時間：2023-04-01 10:29:15
序論：在您撰寫國際化教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
國際化人才需要具備較強(qiáng)的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經(jīng)貿(mào)活動中發(fā)揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開設(shè)綜合課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過開設(shè)語言知識、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語課程來幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國際社會的必要條件。
二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識
在國際經(jīng)貿(mào)活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強(qiáng)的國際化意識，以避免在國際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國家文化的差異，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國際意識。
三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學(xué)生的國際視野
寬廣的國際視野是國際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國際視野。對此，高?？梢约訌?qiáng)組織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學(xué)生認(rèn)識和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國際通行規(guī)則，另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。
四、開設(shè)雙語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語能力
如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進(jìn)口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求較高。對此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以通過開設(shè)雙語教學(xué)模式來強(qiáng)化對學(xué)生聽說讀寫譯英語基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運(yùn)用英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更容易掌握語言知識和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
五、開展多樣化實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中不僅需要重視對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過硬的綜合素質(zhì)才能在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。為此，高校可以通過開展多樣化、開放性的實(shí)踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學(xué)生提供更多英語實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、結(jié)語
1.教育學(xué)院教師在國際教育組織的話語權(quán)提高
汪利兵是浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系教授，在2012年汪利兵教授被聯(lián)合國教科文組織錄用為聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局P5級高級官員，主管高等教育和亞太地區(qū)教育創(chuàng)新為發(fā)展服務(wù)計劃（APEID）。
2.教育學(xué)院學(xué)生海外交流頻繁
浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生每年暑假都有海外游學(xué)活動，來自學(xué)院不同專業(yè)的本科生和研究生都有機(jī)會被選拔到韓國和泰國等國進(jìn)行訪學(xué)活動。訪學(xué)活動以學(xué)生作為主體，鍛煉了教育學(xué)院學(xué)生參與國際外事活動的能力，學(xué)習(xí)東南亞東亞國家高等教育發(fā)展情況尤其是國際化背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。
二、當(dāng)前浙江大學(xué)教育學(xué)院國際化面臨的困境
1.教育國際化模式缺乏多樣性
教育國際化不應(yīng)只局限于國與國之間的人員的流動，還應(yīng)包括課程和學(xué)位等方面的國際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院的國際化，更多的局限于人員交流，深層次的與國外合作辦學(xué)，“雙學(xué)位”等還未建立。
2.合作的國際教育組織和層面較單一
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行（WorldBank）等都是重要的國際教育組織，利用這些組織的不同特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)國際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院更多的是與聯(lián)合國教科文組織的合作，而與其他組織如世界銀行等組織合作較少。并且，教育學(xué)院與聯(lián)合國教科文組織的合作主要集中在創(chuàng)業(yè)層面。
3．學(xué)院國際師資不足和國際學(xué)生來源地分布不均
美國是教育國際化發(fā)展比較迅速的國家，其中一個顯著特點(diǎn)是美國的高校學(xué)生和教師大多都來自不同的國家，有著不同的背景，有利美國高等教育的國際化。當(dāng)前，教育學(xué)院來自歐美國家的國際優(yōu)秀師資還相對缺乏，另外，當(dāng)前教育學(xué)院留學(xué)生更多的來自東亞和東南亞國家，來自歐美國家的留學(xué)生還相對較少。4.處在被動“引進(jìn)來”階段，缺乏國際化的主動性浙江大學(xué)教育學(xué)院還未與海外知名院校建立合作機(jī)構(gòu)，還未在海外建立自己的分屬研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院還未成立研究推動教育國際化的專門決策組，與國外院校進(jìn)行學(xué)位合作還處于構(gòu)想階段。
三、推動浙江大學(xué)教育學(xué)院走向國際化的對策建議
1.加強(qiáng)學(xué)生的國際交流
浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該積極吸引更多的基金對學(xué)生國際交流進(jìn)行贊助，加大對貧困學(xué)生進(jìn)行國際交流的費(fèi)用補(bǔ)貼，使更多的學(xué)生有條件有能力出國。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該加快落實(shí)與英國伯明翰大學(xué)的“雙學(xué)位”合作計劃，同時要考慮到學(xué)生參與該計劃后，后續(xù)的升學(xué)、就業(yè)和學(xué)位等問題。
2.舉辦具有全球影響力的國際會議
浙江大學(xué)教育學(xué)院在2014年11月舉辦了“聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會”，推動國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)我國高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動我國創(chuàng)業(yè)型社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)、文化交流與合作。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)舉辦類似國際會議，提升教育學(xué)院在國際的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。當(dāng)然，學(xué)院應(yīng)盡力避免國際會議的形式主義，會議必須得有成果體現(xiàn)。
3.培養(yǎng)國際化的教師
浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)充分利用浙大“長江學(xué)者”“求是特聘教授”等引進(jìn)人才計劃，吸引來自世界各地的優(yōu)秀名師來浙江大學(xué)教育學(xué)院任教。另外，浙江大學(xué)教育學(xué)院每年應(yīng)派遣學(xué)院教師進(jìn)行出國訪問或者進(jìn)修，學(xué)習(xí)西方國家優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.拓展合作對象和拓寬合作領(lǐng)域
浙江大學(xué)教育學(xué)院除了加強(qiáng)與聯(lián)合國教科文組織的合作以外，還應(yīng)加強(qiáng)與OECD等國際教育組織的合作，充分利用不同國際組織的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作空間的最大化。
5.嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的下屬研究機(jī)構(gòu)
浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該大膽走出去，學(xué)習(xí)孔子學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的附屬研究機(jī)構(gòu)，讓世界各地的學(xué)生不出國，也可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)院的相關(guān)課程，提升漢語水平的同時，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。
四、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)。合理、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價方案有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善,有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容安排等環(huán)節(jié)的優(yōu)化；有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化。評價指標(biāo)體系是評估當(dāng)中的核心和依據(jù)，指標(biāo)體系的好壞將直接影響評價的結(jié)果。一個好的指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、客觀性、可操作性、簡易性、有效性五個基本原則。
2結(jié)果分析
從評價結(jié)果可以看出，通用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)改革取得了較大的成效，85%的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的課程總體評價好。80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力很有幫助。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成績評定公正、科學(xué)，覺得實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容好、形式合理。對教師的授課滿意度較高，91.9%認(rèn)為教師很稱職。80%以上的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件覺得滿意，其中對實(shí)驗(yàn)藥品、試劑準(zhǔn)備齊全和正確認(rèn)同度最高，但對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的先進(jìn)性、完好率和配套數(shù)認(rèn)同度較低。85%的學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)課程的授課計劃，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎、合理、綜合性強(qiáng)為77.30%，50%以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度合適。
但近50%的學(xué)生認(rèn)為提供選做或設(shè)計性、開放性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，近20%的同學(xué)認(rèn)為提供選做或設(shè)計性、開放性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會太少，這在2011級同學(xué)占的比例更大。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師和實(shí)驗(yàn)條件對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果影響最大，其次是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在新穎、綜合性等方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生對教師認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報告、及時解決出現(xiàn)的問題認(rèn)同度也較低，學(xué)生提出老師上課盡量不要離開實(shí)驗(yàn)室，教師要提醒預(yù)習(xí)，多開設(shè)結(jié)合實(shí)際的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，定時開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)藥品、試劑配套數(shù)要充足等建議，這些正是實(shí)驗(yàn)課程要加強(qiáng)的。實(shí)驗(yàn)教師除了對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器設(shè)備的使用很熟悉，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，能對學(xué)生進(jìn)行正確積極的指導(dǎo)、糾正。提倡實(shí)事求是的作風(fēng)，認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報告、及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。近70%的學(xué)生認(rèn)為提供選做或設(shè)計性、開放性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少或太少,這給我們敲了警鐘。
3改革方向
針對學(xué)生建議及分析結(jié)果，得出改進(jìn)方向。
(1)實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)管理，盡可能開放實(shí)驗(yàn)室。
(2)實(shí)驗(yàn)藥品、試劑配套數(shù)量要準(zhǔn)備充足齊全，環(huán)境整潔美觀，保證實(shí)驗(yàn)安全、有序順利進(jìn)行。
(3)考慮教學(xué)資源有限，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)開放性以及課堂學(xué)時不足、練習(xí)不夠等問題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；英語；口語
一、語言教學(xué)與文化
文化指一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和，涉及歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、行為習(xí)慣和價值觀念等。而語言是文化的媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。因此，教師一定要注重文化導(dǎo)入，應(yīng)處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
二、口語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑
1、文化背景知識的介紹
不同民族有著不同的生活和行為方式，價值觀、思維方式和等也不盡相同．所有這些都通過其語言表現(xiàn)出來．英語教學(xué)不可脫離隱藏在語言深處的文化背景．要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對對方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識有一定的了解。同時中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力師可用一定的課時介紹有關(guān)的歷史背景和事件，以使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。
2、交際能力的培養(yǎng)
跨文化交際研究涉及交際的整個領(lǐng)域。交際方面的主要差異包括：中西方交際行為方式的主要差異，中西方在處理主要社會關(guān)系上的差異，漢英姓名和稱謂的異同比較，中西方非言語交際的主要差異，漢英中常見的成語、諺語、俚語、委婉語及禁忌語的對比。英語教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的，為此，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化意識，重視語言文化差異及對語言的影響，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。
3、激活學(xué)生學(xué)習(xí)口語的態(tài)度
許多來華從事英語口語教學(xué)的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學(xué)生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應(yīng)當(dāng)說絕大多數(shù)學(xué)生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應(yīng)試還是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)是毋庸置疑的。那么怎樣激活學(xué)生潛在的積極態(tài)度呢？我們不妨在備課階段設(shè)計適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時采取情境性教學(xué)設(shè)計方案，首先采用多媒體輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)一定的音像會話資料，必要時點(diǎn)出關(guān)鍵的可供學(xué)生模仿套用的句型、短語、詞匯，之后按類似模式選題，如以談?wù)搨€人愛好的“Myfavorite…”等為題，由學(xué)生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關(guān)材料，用目標(biāo)語表達(dá)自己的想法和感情，進(jìn)而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文化素養(yǎng)
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，關(guān)鍵在于教師。只有教師具備了較強(qiáng)了跨文化的敏感性和跨文化交際的能力，才能在課堂上進(jìn)行有效的跨文化交際教學(xué)。世界上的文化多種多樣，千差萬別，既有共時性又有歷史性。教師必須要尊重文化差異，必須要以平等客觀的態(tài)度對待異族文化，對不同文化群體成員的文化行為，要根據(jù)不同的認(rèn)知方式和行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述和判斷。同時，教師還要學(xué)會心理調(diào)節(jié)適應(yīng)文化差異，即教師在與異族文化的接觸過程中要有意識地進(jìn)行心理換位、角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地去理解異族文化成員的行為。另外，教師還要學(xué)會尋找各種文化的共同點(diǎn)。雖然世界上的文化各有不同，但是不同文化成員在其基本的動機(jī)與要求方面是有共同點(diǎn)的。他們以不同的方式解決同樣的問題。因此，教師必須盡量去尋找這種共同點(diǎn)。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力，然而在實(shí)際交流過程中往往造成“文化休克”（culture shock），導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與英語有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)生懂得如何得體地運(yùn)用語言，有效地進(jìn)行交際。
有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，教師如果能夠根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就能夠更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一般來說，比教學(xué)習(xí)法是有機(jī)化學(xué)最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師能夠通過對知識點(diǎn)之間的共性進(jìn)行歸納總結(jié)，找出知識點(diǎn)之間的差異性，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，就能夠讓學(xué)生更加清晰明確的進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶和了解。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的化合物時，教師可以對烷烴的命名方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，先讓學(xué)生對化合物的命名通則進(jìn)行掌握，然后通過比較，讓學(xué)生找到烷烴、烯烴、炔烴等命名方式的不同之處，從而對多種化合物的命名特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和掌握。學(xué)生能夠通過比較學(xué)習(xí)法，明白烯烴、炔烴命名時要著重掌握官能團(tuán)編號問題，明白烯烴命名時需要掌握順反異構(gòu)和Z、E式關(guān)系，從而更加牢固的掌握化合物命名的方式。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)與人們的生活聯(lián)系密切，如何利用實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的有機(jī)化學(xué)，是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。教師在進(jìn)行具體化學(xué)知識的講解時，要利用多種方式有目的引導(dǎo)學(xué)生與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，并讓學(xué)生主動挖掘生活中存在的有機(jī)化合物等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講解烯烴時，可以從石油化工產(chǎn)品入手，讓學(xué)生搜集石油產(chǎn)品的組成部分，并讓找到石油產(chǎn)品的特征，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方向，對石油原料進(jìn)行研究，以讓學(xué)生掌握乙烯的特性。
三、革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生從具象的角度了解有機(jī)化學(xué)的一個重要途徑，也是最具有實(shí)效性的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和操作是提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效方式，因此，教師要將實(shí)驗(yàn)課程的革新作為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的重要手段。教師既要讓學(xué)生掌握基本的操作能力，又要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的典型性特征，同時要革新實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)的效率和操作安全性。另外教師還要通過多種途徑讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行分析，要從原因和結(jié)果角度對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行掌握，提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、利用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的主動性
案例教學(xué)作為一種提高課堂教學(xué)效果的有效手段被廣泛應(yīng)用在法律、經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科的教學(xué)中。因此，我們教師也可以充分利用案例來闡述有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識。在案例教學(xué)中，需要注意教學(xué)案例的選擇，講述的案例必須是要經(jīng)過試驗(yàn)證明可行，并與學(xué)生們的現(xiàn)有知識水平相差不大。同時由于化學(xué)知識是來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的，在開展案例教學(xué)時，教師既可以選擇通過小班化、討論、調(diào)查等展開教學(xué)，也可以將他人的科研調(diào)查成果作為案例教學(xué)的參考，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。通過案例教學(xué)，學(xué)生會提高對于有機(jī)化學(xué)知識的理解和運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而有效提高有機(jī)化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
五、增強(qiáng)師生課堂互動，營造良好課堂氛圍
相信每位教師在教學(xué)過程中都會遇到這樣的情況，就是在闡述反應(yīng)機(jī)理等問題時，學(xué)生往往是一聽就懂，但一做題就失誤。究其原因，通常是學(xué)生只聽懂了淺層次的知識，并未把握反應(yīng)機(jī)理的本質(zhì)。針對這一普遍存在的現(xiàn)象，我們教師可以通過提問的方式，加深學(xué)生對于問題的理解。教師可以對反應(yīng)機(jī)理的每一過程設(shè)置問題，并給學(xué)生一定的思考和討論時間，結(jié)合課堂情況可以再適時給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)并思考問題的習(xí)慣，從而加深其對知識點(diǎn)的理解和記憶。有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的掌握程度對于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)有著重要的影響，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如說一些同學(xué)由于對鏈增長的過程步驟掌握不完善，易出現(xiàn)理解錯誤，教師就可以讓學(xué)生寫出鏈終止的反應(yīng)過程。通過課堂互動，我們教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思并糾正。
六、利用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力
為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合能力，有效開展素質(zhì)教育，我們教師在展開有機(jī)化學(xué)教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，這對于每位學(xué)生以后工作和學(xué)習(xí)的展開有著重要的影響。具體說來，我們教師可以給學(xué)生布置有機(jī)化學(xué)，特別是有機(jī)合成的問題（比如說給出一些目標(biāo)化合物或利用資料上的習(xí)題等）留待學(xué)生課下思考并得出結(jié)論。為了督促學(xué)生能夠在課下主動去查閱資料，思考問題，教師可以利用課堂的前幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行提問，通過對比學(xué)生們有關(guān)合成路線的不同點(diǎn)，并分析各自合成條件的難易程度，從而拓展學(xué)生們有機(jī)化學(xué)的知識面，加深有機(jī)化學(xué)知識的認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的積極性。對于綠色有機(jī)合成、有機(jī)催化等與當(dāng)下社會關(guān)系密切的問題，教師也可以將其作為作業(yè)向?qū)W生布置，培養(yǎng)學(xué)生搜索資料獲取信息并分析解決問題的能力，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。
語言問題一直是制約國際化教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。高質(zhì)量的英語授課體系將大大降低留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，吸引更多外國學(xué)生來校學(xué)習(xí)。出國培訓(xùn)是提高教師英語教學(xué)能力的有效途徑之一。通過國際交流，可以全方位、深層次地了解國際化教育理念，培養(yǎng)英文授課、溝通等各方面能力，學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案，考察國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及國外學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體制等。結(jié)合個人國外進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議和改進(jìn)措施。
(一)延長出國進(jìn)修時間
學(xué)校出國進(jìn)修期限為三個月，由于時間較短，進(jìn)修人員往往很難獲得國外名校的邀請函，如不是與國外高校已有良好的合作關(guān)系，則需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作導(dǎo)師，而有的教師因?yàn)闆]有獲得邀請函而放棄進(jìn)修資格。此外，除倒時差、熟悉環(huán)境、提高英文聽說能力以及回國前期準(zhǔn)備等因素，真正用于學(xué)習(xí)的時間僅兩個月，進(jìn)修者難以從頭至尾地聽完一門課程。因此，建議延長進(jìn)修時間至六個月，以利于提高課程學(xué)習(xí)及綜合培訓(xùn)效果。
(二)雙語班及中文班的開設(shè)
目前，學(xué)校海外留學(xué)生課程基本為全英語授課。一方面考慮到留學(xué)生的語言障礙，難以聽懂中文;另一方面考慮到留學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，不宜與中國學(xué)生同堂授課。這種做法在國內(nèi)外皆少見，譬如在美國的中國留學(xué)生，不會因?yàn)檎Z言障礙或者基礎(chǔ)差異而單獨(dú)分班授課。今后學(xué)校在對留學(xué)生入學(xué)中文水平提出要求的同時，教學(xué)方式也應(yīng)作出調(diào)整。可以在大一進(jìn)行全英文授課，在大二、大三采用雙語教學(xué)，而大四進(jìn)行全中文授課。這樣既可以降低非母語教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也有利于留學(xué)生提升漢語溝通能力。
(三)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)
學(xué)校土木工程專業(yè)國際化教學(xué)基礎(chǔ)較弱，多數(shù)教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就開始了留學(xué)生教學(xué)工作。雖然很多教師，尤其是博士畢業(yè)的青年教師，具有一定的英語表達(dá)能力，但由于缺乏英文課程背景認(rèn)識，對留學(xué)生教學(xué)無所適從，課堂效果難以保證，甚至有些課程難以開課。美國很多著名的大學(xué)，如普渡大學(xué)(PurdueUniversity)，學(xué)生可以通過選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。這些網(wǎng)絡(luò)課程往往由名師授課，且在網(wǎng)站上提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者建議可以與此類大學(xué)開展合作，借助國外高校的師資力量，通過國際交流與合作，迅速提升學(xué)校英文教學(xué)水平。同時，學(xué)校也可以成立課程小組，群策群力，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，為課程建設(shè)提供持續(xù)、強(qiáng)有力的支撐。
二、課堂教學(xué)
IPFW課程安排比較靈活，課堂教學(xué)的時間除了上午、下午外，中午和晚上同樣有課程安排，課時1小時15分鐘，中間沒有休息。這有利于兼職工作的學(xué)生選修適當(dāng)?shù)恼n程，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師教學(xué)方法，不受場所的局限。國外專業(yè)課也比較靈活，教師非常重視案例教學(xué)，每堂課基本在復(fù)習(xí)上次課的重點(diǎn)之后，都會介紹新的知識點(diǎn)，然后以例題為主進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生較好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。國外高校非常重視實(shí)踐性教學(xué)，每門課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。如測量學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐如影相隨，混凝土基本原理的任課教師有自己的設(shè)計室，學(xué)生會用相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計與分析?；貒蠊P者在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)工作中尤其注意以下4方面的問題:(1)了解學(xué)生背景，來自哪個國家、知識體系等，在課堂中的一些相關(guān)的作業(yè)，如查找自己國家的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);(2)教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)、條理清楚，且不宜過多;(3)教學(xué)方法要靈活，課堂氣氛要活躍，重視交流、討論等;(4)備課要充分，對于常用的專業(yè)詞匯要牢記，課件最好自己動手做，采用啟發(fā)式教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，取得了較好的課堂效果，期末考試的考題也同中國學(xué)生的考題難度相當(dāng)，絕大多數(shù)留學(xué)生成績優(yōu)良，能夠掌握所授主要內(nèi)容。
三、教學(xué)組織及教學(xué)評估
美國很多高校教學(xué)系統(tǒng)直接為教師及學(xué)生服務(wù)，如IPFW使用的一種叫BlackBoardSystem系統(tǒng)，每個教師和學(xué)生都有自己的賬號，教師會將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)、教學(xué)視頻及其它資料在課程開課前傳到系統(tǒng)，供學(xué)生參考查閱。IPFW的土木工程系日常管理相對高效，只有一個教學(xué)秘書，全面負(fù)責(zé)日常的教學(xué)安排、會議組織等。教師無論什么職稱、職位都有一間獨(dú)立的辦公室，很人性化。教學(xué)秘書的辦公桌位于辦公區(qū)的中心，方便與所有教師交流溝通。另外每到學(xué)校節(jié)日或者教師生日的時候，教學(xué)秘書會發(fā)放祝福的卡片或者小禮物，讓人感覺到集體的關(guān)懷，營造出一種溫馨氛圍，提升教學(xué)效果。教學(xué)評估方面，美國工程技術(shù)學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)對土木工程專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的考核，不同學(xué)科、專業(yè)首先根據(jù)ABET要求及自身發(fā)展情況，制定相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。每隔4年，該委員會直接派專家或委托專門機(jī)構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評價。而對教師的教學(xué)質(zhì)量評價來自兩個方面，一是學(xué)院及土木工程系基于ABET的要求，從多角度考核教師的教學(xué)效果;二是學(xué)期末發(fā)放教學(xué)評價表，由上課的學(xué)生對教師作出評價。教師對學(xué)生課程的考核也是多方面的，基本上教師每次課后都會留作業(yè)，期末考試之前會有3～4次小考，另外會安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要進(jìn)行成果匯報，學(xué)生的最終成績由平時作業(yè)(20%)，期末考試(20%)，報告(45%)，出勤情況(5%)，小測驗(yàn)(10%)五個方面加權(quán)平均得出。
四、教材選編
實(shí)行國際化教學(xué)，必須選擇配套的雙語或全英語教材。最近幾年雖然不少出版社都引進(jìn)了一些原版英文教材，也有不少國內(nèi)學(xué)者著手編寫雙語或全英語教材，但真正適應(yīng)學(xué)院國際化辦學(xué)特色的高質(zhì)量課程教材卻很少。在直接選用國外教材時，應(yīng)基本符合中國最新的規(guī)范要求。很多國外的優(yōu)秀教材，一般都帶有PPT，方便教學(xué)使用。但國內(nèi)外規(guī)范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于規(guī)范及內(nèi)容的差性，很多國外的教材不一定適合，有些課程如綠色建筑、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計很難在國外找到對應(yīng)的教材，這時需要組織力量，編寫合適的雙語或全英語教材。學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)留學(xué)生教材的編寫。此外，由于國外英文教材比較昂貴，學(xué)校圖書館應(yīng)及時擴(kuò)充購買相關(guān)教材及圖書，方便留學(xué)生和教師借閱。
五、結(jié)語
對語言教學(xué)和文化教學(xué)而論，不少學(xué)者認(rèn)為，第二語言教學(xué)從本質(zhì)上說就是個文化教學(xué)的問題，并提出了相關(guān)的二語習(xí)得模式（假說）：文化適應(yīng)假說。這種假說認(rèn)為，二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)目的語文化的過程。由于語言是人類文化活動的重要工具，很難將其與社會文化分離開來。語言和文化關(guān)系密切，人作為二語習(xí)得的主體，由物質(zhì)和精神構(gòu)成。語言的物質(zhì)屬性和工具性決定了二語習(xí)得者不但獲得語言知識，而且附帶獲得語言承載的社會文化內(nèi)涵，傳授語言的同時也就教授了語言相關(guān)的文化因素。在語言學(xué)習(xí)的同時了解相關(guān)的文化因素，不僅可以幫助消除學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中遇到的諸多障礙，特別是文化障礙，還能夠幫助把握該語言的精神實(shí)質(zhì)，從而在更高層次上掌握目的語。洪堡特提出:“民族語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象”。語言是特殊的民族文化、民族精神、民族世界觀的體現(xiàn)。理解了該民族的文化精神，便領(lǐng)會了該民族語言的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，撇開文化進(jìn)行所謂純語言教學(xué)幾乎是舉步維艱。納西語國際教學(xué)的內(nèi)容，依照20世紀(jì)90年代學(xué)者們對納西文化的分類結(jié)果，按照“從納西傳統(tǒng)原創(chuàng)性核心文化和語言角度分析，我們可以將納西文化分為納西本語文化和納西族非本語文化兩大部分，保護(hù)和傳承納西族文化，指的就是以納西母語為核心的原創(chuàng)性納西本語文化”。納西語是納西族文化的重要組成部分，它承載著納西族先民在這片世代生息的土地上延續(xù)至今的物質(zhì)和精神生活。在納西語國際化教學(xué)的初始階段，教授最基本的打招呼用語“你好”和“您好”，如果不介紹納西族的敬語謙語文化，學(xué)生便難以區(qū)別使用。同樣，納西語第二人稱代詞根據(jù)說話人的婚姻狀況、年齡、交談對象的不同而有差異。語言和文化是一個整體,語言是文化的表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)語言，也是學(xué)習(xí)一門民族文化。因此，在語言教學(xué)中，必須把語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。語言學(xué)家羅常培說過，“采取只知其語言而不知其文化是培養(yǎng)大傻瓜的最好方法”。納西族的社會歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活習(xí)俗、審美觀念以及人文地理等文化信息往往都體現(xiàn)在語言中。胡文仲認(rèn)為教師在教學(xué)中是否有意識進(jìn)行文化教學(xué)，語言教學(xué)都不可能在真空中進(jìn)行。同樣在納西語國際化教學(xué)中，如果不了解納西族文化，對文化意識沒有自覺，便很難理解納西人為什么會用這樣的方式進(jìn)行表達(dá)。如納西族諺語“達(dá)瓦納西奴”（納西語音譯，意為臘月間納西人發(fā)瘋），要表達(dá)的是納西人為了迎接春節(jié)的到來，在節(jié)前人潮涌動，摩肩接踵的集貿(mào)市場采購年貨，是要傳達(dá)一種樂在其中的喜悅。而在納西人中流行一句納西語“納西講句益”（納西語音譯，意思是納西人在一起交談比吃飯還有味）。隨著社會的發(fā)展，人與人之間地理或心理距離都發(fā)生了變化。納西族這種通過交談使各自心情舒暢，化解或淡化矛盾的方式使得語言交流的功能不斷改變。語言不再是簡單增進(jìn)友誼的途徑，也更增強(qiáng)了一種滿足意識，通過本族文化，去適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會。因此拋開文化因素，納西語教學(xué)便難以開展，而在納西語國際教學(xué)中對文化意識的培養(yǎng)可以滿足國際學(xué)生文化知識需求，進(jìn)一步在語言學(xué)習(xí)中融合文化體驗(yàn)，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用納西語。
二、跨文化意識視域下納西語國際化教學(xué)的策略
美國語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為,在人類認(rèn)識世界的過程中，語言是鑰匙，也是桎梏。從教學(xué)對象上看，在納西語國際教育過程中，外國學(xué)習(xí)者對納西族語言和文化的積累隨著認(rèn)知程度的漸進(jìn)而不斷提高。不同的學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)生對納西文化知識的需求不盡相同，由此采用的教學(xué)策略也具有針對性。2009年，筆者對麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)習(xí)納西語的外國學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查表明：留學(xué)生最感興趣的是麗江豐富的少數(shù)民族文化，占被調(diào)查留學(xué)生的72%。高一虹認(rèn)為在跨文化教學(xué)中“為了幫助不同文化的人們互相了解，一方面是架設(shè)橋梁，溝通文化的使命，另一面是構(gòu)筑壁壘，隔絕文化的危險?！痹谡Z言學(xué)習(xí)和文化意識培養(yǎng)中處理好搭“橋”和砌“墻”之間的關(guān)系尤為重要。美國語言學(xué)家Cohen提出，作為教師必須清楚學(xué)習(xí)策略在第二語言學(xué)習(xí)和使用中的作用，必須清楚哪些是支持目標(biāo)語學(xué)習(xí)和使用的，然后根據(jù)這些知識來確定使用什么樣的策略。
（一）差異對比與實(shí)景體驗(yàn)相結(jié)合的策略
對外納西語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣幕?，民風(fēng)民俗相關(guān)知識，對學(xué)習(xí)者的母語文化和納西文化差異進(jìn)行比較是一種行之有效的方法。課前介紹展示背景文化知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面到古城實(shí)地體驗(yàn)文化，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合個人經(jīng)歷以及體驗(yàn)到的文化差異進(jìn)行對比，從而激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的興趣。由于世襲的納西族土司姓木，懼怕建筑城墻將自己“困”住，因而整座古城沒有建筑城墻，這也是麗江古城獨(dú)有特征。麗江古城從宋末元初至今逐步成為納西族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的中心。麗江古城街道依山勢、水勢而建，溪流穿城而過，形成了家家門前有流水的景觀。1997年12月4日麗江古城被列入“世界遺產(chǎn)清單”。時至今日，數(shù)以百萬計的賓客來到麗江古城，體驗(yàn)、回味納西族無言的滄桑與變遷的歷程。在古城體驗(yàn)神奇的東巴象形文字與古老的東巴教、古樸的納西古樂。體驗(yàn)納西人悠然閑適的生活方式。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對古城深厚的歷史能產(chǎn)生共鳴，為進(jìn)一步反省自身文化價值觀念和行為方式提供了參照。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源共享與多媒體教學(xué)相結(jié)合的策略
通過課堂教師引導(dǎo)，課后學(xué)生查閱資料的策略來實(shí)施教學(xué)。學(xué)生查閱資料的過程其實(shí)也是一種搭“橋”的過程。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源，如麗江各級旅游職能部門、文化部門、世界文化遺產(chǎn)官方網(wǎng)站以及國內(nèi)外名目繁多的民間信息交流網(wǎng)站等媒體，查閱納西族文化的起源、發(fā)展、演變的歷史軌跡以及多姿多彩民族文化風(fēng)貌。納西族文化中一個重要組成部分的東巴象形文字，是古代納西先民創(chuàng)造并沿用至今用來記錄語言的符號，被稱為是目前世界上唯一“活著”的象形文字。用東巴象形文字記錄的東巴經(jīng)古籍有豐富的內(nèi)容和珍貴的史料價值，對研究文字學(xué)、宗教學(xué)、民族學(xué)以及納西傳統(tǒng)文化起到重要的作用。據(jù)英國愛丁堡大學(xué)安東尼•杰克遜（AnthonyJackson）教授統(tǒng)計，散布在世界各地的納西東巴經(jīng)典共達(dá)兩萬余冊。另外納西族傳統(tǒng)的原始宗教東巴教和達(dá)巴教，同藏傳佛教、漢傳佛教以及道教等兼容并存，納西民眾對這些宗教持“信而不篤”的態(tài)度。東巴教成為一種活躍于民間的原始宗教，而納西人則在日常生活中使用相關(guān)的道德規(guī)范約束自己的行為。這個教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)在于給了學(xué)習(xí)者足夠的發(fā)揮空間，去尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，它既超越了簡單語言表述，傳遞了豐富的文化信息，達(dá)到寓文化意識的培養(yǎng)于閱讀過程中。通過多媒體影音資料來練習(xí)納西語以及體驗(yàn)納西文化。多媒體傳遞的是立體信息，因而信息量大，同時多媒體材料真實(shí)感強(qiáng)，因此帶給學(xué)生的震撼往往也大于紙質(zhì)材料，容易給人身臨其境的感覺，是一個重要的文化體驗(yàn)途徑。目前為了保護(hù)和傳承納西族的文化遺產(chǎn)，對納西文化的保護(hù)傳承有了多種形式的呈現(xiàn)，皆可作為納西語國際化教學(xué)資源。如納西語母語教材、東巴文化研究成果、納西族地方鄉(xiāng)土知識一般讀物、納西語配音電影、納西語歌謠、歌曲、舞蹈、音像娛樂等多媒體資料實(shí)現(xiàn)了高科技新式媒體與傳統(tǒng)文化的兼容。選用這些語言教學(xué)輔助資料，學(xué)生能體驗(yàn)到真實(shí)語料，在真實(shí)的環(huán)境中通過文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言。
（三）課堂教學(xué)與課外交際同步的策略
學(xué)習(xí)納西語的國際學(xué)生，由于已經(jīng)沉浸在納西語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，在生活中對納西語的接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)內(nèi)容。課外的交際活動則讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)納西人真實(shí)的生活，通過體驗(yàn)文化運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言。春節(jié)是納西族保留至今最為重視的節(jié)慶，納西語發(fā)音為“吉振”。納西族為過節(jié)要準(zhǔn)備豐盛的食物，每一種食物都蘊(yùn)含了對來年的祝福。從冬月宰殺年豬、臘月間采購年貨、除夕祭祀祖先，大年初一小輩向長輩拜年，全家老小上墳；初二出嫁的女兒回娘家拜年，一直延續(xù)到正月十四祭天才告一段落。這些濃郁的民族傳統(tǒng)節(jié)慶從一個側(cè)面生動反映出納西族社會生活及文化的內(nèi)涵。另外，麗江豐富的自然資源和人文資源，納西文化研究機(jī)構(gòu)、文化旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)體單位都是得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。在教學(xué)中“請進(jìn)來”的同時也組織學(xué)生“走出去”參與納西族豐富多彩的民俗文化活動。如到當(dāng)?shù)丶{西人家“做一天納西人”，在體驗(yàn)納西族的民風(fēng)民俗的同時，把學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用到實(shí)際的生活體驗(yàn)中，融生活體驗(yàn)、文化體驗(yàn)和語言實(shí)踐為一體，真正實(shí)現(xiàn)了在文化活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
（四）專題討論與參與實(shí)踐相結(jié)合的策略
在提倡低碳生活，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的今天，人是環(huán)境中的一部分，營造適合人類生存發(fā)展的空間，成為每一個人的心愿。納西族與自然神“署”和諧相處的生態(tài)觀更具現(xiàn)實(shí)意義。在納西文化中把人與自然的關(guān)系視為同父異母的兄弟關(guān)系，理應(yīng)互相尊重，和睦相處。“互不侵害”的條約約定誰損害了自然與生態(tài)，其結(jié)果便會反過來損及人身，將會面臨難以生存的危機(jī)。這種“事物互相轉(zhuǎn)化以及福禍相依的辯證思想，也深刻反映了納西人的生態(tài)觀和自然道德觀”。麗江古城內(nèi)水系自然分布、納西人自覺遵守著保護(hù)水源、不污染環(huán)境和不亂砍伐樹木的行為規(guī)范，也使得納西族聚居地保持較好的生態(tài)環(huán)境。借鑒納西人與“署”和諧相處，互不侵?jǐn)_的價值觀，開展人與環(huán)境專題討論。通過學(xué)習(xí)者自我反思，實(shí)現(xiàn)文化雙向互動。類似教學(xué)活動如納西文化百科知識競賽、納西語演講比賽、東巴象形文字書法展覽等，既可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時實(shí)現(xiàn)多樣性文化體驗(yàn)。
三、結(jié)語
