時(shí)間：2022-02-22 17:40:22
序論：在您撰寫戰(zhàn)略管理課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
案例教學(xué)是MBA教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)目標(biāo)和MBA專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從案例選編、教學(xué)組織和效果評價(jià)三方面探討了MBA戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
關(guān)鍵詞：
MBA；戰(zhàn)略管理課程；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)
一、案例教學(xué)在MBA教育中的重要性
案例教學(xué)法由美國哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立，它借助實(shí)踐中的真實(shí)素材和環(huán)境背景，啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)，主動(dòng)探索，可以較好地鍛煉學(xué)生的思維和溝通能力。MBA教育是一種注重復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)的專業(yè)碩士教育。MBA教育更注重管理實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和決策技能的訓(xùn)練，學(xué)生通常具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，往往帶著問題前來學(xué)習(xí)，因而案例教學(xué)法在MBA教學(xué)中具有不可替代的作用。根據(jù)國家MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，我國MBA課程教學(xué)中案例教學(xué)的學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的三分之一，因而案例教學(xué)在MBA課程教學(xué)中的地位十分突出。
二、MBA戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)目標(biāo)
戰(zhàn)略管理關(guān)注環(huán)境、使命和實(shí)力之間的結(jié)合，其核心內(nèi)容是組織總體目標(biāo)的制定、業(yè)務(wù)領(lǐng)域的選擇、競爭優(yōu)勢的獲得和戰(zhàn)略的實(shí)施與變革，其思維方法、分析技巧和實(shí)踐藝術(shù)適用于各類盈利及非營利性組織。知識(shí)內(nèi)化和學(xué)用結(jié)合是MBA戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的根本要求。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要超越微觀因素尋找企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源，領(lǐng)悟戰(zhàn)略管理的基本概念、理論和方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和多視角的戰(zhàn)略思維模式，靈活運(yùn)用戰(zhàn)略理論和工具，分析動(dòng)態(tài)環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與競爭演化的規(guī)律，從而解決實(shí)際戰(zhàn)略問題。
三、MBA戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)
1.案例的選編。案例的質(zhì)量和適用性對案例教學(xué)效果具有重要影響，案例的選擇是開展案例教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)兼顧不同行業(yè)的實(shí)際情況及發(fā)展趨勢，從多個(gè)渠道選編不同類型的案例，做到國外經(jīng)典案例與本土案例相結(jié)合，大型綜合案例與小型專門案例相結(jié)合。在具體教學(xué)中，教師宜選擇知名度較高的典型企業(yè)或?qū)W生較為熟悉的本地企業(yè)作為隨堂案例，配合競爭戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略和戰(zhàn)略執(zhí)行等內(nèi)容的講解，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。而用于小組討論的綜合分析案例往往涉及戰(zhàn)略環(huán)境的分析、公司戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實(shí)施與變革等多項(xiàng)內(nèi)容。除了從公開出版的案例集、教材和報(bào)刊資料中搜集案例資料外，教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫組合案例，并組織MBA學(xué)生結(jié)合自身的從業(yè)背景提供案例素材，這樣既有助于師生深入了解案例背景，又可以突出綜合案例教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提升案例教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.教學(xué)的組織。MBA戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的效果很大程度上取決于課前準(zhǔn)備及課堂組織。一般而言，學(xué)生無需課前準(zhǔn)備隨堂案例，教師則要事先了解本期學(xué)生的知識(shí)背景和從業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合理論內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇一些篇幅不長、針對性強(qiáng)的案例，在課堂上以現(xiàn)場發(fā)放案例材料或多媒體教學(xué)的形式，快速切入案例主題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，加深其對講授內(nèi)容的理解。在戰(zhàn)略管理課程中，綜合分析案例是其主要內(nèi)容。由于綜合分析案例涉及一節(jié)或幾節(jié)課程的內(nèi)容，課上學(xué)生還要進(jìn)行小組討論，因此教師必須提前草擬一份完整的綜合案例資料，內(nèi)容包括案例說明、相關(guān)的理論及知識(shí)背景、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題以及建議查閱的文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站等，并明確案例分析報(bào)告的內(nèi)容要求和案例討論的時(shí)間安排，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生也要在課前采取自愿組合的方式組成若干個(gè)小組（每組5~6人為宜），明確成員的分工，通過課后自行閱讀、多方交流和撰寫案例及分析報(bào)告的形式，做好案例討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備。需要注意的是，教師是課堂案例教學(xué)的組織者，要恰當(dāng)把握案例討論的節(jié)奏和主題，既要抓住主要環(huán)節(jié)，又要保持一定靈活性；既要充分發(fā)揮學(xué)生在討論中的主導(dǎo)作用，又要在討論偏離主題時(shí)給予巧妙引導(dǎo)，從而做到張弛有度，溝通有序。
3.效果的評價(jià)。MBA案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以問題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)，因此其評價(jià)應(yīng)主要針對案例分析材料和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。提交材料時(shí)教師要審核主題是否符合要求，內(nèi)容是否完整，論證是否得當(dāng)，格式是否規(guī)范。課堂表現(xiàn)則著重考查學(xué)生的分析思路是否清晰，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些戰(zhàn)略思維方法。學(xué)生首先自評、互評，之后教師對討論過程進(jìn)行總結(jié)，指出一些傾向性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在總結(jié)階段，教師的評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，并從知識(shí)體系的角度強(qiáng)化相關(guān)的戰(zhàn)略管理理論，點(diǎn)面結(jié)合，使MBA學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解和內(nèi)化。
作者：沈平 單位：沈陽大學(xué)工商管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；支架式探究；戰(zhàn)略管理
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0176-02
在提倡創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的教學(xué)理念的指引下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀逐漸受到高校教師及學(xué)者的關(guān)注，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革也逐漸滲透到教學(xué)過程中。戰(zhàn)略管理課程是工商管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的高階段課程，是研究關(guān)乎企業(yè)生存及發(fā)展方向的一門高度綜合性課程。由于戰(zhàn)略管理的周期長，決策因素涵蓋的變數(shù)較多，無法簡化成簡單的函數(shù)或模型，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思考方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足這種需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，也很難融入到教學(xué)課程里面，教學(xué)效果也不明顯，為解決這一教學(xué)難題，本文在研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上探索戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)方法，希望對于戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)提供一些有益的啟示。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論基礎(chǔ)
在研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀時(shí)，首先應(yīng)該回顧建構(gòu)主義的理論淵源，對建構(gòu)主義作出重要貢獻(xiàn)的學(xué)者首推皮亞杰及維果茨基。皮亞杰在研究兒童認(rèn)知的過程中提出了同化和順化的理論要點(diǎn)，所謂同化就是吸收外部環(huán)境的信息并融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這處于一種平衡狀態(tài)，而順化是如果現(xiàn)有的認(rèn)知不能同化外界環(huán)境信息，平衡狀態(tài)被打破，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)被重組或調(diào)整，認(rèn)知過程就會(huì)創(chuàng)造或修改新圖式達(dá)到新的平衡。另一位學(xué)者維果茨基的刺激反應(yīng)理論對建構(gòu)主義影響較大。維果茨基將人的心理機(jī)能分為高級心理機(jī)能與低級心理機(jī)能，低級心理機(jī)能是人和動(dòng)物為生存和發(fā)展共同的擁有的，包含感覺、直覺、直觀的動(dòng)作，沖動(dòng)的意志等；高級心理機(jī)能是受意識(shí)支配的并且為人所特有的，是“指觀察（有目的的知覺）、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等”。具有主動(dòng)性、隨意性、自覺性、概括性和抽象性的特點(diǎn)。高級心理機(jī)能對于高級知識(shí)學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)楹笳咄ㄟ^大量的案例分析和實(shí)際問題解決活動(dòng)來把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)，廣泛遷移知識(shí)的目的。
從學(xué)者的研究中可以得出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡單對外界環(huán)境信息的攝像，也就是說學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建圖示達(dá)到認(rèn)知平衡。二是知識(shí)的接受是探究的過程，任何的認(rèn)知都不是問題的答案，而是每個(gè)人運(yùn)用認(rèn)知過程接近答案的過程。三是學(xué)習(xí)主體是帶著一定經(jīng)驗(yàn)參加學(xué)習(xí)過程，新知識(shí)獲得是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得。因此，主動(dòng)性、情境性成為教學(xué)過程的主旋律。
2.戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)
戰(zhàn)略管理課程是研究企業(yè)未達(dá)到特定的目標(biāo)和完成企業(yè)的使命，鎖定目標(biāo)顧客，利用競爭優(yōu)勢，提供更有價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的長遠(yuǎn)性規(guī)劃過程的一門學(xué)科。戰(zhàn)略管理課程教學(xué)與其他課程相比，具有一定的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好為戰(zhàn)略管理課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是戰(zhàn)略具有總體性和高層性，因?yàn)閼?zhàn)略是企業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，往往作出戰(zhàn)略決策的是高層管理者，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程很難得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至與實(shí)踐者交流吸取間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也不多。但是戰(zhàn)略管理課程通過實(shí)驗(yàn)的方式來彌補(bǔ)實(shí)踐的不足，學(xué)生可以在特定的情境下全真模擬進(jìn)行戰(zhàn)略決策，具有情景模擬的實(shí)驗(yàn)課成為戰(zhàn)略管理理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)形式。二是戰(zhàn)略具有綜合性，進(jìn)行戰(zhàn)略決策需要掌握到經(jīng)濟(jì)管理類各門學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)戰(zhàn)略在企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用，指導(dǎo)各部門的決策和運(yùn)作。因此學(xué)生對于整個(gè)工商管理各門課程的認(rèn)知及整體構(gòu)架的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。三是戰(zhàn)略具有長遠(yuǎn)性。企業(yè)戰(zhàn)略考慮的使企業(yè)未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)的發(fā)展問題，企業(yè)既要考慮長遠(yuǎn)利益，也要兼顧短期利益，因此學(xué)生戰(zhàn)略思考能力顯得很重要，也為探究式接近問題的答案教學(xué)方法提供了條件。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方法研究
1.支架式探究教學(xué)
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這個(gè)概念是為學(xué)生理解探究一定的問題所必需的，因此需要將課程的紛繁復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生向深層次概念的理解，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀貢獻(xiàn)者維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)兒童在教師幫助下可以消除這種差異，因此教學(xué)不應(yīng)該簡單地停留在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而是建立一個(gè)支架不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。
戰(zhàn)略管理課程支架式教學(xué)可以如下演示：(1)搭腳手架――圍繞戰(zhàn)略管理課程主題，建立概念框架。首先讓學(xué)生理解戰(zhàn)略管理所研究的四大問題：我是誰，到哪里去，怎樣去，如何測定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這實(shí)際就構(gòu)成這門課程的框架。企業(yè)定位―企業(yè)目標(biāo)與使命―企業(yè)的戰(zhàn)略―戰(zhàn)略控制。(2)進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境，圍繞著一個(gè)點(diǎn)，比如“我是誰”的問題，引入案例，進(jìn)入情境，讓學(xué)生知道要分析企業(yè)定位，就要研究企業(yè)外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境和競爭對手。(3)獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。例如還是接著情景中的問題，探索內(nèi)容包括:外部宏微觀環(huán)境如何影響企業(yè)，構(gòu)成要素有哪些，用那些方法進(jìn)行分析，怎樣分析，企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素如何影響企業(yè)，如何分析，競爭對手如何分析等。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。圍繞著情境中問題，小組共同來謀劃，作出戰(zhàn)略決策，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(5)效果評價(jià)――對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。
2.戰(zhàn)略管理課程實(shí)驗(yàn)室ERP情景模擬
戰(zhàn)略管理在企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中起到導(dǎo)向的作用，指導(dǎo)各職能部門的決策和運(yùn)作。因此通過實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)情景模擬，加深學(xué)生對戰(zhàn)略管理重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，進(jìn)一步提升對戰(zhàn)略管理的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)過程可以進(jìn)行如下操作：(1)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。將學(xué)生分組，并把情境企業(yè)的整體資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解企業(yè)狀況，包括企業(yè)外部環(huán)境，企業(yè)資產(chǎn)，企業(yè)人員，企業(yè)綜合能力及市場發(fā)展動(dòng)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建問題，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提出發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)參數(shù)。（2）實(shí)驗(yàn)過程參與。首先是計(jì)算機(jī)軟件支持，ERP實(shí)驗(yàn)軟件包括由企業(yè)計(jì)劃管理子系統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)制造子系統(tǒng)，市場營銷子系統(tǒng)、人力資源管理子系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理子系統(tǒng)、物流管理子系統(tǒng)、系統(tǒng)的運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)為技術(shù)支持，能夠演示某個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，便于學(xué)生了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)。同時(shí)這種軟件提供企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模擬決策系統(tǒng)。它可以提供若干個(gè)決策環(huán)境，用戶在實(shí)驗(yàn)中可以通過扮演企業(yè)主要決策崗位中的不同角色，模擬運(yùn)作一個(gè)企業(yè)，制定滿意決策。其次是角色分工，實(shí)驗(yàn)小組成員分別扮演企業(yè)中不同崗位的角色，如CEO、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、物流主管等等，小組成員對外部環(huán)境信息綜合分析，作出年度計(jì)劃，并統(tǒng)一作出戰(zhàn)略決策。例如實(shí)施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，就要盡可能多拿訂單，促進(jìn)生產(chǎn)線的更新。在小組的共同努力下作出不同的戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。(3)實(shí)驗(yàn)后交流。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一小組對自身運(yùn)營企業(yè)的狀況進(jìn)行總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整和修改學(xué)生的認(rèn)知，從而提升對戰(zhàn)略管理課程的整體認(rèn)知。
3.教師角色定位
傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，具有權(quán)威性；學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者。在這種單向線性教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到忽視，甚至壓抑、壓制，學(xué)生作為主體所具有的獨(dú)特思想、情感、個(gè)性等不能得到教師的尊重，教育主體勢必不能產(chǎn)生雙向流動(dòng)。教與學(xué)雙方具體、生動(dòng)的關(guān)系得不到體現(xiàn)，而且使得教學(xué)成為按照某種套路進(jìn)行的功利性活動(dòng)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師除了知識(shí)的傳授者和管理者之外，還應(yīng)該扮演促進(jìn)者和合作者的角色。學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)是把接收的信息同化到原有的經(jīng)驗(yàn)圖示中，同時(shí)通過教授探索性的事物引起學(xué)生認(rèn)知的變化，從而調(diào)整或修改圖示幫助學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知平衡。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念包括錯(cuò)誤觀念，參與學(xué)生開放性的探究引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。也就是參與學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)與此相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)則在于產(chǎn)生情境性的文化的理解與教師和同伴一道積極參與開放性的探究并對共同建構(gòu)的意義進(jìn)行反思即在物質(zhì)和社會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)。
三、結(jié)語
本文在對建構(gòu)主義的理論探究和理解戰(zhàn)略管理課程的特殊性的基礎(chǔ)上，深入分析如何改革戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)方法，包括支架探究學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室情境模擬及教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)利用信息資源來幫助學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是知識(shí)構(gòu)建的過程。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理的課程中提升認(rèn)知能力，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和自我管理能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理;課程建設(shè)
OBE教育理念即是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評估主要導(dǎo)向的教育模式。這種教育理念認(rèn)為高校對人才的教育培養(yǎng)應(yīng)該以用人單位的需要為目標(biāo)，按照人才使用者的需求來設(shè)置設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)效果評價(jià)等。相對于傳統(tǒng)的封閉式人才培養(yǎng)模式，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，也為人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)工作指明了方向。
一、OBE教育理念下的《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程定位
企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程是工商管理專業(yè)學(xué)生的必修課程、主干課程。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是研究現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理的觀念、理論，理解掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略理論的方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生對戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理的基本概念、特征、理論、戰(zhàn)略分析思路和方法有較全面而深入的了解認(rèn)識(shí);掌握企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢、企業(yè)成長戰(zhàn)略、不同行業(yè)企業(yè)成長戰(zhàn)略的類型，理解認(rèn)識(shí)每種戰(zhàn)略的實(shí)施條件，及其各種戰(zhàn)略可能給企業(yè)帶來的利弊;掌握戰(zhàn)略決策的分析與選擇過程及戰(zhàn)略評價(jià)、實(shí)施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程應(yīng)該通過課堂的教與學(xué)相結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論及分析方法，針對各類企業(yè)不同的內(nèi)外部環(huán)境條件進(jìn)行案例分析，完成企業(yè)戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實(shí)施與戰(zhàn)略控制，以提升學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)的能力，形成自己的戰(zhàn)略思維框架，提高自己的戰(zhàn)略思維能力和決策能力。
二、目前《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)中的問題
(一)課程教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)。企業(yè)的戰(zhàn)略管理目標(biāo)一般是企業(yè)高層管理人員制定的，相對于其他的課程來說，由于它強(qiáng)調(diào)從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展、全局發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行戰(zhàn)略決策，因此該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)需要綜合許多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涉及面廣，概念抽象，應(yīng)該屬于工商管理專業(yè)中學(xué)習(xí)難度比較大的課程。如果教學(xué)內(nèi)容安排不合理將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加更大的困難。從該門課程目前的教學(xué)內(nèi)容來看，基本上都是始終圍繞著企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的過程，按照戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與評價(jià)這四項(xiàng)主題來展開的。這種教學(xué)內(nèi)容安排主要是從學(xué)科體系層面來劃分的，但是很多高校的教師在講授該門課程時(shí)沒有結(jié)合具體的特定行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，案例教學(xué)內(nèi)容比例偏低、相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少等，導(dǎo)致這一課程教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論知識(shí)介紹，不利用啟發(fā)學(xué)生思維，不符合OBE教育理念對人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求。
(二)課程教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理本身也是一門對實(shí)踐技能要求比較高的課程，需要學(xué)生能運(yùn)用戰(zhàn)略理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)戰(zhàn)略問題，這就需要開展多種課程教學(xué)模式，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。目前許多高校的工商管理專業(yè)都開設(shè)了《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理》這門課程，并且都是把該門課程作為核心課程來設(shè)置的，但在課程教學(xué)模式上其實(shí)并沒有多少創(chuàng)新，依然采取的是過去那種老師講、學(xué)生聽，平常做作業(yè)，期末開展考試的做法。課程教學(xué)模式單一、單調(diào)，毫無主動(dòng)性可言，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有體現(xiàn)OBE教育理念對人才培養(yǎng)的科學(xué)性要求。
(三)課程教學(xué)方法陳舊。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程同時(shí)也是一門非常藝術(shù)化的課程，各人可以有自己對企業(yè)戰(zhàn)略的理解和選擇、實(shí)施戰(zhàn)略的方式。所以這門課非常需要模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，以生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不少高校目前該課程的教學(xué)方法上還是停留于“滿堂灌”的做法，強(qiáng)調(diào)在課堂上介紹理論知識(shí)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是把思考問題的能力、學(xué)習(xí)的能力教授給學(xué)生。雖然有的高校在該門課程中建立了案例教學(xué)庫，嘗試了案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，但未能收到良好的效果，沒有系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和方法廣為推廣。
三、OBE教育理念下的戰(zhàn)略管理課程建設(shè)思路
(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。1．組織編寫教材。教材的質(zhì)量關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)該基本概括課程教學(xué)的內(nèi)容。一般而言，外來的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教材不可能專門結(jié)合高校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和特定的經(jīng)營環(huán)境來編寫教材內(nèi)容，這就使企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)不能較好地結(jié)合實(shí)際，影響了OBE教育理念的實(shí)施。應(yīng)該考慮采用產(chǎn)學(xué)研教育模式來編寫教材，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，共同組織編寫該門課程的教材，將該教材的編寫作為學(xué)校工商管理專業(yè)的精品教材來編寫。教材中應(yīng)該有良好的理論教學(xué)內(nèi)容，概念解析清晰，章節(jié)結(jié)構(gòu)安排符合邏輯，同時(shí)教材中也有豐富的教學(xué)案例、模擬試卷、課后練習(xí)等加入，并且應(yīng)該形成相關(guān)的電子教學(xué)課件，并配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。2．建設(shè)案例教學(xué)庫。應(yīng)該考慮建立企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)庫。為了增加師生之間的交流，加強(qiáng)校企合作，這個(gè)案例教學(xué)庫應(yīng)該改變過去那種只由任課教師編寫的做法而改為向?qū)W校教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生共同征集案例，經(jīng)過認(rèn)真挑選最后確定案例教學(xué)庫入選案例的方法，并且以每年修訂、調(diào)整的方式對該門課程的案例進(jìn)行更新、維護(hù)。在案例教學(xué)庫中主要應(yīng)該偏重于有高校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的，有具體經(jīng)營環(huán)境的，能啟發(fā)學(xué)生思維的案例。另外，應(yīng)該廣泛推廣案例教學(xué)庫的應(yīng)用，比如在網(wǎng)上建立該課程的教學(xué)資源平臺(tái)，允許學(xué)生登錄查看案例教學(xué)庫，分組討論，以形成案例企業(yè)問題解決方案的方式完成作業(yè)，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。3．充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE教育理念要求高校按照用人單位的需求來培養(yǎng)人才，那么實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要手段理應(yīng)得到重視。一方面，在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中應(yīng)該考慮配合該門課程的理論教學(xué)增加課程實(shí)驗(yàn)，該課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度基本與理論教學(xué)進(jìn)度一致，課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也緊密配合理論教學(xué)內(nèi)容安排。在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程實(shí)驗(yàn)中還要注意配備企業(yè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)，并有專門的課程實(shí)訓(xùn)教材。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合使課程教學(xué)中的“教－學(xué)－做”較好地融合在一起，能提高學(xué)生的思考和應(yīng)用能力。另一方面，由于企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理屬于工商管理專業(yè)的高級課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)這門課程之前高校應(yīng)該按照OBE教育理念多開設(shè)深入到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者鼓勵(lì)學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的做法，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中增加對企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的了解，這對于以后學(xué)會(huì)以戰(zhàn)略思維來看待和解決企業(yè)經(jīng)營中的問題是非常有益的。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。1．開展校企聯(lián)合教學(xué)模式。采用OBE教育理念培養(yǎng)人才，必須“打開門”辦教育，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就充分了解企業(yè)，能主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)和能力滿足企業(yè)的需求。那么校企聯(lián)合的教學(xué)模式就應(yīng)該運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中來，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理主要是以企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境為背景講述企業(yè)的戰(zhàn)略選擇、實(shí)施與評價(jià)，本身也是需要結(jié)合大量企業(yè)實(shí)際經(jīng)營資料來講授的課程，校企聯(lián)合的教學(xué)模式可以通過增加企業(yè)指導(dǎo)老師作為外聘教師、建設(shè)校企合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、校企共編教材或共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式來提高企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程的建設(shè)效果。2．嘗試雙語教學(xué)模式。企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的理論主要來源于西方，直到現(xiàn)在西方的經(jīng)營戰(zhàn)略理論與實(shí)踐研究依然走在前列。要激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果，就要在該門課程中嘗試雙語教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生利用專業(yè)英語水平來查閱英文文獻(xiàn)，了解西方先進(jìn)的戰(zhàn)略管理思想。3．探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展教學(xué)。可以通過建立教學(xué)資源信息庫、QQ交流群、微信群等方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，任課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在這一平臺(tái)提供學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理的參考書籍目錄、作業(yè)、案例討論、在線答疑、開展微課教學(xué)等方式發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新多種教學(xué)方法。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。1．重視案例教學(xué)法。由于經(jīng)營戰(zhàn)略理論很多是直接從企業(yè)的管理實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此案例教學(xué)法可以在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理課程中對教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都能起到明顯作用。要合理利用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是有大量合適的案例可用，這需要依賴案例教學(xué)庫的建設(shè)。然后也需要在運(yùn)用過程中，采用多種方式來開展案例教學(xué)，比如分組進(jìn)行討論、就案例提出的問題寫作論文、或者以案例企業(yè)的資料為背景開展學(xué)科競賽等。另外，教師在案例教學(xué)中也應(yīng)該持有開放心態(tài)，點(diǎn)評學(xué)生的案例討論結(jié)果時(shí)，盡量不偏不倚，做到點(diǎn)評專業(yè)、中肯。2．采用互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)方法主張?jiān)黾訋熒谡n堂的溝通來進(jìn)行教學(xué)。然而很多時(shí)候只是把互動(dòng)式教學(xué)理解為老師提問，學(xué)生回答，但這其實(shí)只是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)方面。真正的互動(dòng)式教學(xué)可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。比如，在下一次課程即將講授之前或是在上次課程結(jié)束之后，學(xué)生通過教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并提出問題，然后由老師進(jìn)行回答，這也是互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。課外的師生互動(dòng)可能比課堂中短暫的師生互動(dòng)起到更好的效果。3．應(yīng)用主動(dòng)式教學(xué)法。主動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)際上是以學(xué)生為本的教育思想的體現(xiàn)，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)式自學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。比如改變傳統(tǒng)的教師安排教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，教師授課為主的方式，先由學(xué)生提出企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理教學(xué)大綱的內(nèi)容再由教師進(jìn)行修改、調(diào)整來確定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣教師可以課前了解到學(xué)生對該門課程的哪些內(nèi)容比較有興趣，對哪些內(nèi)容感到比較困惑，這對于教師了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握適度是很有幫助的。
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關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）15-0225-02
企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運(yùn)營管理、人力資源管理、營銷管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過于抽象，他們?nèi)鄙賹@門課程的感性認(rèn)識(shí)。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動(dòng)、鮮活的案例加深本科生對這門課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來聽，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問題的思考。一些教師，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。要加強(qiáng)戰(zhàn)略管理課程的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度，還需對課程進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種有益的嘗試。
1.問題導(dǎo)向教學(xué)對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進(jìn)
問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來已久，蘇格拉底的“問答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強(qiáng)調(diào)問答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問題導(dǎo)向教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過探究、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考，在思考中消化知識(shí)，而不是被動(dòng)的接收信息。再次，精心設(shè)計(jì)的問題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過問題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
問題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問題，它需要教師對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
其一，問題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問題時(shí)，教師本人應(yīng)明確該問題的目的和意義何在，提出的問題擬解決什么問題。如果盲目將問題拋給學(xué)生，所提出的問題沒有針對具體的內(nèi)容和具體解決的問題，或者沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進(jìn)行講解前，設(shè)置如下問題“檢索近一年社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動(dòng)向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長期的影響；強(qiáng)化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測意識(shí)。有明確指向性的問題，會(huì)使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。
其二，問題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問題，學(xué)生不屑回答；深?yuàn)W的問題，學(xué)生難以回答。太直白或太深?yuàn)W的問題，或者比較機(jī)械、枯燥的問題，都不是有效的問題，對課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)計(jì)要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動(dòng)。如在講解企業(yè)國際化的含義和國際化動(dòng)因時(shí)，先從相對簡單、同學(xué)們有所了解的問題著手，讓同學(xué)們“列舉國際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國際化企業(yè)”，從而展開對國際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓H化”，從而展開國際化的動(dòng)因分析。從相對簡單的問題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動(dòng)學(xué)生對問題的深入思考。
其三，問題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點(diǎn)的結(jié)合。經(jīng)典的問題，經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點(diǎn)的問題，由于其時(shí)間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會(huì)激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購時(shí)，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購行為、并購風(fēng)險(xiǎn)等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對土豆的并購案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購問題，如奇虎360對上線僅7個(gè)月的日志寶的收購。
其四，問題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問式、提問式、自問自答式等。一些常識(shí)性的問題、淺顯的問題，可以課堂上當(dāng)場提問、當(dāng)場思考、當(dāng)場作答。如在進(jìn)行資源分析時(shí)，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的獲取而言，哪類資源更重要？”。對于學(xué)生不熟悉的問題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競爭戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請同學(xué)們課前思考如下問題“京東商城如何實(shí)現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”
3.問題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用
相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。
首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)不斷提出問題，不斷思考問題的過程。適當(dāng)?shù)膯栴}，適時(shí)的拋出問題，這都需要教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題、提出問題、分析問題。教師不僅僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯ㄟ^分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對問題進(jìn)行深入挖掘。
其次，教師要有較強(qiáng)的知識(shí)更新意識(shí)。教師對戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實(shí)踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對于企業(yè)管理實(shí)踐中的新動(dòng)向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問題帶進(jìn)課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問題帶給學(xué)生，最終有利于問題導(dǎo)向教學(xué)的開展和實(shí)施。
再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知。不同專業(yè)的學(xué)生、其知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，也應(yīng)有所權(quán)衡。如市場營銷專業(yè)學(xué)生和工商管理專業(yè)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，進(jìn)行戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)略有不同。如市場營銷專業(yè)和工商管理專業(yè)在其他專業(yè)課中對波士頓矩陣已有所介紹，因此本課程講授時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置可以適當(dāng)簡化，問題的設(shè)置更多是激起同學(xué)們對之前知識(shí)的回顧和對不同課程對同一問題的分析角度的差異的思考。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)之前的課程中不曾涉及波士頓矩陣，因此問題的設(shè)置應(yīng)從基本的知識(shí)點(diǎn)著手，目的是詳細(xì)分析該分析工具的原理和應(yīng)用。教師只有摸清了學(xué)生的基本情況，才能更為有的放矢地設(shè)計(jì)問題并組織課堂討論。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；教學(xué)模式；分組討論
企業(yè)戰(zhàn)略管理對企業(yè)的成功至關(guān)重要，許多具有強(qiáng)大競爭力的長青企業(yè)都具有卓越的戰(zhàn)略管理能力。任何一名經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視本課程的學(xué)習(xí)，從中汲取知識(shí)，不僅以優(yōu)異的成績通過考試，也可以通過掌握戰(zhàn)略管理的基本理論為未來的職業(yè)成功打好基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生的記憶性知識(shí)掌握得較好，也能對相關(guān)企業(yè)管理案例進(jìn)行簡短的評論，但是運(yùn)用理論知識(shí)的能力、真正超越書本知識(shí)、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因?yàn)楝F(xiàn)有的大學(xué)教育基本上仍停留在中小學(xué)階段的模式上，停留在單純傳授知識(shí)的層面上。而新的教學(xué)模式將要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)行，它用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)中將會(huì)更有效。
一、企業(yè)戰(zhàn)略課的教學(xué)困境
1.實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性弱
雖然與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)同屬于一種性質(zhì)的課程，但同管理學(xué)相比，企業(yè)戰(zhàn)略管理課比較高級。管理學(xué)涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識(shí)，學(xué)生既使不去公司或其他機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，也可以通過自己的學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)中實(shí)踐自己的理論知識(shí)。同企業(yè)管理課相比，企業(yè)管理是對企業(yè)各個(gè)職能部門的工作與任務(wù)進(jìn)行具體的說明與闡述，內(nèi)容比較具體，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過對學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的觀察，也可通過一些勤工儉學(xué)的活動(dòng)獲得。比如，作臨時(shí)性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學(xué)企業(yè)管理知識(shí)的理解與運(yùn)用。但是企業(yè)戰(zhàn)略管理所涉及的是高層管理工作，是統(tǒng)領(lǐng)基本管理工作的，處理的是事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局、未來事業(yè)發(fā)展、競爭能力的構(gòu)建等比較抽象和綜合的任務(wù)與工作，是對企業(yè)未來發(fā)展的高度概括與規(guī)劃，對管理者思維的創(chuàng)新力與洞察力要求極高，很難在日常學(xué)習(xí)生活中去實(shí)踐。相對于理工科的課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不可以反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、演算。
2.更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的智慧性
企業(yè)戰(zhàn)略管理課的內(nèi)容編寫一般沒有過多的計(jì)算公式，沒有哲學(xué)課上深?yuàn)W難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內(nèi)容上也會(huì)安排一些饒有興趣的企業(yè)案例或相關(guān)例子來對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明。這樣，一方面可方便學(xué)生自己學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但正因?yàn)檫@些知識(shí)易于讀懂，所以才會(huì)顯得難以深刻理解、領(lǐng)會(huì)，有些道理更是只可意會(huì)而不能言傳，這就更加要求學(xué)生要要有一定的學(xué)習(xí)思考能力才能領(lǐng)會(huì)其中的智慧。因?yàn)槌Ｒ姴扇⊥粦?zhàn)略的不同企業(yè)其實(shí)施效果卻若云泥之別，要實(shí)現(xiàn)
同一戰(zhàn)略目標(biāo)卻可有不同的路徑，所采取的戰(zhàn)略方案千變?nèi)f化，
多種多樣。可見，做好企業(yè)戰(zhàn)略工作不僅需要書本上的理論知識(shí)，更需要具有相當(dāng)高的管理智慧。此外，此課程所體現(xiàn)的理論智慧也可用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生活學(xué)習(xí)，特別是有助于學(xué)生形成一種戰(zhàn)略性思考能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生從人生智慧哲學(xué)的高度上處理在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化
現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學(xué)手段的提高，其教學(xué)模式并沒有做出實(shí)質(zhì)的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動(dòng)一些。但是學(xué)生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。但這些輔助手段對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深刻理解知識(shí)，其作用是有限的。對于具有實(shí)踐性要求強(qiáng)但可操作性差，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)在的智慧性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來講，就更需要新的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。
三、學(xué)生主導(dǎo)的分組討論模式
這種模式就是要最充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，綜合傳統(tǒng)教學(xué)的一些手段與形式，最終提高學(xué)生的理解與運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思考能力。這種模式具有鼓勵(lì)主動(dòng)參與，培育快樂課堂倡導(dǎo)探究合作，促進(jìn)全面發(fā)展等主動(dòng)型教學(xué)所應(yīng)有的特色。主要內(nèi)容包括以下四個(gè)部分。
1.組織形式
組織形式可以小組形式展開。組員可自由結(jié)合，也可由老師自主安排。一般不要自由結(jié)合，以防止關(guān)系好、習(xí)相近的同學(xué)組成一組而排斥組內(nèi)其他成員的發(fā)言或排斥其他人加入，或者發(fā)言偏離
主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨(dú)與老師交流。小組成員不應(yīng)少于3個(gè)學(xué)生，也不應(yīng)多于10個(gè)學(xué)生，應(yīng)視一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量而定。組內(nèi)成員要有分工，要指定一個(gè)記錄人，或協(xié)調(diào)人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結(jié)果。
2.討論內(nèi)容
討論內(nèi)容主要有以下四類：當(dāng)下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業(yè)管理實(shí)踐問題或典型的案例；企業(yè)戰(zhàn)略管理的習(xí)題討論；談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)課程內(nèi)容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識(shí)點(diǎn)展開。
3.組織程序
進(jìn)行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。
（1）老師要提前一次課提示學(xué)生下次課所要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書刊報(bào)紙，搜集相關(guān)的資料。（2）上課時(shí)，先概括一下所要教學(xué)的內(nèi)容框架，提出一些相應(yīng)的問題，要求學(xué)生討論完后回答。（3）發(fā)放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學(xué)資料。（4）展開討論。（5）小組代表發(fā)言，各自表達(dá)自己小組的討論成果，學(xué)生代表也可上講臺(tái)講解，要向老師提交記錄。
（6）老師要做總結(jié)，再集中回答學(xué)生討論中所提出的問題，指出學(xué)生有創(chuàng)意的地方。
4.注意事項(xiàng)
不允許學(xué)生太過于偏離主題，老師要及時(shí)進(jìn)行控制。老師要擔(dān)當(dāng)主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時(shí)也要不時(shí)的走動(dòng)，與各小組成員進(jìn)行交流，不要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與工具，老師要對討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵(lì)的方式同學(xué)生討論，不要輕易判斷對與錯(cuò)。重要的是完成這一過程，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培育其團(tuán)隊(duì)精神，拓展其思維空間。
四、實(shí)施這一模式的困境
實(shí)施這一模式并不是簡單的一件任務(wù)。首先，改變傳統(tǒng)思維是很困難的。多少年以來，學(xué)生包括老師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育的，這種模式對學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性要求很高，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)新的模式。其次，新能力的培養(yǎng)也需要一定時(shí)間，它要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自控能力，當(dāng)老師不再灌輸知識(shí)時(shí)，要敢于自學(xué)。同時(shí)它也對老師提出了相當(dāng)高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，來自于學(xué)校層次的阻礙。這體現(xiàn)在采取這種模式應(yīng)取得學(xué)校各層次的支持。
總之，講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學(xué)手段的增加與改變并不能有效地提高教學(xué)效果，需要有針對性地采取新的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，其中以小組討論的形式是一個(gè)可以嘗試的方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］陽王東.以學(xué)生為主體的大學(xué)教學(xué)方法與模式探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012（1）：173-174.
【摘要】戰(zhàn)略管理是一門重要而獨(dú)立的應(yīng)用型管理學(xué)科，它的理論性和現(xiàn)實(shí)性同等重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而案例教學(xué)法的運(yùn)用很好地解決了這一困境。文章首先對案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在戰(zhàn)略管理課程中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行了分析，然后對該方法如何在戰(zhàn)略管理課程中靈活應(yīng)用進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；戰(zhàn)略管理課程；特點(diǎn)；問題；應(yīng)用
【課程項(xiàng)目】“企業(yè)戰(zhàn)略管理”――新疆大學(xué)精品課程建設(shè)課題。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。案例教學(xué)法是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。在教學(xué)中，教師既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自我思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。
案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代引入我國，并廣泛運(yùn)用于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中。但從目前我國高校戰(zhàn)略管理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，效果也是不盡如人意。因此，如何靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，使其功能在戰(zhàn)略管理課程中發(fā)揮得淋漓盡致，是本文需要思考和解決的問題。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（一）較強(qiáng)的實(shí)踐性
我們知道，在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的信息是從具體情境中抽象出來的概括性的知識(shí)，排除了背景知識(shí)，失去了實(shí)際生活的豐富性、生動(dòng)性，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，很難引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而案例教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生放置于某個(gè)特定的情景中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合，充分體現(xiàn)了知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的理念。同時(shí)，案例教學(xué)能使學(xué)生深刻感受到所學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。大量的社會(huì)實(shí)際案例的輸入，使學(xué)生對社會(huì)以及職場有更多的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生最終步入工作崗位打下基礎(chǔ)?？梢钥闯觯咐虒W(xué)法很好地解決了戰(zhàn)略管理課程理論抽象枯燥的問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。
（二）較強(qiáng)的綜合性
一方面，讓學(xué)生對一個(gè)或者幾個(gè)典型的案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生完整嚴(yán)密的邏輯思維與思考問題的方式，提高他們分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)。另一方面，在案例分析、解決問題的復(fù)雜過程中，僅僅具備基本的理論知識(shí)是不夠的，還要具備沉著應(yīng)對、審時(shí)度勢以及果斷決策的能力。學(xué)生的這些能力在案例教學(xué)中會(huì)得到不斷的激發(fā)和提升。全面提高學(xué)生的綜合能力是戰(zhàn)略管理課程設(shè)置的主要目標(biāo)，而案例教學(xué)法能很好地促成這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
（三）深刻的啟發(fā)性和目的性
傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在案例實(shí)施過程中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而在案例教學(xué)中，沒有人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考，去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在最后，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一方面可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高，另一方面可以起到激勵(lì)的作用。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中所探討的案例的答案是多樣的、不唯一的，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考問題，探索和發(fā)現(xiàn)問題，擴(kuò)展思維，活躍思維，從不同的角度來看待問題，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析題、解決問題的思維方式。
二、運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問題
（一）案例選取不當(dāng)
實(shí)際上，可供戰(zhàn)略管理課程選擇的案例非常多，但是教師有時(shí)候并不是就當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來選取案例。為了吸引學(xué)生的注意力，教師過分注重案例的故事性，卻忽視了案例本身所帶來的啟發(fā)和思考，這與案例教學(xué)法目的性這一特點(diǎn)背道而馳。另外，目前大多數(shù)教材使用的案例都是國外的。雖然這在一定程度上可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，但是由于國外企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境與國內(nèi)大相徑庭，同樣的方法或者理念可能并不適用于國內(nèi)，因此作為教學(xué)工具，用國外的案例很難達(dá)到案例教學(xué)法的真正目的，也違背了案例教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
（二）案例教學(xué)手段單一
案例教學(xué)法的主體是學(xué)生，其多樣的開展形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。然而，一方面，可能由于課堂組織不規(guī)范，案例教學(xué)大多數(shù)是教師講述，學(xué)生聆聽，回答教師提出的問題，或者是教師通過視頻將案例播放給學(xué)生，師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生參與度很低，可能就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生與教師積極互動(dòng)，而另一部分置身事外的現(xiàn)象，沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，完全沒有將案例教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另一方面，教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，對于如何將案例教學(xué)法在課程中使用得當(dāng)根本不加考慮，導(dǎo)致該方法不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）忽視對學(xué)生思維的引導(dǎo)和學(xué)科擴(kuò)展
在案例教學(xué)過程當(dāng)中，教師有時(shí)候過于注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，將思維定位于當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，判斷案例結(jié)果的對與錯(cuò)。事實(shí)上，案例本沒有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，案例教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)去考慮問題，其答案并不局限于目前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要綜合各種因素對其進(jìn)行判斷，如果用單一的思維對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，違背了案例教學(xué)法的初衷。另外，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中僅僅重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)一個(gè)案例中所包含的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有很多，只有對各種知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行分析，才能將問題分析得更加透徹。因此，如果只關(guān)注案例中本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，不關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)案例資源，而且會(huì)使案例教學(xué)的效果大打折扣。
三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）精心選取案例
案例作為案例教學(xué)的核心部分，其選擇非常重要，案例選擇的準(zhǔn)確與否關(guān)系到能否達(dá)到令人滿意的課堂效果以及實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。案例選取首先要與所講述的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，盡量找與我國經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境相適應(yīng)的案例。除此之外，教師在選取案例的時(shí)候要特別注意以下幾點(diǎn)。
第一，案例的時(shí)效性。我們知道，經(jīng)濟(jì)環(huán)境是隨時(shí)發(fā)生變化的，如果選擇的案例過于陳舊，就不能反映當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，也不能為學(xué)生提供真實(shí)可靠的參考。
第二，案例的生動(dòng)性。戰(zhàn)略管理課程本身就是一門比較抽象的理論型學(xué)科，因此，選取比較生動(dòng)的案例可以激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其積極地參加案例的討論，分析問題，解決問題。
第三，注重案例長度。如果選取的案例過于復(fù)雜，篇幅過長，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，也就不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。
（二）案例教學(xué)手段多樣化
教師應(yīng)注意規(guī)范課堂組織，盡量組織多種形式的案例學(xué)習(xí)模式，營造出較好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。教師也應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，將如何教好學(xué)生作為己任，探索出多種教學(xué)手段。目前，案例教學(xué)模式主要采用的是書面素材和視頻案例，久而久之，學(xué)生也會(huì)對其乏味。教師應(yīng)該跳出固有的教學(xué)模式，例如，邀請企業(yè)管理人員分享他們公司的實(shí)際案例，組織學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)等，將這種“請進(jìn)來”和“走出去”的教學(xué)模式引入課堂，不僅可以增強(qiáng)案例教學(xué)法的效果，還可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生見識(shí)。另外，案例教學(xué)法并不是用于教學(xué)的唯一方法，有時(shí)候與其他教學(xué)方法相結(jié)合可能會(huì)達(dá)到更好的效果，如情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等。
（三）正確的思維引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)科擴(kuò)展
首先，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要了解案例教學(xué)的真正目的，在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生畝嘟嵌熱パ習(xí)和討論案例。一個(gè)好的案例所包含的知識(shí)點(diǎn)有很多。教師在授課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)案例，找出本課程及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以啟發(fā)學(xué)生的問題，在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不僅掌握本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而且可以擴(kuò)展到其他學(xué)科，擴(kuò)寬知識(shí)面。然而這些都要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者和知識(shí)傳授者的角色。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 企業(yè)戰(zhàn)略管理;課程;教學(xué)改革
一、課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用
課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略本質(zhì)、焦點(diǎn)和特征的概念技能,使學(xué)生對戰(zhàn)略管理的重要性、挑戰(zhàn)性、所關(guān)注的中心問題和基本原理等獲得較深入的了解。通過學(xué)習(xí)該課程,使學(xué)生針對企業(yè)這種特定的組織,如何建立和發(fā)現(xiàn)作為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵性約束條件,詳細(xì)地了解相關(guān)原理、主要路徑、常用方法和工具,既培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與分析能力,又培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理操作能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們共享與交流信息的過程發(fā)生了根本性變化。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的大趨勢和超競爭環(huán)境下,需要不斷創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營方式。其中,戰(zhàn)略性經(jīng)營主要關(guān)注企業(yè)長期的整體發(fā)展方向,如構(gòu)建競爭優(yōu)勢、形成企業(yè)特色、增強(qiáng)顧客忠誠度等,戰(zhàn)略管理探討的主題就是戰(zhàn)略性經(jīng)營,本質(zhì)上就是研究如何不斷地培育和提升企業(yè)的核心競爭力?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)高層管理工作的能力。盡管企業(yè)家的才能很難通過學(xué)校培養(yǎng)來獲得,戰(zhàn)略管理才能還是可以通過學(xué)習(xí)、通過有效的教學(xué)培養(yǎng)出來的。關(guān)鍵是要給學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)踐的企業(yè)環(huán)境與鍛煉機(jī)會(huì),并輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。目前,各本科院校都已將“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程列為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校還對非管理類專業(yè)開設(shè)了選修課。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)略管理對于企業(yè)(組織)的重要性,了解本學(xué)科的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題和實(shí)際操作能力等都具有特別重要的作用。
二、課程內(nèi)容體系整合概要
(1)企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。具體內(nèi)容包括:戰(zhàn)略管理本質(zhì)、理論演進(jìn),戰(zhàn)略管理過程、戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理概念、特點(diǎn)及作用等;(2)企業(yè)戰(zhàn)略分析。具體內(nèi)容有:企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部條件分析、企業(yè)使命愿景與戰(zhàn)略目標(biāo);(3)企業(yè)戰(zhàn)略選擇與評價(jià)。具體內(nèi)容包括:公司戰(zhàn)略選擇、國際化戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評價(jià)方法及戰(zhàn)略選擇過程;(4)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制。具體內(nèi)容有:資源規(guī)劃與配置、戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略、戰(zhàn)略控制、管理戰(zhàn)略變革等;(5)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐。具體內(nèi)容包括:案例分析討論、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐要求、實(shí)踐組織方法、實(shí)踐時(shí)間安排等。
三、課程教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)踐性教學(xué)方法探討
對于非經(jīng)管類專業(yè),由于課時(shí)較少,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在1、2、3、4部分,適量且適當(dāng)選擇第5部分中的實(shí)踐內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。對于經(jīng)管類專業(yè),在改進(jìn)1、2、3、4部分的理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)第5部分的實(shí)踐教學(xué),可以結(jié)合實(shí)踐案例展開理論教學(xué),將實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
1.實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)從社會(huì)對人才的需要和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以深化企業(yè)戰(zhàn)略管理理論為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為主線,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的目的。
2.實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)施方法。對非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將選擇少量(2～3個(gè))案例在課堂內(nèi)進(jìn)行案例教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可分三步展開:(1)課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的案例分析討論、模擬決策可安排在教學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行,但事前給學(xué)生分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容,以便在正式教學(xué)課堂內(nèi)取得實(shí)效。(2)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的實(shí)踐內(nèi)容,如競爭戰(zhàn)略沙盤模擬等,可安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,要求學(xué)生事前分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室模擬更有一種親身感受的體驗(yàn),效果更好。(3)課程外實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用短學(xué)期(6周)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),要求學(xué)生(可分組)自選(或由教師指定)一個(gè)熟悉的企業(yè),對之進(jìn)行戰(zhàn)略管理調(diào)研。以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。(1)利用擴(kuò)充性資料促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充性資料分為紙張型和非紙張型兩類。前者主要包括教師指定閱讀的書籍,開闊學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的實(shí)踐能力;非紙張型主要是指課件和網(wǎng)上閱讀材料。從使用情況看,課件資料的使用情況較好,其次是相關(guān)的帶有實(shí)踐案例的參考書。(2)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。基于學(xué)校課程中心平臺(tái),我們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與改善,擬開設(shè)課程內(nèi)容講解、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、案例分析、作業(yè)點(diǎn)評、教學(xué)討論、網(wǎng)上課程答疑等欄目,通過本項(xiàng)目的建設(shè)將對有關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整并得到課程中心的網(wǎng)上。任課教師向?qū)W生公布個(gè)人電子信箱,通過電子郵件和課程中心進(jìn)行師生教學(xué)交流,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
