時間：2023-04-06 18:46:22
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職業(yè)教育論文2000字(一)：省級職業(yè)教育精品課程設計及在建設中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合；在現代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導，激發(fā)學生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。
關鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學；項目化
該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務；同時注重構建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長，實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結構。
《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業(yè)技術學院、湖南軟件職業(yè)技術學院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學院組成的物流管理專業(yè)教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業(yè)教師；第三梯隊是企業(yè)專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設課程資源與學習數據，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業(yè)、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。
課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題，也出現了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：
1課程團隊資源整合和創(chuàng)新能力不夠
課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復不及時，團隊的默契度欠缺。
《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯(lián)運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經費和錄制團隊，在課程資源建設上缺乏創(chuàng)新，不能給學生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣
《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展，引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習，課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業(yè)，讓學生完成課后復習，這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”，與學生溝通的形式單一，學生缺乏積極回復，課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設與企業(yè)實際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業(yè)技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業(yè)教育精品課程的質量，課程資源建設中的實踐或現場錄屏，就需要得到相關企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協(xié)助，但因為人脈資源的限制，找不到相關的合作企業(yè)，與企業(yè)實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質量的完成這門課的線上資源教學，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現顯性與隱性教育的有機結合，既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。
針對以上在省級職業(yè)教育精品課程建設中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設的具體過程中，發(fā)動創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程建設的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高課程建設質量。
職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經濟轉型對職業(yè)教育產學合作的影響與對策研究論文
【摘要】經濟轉型背景下，產學合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領域的產學合作關系到社會人才的供應，也關系到產業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經濟轉型的實際情況，對產學合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析，并對產學合作提出一些建議，希望對產學合作的長遠發(fā)展發(fā)揮促進作用。
【關鍵詞】經濟轉型；職業(yè)教育；產學合作
【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現階段，經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求，產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產學合作中發(fā)揮出自身的價值，思考以往產學合作中的不足，分析如何對產學合作進行改革，讓產學合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產學合作中出現一定的偏差。
2經濟轉型對職業(yè)教育產學合作的影響
2.1對人才培養(yǎng)結構的影響
現階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進，但是隨著經濟轉型，產業(yè)技術迅速升級，對人才的要求不斷提升。經濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求增加，尤其是對高職人才的現實需求增加，對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產業(yè)的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發(fā)展，產品的技術含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對人才也是提出更高的要求，在素質方面，崗位技術的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平，還要具備適應力以及終身學習理念。
2.2對專業(yè)設置的影響
在計劃經濟背景下，職業(yè)院校受國家經濟體制的約束，專業(yè)的設置是政府主導的，院校要結合政府的規(guī)劃，設置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關部門的招生計劃，在人才培養(yǎng)方面制定計劃，這樣的模式落后于經濟的發(fā)展。在市場經濟時代，國內的職業(yè)院校開始以市場為導向進行專業(yè)的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經濟的客觀需要，并不滿足產業(yè)結構的實際需求，人才并不符合當地行業(yè)和企業(yè)的客觀需求。
2.3對產學合作管理模式的影響
管理模式也是產學合作的重要決定性因素，在經濟轉型中，政府的職能以及管理主體出現一定的變化，結合當下國內產學合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發(fā)展是非常重要的[3]。
國內的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產學合作。但是企業(yè)參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學生實習提供一些場所，將學生視為企業(yè)的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生，導致學生的實習形式化。
2.4對產學合作動力機制的影響
動力機制關系到產學合作能否順利開展，當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期，國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才，因此，要對產學合作進行完善。調動企業(yè)以及院校的積極性，實現深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產學合作的利益基礎，但是如今產學合作并未獲得穩(wěn)定的動力機制。首先是學校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務的重要意識，在產學合作的實際開展中，對企業(yè)的項目缺少參與的積極性，對員工培訓也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產學合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔的任務，很多的企業(yè)對產學合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項目時，多數并未從戰(zhàn)略的角度進行認識，僅僅是為學生提供實習的基地，以及選擇學生就業(yè)層次的合作。
3經濟轉型促進職業(yè)教育產學合作發(fā)展的對策
3.1完善產學合作政策
職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產學合作方面，政府要加強對產學合作的支持，在財政方面加大投入，建設高質量的實訓基地。企業(yè)、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業(yè)不斷在產學合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關的法律，規(guī)定學生實習中，院校、企業(yè)以及學生的義務和權利，從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉變企業(yè)對產學合作的觀念
企業(yè)需要意識到高技能人才對自身以及社會發(fā)展的重要性，可以說產學合作關系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進行人才輸送的重要過程，學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達到培養(yǎng)目標，所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中，企業(yè)要及時為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術的改進以及科技的更新，要讓學生掌握這些新技術。企業(yè)要加強與院校的深入交流，指派一些經驗豐富的員工，為學校設置相關的課程，并強化學生實踐指導，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務，使畢業(yè)生的素質和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設置合理的專業(yè)以及課程體系
院校需要注重對專業(yè)的合理設置，體現出對社會的適應力。首先，開設與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產學合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業(yè)設置之前，讓相關教務人員對當地的企業(yè)人才需求展開調查，深入企業(yè)對人才類型以及標準進行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進行專業(yè)的建設，要注重體現學校以及區(qū)域的特色，結合學校的情況和區(qū)域的特色，對師資、實驗設備以及管理機制進行調整，對于原專業(yè)進行適當改造，設置符合實際需求的專業(yè)。
課程體系方面，主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升，專業(yè)課要結合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學生更多參與一些實踐課程。
3.4明確行業(yè)協(xié)會的職責
在產學合作中，行業(yè)協(xié)會是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產學合作的實際作用，保證產業(yè)和院校之間可以實現充分合作，并避免在其中出現不規(guī)范的操作和行為。
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉移，只會緊隨著正常的經濟規(guī)律產生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業(yè)產品穩(wěn)定，積累增加，實現良性運轉。2012年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務現已成為博遠的立足之本。
（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀分析
1.課堂教學與實踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟社會發(fā)展的要求。
3.評價機制的缺失
在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑
職業(yè)教育論文要注意選題的理論價值。我們強調選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內容都和工作總結、調查報告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個參考。
1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析
2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究
3.現代職業(yè)教育體系構建的理性追問
4.職業(yè)教育對農民工就業(yè)的影響——基于對全國農民工調查的實證分析
5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業(yè)教育學科自覺的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設
9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進產業(yè)發(fā)展的經驗及其借鑒
12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經驗與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑
14.技術哲學的“經驗轉向”與中國職業(yè)教育發(fā)展
15.從農村職業(yè)教育看人力資本對農村家庭的貢獻——基于蘇北農村家庭微觀數據的實證分析
16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現代職業(yè)教育體系的構建
18.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界
19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農村勞動力非農收入?
21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內容體系——行業(yè)英語教學研究
24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究
25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育的啟示
27.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階
28.國家工業(yè)化與現代職業(yè)教育——高等教育與社會經濟的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國經濟競爭力的提升動力
32.構建職業(yè)教育質量保障體系的國際經驗及其啟示
33.中等職業(yè)教育對農民工收入的影響——基于珠三角和長三角農民工的調查
34.我國職業(yè)教育經費投入的成績、問題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現狀的研究
36.現代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新
37.我國高等職業(yè)教育學位的制度功能及其構建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異
39.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應然
40.論職業(yè)教育體制機制改革的應然之策——關于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側結構性改革
43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數據
44.探索現代職業(yè)教育體系建設的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展互動的體制機制構建
46.五個對接:現代職業(yè)教育內涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產業(yè)轉型升級背景下現代職業(yè)教育體系的構建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經費投入及其國際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數字校園政策的價值分析及實現策略
51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現代化與結構調整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策
53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國職業(yè)教育經費投入現狀與對策研究
55.職業(yè)教育基本問題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進程中農民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓路徑
57.我國職業(yè)教育經費投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現代職業(yè)教育體系構建
59.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究
60.德國農業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農民工職業(yè)教育培訓主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現代化的框架
65.職業(yè)教育經費保障體制的缺失與建構
66.我國政府購買職業(yè)教育服務的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設計及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴
69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設研究
70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學模式研究的分析框架
72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策
73.當前我國職業(yè)教育投入現狀的分析與思考
74.農村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓質量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學位制度建設
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現狀及其再認識
79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質職業(yè)農民
81.基于Malmquist指數模型的農村職業(yè)教育投入內部效應分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國職業(yè)教育信息化建設現狀及對策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設與關系考量
85.論現代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標
86.我國高等職業(yè)教育投入探析
87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場
88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探
91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究
92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設的問題與對策
93.職業(yè)教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識
94.檔案學專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農民:農村職業(yè)教育的新定位
96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究
97.論現代職業(yè)教育的內涵與特征
98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調查分析
中等職業(yè)教育應與高等職業(yè)教育有機結合，以實現教學效率的最優(yōu)化。這種有機結合主要表現在以下層面:培養(yǎng)方向與規(guī)模的完美結合;專業(yè)設置與產業(yè)需求的有機融合;課程布置與教學內容間的聯(lián)系;教育體系內部之間的緊密結合。以當前社會經濟的發(fā)展狀況為主要依托點，將就業(yè)作為主要方向，始終以服務大眾作為終極目標，不斷創(chuàng)新體制改革，促進產學研的教學手段，實現校企工合作的順利開展。全面提升專業(yè)與產業(yè)需要的結合、教學過程與生產過程對接、職業(yè)教育與終身學習之間結合的力度。對于中等職業(yè)教育來說，在對學生開設相關專業(yè)課學習的同時，要注重對學生的專業(yè)技能中的實際操作能力的培養(yǎng)，制定一定的考核評估機制，在培訓一段時間之后，對學生進行考核，考核結果記入學生的學分中，成績優(yōu)異者給予一定的獎勵，學生們的實踐熱情度也會提高很多，也會使他們明確先前學習過程中的不同和優(yōu)點，及時予以改進。這種方式的使用范圍很寬泛，在其他國家的高等教育與職業(yè)教育機構也能看到它所起的作用。主要的方法有以下五點:一是增強學生轉學與資格認定方面的制度建設，可使中職的畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育進行繼續(xù)深造，采取自愿原則，鼓勵支持他們進入高等學府進行為期四年的本科教學生涯，這樣使得中職畢業(yè)生的能力大幅度提高，使他們的升學途徑變得更加寬泛，選擇空間也相對隨意與自由。二是中等職業(yè)院校要立足根本，提升學院整體教學質量，重視對學生專業(yè)技能與通識技能的培養(yǎng)力度，尋求有效的方式，使畢業(yè)生將來的出路更加靈活，鼓勵學生們繼續(xù)到高校進行深造學習，掌握更加扎實的理論知識與實踐本領，同時引導其他院校的學生來校進行學習與交流。三是以終身學習的思想為主要目的，逐步健全學生學習生涯的指導體系，向學生開設相關職業(yè)規(guī)劃課程與講座課堂，使他們能及時準確地掌握目前的就業(yè)方向與升學相關信息，根據學生自身的特征愛好，選擇適合自己的成長之路。四是高等職業(yè)教育組織應該對中職學生給予一定的鼓勵與指引，為他們開設一些過渡性的科目，使其能及早熟悉高等教育組織的教學實施方式。五是采取各種有效的手段來引導各大中、高等教育組織開展合作辦學的理念，讓中高職教學內容聯(lián)系緊湊，學生能快速地適應環(huán)境變化所帶來的不適，從而使雙方在合作中取其精華、揚長補短、共同進步。
二、現代職業(yè)教育體系的構建應堅持工學結合
繼續(xù)推進以工促學、待崗進修的教學方式的順利實施，推崇以未來工作為主導的學習方式，構建以職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)能力為核心的課程基準，學校所開設的專業(yè)科目應與企業(yè)實際生產所需保持一致，讓所學理論知識能真正用到實處。學院要以當地主要產業(yè)為依托，建立校企互助合作模式，適時改進原有的教學方式，以滿足企業(yè)的相關要求，保證畢業(yè)生的實習工作落實到位，實現校企雙方共同管理畢業(yè)生的就業(yè)實施方案。學校在更正傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的方案措施時，應該全面深化改革制度，實行“多證書”制度，在學生進行相關實踐培訓之后，考核合格者頒發(fā)相關資格證書，這樣才能在一定程度上激發(fā)學生們學習實踐的積極性和主動性。學院相關負責部門應切實做好學生在崗實習的追蹤報告，強化檢查的手段，定期調查與探討學生實習基地的建設工作是否合理，做好評估與預測以備不時之需。全面規(guī)范教學實踐過程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應積極鼓勵與引導全院師生參與政府舉辦的各種技能活動，增強師生的實踐動手本領，提升學院在社會中的影響力。
三、現代職業(yè)教育體系的構建應加強“雙師結構”教師團隊的建設
現代職業(yè)教育體系應依據“雙師”素質教師的要求，適時調整學院對評選優(yōu)秀青年教師的相關規(guī)定。給予“雙師”素質教師隊伍培養(yǎng)一定的政策支持，為專業(yè)先驅者、優(yōu)秀教師團隊的培養(yǎng)制訂相關實施計劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學院的師資力量歸入到教學建設的整體規(guī)劃中。組建一支以專業(yè)精英、優(yōu)秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點的師資團隊。為學院培養(yǎng)出大量的專業(yè)先驅者與精英教師隊伍，使全院擁有“雙師”素質的教師數量超過八成以上的比例。進一步選聘大量的技術拔尖的兼職教師進入學校任教，與專職教師通力合作，共同制定人才培養(yǎng)實施方法。開創(chuàng)極具特色的課程體系，共同完成教學任務，促進產學研的合作高效率進行，全方位地打造一批優(yōu)秀的“雙師”教學隊伍，為學院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
四、現代職業(yè)教育體系的構建應注重提高綜合辦學實力
（一）課程改革
教師在職業(yè)英語課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養(yǎng)英語課程學習興趣，從而提升職業(yè)英語教學效果；二是強化職業(yè)英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業(yè)英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業(yè)知識及職業(yè)英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業(yè)英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統(tǒng)英語教學只注重英語聽寫能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業(yè)教育改革的重中之重，在職業(yè)英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業(yè)英語素養(yǎng)為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。
（二）教學方法方面
要想實現職業(yè)英語的有效發(fā)展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業(yè)英語教學手段。如教師在導入新課環(huán)節(jié)，其可以采用現將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統(tǒng)一的答案后，各小組組長代表各小組發(fā)言，然后由教師對各小組的發(fā)言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續(xù)教學活動；同時教師在職業(yè)英語教學手段的選擇上，還要根據本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節(jié)；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業(yè)英語教育改革目標不謀而合[2]。
（三）改革考核機制
傳統(tǒng)的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業(yè)教學的發(fā)展，對職業(yè)英語的考核機制實施變革很有必要，職業(yè)英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。
二、結語
盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實踐早已蘊含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國舉辦的教堂學校、“星期日學?！?；瑞士裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊”學校；美國教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲學?！?；丹麥“成人學校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學校，為人民服務的學?！?。這些和社區(qū)教育有著相當程度聯(lián)系的教育雖然還沒有成體系，甚至以當今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會已經難能可貴，它們是西方現代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國的社區(qū)教育最為發(fā)達，它的起源可以追溯至20世紀初美國教育家克爾所提倡的以學校和社區(qū)為基礎的社會本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀初的初級學院運動，這也是美國高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時期，這種全新的教育形式形成了后來的美國社區(qū)學院，它的出現成為美國高等教育大眾化的重要推動力量。起初，芝加哥大學校長哈珀提出把大學四年分為兩個階段，第一階段為兩年的“初級學院”，第二階段為兩年的“高級學院”，規(guī)定學生取得第一階段的初級證書才能進入高級學院學習。初級學院是中學和大學之間的過渡，大部分初級學院由地方社區(qū)、私人團體和教會開辦，學生就近入學接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級學院繼續(xù)學習?！岸?zhàn)”后，為了服務地方政治和經濟發(fā)展，公立的初級學院統(tǒng)一被改為社區(qū)學院。無論是歐洲還是美國，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責，都十分關注人的基本知識的培養(yǎng)以及自身價值的實現。為了使個體教育生涯得到有效的補償，社區(qū)教育的主要目標就是培養(yǎng)良好公民、賦予個人生活的知識、提高全民的人文素質?！霸诠⒔逃蜕鐓^(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應用到生活中去，使職業(yè)對每一個人都變得有意義，并且讓每個人感到滿意”，［4］這充分體現了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價值觀念。
二、社區(qū)教育的時代背景及其生涯意義
從改善人口素質的角度來看，現代社會的發(fā)展帶來了政治和經濟結構的多元化和全球化，加之人口和科學技術的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔著專業(yè)技能和管理人材的培訓，以促進地方經濟和社會的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質已成為社區(qū)教育的一個重要目標。人的發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標，社會的高度發(fā)展、經濟和政治的現代化都需要人口素質的極大改善。關注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強調建立學習型社區(qū)，實現人的終身學習，促進人的自由全面發(fā)展，都是西方現代社區(qū)教育的重要內容，也是西方生涯教育的重要內容。從職業(yè)技術和現代化社區(qū)教育的角度來看，經濟的高速發(fā)展使得西方社會結構發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對于舊有的教育體制、教育價值、功能結構和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質是一種培養(yǎng)人的活動，關注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術和現代化社區(qū)教育的本質來看，它應該是一種培養(yǎng)人、關注人的生涯發(fā)展的活動，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價值追求的真正提高。職業(yè)技術和現代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經濟相互補充的結果，也是社會競爭力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產物，是適應西方社會政治、經濟和文化發(fā)展的現實需要。西方傳統(tǒng)的升學教育已不能完全與地方經濟和社會的發(fā)展相適應，大學的競爭力加大，加上四年制大學高昂的學費和較長的時間，越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過學習和培訓，為自己的人生創(chuàng)造更大價值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實自我的閑暇時間。
三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內涵和特點
不同的研究者對西方社區(qū)教育的“生涯性”認識不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內容既包括職業(yè)性的活動，又包括非職業(yè)性的活動；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經歷與各種經驗。有研究者描述美國社區(qū)教育的特色時指出，社區(qū)教育具有多重目標，它集學術、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學科，也有非職業(yè)性學科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學科。由此可見，西方社區(qū)教育的“生涯性”內容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。
（一）終身性奧巴馬曾引用甘地名言來闡述美國終身教育的特點，“要活，就要像明天你會死去一般活著；要學習，就要像你會永遠活著一般學習”。美國的社區(qū)教育承擔了推動終身教育的重要角色，大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點。目前，美國有1500所社區(qū)學院，人數占在校本科生總數的90％。社區(qū)教育對于西方社會實現教育公平，構建學習型社區(qū)和學習型社會有著重要的社會意義。
（二）職業(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類課程為主，既有半專業(yè)的，也有職業(yè)的技能培訓。這些職業(yè)課程從第一產業(yè)到第三產業(yè)，涵蓋面極廣，能夠滿足所有人的需要，如護士、醫(yī)療技術員、病理化驗師、社會工作者、繪圖員、測量員、通訊技術員、文員秘書等。在美國，企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入，很多地方的社區(qū)學院與企業(yè)建立了職業(yè)技術培訓中心，為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓納入社區(qū)教育課程，雙方通過協(xié)作教育實現人才的共同培養(yǎng)。
（三）非職業(yè)性西方社區(qū)教育的對象具有開放性特征，無論是出于興趣，還是出于職業(yè)需要，社區(qū)教育提供的教育條件和入學機會都是均等的。實際上，相當一部分學生都是非傳統(tǒng)學生，而且學校的課程也是根據學生的能力、興趣和社會發(fā)展而設計的，既有職業(yè)性學科，也有非職業(yè)性學科，為豐富地方居民生活，社區(qū)教育學校也向社區(qū)不同年齡階層開放和服務。
（四）發(fā)展性隨著社會經濟和技術的迅猛發(fā)展，社會上各行各業(yè)對專業(yè)化、專門化、技術化的要求較高。一個人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，而且職業(yè)對人的能力要求越來越高。任何人要想在社會中追求生涯價值的最大化，就要不斷的學習，以完善自己的知識體系，不斷發(fā)展自己，實現全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育，為失學者提供補償的繼續(xù)教育，為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育，而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。
四、對職業(yè)教育的啟示
社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式，對于個人的生涯和社會發(fā)展尤為重要。進入21世紀，我國的職業(yè)教育發(fā)展駛入了“快車道”，但總體來看，職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進學習型社區(qū)建設等方面所具有的重要作用并沒有完全突顯，與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距，因此，西方社區(qū)教育的“生涯性”對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
（一）回歸人性教育職業(yè)教育更加關注人的職業(yè)技能教育，通過人的技能提高達到支撐社會整體發(fā)展的目的。但是，要理解人、關注人、重視人、發(fā)展人，需要更多對“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性，這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升，也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。［8］“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)。“生涯性”教育是人性回歸的教育，是人性潛能充分發(fā)揮的教育，是把人當做人的教育，是充分尊重教育對象的教育，是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對人的生涯特性的關注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質問題，任何教育最終都應該是實現人性的發(fā)展和優(yōu)化，只注重人的發(fā)展的某一方面，而忽視了人發(fā)展的更多潛能，這不是教育的初衷，職業(yè)教育要回歸到人性的原點。
（二）回歸終身學習西方社區(qū)教育的“生涯性”實際上是把人的終身學習作為教育的出發(fā)點。國內的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展，但是整體上由職業(yè)教育擔負著社區(qū)教育的部分功能，因此，職業(yè)教育一方面應開展職業(yè)技能培訓，組織各類適應就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓、崗位證書培訓，成為區(qū)域內職業(yè)技能培訓的整合平臺。另一方面應開展終身學習，組織各類以提高市民素質為目標，能夠滿足市民多樣化學習需求的休閑文化教育，使之成為區(qū)域內社區(qū)教育的主要場所，指導和服務街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）社區(qū)學校及各類辦學點開展教育教學活動，對基層學習型社會建設工作進行指導，使之成為區(qū)域內市民終身學習的指導中心。
（三）重視網絡學習學習型社會建設需要職業(yè)教育，職業(yè)的和非職業(yè)的學習需要職業(yè)教育，把學習作為一種生活方式已經成為西方社區(qū)教育的辦學目標，這應該成為我國職業(yè)教育發(fā)展的最終目標。而這一切的實現都需要重新審視網絡學習，充分運用現代網絡信息技術。MOOC學習已經成為西方教育發(fā)展的亮點，越來越多的人選擇網上學習。職業(yè)教育有良好的實訓條件，有專門的教育網站，這些都是搭載學習交流平臺、開放學習資源的基礎條件，也是建成“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的重要資源。
1、司法考試在一定程度上拉近了法學教育與法律職業(yè)的距離我國法學專業(yè)教育已有近三十年時間，期間為社會輸送了大量的多層次的法律人才。同時也經歷了從無計劃地瘋狂擴張到畢業(yè)生數量遠超市場需求的過程。法學本科畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢早在十多年前就已經顯現。我國法學教育體系成型比較早，有著自身的教育理念和教育模式。我國重理論、輕實踐；重考試，輕能力；重分數、輕素質的填鴨式的法學教育模式，使得法學專業(yè)畢業(yè)生質量遠遠達不到市場對應用型法律職業(yè)人才的要求，法學教育與法律職業(yè)也嚴重脫節(jié)。為了改變現狀，我國在2002年正式啟動了統(tǒng)一司法考試制度。它的實施使得高校開始重視法學本科教育階段中職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性；它的實施也促使法學本科教育由通識教育向職業(yè)教育轉化。因此，統(tǒng)一司法考試制度在很大程度上拉近了法學教育與法律職業(yè)的距離。
2、本科教育轉型職業(yè)教育指明了法學專業(yè)改革的方向目前，我國嚴峻的就業(yè)形勢主要體現在大學生過剩和技工嚴重缺乏。教育部副部長魯昕在今年3月底表示，“中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型”。國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。實際上，在英美法系國家法學專業(yè)教育的目的主要在于培養(yǎng)實用型、具有獨立操作技能的法律人才,即培養(yǎng)法律職業(yè)人才?，F在，許多大陸法系國家在法律專業(yè)職業(yè)教育方面也在進行積極地探索以適應社會的需要。我國在本科教育轉型職業(yè)教育的背景下，法學專業(yè)教育也要適應新形勢做出相應的調整。由于司法考試制度的實施，使得法學專業(yè)比其他專業(yè)的職業(yè)化道路走得要早一些。但是，這還遠遠不夠，我國法學專業(yè)職業(yè)體系尚未成型，需要我們在實踐中不斷摸索以尋求符合我國國情的法學專業(yè)的職業(yè)化道路。
二、我國法學專業(yè)職業(yè)教育體系的構建措施
我國的法學教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國法學職業(yè)教育體系也應該具有多層次性。
1、加強法學專業(yè)高職教育我國現有的法學專科教育主要包括法律事務、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務專業(yè)為主。目前法律事務專業(yè)的課程設置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉型職業(yè)教育的新形勢下，應加強法學專業(yè)高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,……培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學專業(yè)高職教育的目標可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現代辦公技能等）、嚴謹的邏輯思維能力、較強的語言表達能力、良好的人際協(xié)調能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應用型和輔助型法律人才。
（2）用先進的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進的職業(yè)教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質目標等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業(yè)能力的同時，學到系統(tǒng)的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據。
2、完善法學專業(yè)本科職業(yè)教育我國法學專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構建是核心也是難點所在。現階段，想用學術人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設，每個方面都要進行徹底改革。
（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉型。那我們現在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現階段法學本科教育應該是由通識教育向職業(yè)教育的轉變。這個轉變指明了改革的方向，但是這個轉變應該是循序漸進的，不是急轉彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以適應市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學還需要一定的學術研究性人才來保證法學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養(yǎng)法學研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學術研究型人才和職業(yè)能力突出的應用技能型人才。
（2）完善課程設置在課程設置內容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據收集、司法會計等；在課程設置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎、法律邏輯、法制史等為主的基礎法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據自身情況進行選擇：選擇學術型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進行全套的實踐教學。
（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權轉移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關法律依據；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權轉移中動產和不動產的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權轉移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關知識點進行系統(tǒng)歸納和相關法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強實踐教學現在許多本科院校都已經認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習等?，F在的關鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學本科專業(yè)教材的現狀不容樂觀，由于經濟利益的驅使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經驗。其次，編寫的內容要適應法學職業(yè)教育要求，理論與實踐相結合，既要有理論知識，還要有現行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質影響法學職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業(yè)經驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內，最少有半年的時間在相關司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學職業(yè)教育的積極作用司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設置還是考核方式都圍繞著司法考試轉，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質量的最重要的標準，結果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學職業(yè)教育的積極作用，實現司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經歷為前提和基礎，排除非法學專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現使得非法學專業(yè)的考生能在短時間內提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現公平與正義。因此，這些非法學專業(yè)的畢業(yè)生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想參加司法考試完全可以通過本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經歷。第二，增加法學?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學?？频膶W生排除在司法考試之外是不合理的。現在大多法學?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學專科畢業(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學專科畢業(yè)生。
（2）設立專門的司法考試組織機構現在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標準答案等方面出現偏差，這嚴重影響了司法考試的權威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現司法考試的公正、公開、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國可以借鑒英美法系和許多大陸法系國家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進行，主要用來考查考生的法學基礎知識、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進行，主要考查考生運用法律知識解決實際問題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說服的能力等。
三、總結
