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序論：在您撰寫淺談中國教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
影視產品作為觀眾精神營養(yǎng)的一個重要方面,分析其代表作品的價值和意義就顯得尤為重要。分析熱播的美國電視劇《越獄》為標志的美國文化的擴散,對我國影視劇目的繁榮發(fā)展有較大的借鑒作用。
《越獄》是在美國的社會氛圍和文化體制下誕生的,這與中國的電視劇明顯存在著差異,這些差異主要體現在以下四個方面:
眾所周知,美劇的流程都是很商業(yè)化的。這和人們的社會價值觀是分不開的,在美國,拜金主義觀念深入人心。以《越獄》為例,制片人會先挑選出有市場潛力的故事題材,選擇合適的演員,先拍一集試播,市場反映好,才開始劇本創(chuàng)作,大都采用每周播出一集的方式進行制作,所以觀眾一周之后才能看到一部電視劇的新進展;而在中國,一般都是全部拍攝和后期制作完成之后才搬上熒幕與觀眾見面,如果在制作前期就有能力投入大量資金進行宣傳得一般會收到不錯的關注,不過有的劇組沒有這么好的條件,等到播出之后觀眾不買賬,收視率達不到預計效果,可能就會造成相當大的影視產業(yè)浪費;不過這樣的制作方式有利于電視劇的一氣呵成,從而達到一種相對完整的效果。
具體到播出體制上,美劇和國產劇也有著很大的不同。美劇的播出體制是和制作流程相吻合的,完全以收視率為前提,如果可以超過某個百分點,廣告商的訂單多,對該劇的投資就會相應提高,電視劇的質量得到了保證,就會形成良性循環(huán),按照每制作一集播出一集的方式,按部就班地一直持續(xù)下去,《越獄》的第一、二季就是這樣制作完成依次與觀眾見面的,從2005年8月第一季開播到2007年4月第二季的結束,歷時近兩年的時間。相反,如果一部電視劇的收視率低于某個百分點,制作方和廣告商就都會減少投資,電視劇的質量得不到保證,那么,就是這部電視劇走向窮途末路的時候了。
而在中國,一部電視劇一旦決定拍攝,就會在殺青之后,一集一集地連續(xù)、集中播出,播出時間歷時比較短,所以一般只是電視臺打算播出哪部電視劇的版權費用問題,而很少會見到中途停播的現象。在中國的影視界,一個比較明顯的特點就是在電視劇中凡是依托名導和大腕的,收視率往往就相對較高,賺個盆滿缽滿不是問題。還有部分電視劇由于一些原因必須播出和禁止播出,這也是中國影視劇播出的一個特點。不在這兩個范圍之內的就只能依照觀眾的認可程度,收視率或高或低了。
[摘要]二十世紀二三十年代，鄉(xiāng)村教育派主張鄉(xiāng)村教育是立國之本，積極開展了旨在從教育農民著手、改進鄉(xiāng)村經濟、推進鄉(xiāng)村社會整體建設的鄉(xiāng)村教育運動，這是中國近現代教育重心由城市向鄉(xiāng)村轉移的一次重大探索，其經驗對當前我國農村教育的發(fā)展仍有切實意義。
一、教育視角的鄉(xiāng)村轉向
“五四”時期，杜威的實用主義教育思想得以廣泛傳播，這不僅為中國現代教育的發(fā)展指出了一條實驗主義的改革道路，與此同時，知識引導生活以及教育改造社會的進步主義思想也逐漸深人人心。在中國的學術講演中，杜威強調教育“是要人人受著切己的教育”，是國民人人所應享受的平等教育，而非“貴族階級式的有特殊勢力的人的教育”，中國應當實行平民教育，以“養(yǎng)成一般人民有知識、有能力及有自動、自思、自立的精神”。杜威的平民教育主張多與傳統(tǒng)儒家“有教無類”的教育平等思想相契合，推動了近代以來中國國民性改造思潮的進一步發(fā)展，當時占全國總人口85%以上的鄉(xiāng)村社會的教育問題，在“五四”前后開始為更多的人所關注。
但是，當時有限的“鄉(xiāng)村教育已經破產”，余家菊在《中華教育界》(1919)的文章里如是斷言。1921年，陶行知在《師范教育之新趨勢》中也指出：中國以農立國，鄉(xiāng)村占8500，城市占1500，六千萬人居城，三萬萬四千萬人居鄉(xiāng)，而鄉(xiāng)村學校卻僅占全國學?？倲档?000,“鄉(xiāng)村教育不發(fā)達，可謂已達到極點”。這是因為“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路!他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱?！边@種“走錯了路”的鄉(xiāng)村教育不僅是無用的教育，胃‘軟手軟腳病”(不會動手的知識分子)和“呆頭呆腦病”(不會用腦的體力勞動者)兩種流行病的病因，而且造成了鄉(xiāng)村的學?；膹U、農民愚昧，直至鄉(xiāng)村社會在政治、經濟、文化發(fā)展方面的嚴重滯后。鄉(xiāng)村社會的破敗衰落不僅使我國工業(yè)的現展，有失去原料供應以及有效勞動力的可能，也將嚴重動搖國家和社會現代化發(fā)展的根基，欲救中國必先要救中國之農村和農民，“到鄉(xiāng)村去”、“到民間去”逐漸成為當時社會改革的基本共識?！敖ㄔO適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育”、“塑造新的鄉(xiāng)村社會”也因此成為這一時期諸多教育改革家們的不二選擇。正如晏陽初在《平民教育的宗旨目的和最后的使命》中指出的：“我們內受國家固有文化的陶育，外受世界共通新潮的教訓，自覺欲盡修齊治平的責任，舍抱定‘除文盲作新民’的宗旨，從事于平民教育的工作而外，別無根本良謀?！?/p>
二十世紀的二三十年代間，陶行知、黃炎培、晏陽初、梁漱溟等鄉(xiāng)村教育派，就在實地調查和研究農民群體的生存現狀及教育現狀的基礎上，積極組織和領導各社會團體、社會組織、實事求是地科學規(guī)劃，創(chuàng)造性地開展了劃區(qū)鄉(xiāng)村教育實驗的推進運動。其間，陶行知的曉莊師范最具里程碑式的意義。他從1926年底開始，自籌經費，在南京郊區(qū)的曉莊買了10里荒山、200畝墳地，作為“活的鄉(xiāng)村師范”的校址。1927年3月，曉莊招收了13名甘愿為農民“燒心香”的首批師范生。陶行知和學員一起，住牛棚，挑大糞，“和馬牛羊雞犬泵做朋友，對稻粱寂麥櫻下功夫”，曉莊師范以完全不同于傳統(tǒng)師范學校的新形象，成為了當時全國鄉(xiāng)村教育運動的中心。以晏陽初為總干事的中華平民教育促進總會，在1926年8月，選擇河北定縣作為試驗區(qū)，開展鄉(xiāng)村平民教育實驗，效果也很顯著。他們用學校式、社會式及家庭式等“三大方式”，進行生計、文化、衛(wèi)生、公民等“四大教育”，以救治農民貧、愚、弱、私的“四大疾病”，目的就在實現農村社會在政治、教育、經濟、自衛(wèi)、衛(wèi)生和禮俗等方面的“六大建設”。其他影響較大的實驗區(qū)有：黃炎培領導中華職業(yè)教育社辦理的江蘇昆山徐公橋實驗區(qū)，梁漱溟在山東荷澤、鄒平的鄉(xiāng)村建設實驗區(qū)，江蘇省教育學院研究部創(chuàng)辦的無錫惠北、北夏試驗區(qū)，燕京大學農村建設科的北平清河試驗區(qū)等。
據美國學者拉穆利統(tǒng)計，到1934年，中國從事各種鄉(xiāng)村教育實驗的團體達691個，據臺灣學者楊愚春統(tǒng)計，1925年至1934年中國各類鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)則達63處之多。從歷史地位和教育貢獻上看，這場規(guī)模宏大的鄉(xiāng)村教育改革運動，不僅是我國教育現代化的早期發(fā)展史上一次大規(guī)模的教育下移民間社會的努力，也是中國近現代教育改革的重心由城市向鄉(xiāng)村社會轉移的重要標志，其間也隱含著城市、鄉(xiāng)村在教育現代化視野中一體化的基本思路。
二、主要思想和舉措
大大小小的教育試驗區(qū)，在推進所在區(qū)域鄉(xiāng)村社會生活的改造和發(fā)展方面不僅取得了一定成效，而且積累了豐富的鄉(xiāng)村教育實踐經驗，我國鄉(xiāng)村教育的內涵、內容、方式和方法等方面自此也都有了新的拓展。雖然，鄉(xiāng)村教育各派別在進行鄉(xiāng)村教育實驗的方式、方法以及規(guī)模、效果上不盡相同，如指導思想上，有的主張“富教合一”，有的主張“政教合一”；在方式、方法上，有的側重教育普及，有的以經濟發(fā)展為突破口，等等，但他們的思想里都有傳統(tǒng)中國的民本思想以及杜威民主教育思想的影響，也都比較重視彼此經驗的相互學習和借鑒，因此，這一時期的鄉(xiāng)村教育實驗活動，在總體上還是有相近的理論和舉措的，其主要有以下幾個方面：
其一，關于目的。鄉(xiāng)村教育的主要目的是塑造“新農民”、改造鄉(xiāng)村的社會生活。鄉(xiāng)村教育派認為，人的現代化問題是現代社會毫無疑問的中心問題，而“吾輩所以努力于平民教育的目的，正為培養(yǎng)國民的元氣，改進國民的生活，鞏固國家的基礎”。從此，讀書識字不再是舊時代里升官發(fā)財的捷徑，學校教育也不再是脫離生活實際需要的虛無教育，鄉(xiāng)村教育的辦理要以喚醒農民群體的文化自覺、養(yǎng)成經濟自立的能力為基本目標。如陶行知所強調的，鄉(xiāng)村教育的具體使命是：“(一)是教民造富；(二)是教民均富；(三)是教民用富；(四)是教民知富；(五)是教民拿民權以遂民生而保民族?！睋Q言之，鄉(xiāng)村教育要塑造的“新農民”，就是現代社會視野下的能夠自主、自治和自衛(wèi)的，能夠理性經營和改善自己生活狀況的，能夠自覺、自動地去幫助他人并積極參與周邊社會生活民主化改造的現代農民。如果中國一個個的鄉(xiāng)村，一個個的農民都有了這樣“充分的新生命”，鄉(xiāng)村社會重塑的依靠才就有了可靠保證，整個國家賴以現代化發(fā)展的基石也可得以真正確立。
其二，關于內容。鄉(xiāng)村教育的內容是實踐的、實用的，也是鄉(xiāng)村社會生活的全部。在《寶山縣試辦鄉(xiāng)村兒童自動工學團組織大綱草案》中，陶行知提出工學團的鄉(xiāng)村教育工作包括：調查本村實況以創(chuàng)造自治的村莊；培養(yǎng)本村體力以創(chuàng)造健康的村莊；開展本村交通以創(chuàng)造四通八達的村莊；增進本村生產以創(chuàng)造豐衣足食的村莊；啟發(fā)本村知識以創(chuàng)造科學的村莊；改良本村風俗嗜好以創(chuàng)造進步的村莊；提倡本村藝術以創(chuàng)造美的村莊；鍛煉本村武藝以創(chuàng)造自衛(wèi)衛(wèi)人的村莊；共濟本村急難以創(chuàng)造互助的村莊；報告現代大事以創(chuàng)造與大的世界溝通的村莊?？梢?，當時鄉(xiāng)村教育的內容的確是廣泛而不狹隘、實用而不空泛的，鄉(xiāng)村教育運動在事實上也包括生產技術、政治觀念、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、公民道德以及自衛(wèi)教育等多個層面的鄉(xiāng)村社會的整體重建運動。可以說，與整個社會(直至世界)的發(fā)展進步互為溝通、彼此協作，以開啟民智為中心、對鄉(xiāng)村社會進行的大的綜合改造活動。
在這大農村教育活動中，陶行知將鄉(xiāng)村學?？醋鳌爸袊脑爨l(xiāng)村生活之唯一可能的中心”，指出鄉(xiāng)村學校不僅要培養(yǎng)鄉(xiāng)村所需要的人才，也要積極參與鄉(xiāng)村經濟、政治、文化的建設活動。但當時鄉(xiāng)村學校的教育內容，空洞無物，所學非所用，不僅脫離鄉(xiāng)村社會生活的實際需要，而且城市化傾向嚴重，也不能對農村社會及農民自身的急迫問題提供有效幫助，有的學生讀了三四年的書，甚至不會記帳、寫信。陶行知認為，鄉(xiāng)村學校改革的開端是在教育內容的設置上，即不能僅從學科體系和書本知識出發(fā)，而首先要從鄉(xiāng)村生活的實際需要出發(fā)，以有無實用價值為原則標準來選擇該學什么、該教什么和該做什么，并能夠以實踐為中心來進行教和學，“比如種田這件事，要在田里做，就要在田里學，也就要在田里教”。生活的、有用的和實踐的原則性要求，不僅改變了以書本教材為中心的農村學校課程設置，而且以農村生活為本位的大課程觀由此得以確立。今天的農村學校也著手設置以本土文化資源和生活實際為基礎的鄉(xiāng)土課程、綜合課程，農村學校成為改造農村社會之中心因此有了更多實現的可能。
其三，關于原則和方法。鄉(xiāng)村教育活動的推行方法和原則主要有以下四點：
一是先實地調查研究，后具體實踐、推廣。如晏陽初在定縣實驗之前，要求以“系統(tǒng)的科學方法，實際調查定縣一切社會情況，使我們對于農民生活、農村社會一般的與特殊的事實和問題有充分的了解與明了的認識。然后各方面的工作才能為有事實根據的設施?！?，黃炎培也要求對實驗區(qū)首先進行政治、經濟、地理、文化風俗方面的調查分析，然后進行實事求是的科學論證，確定適合該地區(qū)教育和經濟發(fā)展的最佳可行性方案，以保證教育實踐的科學性和有效性；在該方案實施過程中，要和當地民眾充分合作，“以先能授后能”，決不以盲導盲，要能以實際的生產成效來增加當地民眾對改進工作的信任和參與，正所謂“君子信而后勞其民”，最后還要能善于總結成功經驗，力求推廣普及。
二是劃區(qū)實驗、不搞一刀切；因地制宜、重實效。鄉(xiāng)村教育派的實驗一般都是劃定特定區(qū)域，因地、因人之需實施教育改進工作，力求突出地方特色，強調改進工作的實際效果；黃炎培認為，任何形式的教育和訓練，先要遵循的原則就是“因地置宜，因材施教”。例如，為擴大農民收人，中華職業(yè)教育社的徐公橋實驗區(qū)，就組織農民因勢利導發(fā)展花邊和刺繡等傳統(tǒng)手工業(yè)、指導農民因地制宜建立各種養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)，這都給村民帶來了較好的實際收益。既然辦教育是為了借“教育的力量”，改造社會環(huán)境，那就先要“身人其中”，了解將要改造之環(huán)境中的各種待解決問題，以此為基礎而辦理的教育就是有效的教育，也是老百姓歡迎的教育；否則就是沒有出路的教育，這樣的“教育愈廣，生計愈窄”，白白浪費了人力財力，這在今天的教育界尤其值得警覺。
三是以富促教、科學簡化的雙管齊下。什么是以富促教?鄉(xiāng)村教育派認為，經濟發(fā)展是教育得以發(fā)展的必要基礎，農民生計問題的解決應該是鄉(xiāng)村教育的首要突破口，如陶行知所說，活的鄉(xiāng)村教育，能夠叫“荒山成林”、“痔地長五谷”。但是，要解決富民問題必須依靠農村生產力的提高，而要增加生產則必須依賴科學知識和技術，鄉(xiāng)村教育派都非常重視這一科學普及工作。如中華職教社在徐公橋實驗區(qū)內注意在農民中普及防治農作物病蟲害的常識、推行正確的耕種方法，注意推廣優(yōu)良品種和試用各種新式農具等。晏陽初在定縣試驗區(qū)成立了專門的生計教育部，一是辦了兩個農場，實驗并推廣美國引進的豬、雞、小麥、棉花等的優(yōu)良品種及先進技術；二是采取實驗巡回生計訓練的辦法，包括生計巡回學校、表證農家(示范戶)和推廣訓練三個方面，形成了較完整而有效的農村生產教育制度。梁漱溟甚至還提出，金融流通、引進科學技術和改進合作組織要三管齊下、同時推進，才是增加農民財富、擺脫農民貧窮的有效舉措。
四是重視鄉(xiāng)村的社會組織制度建設。一般而言，一個社會的文化主要包括精神文化、物質文化和制度文化，精神文化和物質文化的發(fā)展有賴于制度文化的合理建設和必要支撐，對農村及至整個社會的現代化建設而言，現代組織制度的建設自然也是其應有之規(guī)定和必然要求，所以，鄉(xiāng)村教育實驗的一個主要工作就是建設以現代民主、平等、合作觀念為基礎的社會組織制度。梁漱溟認為，在競爭的時代，有團體的才可以勝利，沒有團體的則必定失敗。在山東鄒平實驗區(qū)，借鑒西方團體組織的長處、吸取中國歷史上鄉(xiāng)規(guī)民約制度的精神內核，他建立起以解決鄉(xiāng)村社會種種問題、謀求鄉(xiāng)村社會整體建設為主要目的的鄉(xiāng)村組織新形式—鄉(xiāng)農學校(包括村學和鄉(xiāng)學)。其主要教育內容包括：組織農民走合作生產、經營的道路，解決農村貧困問題；訓練村民對團體生活及公共事務的注意力和參與力，培植鄉(xiāng)村社會的民主政治習慣；引進西方的科學技術，傳授農民新的科學知識，促進農村的農業(yè)改良等。但鄉(xiāng)農學校所進行的集政治、經濟、教育、自衛(wèi)一體化的教育活動，還只是“規(guī)定”了鄉(xiāng)村社會發(fā)展的基本方向，因為社會組織本身是“一個生長的東西，慢慢開展的東西，從苗芽而生長，從端倪而開展，其苗芽端倪在鄉(xiāng)村，從鄉(xiāng)村慢慢開展成一個大的社會”。換言之，倘若離開農民的以個體社會實踐方式的積極參與和推進，鄉(xiāng)村社會組織制度建立的意義也就失去了實在的基礎，毋庸質疑，借助教育以促成農民群體的文化自覺和行動參與則是鄉(xiāng)村組織建設背后的涵義和依靠。
三、歷史借鑒
從歷史借鑒價值上看，以陶行知、晏陽初等為代表的鄉(xiāng)村教育派，主要是希圖借助開啟民智的教育手段，開發(fā)廣大農民豐富的“腦礦”，培養(yǎng)農村人才，尋求鄉(xiāng)村經濟、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村衛(wèi)生、鄉(xiāng)村政治等全方位的現代改組，以為中國社會整體的現代化發(fā)展奠定堅實基礎，這與我國當前的農村教育改革在思路上有許多相似之處。
參照鄉(xiāng)村教育運動的主要經驗，當前要促進我國農村教育的有效發(fā)展，首先，要明確農村教育作為農村社會整體發(fā)展的基礎工程的內涵。一方面，農村教育主要包括基礎教育、職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育三個部分，涉及了農村社會人力資源整體開發(fā)的方方面面，也涵蓋了知識教育、技能教育、道德教育、法制教育、健康教育及至國際化教育等多方位的教育內容。另一方面，農村教育的有效發(fā)展不僅決定了新一代農民的整體素質水平，也影響農村社會城鎮(zhèn)化進程的速度以及整個社會協調有序的現代化發(fā)展，因此，有必要將農村教育的發(fā)展與農村社會及整個社會的政治、經濟、文化、環(huán)境等方面的建設和發(fā)展有機結合起來。
其次，是要解決農村教育的實效性問題。這里主要包括三方面的內容，其一，由于我國不同地區(qū)的農村教育發(fā)展極不均衡，因此有必要先進行因地制宜地調查研究，制定出相應區(qū)域內科學可行的農村教育發(fā)展規(guī)劃；其二，農村中小學校要真正確立為當地農村社會的發(fā)展培養(yǎng)實際人才的基本宗旨。根據農村社會發(fā)展的實際要求，積極改革以升學考試教育為主體的課程結構，增加“綠色證書”教育及有關農村實際生活生產的內容，努力成為推動農村社會現代化改造的教育中心；其三，針對農村城鎮(zhèn)化過程中的留守農民和進城農民的兩大群體，積極依托農業(yè)院校以及有關的教育培訓機構，因材施教、因需設施，逐步建立開放而有效的農業(yè)生產教育制度、職業(yè)技術教育制度，最終促成學習化農村社區(qū)以及農村社會終身教育網絡體系的建設。
本文由導論、正文、結論三部分組成。
導論主要介紹論文的主要論點，寫作目的、寫作特點、寫作意義等。并在其后附上目錄頁，以便查閱。
正文將從四個方面，分四章對中國的公案小說和西方的偵探小說這兩種文化進行比較。
第一章，結構模式的差異。中國公案小說寫案件的審理，描述案件的情節(jié)、發(fā)展、訴訟和判決過程；西方偵探小說寫案件的偵破，著重案件的調查分析，描述案件的開端和偵察，以及最后發(fā)現犯罪秘密的過程。
第二章，文本角色的差異。古往今來，在文學作品中，只要有作奸犯科者，必定有一睿智英明之人將其繩之以法。但在中西方文化中卻由不同的人扮演著這同一角色。中國公案小說主要寫“清官”。西方偵探小說主要寫民間私家偵探。
第三章，破案方式的差異。公案小說強調清官的明斷，圍繞著明斷，著力揭示清官的道德風貌。偵探小說突出偵探的解迷，以其謎團重重，陷阱多多見長，著力顯示偵探的敏銳頭腦。
第四章，敘述視角的差異。當敘述者比主人公知道更多的信息時，他不需要解釋他為什么了解；當他和主人公所掌握的情況相當時，他不能在主人公找到線索之前告訴我們答案；但當他還沒有主人公知道多時，他就是一個旁觀者。這敘述者的不同也就是敘述視角的差異公案小說以“全向視角”為主，而西方偵探小說的敘述視角是“單向視角”。。
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關鍵詞：研究生教育；中美差異；啟示
不同的文化背景、價值取向和國情，決定著中美兩國的教育觀念、教育模式和教育方法存在著較大的差異。比較中美兩國的教育方式，借鑒其先進經驗，對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。
美國培養(yǎng)方式的突出特點是靈活有度，學少悟多，善于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從小培養(yǎng)孩子的自信、個性發(fā)展及創(chuàng)造性，美國的課程設置靈活，更多的從社會需求和學生生存需要考慮，重視培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力及認識問題、解決問題的能力。強調學生綜合運用知識，不斷拓展和創(chuàng)新。
中國教育以培養(yǎng)學習能力為主，容易重視學而忽視了悟，多出學習型人才。中國教育注重知識體系的構建及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術權威的尊重。而且中國人容易重視文憑學歷，使得社會過度強調考試的唯一性和重要性。
一、中美研究生教育差異
11培養(yǎng)方式不同。
美國的研究生入學沒有統(tǒng)一的全國考試，大多數學校全年接受學生的申請，學生可以根據本人的實際情況選擇春季或秋季入學。由學校經幾方面成績和情況的綜合平衡，決定是否錄取。不單純以分取人。招生具有開放性、世界性。中國的碩士研究生須通過全國統(tǒng)一的入學考試，也就是初試，還須參加所報考學校的自主復試。博士生的招生，采用考試與推薦相結合的方式。
美國碩士生學制一般兩年。開始學習期間不指定導師和研究方向，系里設一位研究生顧問對每個研究生的個人情況、課程的選擇、學習期限、選定導師等提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選擇導師，導師與其他幾名教師一起組成一個碩士生指導委員會，負責對碩士生的指導。我國研究生學制一般是兩年半或三年，入學后確定研究方向和導師，課程教學上分化細，課程設計比較專業(yè)化。培養(yǎng)方案上課程學習與科學研究并重，課程多。
相比較而言，美國的課程教學重視基礎，面稍寬。中國則更專業(yè)化，面較窄。美國研究生在學習中逐漸明確方向，而中國學生學習初期就有了具體的方向。所以美國學生相對適應面更廣些。另外，美國學生自由支配的時間多，我國則是課程多。這使我國研究生能系統(tǒng)的掌握知識和科研成果，但不利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新能力。
12教學內容不同
美國大學普遍重視研究生自學能力、思維能力與動手能力的鍛煉和培養(yǎng)。通常教師在課堂上進行提綱挈領式地講解，要求學生課前必須認真閱讀大量資料，歸納問題并課堂討論。導師非常鼓勵學生去研究那些目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
中國的研究生的教育形式與風格依然停留在本科階段，在很大程度上只是本科教育的簡單延續(xù)。課堂基本上是教師講、學生聽，學生很少有機會參與課堂活動。講課的內容大多是已定論的東西。
另外，美國實行嚴格的研究生“淘汰制”。一般研究生院淘汰率在10% -1%，著名大學可達30% -40%。中國研究生淘汰率很低。研究生過分注重入學考試，輕視學習過程的考查。中國的研究生教育不僅要重視學生入學前的考查，還應當加強對學生學習過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學位論文要實行雙盲評審和導師回避制度。只有這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，從而提高研究生教育的質量。
13教育目標不同
美國的研究生教育按學位層次分為碩士和博士兩個層次。博士學位包括研究性博士和專業(yè)性博士兩種，其中，研究性博士學位是一種學術性學位，重點培養(yǎng)研究生從事學術領域的工作。其目標是使學生具有從事創(chuàng)造性活動和科學研究的能力，其自由地探索問題和發(fā)表意見，用批判的眼光評價專業(yè)領域，用恰當的原理和方法去認識評價說明科學前沿的爭論點和問題，開發(fā)學生們在學科上做出有意義的貢獻的能力。碩士學位分為兩種類型，一種是學術性學位，這種類型的碩士生被看成是博士生階段前的一段學術低級訓練過程。其培養(yǎng)目標是使學生初步學會從事學術活動或進行科學研究。目的是為了使學生擁有學術背景和訓練，獲得和掌握非應用型的理論知識，而不是為了實際應用來發(fā)展技能和技術。而職業(yè)型碩士的目的在于把學生引向一個具體職業(yè)，它更多的指向知識的直接運用而不是獨創(chuàng)研究。
我國研究生從學位層次上也分為博士和碩士兩個層次。博士培養(yǎng)目標是“一般以攻讀學術型學位為主。博士研究生教育主要培養(yǎng)從事教學和科學研究工作的學術型人才，兼顧其他行業(yè)的需要。培養(yǎng)的核心在于知識創(chuàng)新和通過科學研究取得創(chuàng)造性研究成果?！贝T士研究生教育目標正處在“從目前以攻讀學術型學位為多數、輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型復合型學位為多數的新格局”的轉變過程中。但從目前的研究生培養(yǎng)的實際情況看，我國還沒有出現類似美國專業(yè)博士。在碩士學位層次上，仍是以強調學術型學位為研究生教育的主體。
二、對我國教育的啟示
研究生教育應該確立“以人為本，多元化發(fā)展”的教育理念。在育人目標上，要面向現代化、面向世界、面向未來，樹立科學的人才價值觀， 培養(yǎng)學生富有主體精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能。
構建激勵與約束機制，教學管理應實現制度性和靈活性與淘汰的統(tǒng)一。既要注重制度的規(guī)范性、嚴肅性和統(tǒng)一性，又要考慮對制度的合理性、人文性和靈活性。在學籍管理制度上應更富有彈性率，并且應注意保持一定的淘汰率，建立激勵與約束機制。
倡導教學形式創(chuàng)新與多樣性，鼓勵個體創(chuàng)新。教學實踐應充分突出學生的主體參與意識。既注重發(fā)揮教師在教書育人過程中的主導作用，又充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。廣泛采用“自由討論式”、“自主研究式”等科學的教學方法，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、求異性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
總之，美國教育優(yōu)勢給我們有益的啟示。在培養(yǎng)學生基本知識和基本技能的基礎之上，重視培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動手能力，使學生既有很好的基礎又有很高的創(chuàng)造力。中國教育工作者應該注意在教學過程中，通過使用教學民主、注重啟發(fā)教學和鼓勵學生探究等措施，來促進學生創(chuàng)新思維和動手能力的發(fā)展。
總結：一國的教育與傳統(tǒng)文化息息相關，不同的教育反映了不同的社會文化內涵。我們既不用一味的追著國外的步子，同樣也不能固步自封。我們需要探索出既適應中國社會又融合了國外先進經驗的教育模式，做到本土化與國際化相結合。
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【關鍵詞】農村初中，初中數學，分層教學，實施方法
近年來，在新課程改革精神的推動下，我們農村初中在課堂教學方面已有了很大的進步。但由于家庭、社會等各方面因素的影響，學生的學習基礎參差不齊的現象特別嚴重，學生對學習數學的興趣和愛好，以及對數學知識的接受能力等都存在著較大的差異，導致課堂上常常出現優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生“吃不好”的矛盾。為了解決這一問題，盡力使每個學生都獲得良好的發(fā)展，我在數學課堂教學上采用了分層教學的探索。
所謂“分層教學”就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“好、中、差”三類或分得更細，再根據《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。
1.分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課時，教師認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證A組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足C組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：①實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；②定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；③定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。
2.分層授課、分層指導
課堂上進行分層授課，就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識?？偟膩碚f，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。教師在課堂后15分鐘的時間里接觸更多的應該是后進生。
3.分層練習
課堂練習能及時反饋不同層次學生的學習狀況，能反映課堂的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應精心編排，設計出分類的練習題。其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與A，B，C三類學生的水平相適應。教師對A類學生要提出明確具體的學生任務，著重培養(yǎng)他們獨立學習的能力，在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥，使他們奮發(fā)進取，充分發(fā)揮；對于C類學生，則應多輔導，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學習上的困難，提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。講評時，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導，同時要培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。對C類學生中做對的要加以表揚、鼓勵，使其樹立學習信心，對板演中出現的差錯，不能放過半點，幫助學生對差錯進行分析、找出原因，直到學生真正理解掌握為止。
4.分層課后作業(yè)
根據各類學生的學習能力，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類學生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復雜；B、C類學生做選做題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。
5.分層測評
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。于是，我采取如下考查方法：同一套試卷分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=（120分-扣分）×100/120。C組學生實得分=120分-扣分。（此種方法常用于綜合考查）?？疾槌煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。這樣，使各類學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動所有學生的積極性，激發(fā)他們學習數學的興趣。
總之，由于各層，各環(huán)節(jié)的目標具體明確，充分調動了各類學生的學習積極性，使全體學生都學有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
參考文獻
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。
開題時間：
開題地點：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;
(二) 課題主持人 進行開題報告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。
農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。
同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運用
學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。
總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。
2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，實現教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。
(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內容
(一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。
2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。
(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：
重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。
創(chuàng)新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：
1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。
2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。
3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。
4 4 、 行動研究法
把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發(fā)現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。
5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優(yōu)質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
6 6 、學習成果展示法。
將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：
第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學習 階段 ( 1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。
第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。
2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，
拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質課活動，有市級優(yōu)質課《老王》，區(qū)級優(yōu)質課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。
負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。
2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學經驗。
負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。
3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學經驗。
通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、
《創(chuàng)設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。
負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。
負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優(yōu)質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。
負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
八.課題研究預期成果：
1、優(yōu)質的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報告。
3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻：
[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。
[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。
[3]葉建英.學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07
課題負責人簽名：
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學養(yǎng)，具有實際意義。
課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，從而為學校打造一支優(yōu)良的教學隊伍。
課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。
課題組成員是一支素質過硬、業(yè)務精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。
為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。
課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。
專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。
在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。
(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。
結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。
課題負責人簽名：
