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要想做好校園管理，首先就要合理分配管理任務(wù)，讓在校教師明確學校當前的師資情況，從實際出發(fā)進行校園管理，對于年齡較大的教師盡量提出寬松的管理要求，使其在管理過程中發(fā)揮自身作用的同時，也能夠感受到學校的關(guān)心。對于年輕的教師則要加強管理培養(yǎng)力度，打造活力型校園，對教師的日常行為進行合理規(guī)范，在校園倡導文明之風，讓教師帶動學生進行文明用語的學習，改善學校風貌。對于優(yōu)秀骨干教師則要發(fā)揮其典范作用，讓其作為教師團隊的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)在校教師努力為校園管理以及教育事業(yè)做出自己的貢獻。同時讓教師在日常學習生活中對學生進行引導和教育，動員學生參與到校園建設(shè)中來，帶動學校進步。
二、完善管理規(guī)章制度
不少教師常年生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其生活圈也是自身生活的各個鄉(xiāng)村，而一些教師的家中可能不止一位教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教書，有的甚至父輩、親戚都在同一所學校進行教學，這就導致了教師在分配教學教育管理任務(wù)時的混亂。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生自小生長的環(huán)境較為貼近大自然，其綜合素質(zhì)水平具有差異化特征，不少學生由于天性使然，在學習方面可能缺乏信心和興趣，而在校園管理中對于校園綜合素質(zhì)水平的管理也是非常重要的方面。每一所學校都有相應(yīng)的規(guī)章管理制度，這些制度是一種強制性的要求，在校園內(nèi)的所有師生都必須平等接受制度的約束，才能讓管理有章可循，得以順利的開展。所以，要想管理好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校園，除了要做好教師管理能力水平提高工作之外，還要特別注意合理分配教師管理，在管理校園時做到全方面考慮，既要將教師安排在合理的位置上，還要重視起鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師關(guān)系中的鄉(xiāng)情和親情，充分發(fā)揮情感作用來配合規(guī)章制度，要求教師做好自身職責工作，調(diào)動教師教育的積極性進行校園管理，配合學校進行德、智、體、美全面發(fā)展的學生培養(yǎng)，重視校園管理工作，抓好學生德育教育工作，加強學生綜合素質(zhì)水平的鍛煉，培養(yǎng)學生正確、積極的價值觀和人生觀。在教師基礎(chǔ)教學工作中，制定相關(guān)教育責任制，激發(fā)教師教育責任心，積極參與到校園管理中來。
三、加強校內(nèi)外管理教育
在學生步入學校進行學習之前，對其成長與發(fā)展影響最大的因素往往來自于家庭。特別是對于生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子來說，他們的家庭環(huán)境往往較為復雜，有的家庭因為普遍知識文化水平較低，孩子也未能接受到良好的教育，在進入學校后就很難跟上教學進度，導致其對學習產(chǎn)生抗拒心理，這樣不僅不利于教師的教學工作，同時也阻礙了學校校園管理工作的進行。一般來說，學生所接觸的層面越廣，其所受到的影響就越大，這種影響一旦沒有采取正確的方式加以規(guī)范，就很有可能導致學生人生之路出現(xiàn)偏差。因此，在進行校園管理的同時也要加強與學生家長的溝通，讓家長引導學生在文明和諧的環(huán)境中成長，培養(yǎng)學生文明禮貌意識，從一言一行中影響孩子的行為。在加強學校管理工作時，學校還要與家長進行溝通，建議家長在家庭生活中做好孩子行為規(guī)范工作，注重培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，以身作則規(guī)范自己的言行，帶動孩子養(yǎng)成一個健康開朗、積極生活的品質(zhì)。學校通過家庭的影響來提高學生學習的積極性，激發(fā)學生認真學習的動力，使學生由抗拒學習變?yōu)闊釔蹖W習，配合教師完成工作，從而使師生關(guān)系達到和諧狀態(tài)，推動學校管理工作的進行，共同營造和諧文明的校園環(huán)境。
四、總結(jié)
1.深化分級管理模式
分級管理是農(nóng)村學校管理有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，因為農(nóng)村學校管理工作更加復雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負責的管理體系，可以極大地提升領(lǐng)導效率。
2.人文化和制度化相結(jié)合
在農(nóng)村小學學校管理中，教職員工是學校的主體，學校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學學校管理體系。在確保各項管理制度嚴肅性和強制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵倪^程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。
二、落實教學任務(wù)，提高學生綜合素質(zhì)
1.加強培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
在教學過程中，教師始終處于主體地位，教學質(zhì)量的高低基本由教師的素質(zhì)決定。因此，在小學學校的管理過程中，必須要明確教師的優(yōu)勢和不足，制定有針對性的培訓計劃，對教師開展相應(yīng)的骨干、班主任等教師培訓。首先，小學學校應(yīng)該針對本校的實際情況，對教師進行道德提升和政治業(yè)務(wù)培訓，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。其次，在專業(yè)能力方面，要加大對相應(yīng)教師的培訓力度。利用培訓、講座等活動對教師進行指導。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學、集體學等學習模式，拓展教師的知識面，及時更新專業(yè)知識，推動教學觀念的改善。
2.突出質(zhì)量，嚴格常規(guī)化管理
教學是學校管理工作的關(guān)鍵，有序管理是學校高質(zhì)量管理的保障。因此，對于新時期的農(nóng)村小學學校管理，必須制定專業(yè)、科學、規(guī)范的管理體系，確保教學活動健康、有序的開展。各學校應(yīng)該針對自身的相關(guān)情況，制定一套寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度，以確保教學質(zhì)量。其具體措施包括：評、測、教、備等內(nèi)容，不斷指引教師規(guī)范自身行為，指導工作目標和學習目標。教師的備課工作，不但要確保其內(nèi)容符合課程標準，還要深入探究教材內(nèi)容，確保其符合“五備”標準———備學生、備教材、備作業(yè)、備學法、備目標。同時，還要堅持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學管理工作，不斷完善學校管理辦法。
3.立足發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)
根據(jù)教師的年齡、專業(yè)和興趣愛好分配相應(yīng)的教學任務(wù)，愛護教師，以各種方式鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，提高學?？傮w的師資實力。注重青年教師的培養(yǎng)，就是為學校教育的可持續(xù)發(fā)展著想，使青年成為學校的教學骨干。抓好學校青年教師的培養(yǎng)必須做到以下幾點：一是名師出高徒。通過全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)進行層層帶教，使青年教學的培養(yǎng)有方向可依，有榜樣可尋。對一些發(fā)展?jié)摿軓姷慕處熞獙嵤皩煄Ы獭敝疲岣咔嗄杲處煹亩闻囵B(yǎng)力度，要有計劃地進行培養(yǎng)。二是舞臺出英雄。為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺環(huán)境，為他們展現(xiàn)自己的才華提供機會。例如，舉辦各種公開教學評比活動。三是創(chuàng)造良好的環(huán)境。營造一個良好的校園環(huán)境，豐富校園文化活動，讓青年教師在良好的人文環(huán)境中成長。學校的管理者要尊重教師的首創(chuàng)精神、尊重教師的人格，讓教師在學校的教學與管理中暢所欲言，提出意見。教師是學校教學的主體，是學校教育事業(yè)發(fā)展的支柱力量，與學校的利益有著緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)出“學校榮，教師榮”的理念和教師的主人翁地位。因此，學校管理要實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展策略，加強教師的培訓力度，提高教師的教學能力，創(chuàng)造一個良好的教學氛圍。
二、抓好學校的教育工作
學校在新課改背景下，要在教學實踐中不斷的完善和創(chuàng)新，創(chuàng)造一個適合本學校師生教學的辦學模式。學校辦學的目標、思想、價值、風格和文化等學校管理的主要方面，是衡量學校教學與管理好壞的標準。學校管理的科學性必須以現(xiàn)代化的教育理念為指導，符合新課改和素質(zhì)教育的精神，盡可能的發(fā)揮自主辦學的權(quán)限。學校管理必須依據(jù)區(qū)域優(yōu)勢，經(jīng)濟發(fā)展水平，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學生的數(shù)量和素質(zhì)，使學校的辦學方向、目標、教學方式符合實際，形成特色。學校在教學管理中必須把握辦學的指導思想，創(chuàng)立獨特的辦學模式。教與學是學校管理的中心工作，各項工作以教學工作為中心，積極引導師生和要求各部門都要服從和服務(wù)于教學工作。在具體的教學中，要深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念，強化理論學習，樹立以學生為教學主體的理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力和實際應(yīng)用能力，建立多種教學模式，加強教學管理工作，提高教學效率，切實規(guī)范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環(huán)節(jié)工作。建立科學的教育教學評價體系，樹立正確的教學觀念，提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生健康成長，從而達到樂學、好學、善學、會學的教育目的。中小學教育是基礎(chǔ)性教育，為進一步接受高中教育和高等教育做好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)教育出現(xiàn)問題，會直接影響中等教育和高等教育的質(zhì)量。夯實基礎(chǔ)教育，就是要在“身體素質(zhì)、思想道德、文化基礎(chǔ)、行為習慣”上下工夫，進行嚴格的訓練。
三、強化依法民主管理，增加學校凝聚力
由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質(zhì)需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵常常被分為兩類：一類是物質(zhì)激勵，一類是精神激勵。物質(zhì)激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。在小學學校管理中，學校對表現(xiàn)出色的教師進行獎金嘉獎就是屬于這種物質(zhì)激勵。而精神激勵主要從精神層面激發(fā)人們的行為動機的一種方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。例如，現(xiàn)如今，有不少小學學校的領(lǐng)導對于教師需求的分析不足，錯誤地認為小學教師工作的主要目的在于最大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時費的方式就可以鼓勵小學教師們多上課，認真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學教師的工資收入，但并沒有使小學教師的其他需求得到滿足。學校領(lǐng)導在物質(zhì)激勵的同時也要估計教師們的感情激勵，多多與教師進行情感溝通。只有同步實施物質(zhì)激勵和精神激勵，才能在小學學校管理中取得最大的激勵效果。物質(zhì)激勵和精神激勵并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機的融合，學校管理層應(yīng)雙管齊下而不能偏重任何一方。
二、既要重視正激勵，又要重視負激勵
在小學學校管理中，學校管理者一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵機制在小學教師隊伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)出色的教師進行表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，而負激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)較為遜色的教師進行適當?shù)呐u、處分、開除等形式。正激勵和負激勵都可以對小學教師的行為動機產(chǎn)生一定的影響，所以在實際的管理中，學校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。例如，在小學教師隊伍中，小學老師的工資和各種相關(guān)的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵，會讓小學老師感覺得到學校的表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是學校獎勵的一種常態(tài)，并逐漸習以為常，從而使得正激勵效果就會降低，失去應(yīng)有的激勵作用。所以，學校管理者在運用正激勵的時候，要注意運用的時效和數(shù)量，對小學老師進行不定期的、合理的獎勵。同時，小學學校管理者也不能忽視負激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學老師消除僥幸心理，從而在具體教學過程中自覺克服不良的行為和習慣，激勵小學老師盡快地回到正常的教學當中。在學校管理的具體實踐過程中，學校管理者應(yīng)當以正激勵為主，負激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學老師隊伍保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學當中。
三、既注重個體激勵，又注重團隊激勵
在小學學校管理中，個體激勵主要是針對小學教師個體表現(xiàn)為對象進行的激勵，而團隊激勵主要是針對小學教師群體的整體表現(xiàn)為對象進行的激勵。個體激勵與團隊激勵在激勵機制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵因為關(guān)注的是教師個人的教學情況和教學效果，所以能充分調(diào)動小學教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團隊激勵更多關(guān)注的是團隊的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學教師的團隊合作精神。例如，在小學學校的實際管理中，學校管理者應(yīng)該既注重個體激勵，同時又注重團隊激勵，將個體激勵與團隊激勵進行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵較為全面。例如，對一些工作成績不太明顯的小學教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是獲得的團隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)小學教師，集體榮譽會無形當中給他們形成一種壓力，進而提高這些老師的自覺性和工作積極性。
四、既要注重外部激勵，又要重視內(nèi)部自我激勵
在小學學校管理中，常見的任務(wù)激勵、人際關(guān)系激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等方式屬于外部激勵這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵是指小學教師主動地與自身消極因素進行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態(tài)的活動，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時學校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵對于不同的小學教師的作用是不同的，其作用相對有限。例如，學校管理者設(shè)置一個任務(wù)讓小學教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評價該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學教師努力的去完成工作，但是因為這種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強迫性。這種方法也會促使小學教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵的本意是背道而馳的。因此，學校管理者需要將外部激勵和內(nèi)部自我激勵充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學學校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵和外部性任務(wù)激勵的平衡，使得小學教師的主觀能動性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。
五、結(jié)語
一般而言，學校管理最主要的目的不僅僅是保證學校有著和諧健康的發(fā)展，同時也是對教師和學生全面健康發(fā)展的保證。小學學校管理的過程中，往往需要一定的創(chuàng)新精神，進而實現(xiàn)對學校辦學效益的全面提升，將教師的生命價值體現(xiàn)的同時也逐漸地增加了學生的知識量，尤其是當前人性化的現(xiàn)代管理理念下，其管理不僅僅對人的價值有著一定的注重和強調(diào)，同時更加注重對人的一種尊重和理解。小學學校管理實施以人為本的理念，更是將人文精神加以弘揚，并對和諧的校園文化進行構(gòu)建，保證師生有著和諧的交流學習，在推動小學教育發(fā)展的同時，對于師生的身心健康以及學生學業(yè)的進步也有著一定的積極影響作用。
二、以人為本理念在小學學校管理中實施的過程
以人為本理念作為現(xiàn)代化管理的一種先進理念，不僅僅是管理者常用的一種領(lǐng)導方式，同時也是管理者常用的一種管理理念，這種先進的管理理念，往往需要借助于一定的情感進而將人性的和善加以彰顯，在某種程度上對和諧的人際關(guān)系進行構(gòu)建。小學學校管理的過程中，更要對學生的主體地位提高重視度，并對學生的個性素質(zhì)化發(fā)展加以尊重，對師生的權(quán)益加以保護，并保證學校活動的有序進行，關(guān)于以人為本理念在小學學校管理中的實施，可以從以下三點具體做起：
1.加強管理溝通和調(diào)適。
小學學校管理的過程中，更要始終堅持以人為本的基本理念，將學校、教師、學生以及家長之間的溝通交流逐漸加強，并對以人為本的小學管理模式加以采用，將學校、教師、學生以及家長之間的關(guān)系正確地處理好，教師在某種程度上作為學校知識傳播的核心主體，更應(yīng)該提高教師的教學質(zhì)量。學校的管理者就要對教師的教學心理狀態(tài)以及生活情況進行綜合性的分析，并在滿足教師心理需求的同時，幫助教師將生活中的一些困難加以解決，進而使得教師更加全身心地投入小學教學中。定期舉辦家長會，加強教師、學生以及學生家長之間的溝通和交流，并在教師的教學中定期地開展教育敘事活動，從根本上將教師之間的溝通交流加強，還要將教師的個性以及教學風格加以展現(xiàn)，并讓學生和家長對其教學方法和教學手段進行評比，進而逐漸地加強較適合學生家長的溝通交流。
2.采取民主管理，充分發(fā)揮教師的作用。
小學學校管理中以人為本理念的實施更要采取民主的管理方式，將教師的作用充分發(fā)揮出來，并保證學校管理工作有著科學化的決策。教師在實際的教學過程中，更要加強自己主人翁的意識，學校管理者更要將教師教學工作的熱情以及教學的積極性充分地調(diào)動，不僅僅保證學校有著現(xiàn)代化的管理，同時也要保證學校有著科學化的和諧管理和發(fā)展。小學學校在實際的管理過程中，可以建立一定的監(jiān)督管理機制，并實現(xiàn)對學校各種事務(wù)進行民主化的管理，對教職工的根本利益以及其實際的合法權(quán)益加以維護，進而使得教師在學校的管理活動中有著一定的參與性。
3.加快校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧教育環(huán)境。
校園文化建設(shè)不僅僅是學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，同時在某種程度上校園文化建設(shè)也是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)，這種校園文化建設(shè)發(fā)展的過程中，更要保證校園文化建設(shè)有著一定的健康性和和諧性，在某種程度上將教師的教育魅力加以展現(xiàn)。小學學校管理的過程中，就要在校園建設(shè)中將當?shù)靥厣男@文化長廊加以建設(shè)，并保證校園文化長廊不僅僅有著一定的科學性和藝術(shù)性，同時也要有著一定的知識性、人文性以及趣味性，校園文化長廊在對校園文化展示的過程中，可以將教師的風采、教學教研成果、名人趣味故事、學校特色以及學生的典型優(yōu)秀作品進行展示，進而對和諧教育環(huán)境進行構(gòu)建?？偠灾?，以人為本理念在小學學校教育管理中的實施，更要結(jié)合小學生和教師的實際生活心理情況，并做好和諧教育環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建和諧豐富多彩的校園文化，將學校、教師、學生以及家長之間的聯(lián)系逐漸加強，進而實現(xiàn)小學學校教育的現(xiàn)代化管理、人性化管理、科學化管理以及規(guī)范化的管理。
三、結(jié)語
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1.推進素質(zhì)教育
素質(zhì)教育能夠讓學生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學生思考問題的能力和實踐創(chuàng)新的精神。學校是為社會培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業(yè)的知識和專門的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動的人。推進素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。
2.加強教學細節(jié)的管理
創(chuàng)新教學模式，讓學生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學方案應(yīng)該具有靈活性，針對不同的學生給予不同的幫助和指導。對于成績較優(yōu)秀的學生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學習、創(chuàng)新學習的精神。對于成績稍差的學生應(yīng)該給予耐心和鼓勵，使學生增加信心，注重基礎(chǔ)知識的學習。在教學內(nèi)容和教學方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認為他們才是課堂真正的主導者，而不只是聽眾，引導學生對知識的探索，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師在課后可根據(jù)互動情況，將經(jīng)驗與其他教師進行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學習，存在問題的可以進行改進。
3.明確教學管理工作的重點
教學管理者應(yīng)該深入課堂對教師進行全方位的評價，從寫教案、備課、課堂教學方法、課堂氛圍、課上的互動、對課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學行為進行評估，從而提出問題、改進問題，將教學作為重點，對于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進大家共同學習。對于教師的評估不能僅停留在學生的成績上，因為學生有個體的差異，關(guān)注每一個學生的成長，激發(fā)學生的潛在能力才是教育教學的重點。教師在科學的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學的問題，及時地調(diào)整改進，才有助于教學質(zhì)量的整體提高。
4“.以人為本”的教學管理模式
以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學校教師是中小學校綜合實力和競爭力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊伍對于中小學校的發(fā)展具有重要的意義。學校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺、培訓的機會，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，適當?shù)亟o予獎勵。教師應(yīng)該在以人為本的教學管理過程中尊重學生的學習主體性，關(guān)注每一個學生，鼓勵學生勇于實踐、自主學習，促進學生全面、個性地發(fā)展。經(jīng)常與學生互動，了解學生的想法，得到學生的信任，及時與家長進行溝通，了解學生實際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。
5.加強教學管理制度和教學計劃管理
中小學校教學管理制度主要包括教學常規(guī)管理、學籍管理、校本教研、教職工考評教學設(shè)備管理和使用制度，中小學校在實施教學管理制度時應(yīng)該堅持“以人為本的”教學管理模式，發(fā)揮管理的激勵作用和導向作用。領(lǐng)導應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項規(guī)章制度，并在實施各項管理制度的過程中不斷完善，提升學校教學管理的有效性。教學計劃主要包括教學工作計劃、備課組計劃和學科教學計劃。這三種計劃的關(guān)鍵點在于是否合理有效地實施了調(diào)控，做到了各層次的落實，是否達到了預(yù)期的目標，是否對結(jié)果進行了總結(jié)和反思。
6.校園文化的建設(shè)
文化是一定的群體在一定時間內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合。校園文化是學校良好風氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營造積極的校園學習氛圍。在教育教學管理過程中，學生受到學校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學生的情操，增強學生學習的主動性，正確引導學生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學生的心態(tài)。建立具有學校特色的校園文化，能夠提升學校教學管理的有效性，調(diào)動師生的積極性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。
二、結(jié)語
