時間：2023-04-03 09:55:32
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根據(jù)各生產(chǎn)步驟是否需要計算半成品成本將分步法分為逐步結轉分步法和平行結轉分步法。其中，逐步結轉分步法也稱為計算半成品成本法，它的計算對象是各種產(chǎn)成品及其所經(jīng)過的各步驟的半成品成本。在這類企業(yè)中，各步驟所生產(chǎn)完工的半成品既可以作為本企業(yè)下一個步驟繼續(xù)加工的對象，也可以對外銷售。如果對外銷售，企業(yè)管理人員就需要了解該半成品的加工成本，以便給于合理定價。而平行結轉分步法主要運用于多步驟裝配式生產(chǎn)的企業(yè)，這類企業(yè)各步驟生產(chǎn)半成品的種類很多，一般只供本企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品所用，很少對外銷售，管理上也不要求提供各步驟半成品資料，所以不計算半成品成本。
二、平行結轉分步法出現(xiàn)教學難點的原因
當教師講到平行結轉分步法時，學生看書、看圖表往往一頭霧水，即便書中給出了大篇幅的解釋，學生仍然覺得圖表中的數(shù)字無法理解，因為，平行結轉分步法的成本計算程序是各步驟只計算本步驟應計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本。它出現(xiàn)教學難點的具體原因有以下幾點：首先，這種計算方法與我們的常規(guī)思維發(fā)生了沖撞，我們通常喜歡按照生產(chǎn)產(chǎn)品的加工順序計算產(chǎn)品的成本，這也是逐步結轉分步法往往得到大家思想認同的原因，不需多言每個人也都能了解其計算方法。而平行結轉分步法并非按產(chǎn)品加工順序計算成本。其次，就拿例6-2來說，生產(chǎn)產(chǎn)品是分步驟進行的，而且是連續(xù)不斷的，第一步完工后進入第二步驟，然后再進入第三步驟，而圖表中的數(shù)字僅僅是某個時刻產(chǎn)品在生產(chǎn)線上的一個狀態(tài)，圖表是靜態(tài)的，無法表示整個流轉的過程，所以書中僅僅給了生產(chǎn)線的一個初始和結束時刻的數(shù)字，而結束時的狀態(tài)是產(chǎn)品不斷流轉后的結果。讓學生看靜態(tài)的數(shù)字，故而更加難以理解。再次，平行結轉分步法只計算本步驟應計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本?！胺蓊~”說白了就是每個生產(chǎn)步驟對該產(chǎn)品的貢獻程度，到底貢獻了多少就需要我們來計算了。而此時就需要我們對“約當產(chǎn)量法”活學活用，特別是要會計算“廣義在產(chǎn)品”的約當產(chǎn)量，還要弄清哪一個步驟是真正需要計算“約當產(chǎn)量”的。最后“，廣義在產(chǎn)品”都包括產(chǎn)品的哪些狀態(tài)呢？又需要學生從思想上劃出范圍界限，這樣我們的計算才不會錯誤。
三、解決平行結轉分步法教學難點的建議
首先，讓我們來區(qū)分“廣義在產(chǎn)品”，書中給了長長的定義。而用我們自己的話，就是除了徹底完工的產(chǎn)品，其余生產(chǎn)狀態(tài)的產(chǎn)品都是廣義在產(chǎn)品。
其次，讓學生明白生產(chǎn)是一個連續(xù)不斷的流水線。才能幫助學生理解表格內容，理解廣義在產(chǎn)品約當產(chǎn)量的計算方法。書中表格里的數(shù)字僅僅是某個時刻生產(chǎn)線的一個狀態(tài)。此時，教師如果能夠靈活運用PPT，將產(chǎn)品流轉的整個過程用動畫的形式展現(xiàn)出來，那么學生就不難理解了。我們可以在PPT上畫出四個矩形框，前三個框代表每個生產(chǎn)步驟，第四個框代表徹底完工的產(chǎn)品。分別在每個步驟上寫上生產(chǎn)產(chǎn)品的狀態(tài)，即在產(chǎn)品多少？完工產(chǎn)品多少？投入多少？然后再利用PPT特有的功能，將每一步驟的完工產(chǎn)品數(shù)字慢慢的移動到下一個步驟中去，代表前面步驟的完工半產(chǎn)品連續(xù)不斷的投入到下一個步驟中繼續(xù)加工。隨著生產(chǎn)的開始，每一步的生產(chǎn)也都開始了。新的投產(chǎn)A陸續(xù)進入第一步，與原有的在產(chǎn)品300一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第二步，第一步新完工的半成品B與第二步原有的在產(chǎn)品200一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第三步，第二步新完工的半成品C與第三步原有的在產(chǎn)品100一起接受加工，同時陸續(xù)的有徹底完工的產(chǎn)品D進入產(chǎn)品倉庫。而這個A、B、C、D的最終數(shù)量為600、500、400、300．
再次，明確了生產(chǎn)是個連續(xù)不斷的過程之后，我們就會明白一件完工了的產(chǎn)品，肯定享用了前面各步驟的原材料、加工費用。明確了這一點，我們再幫助學生解決平行結轉法的關鍵問題———各步驟費用中應計入產(chǎn)成品的“份額”。為此，我們只需要明確兩個問題：第一，各步驟投入了多少的原材料、多少的加工費用，這個很好計算，用期初在產(chǎn)品成本加上本月發(fā)生費用即可得到。第二，各個步驟有多少的產(chǎn)品享用了這些原材料和加工費用。即計算出產(chǎn)品的約當總產(chǎn)量。關鍵是廣義在產(chǎn)品約當產(chǎn)量的計算。一個關鍵問題要明白對于前面步驟來講，它以后的各步驟的在產(chǎn)品都是該步驟的完工產(chǎn)品，即享用了該步驟100%的服務，因為只有經(jīng)過該步驟才能到達下一步進行繼續(xù)加工。以加工費用的處理為例，對于第一步來講，以后的第二步、第三步以及最終完工產(chǎn)品都是它的完工產(chǎn)品（300+200+300），而它自身的在產(chǎn)品才是真正需要計算約當產(chǎn)量的（400*50%）。即約當總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當產(chǎn)量（400*50%+300+200）+最終完工產(chǎn)品300。同樣的對第二步來講，第三步以及最終完工產(chǎn)品都是它的完工產(chǎn)品（200+300），即約當總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當產(chǎn)量（300*50%+200）+最終完工產(chǎn)品300。而第一步卻享受不到它的服務，所以不用承擔該步驟發(fā)生的費用。對第三步來講，只有最終完工產(chǎn)品是它的完工產(chǎn)品。同樣的，由于第一步、第二步?jīng)]有享受它的服務，所以也不用承擔該步驟發(fā)生的費用。即約當總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當產(chǎn)量（200*50%）+最終完工產(chǎn)品300。
1.1從學生的實際學習需求出發(fā)在高職成本會計教學中，教師通過采用分層教學法，應該從學生的實際學習需求出發(fā)，也就是說，分層教學法不能夠脫離學生的實際，不能與學生的實際學習能力脫節(jié)。①一些學習能力較弱的學生，他們的學習需求就是在課堂上掌握最基本的知識，并且通過不斷的學習對這些基本知識進行鞏固，如果教師在分層教學法進行教學的過程中，教授的知識太難，對于學習能力較弱的學生來說是不具有很好的學習價值的，也就是說沒有滿足學生的學習需求。反之，如果對一些學習能力強，創(chuàng)新思維能力強的學生教授過于簡單的知識，這類學生在學習的過程中無法進行學習能力的有效提高，這也是不能滿足這類學生的學習需求的。因此，在實際的教學中，采用分層教學法是要以學生的實際學習需求為原則進行教學的，教師只有全面地滿足學生的學習需求，才能夠更好地促進學生學習上的進步。
1.2分層教學需要具有針對性
教師在采用分層教學法進行教學中，還應該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學內容，另外一個方面是針對于學生所處的年級的不同。在教學內容方面，教師的分層教學設計，應該緊貼本堂課的教學內容，也就是說，無論是為學習能力弱的學生布置簡單的學習任務，還是為學習能力強的學生布置較難的學習任務，都應該與課程教學內容進行緊密的結合，不能夠脫離課堂教學的實際。②另外，針對學生所處的年級不同，分層教學的針對性也不同，在大學一年級，教師分層教學的任務主要是在理論性知識和基礎性知識的教學，而大學二年級，教師分層教學的任務應該是理論性知識與實踐的相結合，但是，還是應該以理論性知識為主。大學三年級，教師分層教學的任務就應該放在實踐性教學中。教師通過在分層教學中進行針對性的把握，能夠有效提高學生的學習能力。
1.3教學中應該把握客觀公正的原則
在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該把握客觀公正的原則，教師需要了解學生的個體差異，并且根據(jù)學生的個體差異，采取有效的教學對策，并且教師應該充分利用學生的個體差異進行教學，使學生個體差異的劣勢轉化成為優(yōu)勢，有助于學生進行更好的學習，并且能夠有效改善學習效果。③
2、分層教學法在高職成本會計課程教學中的應用
2.1對學生的學習需求進行分層在高職成本會計課程的分層教學中，教師還應該對學生的學習需求進行分層。教師可以將班級的學生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進生，對3個學習層次的學生進行調查，了解學生的學習需求。優(yōu)等生，由于這類學生學習能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學習更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學習需求進行滿足，將影響到學生學習能力的提高。④因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應該為學生布置一些較難的學習任務，讓優(yōu)等生進行學習，最好出一些相關資格考試中的題目，這類題目重點在考核學生的能力上，正好與優(yōu)等生的學習需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進行學習，更好地提高能力。而中等生和后進生的學習需求重點是在課堂基礎知識上，教師針對于這類學生的分層教學也應該側重于基礎知識上的教學，教師需要幫助學生歸納總結課堂上的重點知識，然后讓學生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應該指導學生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學生的學習需求。
2.2將提出的問題進行分層
由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據(jù)不同學習層次的學生提出不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。⑤針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學習能力。
2.3進行個別指導
在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該對學生進行分層指導。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進生，他們在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應該對學生進行分層指導，通過有效的指導，促進學生學習上的進步。教師在分層指導中，其指導的程度應該有所側重。針對優(yōu)等生的指導策略應該重點去引導學生的思維，促進學生通過思考解決學習中的困難。而針對中等生和后進生的指導，應該加大力度，使學生在最短的時間內，能夠理解知識，解決學習中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎知識。⑥教師對學生進行個別指導的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學習層次的學生采取不同的個別指導策略，使學生在通過教師指導的過程中，能夠很好地完成學習任務，提高學生的學習水平和學習能力。
2.4實踐進行分層
學生在大學二年級和大學三年級，需要對學生進行良好的實踐教學，讓學生通過實踐，將學習到的會計理論知識轉化成為實際的專業(yè)技能。而在實踐教學中，教師也需要對學生進行分層，采取不同的實踐教學策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優(yōu)等生的實踐教學策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實際情況，制定實踐的內容，讓優(yōu)等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內容應該把握難度適宜的原則，實踐的內容應該緊貼教學的內容，讓學生在最基本的實踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實踐教學中，進行良好的分層，為不同學習能力和學習水平的學生布置不同的實踐任務，進而促進學生的共同進步，有助于學生未來的良好發(fā)展。
3、結論
（一）單一的教學方法和落后的教學手段阻礙著人才培養(yǎng)的轉型
高職會計專業(yè)成本會計課程的內容復雜、理論實踐和操作性強，要求學生在學習時能從感性認識上升到理性思維。而目前成本會計課程的教學卻依然停留在教師講、學生聽的單一、傳統(tǒng)的教學模式中。這樣的教學方式顯然不利于學生對理論知識的接納，反而使得學生缺乏對成本會計學習的興趣和樂趣，更談不上將所學理論聯(lián)系到實際，因此遠背于現(xiàn)代職業(yè)教育提出的“三型”人才培養(yǎng)的需求。
（二）成本會計實踐教學重視不夠
成本會計本身就是一門集理論和實踐為一體的課程，而現(xiàn)行教育模式下，成本會計的教學依然是注重知識的傳授，輕視對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學觀念還依然根深蒂固地駐扎在成本會計的教學中，久而久之，必將影響學生畢業(yè)后適應崗位的能力。這也是目前許多會計專業(yè)學生畢業(yè)后很難走馬上任會計崗位的重要原因。
（三）課堂教學內容的設定缺乏創(chuàng)新，且內容分散，缺少連貫性
俗話說:沒有創(chuàng)新何談發(fā)展？成本會計的教學更是如此，目前成本會計的課堂教學都是以課本案例為主，而課本上的案例只是僅僅為滿足某個知識點的需求來設定的，缺乏前后環(huán)節(jié)應有的連貫性，如若在講課中不能和實際相聯(lián)系，就更不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，時間長了，學生只會失去學習中思考的興趣，更談不上對知識的創(chuàng)新和發(fā)展。
（四）教師本身缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不注重新知識的更新
教書實際是一個師范的過程，“德高為師，學高為范”是我們經(jīng)常用來形容教師標準的尺度。教師的職責是教書育人，是知識的傳授者。而現(xiàn)行的狀況是，高職教師大多都是高校畢業(yè)生直接應聘從教，即便是多年經(jīng)驗的教師也因扎身教育事業(yè)而與實際崗位脫離。而成本會計的實踐性很強，若教師本身就缺乏應有的實戰(zhàn)經(jīng)歷，那么何以將最前沿的技術知識傳授給學生？再有者，有的教師本身就不注重新知識的更新，其何以能帶動和引導學生去追求創(chuàng)新？
二、高職教育成本會計教學改革的思路
（一）重視現(xiàn)代化教學方法和教學手段的應用
實踐證明，傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代化的教育需求了，為使得學生能夠在課堂上有效地掌握并運用專業(yè)理論知識，教師必須重視現(xiàn)代化教學方法和教學手段的應用。比如，在講授理論知識時，能夠通過設疑導趣、情景導入等方法，用和學生最貼近的案例引導他們積極思考，使得學生能主動參與到知識的形成過程中去，以達到學以致用的效果。也只有在此基礎上，我們才能更進一步地引領學生去創(chuàng)新、去發(fā)展。
（二）積極探索項目教學法在成本會計實踐教學中的應用，做到實踐教學從“單訓練”到“雙訓練”的升級
項目教學法是以實踐為導向、以教師為主導、學生為主體，按照確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查結果等步驟，實現(xiàn)“教、學、做”三者融合的有效方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。同時，我們在開展實踐教學的同時，不僅要強化學生的專業(yè)技能訓練，而且要強化他們的專業(yè)技術訓練。且我們的實踐教學不僅要再現(xiàn)生產(chǎn)過程或工作過程中應知應會的職業(yè)崗位要求，更要體現(xiàn)作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。處理好“基于工作的學習”和“基于學習的工作”的關系，防止實踐教學簡單膚淺和低水平重復的弊病。
（三）創(chuàng)新成本會計教學內容，將分散的知識點集中化
知識點分散是成本會計課程的一大特點，這也是最不利于學生對所學知識達到融會貫通目的的絆腳石。因此，教師應該在設計教學內容時有所創(chuàng)新，使得分散的知識點集中化。比如，我們在課前設置案例導入時，能引用企業(yè)的完整實例，引導學生按照生產(chǎn)過程一步步分析，使得學生通過分析思考將前后理論知識聯(lián)系起來，這樣既實現(xiàn)了知識點的連貫性，又鍛煉了學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而使得學生養(yǎng)成良好的探究新知的習慣，為后期創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎。
（四）有效利用校企合作平臺，加強教師實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)
眾所周知，校企合作是目前高職院校用以實現(xiàn)校企深度融合的重要平臺。為使得學生能更好地適應崗位的需求，學校通常會通過從合作單位中聘請一些企業(yè)的專家作為教學顧問給學生講授所謂的高層次專業(yè)技術知識，從而忽視對本校專職教師實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)。孰不知，企業(yè)的教學顧問在授課過程中往往會因缺乏教學經(jīng)驗而達不到我們期望的效果。因此，我們應該有效利用校企合作平臺，將我們的教師送去企業(yè)，通過開展“下企業(yè)實踐”的活動，達到提高教師實踐經(jīng)驗的目的，使得教師在教學中真正起到引領學生學習前沿技術知識的橋梁。只有如此，我們的“三型”人才的培養(yǎng)才更能付諸行動。
三、結語
【關鍵詞】成本會計教學模式改革
成本會計課程是會計學專業(yè)的主干課程，其課程建設直接關系到該專業(yè)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到專業(yè)建設的水平，關系到專業(yè)聲譽和學校聲譽，與學校建設與發(fā)展息息相關。
一、傳統(tǒng)成本會計課程教學模式的不足
傳統(tǒng)教學模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。
以成本會計課程為例，傳統(tǒng)教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統(tǒng)教學模式是從理論出發(fā)進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發(fā)進行歸納;從教學內容來看，我國傳統(tǒng)教學模式強調細分章節(jié)，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統(tǒng)教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統(tǒng)教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統(tǒng)教學模式重在掌握經(jīng)驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創(chuàng)新;從模式類型來看，我國傳統(tǒng)教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。
由此可以看出，我國傳統(tǒng)的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是力不從心的。
二、成本會計課程教學模式改革的思路
1.教學內容改革。
（1）設計具有特色的專業(yè)課程體系。在整個會計專業(yè)課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經(jīng)濟制度、經(jīng)濟環(huán)境的變化，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求以及教學條件和課程狀況，根據(jù)實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優(yōu)化專業(yè)課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據(jù)各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業(yè)課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。
（2）教學內容的核心部分是教材，傳統(tǒng)教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內外介紹成本會計知識的網(wǎng)站很多，內容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網(wǎng)站有優(yōu)秀教案、政府網(wǎng)站有會計政策和會計環(huán)境等信息、行業(yè)和企業(yè)網(wǎng)站有工作動態(tài)。在課堂中引導學生上網(wǎng)獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業(yè)要在查訪指定網(wǎng)站后才能完成。學生通過瀏覽網(wǎng)站，不僅能了解動態(tài)、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發(fā)展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網(wǎng)站訪問、討論題、作業(yè)題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發(fā)到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學?？梢M國外優(yōu)秀教材。
（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據(jù)教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態(tài)和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生的學習興趣，同時又體現(xiàn)合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。
2.教學方法改革。
（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業(yè)完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業(yè)題、案例分析）；第三單元實驗，如上網(wǎng)查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監(jiān)督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據(jù)自己感興趣的環(huán)節(jié)或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規(guī)的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業(yè)成本法、產(chǎn)品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（2）面對經(jīng)濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學?？蓪⒊杀緯嫛媽W等作為雙語教學試點課程，選派專業(yè)基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統(tǒng)一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環(huán)節(jié)上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業(yè)、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。
（3）構建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上交互式教學。組織專人、會同學院教務處等有關部門加快網(wǎng)絡課程資源建設的步伐，爭取盡早建成會計學網(wǎng)絡教學課堂。同時，還要積極探索課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合的途徑，實現(xiàn)課程的重點、難點在課堂上講授，而其他教學環(huán)節(jié)可借助網(wǎng)絡實施，形成新的教學模式，實現(xiàn)網(wǎng)上交互式教學。
【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法
“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續(xù)課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。
一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現(xiàn)狀
從課程教學內容來看，現(xiàn)有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業(yè)務，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業(yè)務涉及的原始憑證及業(yè)務流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
二、高職財務會計課程教學內容改革的思考
（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排
結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會計六要素有關的業(yè)務，如固定資產(chǎn)準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務，如會計政策變更準則、資產(chǎn)負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統(tǒng)性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網(wǎng)站提供、推薦給學生，以方便學生的專業(yè)拓展學習。
(二)按資金運動過程和業(yè)務流程重新組織財務會計課程教學內容
傳統(tǒng)的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業(yè)務關聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務流程，將這些有較強業(yè)務關聯(lián)性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業(yè)務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。
從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產(chǎn)=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經(jīng)濟業(yè)務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經(jīng)濟業(yè)務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業(yè)務的核算內容，又突出了專業(yè)分析和應用能力的培養(yǎng)。
（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容
在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業(yè)務核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節(jié)均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。
如在第一章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產(chǎn)型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規(guī)章制度；5.認知公司的資產(chǎn)、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。
在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9.認知企業(yè)的薪酬分配制度；10.認知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產(chǎn)取得的核算；12.無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。
在第三章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4.填寫發(fā)料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產(chǎn)的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產(chǎn)的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16.認知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。
三、有關財務會計課程教學方法的思考
基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。
（一）觀摩法
將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（二）任務驅動教學法
由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業(yè)基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發(fā)給學生一個模擬實訓企業(yè)的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。
（三)角色體驗法
財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據(jù)的有關業(yè)務時，老師設計第一項業(yè)務即客戶甲來公司商洽業(yè)務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務的流程及會計單據(jù)的傳遞。
（四）案例教學法
在公司的存貨發(fā)出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經(jīng)營目標下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。
四、結束語
財務會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創(chuàng)新。學生應克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。
【參考文獻】
[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（3）.
一、課程定位與目標
校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業(yè)知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執(zhí)行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業(yè)的認同感。
二、課程設計思路
根據(jù)實訓課程目標，會展專業(yè)教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業(yè)教師在與科隆展覽等知名企業(yè)進行交流后，獲取來源于企業(yè)的真實工作任務。結合會展專業(yè)學生實際，對這一任務進行嚴謹?shù)慕虒W分析，制作了相應的課程設計方案。
三、課程實施步驟
（一）實訓準備。根據(jù)課程設計方案，專業(yè)教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業(yè)中的項目制，由總經(jīng)理、各職能經(jīng)理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖
（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經(jīng)理及各項目經(jīng)理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優(yōu)先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。
（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經(jīng)驗的學生做經(jīng)驗介紹。與此同時，讓學生現(xiàn)場模擬，請一位有社會經(jīng)驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現(xiàn)場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經(jīng)驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發(fā)了銷售熱情也避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執(zhí)行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。
（五）現(xiàn)場布置及管理。展會現(xiàn)場布置工作和招展工作同時進行?，F(xiàn)場布置工作瑣碎，很多事需要細節(jié)的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環(huán)節(jié)細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。
（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。
三、課程效果
展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業(yè)教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業(yè)師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節(jié)意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業(yè)技能，還在職業(yè)情商培養(yǎng)方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業(yè)對學校的氛圍，會展專業(yè)學生比較認可。部分企業(yè)愿意接受學生就業(yè)，校園展會實訓可以對學校、專業(yè)起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業(yè)綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：
（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創(chuàng)意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。
（二）學生職場經(jīng)驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業(yè)項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現(xiàn)變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經(jīng)驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養(yǎng)起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養(yǎng)學生職場技巧、意識。
（三）指導教師團隊結構需要優(yōu)化。實訓之初，主要由會展專業(yè)教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發(fā)生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態(tài)、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。
(一)成本會計的重要性決定了高職成本會計實訓教材的重要性。高職教育中，會計這個專業(yè)具有很強的崗位性、職業(yè)性、實用性和針對性。通過在這個專業(yè)中的學習，最終為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格的會計人員，使他們的實際操作能力比較強，具備很高的分析解決問題的能力和職業(yè)判斷力。這種實用型的會計人才將會是成本會計教育的一個重要方向。
(二)成本會計內容的特點決定了高職成本會計實訓教材的重要性。大家都知道，高職成本會計是為企業(yè)經(jīng)營管理服務的。由于在新形勢下，廣大企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的特點各有不同，這就給成本會計核算增加了相當大的難度。因此，高職教育為了能夠增強學生的感性認識，促使他們理清思路，不斷鞏固理論知識，就必須組織學生多參加模擬實訓課程和活動，從而在實踐中不斷學習和創(chuàng)新。
(三)成本會計實習難度決定了高職成本會計實訓教材的重要性。會計工作和其他工作不同，具有其特殊性。廣大會計專業(yè)的學生由學校安排進入企業(yè)實習是目前比較普遍的實訓模式，然而這種模式經(jīng)常由于實習時間短，學生無法在這么短的時間內熟悉成本會計工作的整個流程。有些學校組織的實習僅僅流于形式，對于學生所能真正學習到的會計知識不去檢查和考核，這樣就根本無法落實成本會計專業(yè)的教學和實習的預期目標。
(四)成本會計師資現(xiàn)狀是制約高職成本會計實訓教材的難點。高職院校的會計專業(yè)中，許多教師都是直接從學校招聘來的，他們有著豐富的理論知識，但是由于成本會計學習過程存在的問題，使他們缺乏實踐經(jīng)驗，實際操作能力低，無法在講課過程中把理論知識和實務知識很好地結合在一起，教學的效果就比較差。成本會計師資隊伍的現(xiàn)狀問題無法在較短的時間內得到解決和改善，這就決定了成本會計教學要求推出高質量高仿真的成本會計實訓教材的呼聲愈發(fā)迫切。
二、成本會計實訓教材的現(xiàn)狀
(一)科學、優(yōu)質的實訓教材缺乏?？v觀會計實訓教材市場，雖然書目繁多，但是大多都無法將理論知識和實務知識聯(lián)系起來，教材內容不詳實、不規(guī)范，優(yōu)質的模擬實訓教材確實很少。而且由于相當一部分教師把時間和精力放在了職稱晉升上，不能切實研究和探索教育教學模式和方法，這樣實訓教材建設就嚴重投入不足。
(二)傳統(tǒng)的實訓教材內容陳舊、老套，沒有深度和廣度。在傳統(tǒng)的綜合實訓教材中，信息資料內容過于陳舊，不能適應現(xiàn)實，與實務脫節(jié)情況嚴重。目前所普遍采用的教材都過于強調提高學生核算的基本操作能力，對于企業(yè)價值管理能力和審計監(jiān)督能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視實踐訓練的情況比較普遍，這樣就不能夠有效提高學生的綜合實踐本領。
(三)實際的手工實操知識與實訓教材內容脫節(jié)嚴重。目前我們所采用的實訓教材內容缺乏綜合性、系統(tǒng)性。實訓教材里面各個單元或模塊之間缺乏有機的聯(lián)系，知識點都是被割裂開來的。當學生參加完實訓后，對于學習過程所得到的數(shù)據(jù)、成本核算流程、成本的形成過程仍然是一頭霧水，對概念形成的感性認識依然是模糊不清，掌握的知識及技能也是支離破碎的，不能夠有機結合和統(tǒng)一。
(四)教材實踐性與參與性模糊。傳統(tǒng)的成本會計實訓教材在內容設計方面缺乏實踐性的基礎，遠遠脫離生產(chǎn)的實際。廣大學生僅僅按照教材內容機械套用，不需要靈活的鉆研和探索，這樣的教材根本無法提高學生的動手能力和在實踐中解決問題的能力。(五)教材職業(yè)性與針對性不強。教材中對于成本會計崗位工作內容和責任介紹比較少，學生無法明確了解和掌握成本會計工作在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的地位和作用。實訓教材往往只注重成本計算工作，忽視了對會計工作過程各個環(huán)節(jié)的會計方法的介紹和研究，缺乏對現(xiàn)代企業(yè)組織形式、生產(chǎn)過程、成本管理等方面闡述。
三、成本會計實訓教材改革與創(chuàng)新的構想
(一)總構想———編寫成本會計案例實訓教材。實訓教材是會計專業(yè)學生進行會計模擬操作的重要依據(jù)，其編寫質量直接影響到會計實訓的效果。成本會計案例實訓是案例教學法在成本會計實訓過程中的具體實踐和應用。
(二)創(chuàng)新思路。成本會計實訓教材的編寫是一項艱苦、細致的工作，其編寫難度及精細程度均高于每部專業(yè)教材。如何寫好企業(yè)會計實訓教材，筆者認為可以考慮這幾點:選取真實企業(yè)作為案例企業(yè);校企合作編寫教材;案例應具備綜合性、一體化;要適當介紹企業(yè);要盡量融入財務會計的核算內容;教材內容要做到循序漸進。
四、結語
