就能被10整除。
特征11：若一個(gè)整數(shù)的奇數(shù)位之和與偶數(shù)位之和的差能被11整除，則這個(gè)數(shù)就能被11整除。
4 整除問(wèn)題的應(yīng)用舉例
例1：判斷123456789這個(gè)九位數(shù)能否被3，9，11整除？
解：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，且 3|45，9|45，
這九位數(shù)能被3和9整除。
這個(gè)九位數(shù)奇數(shù)位上的數(shù)字之和是9+7+5+3+1=25，偶數(shù)位上的數(shù)字之和是8+6+4+2=20，25―20=5，又115，11123456789。
例2：設(shè)72|，試求的a，b值。
解：72=8×9，且（8，9）=1
只需討論8、9都整除時(shí)a，b的值。
8|，則8|，由除法可得b=2。
9|，則9|（a+6+7+8+2），得a=3。
a=3 b=2
例3：證明3|n（n+1）（2n+1），其中n是任何整數(shù)。
證：法一：n（n+1）（2n+1）
= n（n+1）（n+2+n-1）
= n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）
3|n（n+1）（n+2）且3|（n-1）n（n+1）
3|〔n（n+1）（n+2）+（n-1）n（n+1）〕
即：3|n（n+1）（2n+1）。
法二：若n是3的倍數(shù)，或n+1是3的倍數(shù)，結(jié)論顯然成立。
若n，n+1都不是3的倍數(shù)，則n+2一定是3的倍數(shù)，設(shè)n+2=3k，k∈Z，則n=3k-2。
2n+1=2（3k-2）+1=3（2k-1），即2n+1是3的倍數(shù)。
從而，3|n（n+1）（2n+1）。
例4：設(shè)p是質(zhì)數(shù)，證明滿足=p的正整數(shù)a，b不存在。
證：假定存在正整數(shù)a，b使得=p.
令（a，b）=d，a=d，b=d。則（，）=1
=，
p是質(zhì)數(shù)
p|，令=p，則
p=即=p
同理可得，p|即：
，都含有p這個(gè)因子，與（，）=1矛盾。
滿足=p的正整數(shù)a，b不存在。
以上，通過(guò)對(duì)整除概念、性質(zhì)及特征的理解，利用整除的性質(zhì)和特征解決一些實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)好初等數(shù)論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)整除問(wèn)題只是稍有整理，對(duì)整個(gè)整除問(wèn)題的梳理還有待去解決。
參考文獻(xiàn)
[1] 單.初等數(shù)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；作文修改；樂(lè)趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-036-01
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。中學(xué)生作文更是如此，在中學(xué)教育階段，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，老師只起著組織教學(xué)和解答疑難問(wèn)題的引導(dǎo)作用。師生角色的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)帶來(lái)作文評(píng)改的新要求。 以下就是我在新課程評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，對(duì)作文評(píng)改的 一些新的嘗試。
一、情感溝通是作文評(píng)改的第一要?jiǎng)?wù)
在傳統(tǒng)的教育觀念中，對(duì)作文的評(píng)改，主要從三方面進(jìn)行評(píng)改：文章內(nèi)容，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)，表達(dá)方式是否符合文體要求；文章形式，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，；語(yǔ)言文字，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，書(shū)寫(xiě)是否正確，修辭是否形象貼切。我也一直按這樣的標(biāo)準(zhǔn)精批細(xì)改，可就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作能力目的。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我才意識(shí)到以前做法的陳舊和落后?，F(xiàn)在我在作文評(píng)改中更關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程及內(nèi)心世界。我常常借助評(píng)語(yǔ)的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛(ài)好。如我常用“本文堪稱佳作”、“篇幅盡管短小，思想之深刻非同一般”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們的寫(xiě)作熱情和自信心；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識(shí)淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來(lái)引導(dǎo)漂亮的女生 把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就以笑相對(duì)”來(lái)委婉勸說(shuō)沉迷上網(wǎng)聊天的同學(xué)……通過(guò)這些評(píng)語(yǔ)，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對(duì)我的評(píng)語(yǔ)不再冷漠。他們有時(shí)以書(shū)信的方式針對(duì)我所下的評(píng)語(yǔ)和我談一些自己的看法，有時(shí)乘晚自習(xí)時(shí)間到我辦公室和我面對(duì)面交流我對(duì)他們作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題。隨著這種對(duì)話次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的在立意構(gòu)思、過(guò)渡照應(yīng)、譴詞造句上下功夫，最終不僅達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、從教師的精批細(xì)改轉(zhuǎn)到學(xué)生的互評(píng)互改
葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時(shí)，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”因此，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評(píng)自改中，特別是寫(xiě)的較好的作文，在班級(jí)公開(kāi)朗讀，然后讓全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂(lè)趣。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的一學(xué)期以后，我以主題班會(huì)的形式讓學(xué)生發(fā)表對(duì)作文互評(píng)自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說(shuō)：“在小學(xué)時(shí)，我們未曾接觸過(guò)互評(píng)作文，你最初讓我們互相評(píng)改作文時(shí)，我們反對(duì)過(guò)，甚至認(rèn)為只是老師在偷懶。一學(xué)期過(guò)去了，我們體會(huì)到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當(dāng)我們給同學(xué)的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，也就擁有了一次當(dāng)老師的機(jī)會(huì)和感覺(jué)，最重要的是我們從作文的互評(píng)活動(dòng)中提高了自己的寫(xiě)作水平和欣賞能力?！蓖ㄟ^(guò)一學(xué)期的作文互評(píng)自改實(shí)踐，我也體會(huì)到了其中的好處：首先，互評(píng)自改大大縮短了批改評(píng)價(jià)的時(shí)間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評(píng)自改中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會(huì)了取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問(wèn)題。
三、從以糾誤為主轉(zhuǎn)到以鼓勵(lì)為主
新的一輪課程改革正如火如荼，這是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)觀的變革。它要求語(yǔ)文教師樹(shù)立全新的觀念，具有自主創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文教學(xué)效能，讓新課標(biāo)的理念真正落實(shí)到實(shí)踐中去。在勢(shì)頭猛烈的課改新潮沖擊著已有幾千年的語(yǔ)文教學(xué)的堤壩之時(shí)，語(yǔ)文教師正艱難地探索，不斷地前行。本文著重從語(yǔ)文教師的自主創(chuàng)新精神方面發(fā)表淺陋之見(jiàn)。.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币桓摹耙跃V為綱，以本為本”的知識(shí)本位觀為大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文教師再不能手捧書(shū)本，畫(huà)地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書(shū)本，走出教室，開(kāi)拓第二、第三課堂。首先，語(yǔ)文教師要充分利用和開(kāi)發(fā)包括教科書(shū)在內(nèi)的教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄，各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活等課內(nèi)外教學(xué)資源。其次，語(yǔ)文教師要將理性知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，將語(yǔ)文課堂向社會(huì)拓展，將書(shū)本內(nèi)容向生活延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如：七年級(jí)（上）的第六單元是一個(gè)童話作品單元，選文較為新穎，想象奇特，使學(xué)生享受了一次想象大餐。教學(xué)這個(gè)單元，結(jié)合《語(yǔ)文讀本》選編的幾篇這類(lèi)作品閱讀，并著重發(fā)揮閱讀的輻射功能?？墒紫?，開(kāi)展“故事大搜尋”活動(dòng)，讓學(xué)生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據(jù)自己對(duì)事物的理解來(lái)編故事。第四，舉辦“夢(mèng)想大展示”主題晚會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導(dǎo)自演?！伴_(kāi)窗放人大江來(lái)”，將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。
隨著新課程的實(shí)施，為了印證課程理念，推進(jìn)教學(xué)改革，各級(jí)公開(kāi)課閃亮登場(chǎng)，一大批教師在實(shí)踐中脫穎而出，成為一定范圍內(nèi)的名師。于是乎，他們對(duì)教材的挖掘，課堂活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至連導(dǎo)語(yǔ)、板書(shū)、課件、作業(yè)都一時(shí)成為精品，奉為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。觀摩學(xué)習(xí)的教師回校后，大都依葫蘆畫(huà)瓢，復(fù)制移植，結(jié)果不少課畫(huà)虎類(lèi)犬，弄巧成拙。如，為了突出學(xué)生這個(gè)主體，教師不敢多說(shuō)一句話，有的學(xué)校不分青紅皂白把教師講多講少作為
衡量其課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至規(guī)定教師只能講十五分鐘。為了突出學(xué)生這個(gè)主體，有的語(yǔ)文教師不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，生怕禁錮學(xué)生的思想，影響他們的創(chuàng)造力。所謂經(jīng)驗(yàn)，是他人在對(duì)新課程理念鉆研、感悟基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，有一定的先進(jìn)性和指導(dǎo)性。但畢竟是個(gè)人所為，一家之言，難免有不足之外。再則，他人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因時(shí)間、班級(jí)、學(xué)生的不同而產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在于超越，而不是停留在鸚鵡學(xué)舌，滿足于東施效顰。對(duì)于觀摩課，研討課的學(xué)習(xí)和借鑒，語(yǔ)文教師莫讓經(jīng)驗(yàn)的浮云遮住了面向世界，面向未來(lái)的目光，而要根據(jù)本班實(shí)際，去粗取精，去偽存真，汰劣選優(yōu)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所發(fā)展和創(chuàng)造。這就要求語(yǔ)文教師掙脫經(jīng)驗(yàn)的鐐銬，獨(dú)立自主，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不依賴，不拘泥，分析問(wèn)題有自己的真知灼見(jiàn)。徹底改變過(guò)去那種隨波逐流教學(xué)方式，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尊重自己，學(xué)會(huì)尊重自己的創(chuàng)造。
多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，考什么就教什么，怎么考就怎么教。語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，語(yǔ)文教參這本秘笈，無(wú)數(shù)次的重復(fù)著字詞句段，語(yǔ)修邏文，層次結(jié)構(gòu)，主題思想，寫(xiě)作特點(diǎn)。教師的備課筆記，課堂上的板書(shū)，學(xué)生的聽(tīng)課筆記都成了教參的復(fù)印件，所謂的作業(yè)練習(xí)，也只不過(guò)是對(duì)這些復(fù)制品強(qiáng)記硬寫(xiě)，加深記憶，提高熟練程度罷了。語(yǔ)文教學(xué)便形成了教師講教參，不得越雷池半步，學(xué)生背教參，不得有絲毫差錯(cuò)的怪圈。因此，學(xué)生無(wú)需動(dòng)手查閱工具書(shū)，無(wú)需動(dòng)腦思考，因?yàn)橥絼谥筮€得以教參答案為準(zhǔn)，教師無(wú)需啟發(fā)，因?yàn)檎垓v之后，還得要把標(biāo)準(zhǔn)答案抄在黑板上，讓學(xué)生強(qiáng)記。中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施給教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色應(yīng)該更為多元。教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要’“啟智、陶情、冶性、錘志”。錄音機(jī)、記錄員、死記硬背式的被動(dòng)接受正被“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式所取代。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，迅速摒棄傳統(tǒng)的禁錮，以“敢教日月?lián)Q新天”的膽識(shí)，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，迅速?gòu)膶W(xué)科本位的教書(shū)匠向人文精神的滲透者、開(kāi)闊視野的引領(lǐng)者、課堂生成的調(diào)控者、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、合作探究的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。在拋棄題海操練、死記硬背的教學(xué)方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受的教育進(jìn)步為學(xué)生主動(dòng)的自身發(fā)展，變強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力為讓所有的學(xué)生都有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的嶄新天地。
