時(shí)間：2023-04-01 10:29:52
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培養(yǎng)目標(biāo)作為高等學(xué)校教育的具體化，是針對(duì)特定的教育對(duì)象而提出的。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中明確提出培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年內(nèi)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，同時(shí)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具體內(nèi)容及要求包括如下幾點(diǎn)。
1.專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。
3.建立必要的制度定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。
二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)
1.本專業(yè)的社會(huì)需求。
首先，為了貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實(shí)現(xiàn)《國家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。
2.本專業(yè)的學(xué)科支撐。
我校制藥工程專業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細(xì)化工國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省生物基化學(xué)品重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)為依托，致力于打造國內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對(duì)腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機(jī)制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計(jì)與制造等研究。
3.本專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。
本專業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和延伸，既要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養(yǎng)格局。近年來，學(xué)校順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點(diǎn)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對(duì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，逐步完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見，本專業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。
三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位
本專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成。
1.知識(shí)要求：
掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法；熟悉國家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、新藥申報(bào)管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2.能力要求：
能綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和解決藥品制造過程中實(shí)際問題的能力；具有對(duì)藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)檢索中外文文獻(xiàn)、獲取相關(guān)信息的能力。
3.素質(zhì)要求：
具有健全人格和健康體魄、良好社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹立較強(qiáng)的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識(shí)。
四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評(píng)估
本專業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制保證教學(xué)工作順利實(shí)施，通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制，保證課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣每一項(xiàng)畢業(yè)要求被分解到每一門課程及其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開，同時(shí)要求學(xué)生參加必要的課外活動(dòng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），通過答辯并成績(jī)合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。良好的教學(xué)過程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)。
制藥工程專業(yè)是大連理工大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的新專業(yè)，本專業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科支持、強(qiáng)勢(shì)的科研實(shí)力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛崗、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)和完成了多項(xiàng)國家、省部級(jí)科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。
2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。
基于用人單位的反饋信息，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，態(tài)度端正，有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂于奉獻(xiàn)，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認(rèn)可。
本專業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對(duì)我校制藥工程專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作踏實(shí)、有較強(qiáng)的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。境外高校也同樣認(rèn)同本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專業(yè)的本科畢業(yè)生到國外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。
五、結(jié)語
“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學(xué)教育進(jìn)行比較后提出的一個(gè)概念。社會(huì)作為一個(gè)不可分割的整體，要求我們?cè)趯?shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。“大工程觀”的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。工程教育的模式經(jīng)歷了三個(gè)階段，即工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式。工程技術(shù)模式主要是側(cè)重于技藝技能與工程經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于工程技術(shù)知識(shí)的掌握，工程技術(shù)本身的研究與運(yùn)用；工程科學(xué)模式，由“技術(shù)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國家和20世紀(jì)80年代以后的中國，主要聚焦于理工學(xué)科，培養(yǎng)過程中注重教學(xué)與研究相結(jié)合，“科學(xué)性”的工程知識(shí)體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業(yè)界始終是受到質(zhì)疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學(xué)術(shù)文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀(jì)80年代，正當(dāng)中國的工程教育由“技術(shù)型”工程學(xué)科向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變的時(shí)候，美國卻聽從了一大批有識(shí)之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向。《美國工程教育與實(shí)踐》和《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》等一系列教育報(bào)告，拉開了整個(gè)美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報(bào)告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學(xué)方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學(xué)化”。1994年，MIT院長(zhǎng)喬爾•莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長(zhǎng)期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報(bào)告使得美國的工程教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但并不是由“科學(xué)性”退回到“技術(shù)型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學(xué)和技術(shù)的新范式，即“大工程觀”。
2大工程觀的要求
大工程觀的“大”不能只從簡(jiǎn)單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個(gè)“大”把現(xiàn)代工程的領(lǐng)域擴(kuò)大、意義增長(zhǎng)、使命加強(qiáng)和價(jià)值提升突出地表達(dá)了出來。工程環(huán)境的豐富性和工程技術(shù)的復(fù)雜性，對(duì)工程師提出了更高的要求，要求21世紀(jì)的工程師須是集知識(shí)、素質(zhì)和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學(xué)科知識(shí)和精湛的技術(shù)能力，能創(chuàng)造性地解決有關(guān)專業(yè)的技術(shù)難題，還要求他們善于合作和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各種社會(huì)關(guān)系。同時(shí)，工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術(shù)人員應(yīng)該打破技術(shù)眼光的局限，對(duì)工程活動(dòng)的全面社會(huì)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)影響有自覺的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任?；?ldquo;大工程觀”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知方式，不僅僅強(qiáng)調(diào)單個(gè)的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)體系和實(shí)踐能力間的關(guān)聯(lián)性和整體性。大工程觀指導(dǎo)下的工程教育培養(yǎng)的應(yīng)該是優(yōu)秀的復(fù)合型人才，他們不但具備從事復(fù)雜工作的能力，也具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。
3基于大工程觀的工程教育改革對(duì)策
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國家的教育目的和社會(huì)對(duì)人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)校的高等工程教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求都應(yīng)該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，目標(biāo)模糊，具體定位不清晰，無法充分體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育理念，對(duì)于“到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”這個(gè)問題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，基本上憑經(jīng)驗(yàn)或者模仿別人辦學(xué)。我國工程教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓(xùn)練的高級(jí)工程科技人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是突出了“工”，強(qiáng)調(diào)為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認(rèn)清自身現(xiàn)階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但各目標(biāo)中應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識(shí)背景、工程實(shí)踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學(xué)知識(shí)、精湛的技術(shù)能力，還應(yīng)該注重其他非技術(shù)能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商業(yè)能力等。
3.2專業(yè)設(shè)置
建國初期，我國在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進(jìn)行設(shè)置，隨著時(shí)間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設(shè)置更加規(guī)范、科學(xué)。但是總體上來說專業(yè)設(shè)得過多、過細(xì)、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)挘曇氨容^窄，難以適應(yīng)大工程環(huán)境下多項(xiàng)技術(shù)工作的需要，工程畢業(yè)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力。“技術(shù)上狹窄”和“狹窄的技術(shù)”難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程師的要求。高等工程教育應(yīng)該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識(shí)教育、能力教育以及素質(zhì)教育，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。各工科院校要根據(jù)“大工程觀”的需求，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。
3.3課程設(shè)置
“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學(xué)”，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對(duì)宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時(shí)還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)工程知識(shí)的教學(xué)過程中，尊重工程教育的特殊性——實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關(guān)鍵。明確21世紀(jì)工程師的素質(zhì)要求，進(jìn)行扎實(shí)的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證。“大工程觀”需要寬的知識(shí)面，工程教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加廣泛的知識(shí)，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)工程人才的不同需求。工程教育的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生工程理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。總之，學(xué)校對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
3.4教師隊(duì)伍建設(shè)
交通運(yùn)輸類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)生必須掌握交通工程的基本理論和方法。開設(shè)交通工程學(xué)課程，必須在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定背景下，考慮課程之間的銜接。通過學(xué)習(xí)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將有助于學(xué)生對(duì)交通流理論、通行能力計(jì)算等基本理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與交通工程有關(guān)的概念、基本方法，對(duì)后續(xù)課程的進(jìn)一步深入又起到紐帶作用。交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)、交通控制與管理等課程將對(duì)交通工程學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容做深入闡述，這就需要學(xué)生在此之前牢固掌握概念和基本方法。因此，交通工程學(xué)與前修后續(xù)課程存在銜接遞進(jìn)的關(guān)系，建設(shè)課程體系時(shí)必須要考慮到這一點(diǎn)，在學(xué)期的安排上注重時(shí)間的合理分配。在課程內(nèi)容上，與前修課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用介紹內(nèi)容。重視新開設(shè)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，有意識(shí)地將與后續(xù)課程相關(guān)的內(nèi)容做介紹說明。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思交通工程學(xué)的設(shè)計(jì)流程，掌握交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)制定規(guī)劃設(shè)計(jì)方案報(bào)告。在后續(xù)課程如交通規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等開設(shè)之前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程設(shè)計(jì)中可能會(huì)遇到的問題，有意識(shí)地主動(dòng)尋找解決辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣。
2綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化工程教育教學(xué)方法
CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)理論課程與工程技術(shù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在基本理論公式推導(dǎo)的講授過程中，課堂教學(xué)可采用板書的形式，有助于學(xué)生思維記憶。但是在講授工程應(yīng)用案例時(shí)，如對(duì)某交叉口的設(shè)計(jì)改造，可以采用多媒體教學(xué)的方式，采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動(dòng)態(tài)闡述工程實(shí)施前后的效果。根據(jù)不同的方案要求，通過修改交通流要素等基本參數(shù)，可以實(shí)時(shí)使學(xué)生掌握理論與實(shí)踐的分析方法，從而極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等，利用軟件的強(qiáng)大功能，系統(tǒng)地讓學(xué)生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點(diǎn)，便于學(xué)生分析和設(shè)計(jì)不同的交通調(diào)查報(bào)告、規(guī)劃方案等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，采用小組討論、對(duì)話演講等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在教材之外主動(dòng)搜集與交通工程學(xué)有關(guān)的素材，參與網(wǎng)上微博、微信、論壇等各種現(xiàn)代化交流平臺(tái)，開放學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生與外界社會(huì)的交往能力，在社會(huì)環(huán)境的背景下，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，討論交通問題，更有助于學(xué)生明確課程的意義和目的。
3培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高課程教學(xué)效果
為了更好地提高教學(xué)效果，教師需要提升自身的基本素養(yǎng)，包括理論和實(shí)踐素養(yǎng)。新開課教師至少要承擔(dān)與本課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每年課程專任教師需要輪換到實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。有效利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，教師在帶實(shí)驗(yàn)的過程中，加深對(duì)交通工程學(xué)的教學(xué)理解，有助于在課堂上把握學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。工程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程來培養(yǎng)學(xué)生，同樣也就要求教師必須有在企業(yè)事業(yè)單位從事研究生產(chǎn)的相關(guān)工作。傳統(tǒng)的課內(nèi)封閉式實(shí)驗(yàn)方式顯然還不能滿足需要。因此，鼓勵(lì)授課教師利用課余時(shí)間與交通管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)院等工作部門建立聯(lián)系，采用產(chǎn)學(xué)研合作的方式，幫助相關(guān)部門解決交通問題，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可以采用外聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師來課堂講授，采取教學(xué)相長(zhǎng)的方式。交通工程學(xué)所涉及的問題牽涉社會(huì)各個(gè)方面，多學(xué)科交叉的性質(zhì)決定了學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，必須增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)交通問題的能力。
4采用合理的課程考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生學(xué)習(xí)考核結(jié)果是課程教學(xué)效果最直觀的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果除了筆試的方法之外，可以通過觀察平時(shí)學(xué)生的個(gè)人交流能力、設(shè)計(jì)方案的組織實(shí)施能力，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，制定評(píng)定量表，通過學(xué)生在平時(shí)的回顧總結(jié)、日記、作業(yè)等形式采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方法作為參考。采用多種考核方法更適合多元化的學(xué)習(xí)教育模式，也能夠增強(qiáng)考核數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果的判定會(huì)更具備可信度。
（一）CDIO模式下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì).NET平臺(tái)支持多種應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，所以.NET程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，結(jié)合課時(shí)要求，除去導(dǎo)論部分，將授課內(nèi)容整理為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Win-dows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、Web技術(shù)開發(fā)四大模塊。每個(gè)模塊都以原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用為線索組織教學(xué)，并按照知識(shí)模塊組織專題進(jìn)行授課內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)部分，涉及C#基本語法、類和對(duì)象、繼承、多態(tài)、接口及其實(shí)現(xiàn)、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)部分涉及Windows項(xiàng)目開發(fā)流程、窗體、控件的使用；（3）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)涉及體系結(jié)構(gòu)、.NETFramework數(shù)據(jù)庫提供程序、數(shù)據(jù)綁定技術(shù)；（4）Web技術(shù)開發(fā)涉及控件及內(nèi)置對(duì)象、Web數(shù)據(jù)綁定技術(shù)、HTML和CSS樣式等內(nèi)容。通過這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師能從較高層次把握課程內(nèi)容的地位和作用以分配不同的課時(shí)，學(xué)生容易理清不同應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)所用技術(shù)的不同及之間的關(guān)系。
（二）“多層次遞進(jìn)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用多層次、遞進(jìn)式方式。以學(xué)生為本，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從驗(yàn)證型到創(chuàng)新型，循序漸進(jìn)地把教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)體現(xiàn)在項(xiàng)目中。將課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型和實(shí)踐創(chuàng)新型三個(gè)層次，根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目引導(dǎo)課程的教和學(xué)，并有側(cè)重點(diǎn)地體現(xiàn)CDIO能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目列表及對(duì)應(yīng)CDIO能力培養(yǎng)如表1所示。凝練優(yōu)秀的教學(xué)型工程項(xiàng)目是基于CDIO項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵之一。因此表1中所列項(xiàng)目都是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)修改完善的。實(shí)踐創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與軟件工程、數(shù)據(jù)庫課程相結(jié)合，采用一個(gè)完整的項(xiàng)目做載體貫穿始終。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先可以將知識(shí)和課程有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生明確它們?cè)诮鉀Q復(fù)雜工程問題中的關(guān)聯(lián)和作用；然后減少了課程之間銜接的重復(fù)、冗余；也減少了學(xué)生重復(fù)完成項(xiàng)目的工作量。在實(shí)踐創(chuàng)新型項(xiàng)目的凝練過程中，充分考慮學(xué)生熟悉并感興趣的項(xiàng)目，一類是校內(nèi)項(xiàng)目，如網(wǎng)上選課系統(tǒng)，校園二手商品交易網(wǎng)站等，這樣不僅能解決教師的實(shí)際需求，也能滿足學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)Web開發(fā)技能的培養(yǎng)；另一類是自主選擇項(xiàng)目，可以提高學(xué)生項(xiàng)目的開發(fā)熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學(xué)實(shí)施在具體教學(xué)過程中，按照知識(shí)模塊為教學(xué)單位進(jìn)行。32學(xué)時(shí)的理論授課和作業(yè)結(jié)合，并輔以小測(cè)試加強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固。每個(gè)模塊的理論授課完畢完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共20學(xué)時(shí)，加入反思及答辯環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行期末考試。理論教學(xué)采用多種教學(xué)方式。對(duì)緒論性內(nèi)容、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等有一定難度的理論知識(shí)，依然采用講授教學(xué)方式；對(duì)Windows應(yīng)用開發(fā)，采用啟發(fā)式案例教學(xué)法，以Windows系統(tǒng)自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應(yīng)用及開發(fā)流程；對(duì)Web技術(shù)開發(fā)，綜合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)已經(jīng)完成的“工程訓(xùn)練中心選課系統(tǒng)”的項(xiàng)目進(jìn)行精練，作為授課案例，詳細(xì)講解需求分析過程，然后引導(dǎo)學(xué)生概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，并以具體模塊為例進(jìn)行程序編碼及調(diào)試運(yùn)行。整個(gè)授課環(huán)節(jié)，板書和多媒體相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)程序編寫及調(diào)試，不僅幫助學(xué)生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學(xué)生的興趣，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同層次實(shí)驗(yàn)區(qū)別實(shí)施。對(duì)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，每人單獨(dú)完成，旨在通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入掌握基本知識(shí)、原理、編程的基本技巧，實(shí)驗(yàn)過程中老師及時(shí)解決學(xué)生所遇問題并掌握進(jìn)展情況，每次實(shí)驗(yàn)課的最后半個(gè)小時(shí)，驗(yàn)收部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；并展示往屆有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和程序，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生4～6人為單位形成開發(fā)小組，一人任組長(zhǎng)，進(jìn)行角色劃分。團(tuán)隊(duì)按照軟件工程的開發(fā)步驟，進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)和測(cè)試，撰寫各個(gè)階段的開發(fā)文檔，要求團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目答辯。各層次實(shí)驗(yàn)的考核都設(shè)有答辯和反思環(huán)節(jié)。反思不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考來深化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)與問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)語
教師工程技術(shù)能力強(qiáng)弱直接影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于一些考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，許多高校在人才引進(jìn)方面僅以高學(xué)歷學(xué)位招人，大學(xué)教師多為直接從本科、碩士、博士一路讀上來，畢業(yè)后直接留校工作，本身工程技術(shù)能力較弱[1]；對(duì)汽車生產(chǎn)企業(yè)焊接設(shè)備、焊接工藝、焊接技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)等缺乏了解，教學(xué)中很難與工程實(shí)際結(jié)合。課堂教學(xué)變成了照本宣科，過于死板和程式化。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，用人單位抱怨招不到合適人才。
焊接專業(yè)所用教材多為20世紀(jì)90年代編寫，如《焊接冶金學(xué)—基本原理》和《焊接冶金學(xué)—金屬焊接性》兩部主要教材為1993年編寫。這兩部教材在培養(yǎng)焊接專業(yè)人才方面起到了重要的作用。但是，隨著焊接新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)，教材內(nèi)容已不能滿足對(duì)焊接知識(shí)的需求，存在著理論與實(shí)際工程聯(lián)系不夠等問題。因此，急需在內(nèi)容上既包含現(xiàn)代焊接冶金基礎(chǔ)理論，又緊密聯(lián)系企業(yè)工程應(yīng)用的教材。在例題和習(xí)題安排設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該多反映實(shí)際工程問題。比如，講解焊接熱裂紋和冷裂紋形成機(jī)理方面，讓學(xué)生理解裂紋產(chǎn)生的原因很重要，但教材習(xí)題過于理論化，與工程實(shí)例相關(guān)較少，沒有起到學(xué)以致用的目的。焊接專業(yè)課學(xué)時(shí)逐漸減少，如焊接冶金學(xué)—基本原理和焊接冶金學(xué)—金屬焊接性兩門課程，2007年總學(xué)時(shí)為72,到2013年總學(xué)時(shí)降為64。上課時(shí)采用PPT課件，由于內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生沒有充分時(shí)間做筆記，更不用說參與課堂討論；缺乏師生間交流，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能很好地消化理解。
課堂教學(xué)內(nèi)容向深度和廣度發(fā)展時(shí)（如工程實(shí)例分析），遇到學(xué)時(shí)減少，學(xué)生記錄、理解跟不上的問題?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，既是檢查學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效措施[2-5]。目前，本校焊接專業(yè)課程考核方式仍普遍采用靜態(tài)、單一的試卷考試形式，主要弊端是輕過程、重結(jié)果。有的學(xué)生平時(shí)上課出勤較少，而僅通過考前突擊復(fù)習(xí)就可以在考試中得到較高分?jǐn)?shù)。單一的考核方式無法全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)縱深方向的檢驗(yàn)，容易造成高分低能現(xiàn)象。這種單一、僵化的考核措施不能適應(yīng)面向工程教育教學(xué)發(fā)展的需要。
二、改革實(shí)踐
（一）工程技術(shù)人員參與教學(xué)
鑒于新畢業(yè)碩士生、博士生教師在專業(yè)課講授上的短板，且短期內(nèi)無法有效提高其工程應(yīng)用能力，從焊接生產(chǎn)企業(yè)高級(jí)工程師中引入兼職教師。理論方面可由具有一定理論研究深度的博士生講授，面向工程教育方面可由引進(jìn)企業(yè)高工講授，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。湖北汽車工業(yè)學(xué)院地處湖北十堰，是全國聞名的汽車城，也是中國規(guī)模最大的汽車工業(yè)基地之一，擁有中國第一，世界第三的卡車基地———東風(fēng)商用車公司，擁有眾多實(shí)力雄厚的焊接生產(chǎn)企業(yè)和焊接技術(shù)人員。因此，可聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)焊接高級(jí)工程師來校做工程應(yīng)用實(shí)例方面的講授。同時(shí)，促進(jìn)新畢業(yè)教師與企業(yè)高工之間的交流，以達(dá)到對(duì)青年教師工程能力培養(yǎng)的目的。
（二）引入國際經(jīng)典教材和國際焊接工程師培訓(xùn)教材
針對(duì)焊接專業(yè)教材普遍更新較慢的問題，考慮理論教學(xué)過程中引入國際經(jīng)典焊接冶金方面教材，如《WeldingMetallurgy》。該教材為美國焊接專業(yè)通用教材，內(nèi)容較新。該教材中文版由哈爾濱工業(yè)大學(xué)閆久春教授翻譯，并于2012年出版。國際焊接工程師培訓(xùn)是國際焊接學(xué)會(huì)（簡(jiǎn)稱IIW）針對(duì)焊接工程技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)與資格認(rèn)證體系，目的是通過學(xué)習(xí)國際通用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范促進(jìn)國際間的交流合作[6]。該培訓(xùn)針對(duì)正規(guī)工科院校焊接專業(yè)本科生，培訓(xùn)內(nèi)容涉及國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程及先進(jìn)焊接技術(shù)。引入該培訓(xùn)資料教學(xué)既可使學(xué)生學(xué)習(xí)到國際焊接相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，又可幫助學(xué)生在參加該認(rèn)證時(shí)獲得通過，從學(xué)生本身就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力方面考慮是非常有利的。哈爾濱工業(yè)大學(xué)已率先對(duì)焊接專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，把國際焊接工程師培訓(xùn)認(rèn)證融入本科教學(xué)，培養(yǎng)具有國際焊接工程師資質(zhì)的本科畢業(yè)生，受到了企業(yè)的廣泛歡迎[7]。由此證明，把國際焊接工程師培訓(xùn)融入到焊接專業(yè)本科教學(xué)是可行的。
（三）實(shí)施工程案例和CAE教學(xué)
改進(jìn)焊接教學(xué)授課方式，使授課更貼近工程實(shí)踐是較合理的教學(xué)方法。比如，在講到焊接化學(xué)冶金和焊接裂紋等內(nèi)容時(shí)，聘請(qǐng)東風(fēng)汽車車輪有限公司焊接高工，針對(duì)型鋼車輪焊接當(dāng)中普遍存在的裂紋進(jìn)行分析。由于分析中必然用到碳當(dāng)量、裂紋起裂規(guī)則、拘束條件等焊接知識(shí)，而這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中也會(huì)涉及，從而做到學(xué)以致用。學(xué)生在各個(gè)焊接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)中可再次對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以利用，從而更好地把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來。這些學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，能很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)對(duì)焊接技術(shù)的需求，增強(qiáng)了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。由于工程實(shí)際中的焊接結(jié)構(gòu)件大多結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工藝制定難度較大，單憑經(jīng)驗(yàn)已不能完全解決所遇到的問題，尤其是焊接殘余應(yīng)力引起的焊接變形等。焊接CAE仿真技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)件在焊接當(dāng)中產(chǎn)生的殘余應(yīng)力、變形準(zhǔn)確分析，從而預(yù)測(cè)變形，優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)。大學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作方面能力較強(qiáng)，可充分發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，采用CAE教學(xué)，彌補(bǔ)在工程經(jīng)驗(yàn)方面的不足。
（四）采用多種考核方式
首先，試卷考核評(píng)價(jià)方式仍有一定的適用范圍，應(yīng)在繼承的同時(shí)加以改進(jìn)。比如，在命題上適當(dāng)增加工程應(yīng)用題，答題屬于開放式，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，考核重點(diǎn)不僅僅放在考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解上，更應(yīng)放在分析、解決問題上。
其次，增加焊接企業(yè)實(shí)際工程問題分析，由來自企業(yè)的高工進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生在焊接成本核算、焊接設(shè)備選擇、焊接工藝制定、焊接質(zhì)量保證方面的能力，使學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠從工程實(shí)際出發(fā)。
結(jié)合多年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論探索，筆者總結(jié)工程文化的具體內(nèi)涵包括:科學(xué)理論體系，即科學(xué)理論知識(shí)、客觀規(guī)律等;實(shí)際操作過程，即人類生產(chǎn)、制造產(chǎn)品，實(shí)踐理論等的行為過程;人文素養(yǎng)的修為，即一切關(guān)于道德、審美、價(jià)值等文化層面的要素。
二、工程文化教育的內(nèi)涵
目前，高等教育的發(fā)展正經(jīng)歷著“偏重文科教育—偏重理科教育—文理教育融合”的階段性轉(zhuǎn)變。正在從理科教育為主向文理教育融合轉(zhuǎn)變。這就要求我們的思維方式、發(fā)展模式、課程體系和結(jié)構(gòu)都能跟上這一轉(zhuǎn)變的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的變化，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，工程文化教育更應(yīng)該注重學(xué)科交叉、文理融合，在通識(shí)教育中強(qiáng)化人文知識(shí)和素質(zhì)。人們以往都片面地認(rèn)為只有文科的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)人文素質(zhì)，其實(shí)理科學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)人的人文精神，但是關(guān)鍵在于如何把文科理科緊密融合起來。任何學(xué)科都是人類創(chuàng)造的，并服務(wù)人類、符合社會(huì)與自然規(guī)律的文明產(chǎn)物，在發(fā)展過程中兩者應(yīng)該是能夠相互作用、相互促進(jìn)的，不應(yīng)該是彼此獨(dú)立，互不聯(lián)系的，無論是哪種學(xué)科都應(yīng)當(dāng)致力于人類的文明進(jìn)步與人自身的完善，在追求真、善、美的人文精神的目標(biāo)之下共同攜手進(jìn)步。錢學(xué)森寫給錢學(xué)敏教授的信中強(qiáng)調(diào)，在大成智慧教育和人才培養(yǎng)上要做到:大成智慧教育必須理、工、文、藝齊發(fā)展，要打通，必集大成才能得智慧。大成智慧教育必須堅(jiān)持哲學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，必須加強(qiáng)情感和品德的教育。工程文化觀的教育理念與錢學(xué)森的教育觀其實(shí)是一致的，在工科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，文理學(xué)科相互融合，大力進(jìn)行世界觀、人生觀、自然觀的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高等教育之“高等”其實(shí)就體現(xiàn)在人文素質(zhì)和文化氛圍上。一個(gè)受過高等教育的人，如果身心是健康的，又具有社會(huì)責(zé)任感，且人文知識(shí)和科技知識(shí)基礎(chǔ)寬厚又能融會(huì)貫通，那么他的視野一定是寬廣的，思想肯定是活躍的，創(chuàng)造能力也是很強(qiáng)的，其綜合素質(zhì)也必然是很高的。事實(shí)上，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)并不矛盾，很多杰出的科學(xué)家往往也具有很高的人文素質(zhì)，只是在我國的應(yīng)試教育體制下，理科與文科的學(xué)習(xí)被割裂開來了。理科的科技教育的目的就是期望通過教育使受教育者獲得生存的技能和本領(lǐng)?？萍冀逃淖饔镁驮谟趩⒌先说目萍妓季S，培養(yǎng)人的科技技能，鼓舞人克服各種困難的精神。而人文社會(huì)科學(xué)是人類社會(huì)不斷獲得精神需求的豐富源泉。人文素質(zhì)教育的目的就是期望通過教育使受教育者會(huì)思想、有靈魂、辨真?zhèn)?、能?chuàng)新。人文教育的作用就在于啟發(fā)人的思想，提高人的修養(yǎng)，凈化和洗滌人的心靈，啟迪人的科學(xué)思維，熏陶人的靈感，孕育人的創(chuàng)造精神?？梢?，要培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人，人文素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)教育是絕對(duì)不能分家的。具體說來，人文精神體現(xiàn)在理科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上，體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)精神的追求上。滲透人文精神的理科教學(xué)將更豐富，更富有生機(jī)，更突出人的主體地位，這樣不僅使學(xué)生得到具體的科學(xué)知識(shí)，而且還受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶，有助于使學(xué)生形成良好的品格和習(xí)慣，樹立健康的人生價(jià)值觀。
三、工程文化教育的核心
（一）實(shí)驗(yàn)室建設(shè):
建設(shè)應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，兼顧專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要，結(jié)合專業(yè)方向，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)，力圖成為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持教學(xué)改革的思想，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，提高管理水平和綜合效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性。高校應(yīng)積極建設(shè)各類高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，為學(xué)生獲取更好的實(shí)踐環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）實(shí)習(xí)基地建設(shè):
高校應(yīng)通過與著名企事業(yè)單位構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，與知名企業(yè)或單位簽訂合作協(xié)議等多種手段，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，讓本專業(yè)學(xué)生更好地了解企業(yè)需求，更好地獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，為進(jìn)一步提升實(shí)踐能力提供良好的硬件保障。
（三）校企合作制度建設(shè):
為進(jìn)一步加強(qiáng)高校對(duì)實(shí)習(xí)基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的質(zhì)量，不僅要與合作企業(yè)簽定協(xié)議，就合作內(nèi)容達(dá)成意向，還要學(xué)習(xí)國際上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先進(jìn)管理模式，建立校企合作質(zhì)量監(jiān)控制度。一方面，對(duì)每個(gè)參與實(shí)習(xí)的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果責(zé)任具體落實(shí)到每個(gè)單位的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，縮小學(xué)生與企業(yè)需求之間的鴻溝。另一方面，保證一定的實(shí)習(xí)師資力量，在實(shí)習(xí)基地保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為學(xué)生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場(chǎng)講授、現(xiàn)場(chǎng)演示，按軟件企業(yè)模式運(yùn)作。
（四）學(xué)習(xí)、支撐環(huán)境建設(shè):
高校圖書館應(yīng)征訂與認(rèn)證專業(yè)相關(guān)的各類中文期刊、外文期刊數(shù)以及豐富的電子圖書和期刊數(shù)據(jù)庫。此外，為加強(qiáng)資源的交流與共享，高校可與所在省、市的一些985高校、211高校建立圖書館資源共享模式，為工程教育專業(yè)學(xué)習(xí)提供更新更有價(jià)值的文獻(xiàn)資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高校須配備高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如可通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為教學(xué)、工程實(shí)踐提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，高校還可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等，方便本專業(yè)教師進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。
二、開展工程教育認(rèn)證軟件條件的建設(shè)
（一）理論知識(shí)考核制度:
理論知識(shí)的掌握主要取決于教學(xué)過程，因而教學(xué)過程的監(jiān)控決定了理論知識(shí)的考核效果。在教學(xué)中，高校要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)。具體而言，強(qiáng)調(diào)掌握從事專業(yè)相關(guān)工作所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的綜合教育，將三者融會(huì)貫通于教育的全過程。特別是在理論知識(shí)考核方面，要通過設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握專業(yè)核心理論和專業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)制定健全的管理制度，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，通過督導(dǎo)、檢查、評(píng)比等多種手段保證教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)踐能力考核制度:
為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效考核，高校實(shí)施小班化機(jī)考制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只停留于書本上理論知識(shí)的掌握，更加注重上機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高?？梢詫⒆灾鱾€(gè)性化學(xué)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行定期考核。對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是集中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作高校要有明確、詳細(xì)的規(guī)定，具體包括:(1)明確畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括選題論證、文獻(xiàn)調(diào)查及綜述、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論、論文撰寫及繪圖、答辯等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段完成基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓(xùn)練，并完成理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文、答辯表達(dá)等方面的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，特別注重學(xué)生獨(dú)立工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的鍛煉，重視學(xué)生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新進(jìn)取、勇于探索。(2)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題與指導(dǎo)教師互認(rèn)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目原則上要求一人一題，獨(dú)立完成，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)施教師、學(xué)生雙向選擇制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題力求符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證達(dá)到專業(yè)論文的基本要求。支持學(xué)生到校外企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。(3)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理制度。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要制定完整的教學(xué)文件，做出明確規(guī)定，要求指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，把好質(zhì)量關(guān)。(4)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選。積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生多參加各類創(chuàng)新型競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）社會(huì)評(píng)價(jià)制度:
一方面高校可以與實(shí)踐單位進(jìn)行良好的溝通，了解就業(yè)需求，爭(zhēng)取創(chuàng)建更多更好的實(shí)踐基地，提升專業(yè)影響力;另一方面，高校應(yīng)建立與畢業(yè)生就業(yè)部門之間有效的溝通與反饋機(jī)制，通過發(fā)放問卷調(diào)查或邀請(qǐng)畢業(yè)生返校就工作現(xiàn)狀與在校教師與學(xué)生進(jìn)行交流等手段，了解就業(yè)生的工作行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題或不足，提出解決方案，應(yīng)用于指導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）提高師資教學(xué)水平:
在教學(xué)方式上，高校應(yīng)積極推進(jìn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式與互動(dòng)式、面向問題求解的教學(xué)方式，加強(qiáng)符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和開放式教學(xué)方式，積極采用多媒體與課件輔助教學(xué)，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控。要注重中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，支持和鼓勵(lì)青年教師出國研修與學(xué)術(shù)交流，有計(jì)劃、分步驟培養(yǎng)青年骨干教師。針對(duì)青年教師培養(yǎng)可先行配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)效果檢查，不斷提高青年教師的教學(xué)和科研水平。另外，還可引入適量兼職教師，使更多的企業(yè)教師參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）課程體系考核制度:
