時間：2023-04-06 18:46:44
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(一)課上一分鐘，課前十年功——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要性
現(xiàn)代幼兒園教育中,體育的獨(dú)特價值越來越受到人們的關(guān)注，而成功的教學(xué)活動一定得益于課前精心的準(zhǔn)備，這是我多年教學(xué)工作中深深地體會。“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，體育教學(xué)活動也是如此，沒有備課環(huán)節(jié)的苦功，成功的教學(xué)無從談起。具體說來，首先要根據(jù)學(xué)生的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計的意義。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，經(jīng)常聽見不少老師抱怨，自己辛辛苦苦設(shè)計地教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒不但不領(lǐng)情，反而感到厭煩思想不集中，完全沒有達(dá)到教學(xué)效果，這充分說明按照幼兒的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計的意義。大班的孩子雖然較之中班、小班的孩子聽話懂事不少，但幼兒好奇易動、喜歡新鮮刺激地小孩天性依然未變，如果我們的教學(xué)設(shè)計按照軍訓(xùn)的要求，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動作的練習(xí)，孩子失去興趣甚至煩躁起來是必然的。而且大班的學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣以及動手能力等諸多方面都有了很大的變化。如最明顯的表現(xiàn)為自我評價能力、自理能力、勞動能力、守規(guī)律的意識、集體協(xié)作能力以及動作靈活能力與控制能力發(fā)展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已經(jīng)不錯，能原地拍球，邊走邊拍，左右換手拍球，如果的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得過于簡單，幼兒也會不樂意去參與。相反，大班的孩子更喜歡操作體育器械，特別喜歡玩一些有規(guī)則限制難度較大有一定挑戰(zhàn)性的體育游戲，如果我們善加利用，并合理科學(xué)的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以讓學(xué)生學(xué)得開心、收獲良多，老師也可以教學(xué)開心有成就感的。其次，具體上課內(nèi)容之前做好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)也是十分重要的。很多老師不重視這一環(huán)節(jié)，往往一上課就直接進(jìn)行體育活動或者體育游戲，大班孩子的精神都還沒有集中過來，有的笑有的講閑話，像一盤散沙，結(jié)果就是老師往往要聲高八度喊破喉嚨，教學(xué)效果還不好，而且遇到需要跑步、跳遠(yuǎn)等相對運(yùn)動量的活動，由于缺乏事先的熱身活動，也容易拉傷筋骨、崴腳等造成受傷。所以，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該十分重視準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施，熱身操、身體專項(xiàng)準(zhǔn)備等熱身活動，對幼兒是絕對必要的。如在《趕小豬》游戲前，我安排先與幼兒一同玩球，讓其充分體驗(yàn)球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通過走跑交替及熱身操，活動身體。主要分兩個方面，一是教師以游戲口吻分配角色，帶幼兒走走跑跑進(jìn)行熱身活動。二是師幼隨音樂有針對性地做身體專項(xiàng)準(zhǔn)備。（上肢、手腕、腰部、膝蓋關(guān)節(jié)、腳腕等），這樣一起先熱身既可以集中孩子的注意，用角色化的語言誘導(dǎo)孩子的興趣，更重要地可以讓孩子的身體活動來開，為活動更地做準(zhǔn)備，防止身體僵硬，容易出現(xiàn)一些運(yùn)動中受傷的事情。
（二）耐心、激情、隨機(jī)應(yīng)變——課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義
并非教學(xué)設(shè)計好，教學(xué)效果就一定會好，關(guān)鍵還要看課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)控制怎樣，這也十分重要，我們常說：“紙上談兵”就是這個道理，要想將備課的設(shè)計成功地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施，并達(dá)到滿意的效果，老師具有必要的耐心、激情與一定的隨機(jī)應(yīng)變控制能力，也是很關(guān)鍵的。幼兒的思想難于集別是難于堅持完成某項(xiàng)活動，因而需要教學(xué)環(huán)節(jié)老師合理有效地誘導(dǎo)，往往老師有激情，循循善誘則學(xué)生容易被感染，所以在每次上課時，我一定要求自己以飽滿地情緒去面對，用溫婉和煦般地微笑去看著學(xué)生，用充分激情地言語去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)孩子完成動作或者有一點(diǎn)做得好的地方，我一定會用抬高八調(diào)而興高采烈地言語說道：“好樣的！”“干得好！”“真不錯，就這樣做下去”等等。往往學(xué)生活動中會出現(xiàn)一些突發(fā)性問題，孩子個性不同，學(xué)得情況也不同，這時就要求老師的善于整合、隨機(jī)指導(dǎo)能力，教師的指導(dǎo)應(yīng)因人而宜，不是一刀切，如針對《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反復(fù)出現(xiàn)的聲音很響，傷害膝蓋的問題，教師要立刻集中起來加以示范指導(dǎo)，不能解決者可暫時取消一些環(huán)節(jié)。
（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學(xué)——課后總結(jié)環(huán)節(jié)的重要意義
課堂教學(xué)時間是十分寶貴而有限的，上課時間結(jié)束并不表示教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。每當(dāng)體育活動結(jié)束，我會主動帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松身體活動，主要放松今天活動的重點(diǎn)部位，如《勇敢的跳跳蛙》結(jié)束后，我會和孩子們一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，做完后一起跳一段歡快的舞蹈再結(jié)束體育全部課程，這些既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強(qiáng)化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。在下課前，還要一項(xiàng)要孩子完成的任務(wù)，那就是將器材收拾起來，放歸原處，這是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好收拾習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，一定要重視，孩子完成后可以用表揚(yáng)的語言如：“這就對了，干得真棒，孩子們！”等鼓勵孩子，如果孩子不去主動收拾器材可以用語言來提醒孩子們完成。結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)也是十分重要的環(huán)節(jié)，只有及時有效的總結(jié)才能更好地指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動過程。因而，多年來，每次教學(xué)結(jié)束后，我一直堅持教學(xué)總結(jié)工作，如《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》《勇敢的跳跳蛙》等給學(xué)生開展過的體育游戲完成后，我都針對學(xué)生出現(xiàn)的問題、教學(xué)亮點(diǎn)、不足的地方進(jìn)行了詳細(xì)的書面總結(jié)。除此之外，在每次節(jié)最后時間或者下節(jié)課新課之前，我還堅持與學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié)工作。大班是孩子從幼兒園到小學(xué)的一個過渡時期，也是孩子從單純游戲階段到學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折時期，很多老師覺得較之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更難教了，其實(shí)不然，如大班孩子的自我評價能力就已經(jīng)明顯增加，經(jīng)?？梢月牭胶⒆釉诖蠹颐媲霸u價自己說：“我《趕小豬》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不會跳遠(yuǎn)……”若我們善于引導(dǎo)，多開展一些師生互動、生生互動這樣的集體交流活動，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經(jīng)驗(yàn)、方法，對他們的發(fā)展是以后改正不好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是大有裨益的。
二、追根溯源——當(dāng)前大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
（一）教學(xué)設(shè)計流于形式
我發(fā)現(xiàn)不少幼兒園重智輕體的現(xiàn)象都相當(dāng)嚴(yán)重，園方認(rèn)為幼兒只要吃好、睡好、玩好就行，體育活動就是一種課外游戲不重要，當(dāng)然，對于大班學(xué)生來說，由于孩子的能力越來越強(qiáng)，好動難管，園方出于安全考慮也是因素。重要許多家長對幼兒體育教學(xué)的意義就更是模糊不清，特別是大班學(xué)生的家長普遍認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)大了，應(yīng)該是多發(fā)展兒童的智力，如多認(rèn)識幾個漢字，會做多少算術(shù)題才行，體育教學(xué)是無足輕重，只要孩子的身體健康就行。有些家長則是出于對孩子的溺愛，擔(dān)心孩子在體育課受傷，也不主張幼兒園開展過多的體育運(yùn)動課程。所以見到有些幼兒園出于廣納生源的考慮，只好迎合家長的需求，特別是大班的體育教學(xué)根本不需要什么仔細(xì)的設(shè)計，就是學(xué)習(xí)基本動作、強(qiáng)身健體例如做做操、跑跑步而已，而且教學(xué)中還要重保護(hù)輕鍛煉，“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和體育活動的興趣促進(jìn)幼兒體、智、德、美德全面發(fā)展”的幼兒體育教育根本目的被忽視。
（二）教學(xué)內(nèi)容方法缺乏創(chuàng)新性
另外，我覺得大班體育教學(xué)內(nèi)容也比較單一，普遍就是三種形式：早操、體育課活動與課外體育活動,早操的教法往往只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動作的練習(xí)，教幼兒做會做整齊，缺乏教學(xué)的趣味性，容易使幼兒感到厭煩。體育課教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，而且存在著嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，往往是別人上“一物多玩”的課，我們就跟著上，一時間“一物多玩”在各個幼兒園盛行起來，一節(jié)體育課就像一個大拼盤，孩子們隨意地想，胡亂地玩，往往一節(jié)課下來，真正要解決的問題交代不清，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓人看不明白。課外活動又呈現(xiàn)小學(xué)化乃至成人化趨勢，如組織幼兒參加一些所謂的健美操、體操與武術(shù)的比賽、考級訓(xùn)練或者商業(yè)演出等，對孩子以后的發(fā)展也不好。
（三）教學(xué)過程重?zé)狒[輕實(shí)效
在大班教學(xué)的各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，老師們往往只片面追求課堂氣氛活躍、熱鬧，不管學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地使用情景教學(xué)，經(jīng)常采用游戲的形式。每節(jié)課先是準(zhǔn)備好場地與活動器材，只待講明游戲規(guī)則與分好組之后，接下來基本上就是由幼兒自己來完成各項(xiàng)活動，故事游戲的形式貫穿始終，教師的講解與示范較少。往往就是孩子在活動時出現(xiàn)一些錯誤的姿勢，也沒有得到及時給與指導(dǎo)和糾正，影響了幼兒對基本運(yùn)動能力的掌握，這是典型的重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，好多課看似熱鬧，實(shí)則無效。
（四）體育活動中安全成隱患
大班的孩子人數(shù)比較多，好奇心更強(qiáng)又更好動，但自我保護(hù)、安全防范意識還不強(qiáng)，體育課堂上常常發(fā)生小事故給老師們也造成極大壓力。因此，我們老師們上體育課時顧慮也很多，有時也只好小心翼翼，重保輕教。結(jié)果教學(xué)中往往是幼兒在跑步時，稍一出汗，老師只好馬上讓他們不再活動到教室去休息，其實(shí)孩子們的運(yùn)動量及密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，卻只能戀戀不舍地離開活動場；尤其是在夏季和冬季更是艱難，由于氣候與場地的限制，幼兒戶外活動的時間難以保障。老師不敢放手讓幼兒去玩，處處把孩子限制在“安全區(qū)”的范圍內(nèi)活動，往往大大影響了教學(xué)質(zhì)量，這樣也容易使幼兒形成害怕吃苦的不良習(xí)慣。
三、因勢利導(dǎo)，因材施教——完善大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)對政策
（一）下足功夫，精心設(shè)計——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1、自己不斷更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)
俗話說：“打鐵還靠自身硬”，幼兒園教師只有自身具備最先進(jìn)的教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)與技能，教學(xué)中才能有底氣有信心有能力，所以多年來即使工作任務(wù)繁重，我一直堅持不斷學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)、進(jìn)修、即使沒時間沒機(jī)會進(jìn)修培訓(xùn)，也自己抽時間看書學(xué)習(xí)，或向課上得好的老師請教，不止是體育學(xué)，內(nèi)容還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識。在教學(xué)中，我首先用大體育的觀念在設(shè)計教學(xué)，努力做到把幼兒技能練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為根本目標(biāo)的體育教學(xué)體系，把培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展作為體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)出“健身為主、全面發(fā)展”的幼兒園體育價值觀。其次就是利用各種機(jī)會做通學(xué)生家長的思想工作，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)報務(wù)、家長會議或者由課后有與家長見面的機(jī)會，我都不放過，我要通過耐心的講解與分析逐步讓家長認(rèn)識體會到，體育課是很重要的，不僅能促幼兒正常發(fā)育，強(qiáng)身健體，而且有利于發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，對幼兒全面發(fā)展也有著十分重要的意義。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)效
俗話說：“光說不做假把式”，說得再好，教學(xué)設(shè)計不好，只能讓家長感覺我們說得比唱得好聽，所以在事前教學(xué)安排上，我要求自己一定設(shè)計得合理，能真真切切地發(fā)揮幼兒體育活動的各種功能，讓學(xué)生開心讓家長滿意。如我設(shè)計的許多體育游戲不僅能促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，而且能較好地幫助孩子智力的發(fā)展、良好的心理品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如《老鷹捉小雞》用來培養(yǎng)小朋友遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)及性格?！督苹暮偂酚脕砼囵B(yǎng)幼兒的注意力、耐力、對信號的反應(yīng)力，特別是對鎮(zhèn)靜、勇敢、克制等品質(zhì)培養(yǎng)也有好處。球類游戲“趕小豬”能提高幼兒手控球的能力，更有助于其學(xué)會關(guān)注集體，與人交際互動能力?！稇?zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》不僅發(fā)展了幼兒上下肢的協(xié)調(diào)性，而且對于其養(yǎng)成不畏艱難、不怕困苦的決心與勇氣也十分有好處?！队赂业奶堋凡粌H使小朋友學(xué)會了連續(xù)跪撐跳，而且培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難，樹立自信心也十分有益。“功夫不負(fù)有心人”，實(shí)踐證明，教學(xué)效果不錯。
（二）以生為本，全面育人——教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、教學(xué)中用趣味性吸引學(xué)生參與活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“可以用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，大班孩子更好動好奇，形象思維又強(qiáng)，喜歡新鮮刺激的事物，如果我只采取簡單呆板的教學(xué)模式，孩子思想就難以集中，并且很快會失去興趣，所以，每次體育教學(xué)中，我都運(yùn)用富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)與語言，去誘導(dǎo)他們參與。我通常都會采取體育游戲的形式，將走、跑、跳、跨、攀、爬、投、傳、拍、搬、踢等自然動作配以趣味性的體育游戲，在音樂的伴奏下，讓幼兒通過活潑有趣的活動去達(dá)到訓(xùn)練的目的。如我在小班開展的“趕小豬”的體育游戲就是這樣做的，在游戲之前，我先與幼兒一同玩球，讓他們體驗(yàn)球感、球性，激發(fā)孩子們對球的興趣。為了較好地吸引學(xué)生注意，我將小足球作為小豬并進(jìn)行了一些形象化的改造，將上面貼了豬鼻子，這樣形象上就特別像可愛的小花豬，發(fā)給每個孩子一個，孩子特別喜歡，我又用足球圖片貼在孩子們的站位上作為豬寶寶的家，給孩子一種形象化很強(qiáng)的感覺，來吸取學(xué)生注意。在玩游戲整個過程中我都使用了情境語言，并配合播放背景音樂《搖籃曲》來創(chuàng)造溫馨的氣氛環(huán)境，讓幼兒覺得有有趣，愿意去玩，如在讓幼兒體驗(yàn)控球時，我說：“這個游戲叫做趕小豬，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)我用手的什么部位趕小豬的?。?手指)趕的時候要讓小豬和我們一起走，不能讓小豬超過我們，就象和小朋友手拉手一起走一樣，好，你們來試試。我們從家里出發(fā)，趕著小豬到對面的樹林然后抱著小豬從兩邊走回來”想讓學(xué)生左右手交換練習(xí)時，我又引導(dǎo)說：“剛才你們用小手帶小豬在樹林里玩，小豬可高興了，可是我們的另一只小手也想帶小豬玩一玩，怎么辦呢？請你們用另一只手來試試”。游戲中我還巧妙設(shè)計了情節(jié)，如第三環(huán)節(jié)利用“到小動物家去做客”游戲來鞏固練習(xí)手撥球的技能，利用過小橋、過草地?zé)羟榫吃O(shè)置提高孩子的興趣，從而掌握手撥球的方法。事實(shí)證明，培養(yǎng)幼兒體育、游戲的樂趣，關(guān)鍵就是讓孩子在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)快樂、滿足和成功感，我在《趕小豬》游戲中正是這樣做的，所以效果很好。
2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗(yàn)體育運(yùn)動的樂趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：教學(xué)中“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”我覺得針對大班學(xué)生好奇愛玩的性格，將體育活動設(shè)計成情境游戲，這也是一種寓教于樂的成功教法，而且讓學(xué)生以不同的角色，在游戲中幼兒通過體驗(yàn)角色的情感，探索角色生活最主要的是在表現(xiàn)角色的行為動作中，既能滿足自己身體發(fā)展的需要，又可以讓自己身心娛樂，全面發(fā)展。球類游戲《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我覺得采用情境角色游戲比較成功的教學(xué)案例。以《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》為例，這本來就是一項(xiàng)讓幼兒練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動，單純讓孩子們?nèi)ゾ毩?xí)，他們一定覺得無意思，我就將其設(shè)計成為喜羊羊的故事游戲，在游戲情境中體驗(yàn)越過障礙營救羊羊的成功快樂。由我扮“村長”，孩子們扮“喜羊羊”一起去玩游戲，由始到終我都要用情境化的語言，讓小朋友沉浸在情節(jié)當(dāng)中，隨著游戲情節(jié)自主的去運(yùn)動來達(dá)到教學(xué)目的，開始由我導(dǎo)入言語：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你們能跳過去嗎？每人選一個去試一試，然后把找到的好方法告訴大家”，引誘幼兒在場地上自由跳陷阱。想要讓小朋友集中，我知道必須先做示范動作，于是我說：“剛才村長發(fā)現(xiàn)有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳過了陷阱，我們來看看是怎么跳過去的。”想讓學(xué)生分散練習(xí)，我說：“請羊羊們用這個好方法再去練一練。”最后想讓幼兒勇敢地做跳過陷阱的練習(xí)時，我用鼓勵性語言：“可惡的灰太狼逞我們大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我們要到狼堡里把羊羊救出來，可是灰太狼在通往他們狼堡的路上布了一些陷阱對付我們，有的要走過小橋，每一條路上有長短不同的陷阱，我們都要勇敢的跳過去，到達(dá)對面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地從兩邊跑回來，然后再去救其他的羊羊。”游戲結(jié)束，我用表揚(yáng)性的激情語言說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”這樣，讓幼兒在輕松自在中就完成了教學(xué)訓(xùn)練。
（三）事后總結(jié)，升華提高——教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)
1、積極引導(dǎo)學(xué)生做好熱身活動與整理收拾工作
課后熱身環(huán)節(jié)不可忽視，既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強(qiáng)化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。所以每當(dāng)體育活動一結(jié)束，我就會帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身活動，《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動結(jié)束后，我會讓學(xué)生隨音樂做放松活動，并一起跳個歡慶的舞蹈來結(jié)束課程。俗話說：“有頭有尾、善始善終”，這才是做人良好的品格。體育教學(xué)不僅強(qiáng)身，也承擔(dān)育人的責(zé)任，教學(xué)中我們不但要讓學(xué)生玩得開心，學(xué)習(xí)愉快，還要讓學(xué)生樹立結(jié)束的觀念，游戲不是玩起來無止盡的，什么時候應(yīng)該結(jié)束了，就要控制自己的行為，并且做好善后收拾工作，這也是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，每次在游戲快結(jié)束時，我會用富有激情地言語去夸獎表揚(yáng)孩子的行為，用游戲中的情境語言提醒活動的結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生去做收拾工作。如在《趕小豬》活動快結(jié)束時，我馬上抓緊時間說：“今天小朋友們教豬寶寶玩了一個新游戲，它可高興了，夸我們班的小朋友能干呢，我們和豬寶寶拍拍手，現(xiàn)在，豬寶寶要回家了，我們把它送回去”，然后要求孩子們將球送到指定處，跟教師隨音樂做放松活動，收拾材料離場。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動結(jié)束時，我熱情洋溢地說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”讓幼兒聽音樂跟教師做放松動作，師生一起收拾器材離場?！队赂业奶堋坊顒咏Y(jié)束后，我說：“媽媽真高興，你們不怕困難完成了任務(wù)，我們一起跳一段歡樂的舞蹈吧！”然后師生一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，收拾器材離場。要在班上讓學(xué)生養(yǎng)成游戲結(jié)束后，主動會把玩具整理好放回原處的風(fēng)氣，誰不按規(guī)矩辦事，其他學(xué)生就要“群起而攻之”，迫使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、做好學(xué)生體育活動中的安全保障措施
針對大班學(xué)生在運(yùn)動中發(fā)生的小事故或遇到的一些危險狀況，教學(xué)結(jié)束后，我都做一些認(rèn)真的總結(jié)，盡量想出有效地對策來預(yù)防，以便給予學(xué)生必要的保護(hù)和幫助，確保下次活動安全地開展。如針對《趕小豬》活動在教室前地方狹小學(xué)生出現(xiàn)的互相推擠，課后我積極想辦法提供給幼兒足夠大的活動空間和足夠多的活動時間，將孩子們帶到自然而又舒適的草地、泥地上去進(jìn)行，自由自在地做動作，不受任何約束。對出現(xiàn)過問題下次我就反復(fù)多次提醒孩子們注意，如玩圈時，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但發(fā)現(xiàn)活動中的不安全因素就要及時進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，以保證幼兒的人身安全。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》中學(xué)生跳陷井不規(guī)范，弄傷腳的現(xiàn)象，以后每次我都要與學(xué)生共同小結(jié)動作要領(lǐng)，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子落地的聲音很響，對膝蓋的傷害很大時，孩子不能夠理解和做到輕輕落地的方法時，我及時通過“害蟲設(shè)置機(jī)關(guān)”的游戲情境作為策略，讓幼兒探索如何使身體躍起的動作，而把“輕輕落地”作為一種提醒，讓孩子們有自我保護(hù)的意識。
觀察能力是構(gòu)成人的智能中重要的能力結(jié)構(gòu)之一。觀察能力決定了人對事物的認(rèn)知水平。只有會觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，為認(rèn)識事物的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。美術(shù)是幼兒階段最喜歡的課程之一，經(jīng)過小班和中班階段的學(xué)習(xí)，大班幼兒具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對美術(shù)課程中的一些教學(xué)資源有了一定的認(rèn)識水平，因此，教師在美術(shù)的課程中可以充分利用美術(shù)教學(xué)資源來培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力，以發(fā)展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進(jìn)行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進(jìn)行仔細(xì)地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細(xì)全面地觀察來發(fā)現(xiàn)蘭花的主要特征，然后根據(jù)自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據(jù)對蘭花的細(xì)心觀察而創(chuàng)作出來的，在這個過程中孩子們學(xué)會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的理解能力
理解能力是人對事物的認(rèn)知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術(shù)學(xué)科中包含了許多工藝和手法創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這些作品無不展示了創(chuàng)作者的整體思考力，發(fā)揮了創(chuàng)作者的想象力和類比力，更需要創(chuàng)作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術(shù)作品展示了創(chuàng)作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術(shù)教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段來發(fā)展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術(shù)課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發(fā)揮他們豐富的想象力，根據(jù)自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據(jù)自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進(jìn)行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因?yàn)槊總€孩子對外星人的理解不同。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)資源來培養(yǎng)孩子們的理解能力，以發(fā)展孩子們的智能。
三、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，有效選擇和實(shí)現(xiàn)特定目的的能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，面對創(chuàng)作素材，如果想創(chuàng)作出自己想要的作品，就要求創(chuàng)作者對素材進(jìn)行分析，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識創(chuàng)作出自己想要的作品，成功的美術(shù)作品，需要創(chuàng)作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發(fā)展大班幼兒的分析能力，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分利用教學(xué)資源來讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師為孩子們每人準(zhǔn)備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進(jìn)行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經(jīng)過自己的分析著手制造起來，孩子們經(jīng)過自己的努力，最后制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業(yè)的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。美術(shù)作品中有許多是創(chuàng)作者對一些場景的回憶和再現(xiàn)。作品中對各種事物特征和細(xì)節(jié)的描述，表現(xiàn)了創(chuàng)作者對事物特征的識記和重現(xiàn)能力，因此，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品需要創(chuàng)作者有優(yōu)越的記憶能力才能完成。可見，美術(shù)創(chuàng)作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用教學(xué)資源發(fā)展大班幼兒的記憶能力，促進(jìn)大班幼兒智能的發(fā)展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術(shù)課中，教孩子們學(xué)習(xí)小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學(xué)生觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細(xì)，而且要記住動作。當(dāng)老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經(jīng)過幾次練習(xí)，孩子們不斷加強(qiáng)記憶，最后孩子們學(xué)會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓(xùn)練和提高。
在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對游戲的研究總是從三個方面下手：
（一）游戲的定義
（二）游戲的屬性
（三）游戲的功能
迄今為止，教育學(xué)、心理學(xué)界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在“剩余精力學(xué)說”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點(diǎn)，需要參與真正的實(shí)踐活動與幼兒本身實(shí)際能力不夠之間的矛盾；從而認(rèn)定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。
從游戲活動與學(xué)習(xí)、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點(diǎn)：
①。游戲是幼兒主動的自愿的活動
幼兒的主動性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。
1。游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實(shí)生活
幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動。
2。游戲總是伴隨有愉悅的情緒
在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。
3。游戲無強(qiáng)制的目的
雖然課堂中的游戲常帶有一定的強(qiáng)制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因?yàn)橛螒虻倪@些特點(diǎn)和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進(jìn)了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在：
（一）游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
思維是人類認(rèn)識活動的核心之一；思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進(jìn)行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多；10以內(nèi)的加減法運(yùn)算等等。這些活動均要求幼兒改進(jìn)思維方式，從多方面、多角度進(jìn)行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
（二）游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展
所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。
在認(rèn)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實(shí)際活動中利用表象思維進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合。
（三）游戲增強(qiáng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣
幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實(shí)踐的環(huán)境，讓他去實(shí)現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進(jìn)制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的？”在這樣的認(rèn)數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學(xué)到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。
總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強(qiáng)制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實(shí)踐活動”。
二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因
（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求
根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實(shí)世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號，是因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)教育生活化的實(shí)質(zhì)就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。同時一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗(yàn)的交流操作，通過反思來建構(gòu)；因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點(diǎn)。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學(xué)教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡，充分認(rèn)識到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。
（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求
幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數(shù)學(xué)知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，還能讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業(yè)員”進(jìn)行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。
（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求
高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化一面。教育的目的就在于促進(jìn)人的發(fā)展；而幼兒教育更應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為主要目的；幼兒數(shù)學(xué)教育是一個循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)該是急功近利、急于求成。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。
因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術(shù)，而是本著科學(xué)的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，將進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。
（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向
①幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化
根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不止是對數(shù)學(xué)知識的記憶，他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題等綜合能力的提高以及對數(shù)學(xué)態(tài)度價值觀等方面的認(rèn)識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能實(shí)現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學(xué)到知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗(yàn)到成功的喜悅等等。
②幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗(yàn)性
大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。
皮亞杰（j。piaget，1896──1980）認(rèn)為：“兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化?！痹趧幼骰A(chǔ)上建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗(yàn)及自我發(fā)展的機(jī)會，在這個時候，教師應(yīng)該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗(yàn)，為幼兒提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供一個自我發(fā)展的機(jī)會。
三、如何在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育
建構(gòu)學(xué)說源于皮亞杰認(rèn)識論。近年來隨著人類認(rèn)識研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別是在幼兒數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學(xué)意義下的建構(gòu)學(xué)說。那么在游戲活動中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育呢？
（一）應(yīng)該堅持以下原則
①聯(lián)系生活實(shí)際原則
幼兒的一切學(xué)習(xí)過程均從生活實(shí)踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運(yùn)動鞋、布鞋）排隊(duì)，按照鞋號大小進(jìn)行排序、計數(shù)的訓(xùn)練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點(diǎn)心的過程中積累對應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。
②符合幼兒的個體差異性原則
個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃?。在活動?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。
③堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則
作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到兩點(diǎn)：
⑴幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的主人。
⑵教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。
在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機(jī)會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí)，主動的提出問題，在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。
（二）應(yīng)該堅持的方法與策略
①不同的內(nèi)容用不同的游戲來建構(gòu)
并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過任何游戲來建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育我們要注意針對具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。
目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：
1、以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。
2、以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。
3、娛樂性游戲
在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動中，適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數(shù)學(xué)教育中不單獨(dú)出現(xiàn)，而是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中。
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識的作用。
角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現(xiàn)出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力。“娃娃家游戲”中布置娃娃家家具，幫助幼兒運(yùn)用了分類的能力。
智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。
娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點(diǎn)，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強(qiáng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如可以通過認(rèn)識動物來復(fù)習(xí)序數(shù)。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序?qū)游锱藕藐?duì)，如：老師說“猴子第一，小鳥第二……大象排最后?！庇秀等豁樞蚺藕谩４擞袘蚩筛淖冺樞?、反復(fù)進(jìn)行。
②創(chuàng)設(shè)環(huán)境
從生活中挖掘材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（j。piaget，1896──1980）對兒童進(jìn)行了多方面的研究。皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得”。因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動作發(fā)現(xiàn)和能動地建立關(guān)系。所以操作實(shí)物對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動設(shè)計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣?xùn)|西合起來是六元。由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學(xué)會了合作的技能。
③精心設(shè)置游戲中的玩具
游戲是幼兒的基本活動，是數(shù)學(xué)教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗(yàn)過的事物直接進(jìn)行聯(lián)想和想象，并引起一些相應(yīng)的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現(xiàn)出細(xì)節(jié)特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。
④發(fā)揮教師的作用
1、改變傳統(tǒng)觀念
游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過程中進(jìn)行幼兒游戲活動幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，巧妙設(shè)計、有效地組織游戲教學(xué)活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。注意與幼兒的情感溝通，充分認(rèn)識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí)、教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
2、做好幼兒的支持者與引導(dǎo)者
幼兒在游戲活動過程中，會提出許多讓老師意想不到的問題，這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應(yīng)該花費(fèi)精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境；注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計豐富多彩的游戲活動，引導(dǎo)幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問、提示；當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤時，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲，教師不但給幼兒許多機(jī)會用語言來交流解決實(shí)際問題，而且促進(jìn)了幼兒語言和智力的發(fā)展。
（三）應(yīng)該注意的問題
①游戲的選擇
幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴(yán)峻的問題：“什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育？”因?yàn)槊恳粋€數(shù)學(xué)問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學(xué)的方法論。
②時間的長短
根據(jù)皮亞杰（j。piaget，1896──1980）的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)。
③尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感；有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發(fā)展，才能成為全面和諧發(fā)展的人。
參考資料：
[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》條例2001年7月
[2]謝玉萍幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、生活化、綜合化的研究山東教育，2002，（12）
[3]劉濟(jì)良《教育理論與實(shí)踐》2003，（7）
[4]魏昕《山東教育》《研究與探索》1999，（12）
[5]許潔英《西北師大學(xué)報：社科版》1999，（06）
[6]佚名《心理咨詢網(wǎng)》，2004，（4月）
[7]劉曉東《兒童教育新論》南京江蘇教育出版社
[8]吳慧鳴《學(xué)前教育研究》北京1995，（6）
[9]皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學(xué)出版社1990年版
1.課堂進(jìn)度過快，學(xué)生沒有反應(yīng)或思考間隙
教師在教學(xué)過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內(nèi)容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學(xué)生課堂上記筆記也有相當(dāng)大的難度，跟不上教師的節(jié)奏，很容易失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教學(xué)效果也大打折扣。
2.課件制作耗費(fèi)時間較長，占據(jù)教師大量精力
多媒體教學(xué)課件制作需要花費(fèi)大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學(xué)生的眼球，因此，會反復(fù)修改以達(dá)到滿意的效果，殊不知這些細(xì)節(jié)的設(shè)計都是要耗費(fèi)相當(dāng)多的時間的。課件的建設(shè)也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現(xiàn)象，課件沒有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。
3.課堂活動學(xué)生參與性不高
在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但效果也不甚理想。人數(shù)多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學(xué)模式下，教師利用多種手段來設(shè)計授課任務(wù)，吸引學(xué)生的眼球，但有些學(xué)生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，學(xué)生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)的能力也沒有得到充分的發(fā)揮。
4.學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作精神
合班授課下，學(xué)生人數(shù)多，教師在授課過程中以小組為單位，進(jìn)行“任務(wù)式”教學(xué)。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團(tuán)體精神作為支撐來完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強(qiáng)和培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，缺乏集體榮譽(yù)感。對于教師布置的小組課后作業(yè)，完成效果就更差強(qiáng)人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學(xué)各的，毫無團(tuán)體合作意識可言。
二、建議與解決辦法
1.嚴(yán)格課堂管理
針對人數(shù)眾多的課堂，首先，教師要制定嚴(yán)格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應(yīng)等級的扣分，來約束學(xué)生，達(dá)到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機(jī)，講話等現(xiàn)象出現(xiàn)時，也要有相應(yīng)的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機(jī)現(xiàn)象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機(jī)幾日（SIM卡學(xué)生自留）；把他正在瀏覽的內(nèi)容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準(zhǔn)備好的懲罰措施（表演節(jié)目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學(xué)生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，還會影響教師的授課情緒和教學(xué)效果。然而，大學(xué)生自尊心更強(qiáng)，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當(dāng)眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經(jīng)常提問是個約束那些愛講話學(xué)生的好辦法，既顧忌了學(xué)生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為。
2.課件與板書結(jié)合，控制課堂授課進(jìn)度
多媒體教學(xué)模式中，教師在課堂上應(yīng)該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課時以板書為主。為了課堂內(nèi)容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導(dǎo)致學(xué)生無法記下筆記，沒有思考機(jī)會，影響教學(xué)效果。因此，在必要的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計一些板書內(nèi)容來放緩課堂節(jié)奏，教師在黑板上寫的時候，學(xué)生可以思考并記錄。不建議把所有授課內(nèi)容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。
3.精心設(shè)計課堂活動
大班授課，對于設(shè)計課堂活動的要求更復(fù)雜，更具體。如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生的積極性應(yīng)該不高，得不到良好的教學(xué)效果，也會影響教師授課心情，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發(fā)那么多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點(diǎn)要考慮的問題。教師可在小組活動中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵每個學(xué)生使用英語與自己的組員進(jìn)行溝通來解決實(shí)際問題和任務(wù)。另外，活動設(shè)計上也要新穎靈活，經(jīng)常變換，比如角色扮演，模仿演講，學(xué)習(xí)英文歌曲，經(jīng)典臺詞模仿等，使得更多的學(xué)生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領(lǐng)域和方式，都能得到該有的鍛煉。
4.構(gòu)建團(tuán)體合作精神
在多媒體環(huán)境下，以小組形式解決問題是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學(xué)生之間的溝通和交流機(jī)會，尤其是用所學(xué)的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運(yùn)用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內(nèi)化為活的語言機(jī)制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運(yùn)用，不可能學(xué)好語言。為了構(gòu)建團(tuán)體合作精神，教師可設(shè)置一些相應(yīng)的懲罰措施，具體為：如果因?yàn)槟橙说脑?，小組沒有完成任務(wù)，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。
5.多與學(xué)生溝通，建立和諧師生關(guān)系
在教學(xué)崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)教學(xué)效果。無論一名教師你有多努力，教學(xué)水平有多高，你都不一定是最優(yōu)秀的，因?yàn)樽鳛榻處?，必須要和你的學(xué)生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學(xué)生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。合班授課的學(xué)生人數(shù)多，在一定程度上，教師和學(xué)生溝通的機(jī)會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學(xué)生的需要，有針對性地制定授課方案。
三、總結(jié)
1、顯性的情景化語言環(huán)境。既然是情景化的語言教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平，以及對語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。
2、隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認(rèn)為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個人經(jīng)驗(yàn)來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。
二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點(diǎn)，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認(rèn)為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時地提供給幼兒機(jī)會，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。
（1）民辦高校學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)知
通過進(jìn)行一系列的調(diào)研活動后發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對文化素質(zhì)教育有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時通過對相關(guān)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有大概23%的大學(xué)生對人文素質(zhì)的意義非常了解，有近30%的民辦高校學(xué)生對人文素質(zhì)教育有一定程度的了解，有近40%的大學(xué)生表示對高校人文素質(zhì)教育有所了解，有6%的高校大學(xué)生表示對人文素質(zhì)教育了解較少，剩下1%的學(xué)生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學(xué)生文化素質(zhì)知識的情況
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國大多數(shù)的民辦高校學(xué)生已經(jīng)掌握了一些較為專業(yè)的科學(xué)文化知識，但是也有一些學(xué)生對人文社會科學(xué)知識的認(rèn)識有些模糊不清，更有一些學(xué)生對人文素質(zhì)一點(diǎn)都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關(guān)權(quán)威部門的分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校要想進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展，重視文化素質(zhì)教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學(xué)的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數(shù)民辦高校對文化素質(zhì)教育的體系構(gòu)建并不全面，在相關(guān)的教學(xué)政策、組織管理、以及師資建設(shè)和教學(xué)模式等方面還有相當(dāng)?shù)那啡?。通過與公辦高校的大學(xué)生進(jìn)行同相對比后可以發(fā)現(xiàn)，雖然民辦高校的學(xué)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是在價值取向、理論修養(yǎng)以及文化素質(zhì)方面與公立高校的學(xué)生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現(xiàn)不符合國家對高人文素質(zhì)人才的培養(yǎng)理念。但是我國民辦高校也是我國對學(xué)生進(jìn)行高等教育的主要渠道，其同樣承擔(dān)著培養(yǎng)祖國后備人才的任務(wù)。
2我國民辦高校存在的人文素質(zhì)教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質(zhì)教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)到各級的基層領(lǐng)導(dǎo)等都沒有對此問題進(jìn)行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應(yīng)的文化素質(zhì)教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質(zhì)教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導(dǎo)致了絕大部分教育工作者對文化素質(zhì)教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標(biāo)模糊的情況出現(xiàn)。同時民辦高校在文化素質(zhì)教育方面沒有足夠的實(shí)力，這將嚴(yán)重的影響文化素質(zhì)教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)來講，民辦高校應(yīng)該具有非常高的自主辦學(xué)能力，同時在學(xué)科設(shè)置以及教學(xué)模式的創(chuàng)新上可以有更多的空間，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，受到教師能力以及辦學(xué)條件等多方面因素的影響，在文化素質(zhì)教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置方面也以達(dá)到教育部的相關(guān)要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質(zhì)教育課程的教育質(zhì)量較低，只是單純的進(jìn)行知識的傳授，并不注重對學(xué)生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質(zhì)教育系統(tǒng)構(gòu)建
所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個特定班級或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級。在中國，班級規(guī)模往往只是針對班級的人數(shù)。“大班”這一個概念其實(shí)很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。
二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會大大的受影響。
（二）缺少必要互動
由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺，也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（四）問題無法及時解決
在大班教學(xué)中，另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實(shí)際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。
三、改善大班教學(xué)的具體措施
（一）發(fā)揮學(xué)生主動性
大班教學(xué)中，存在個體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。
1、善用構(gòu)詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。
2、善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動轉(zhuǎn)換為主動。學(xué)生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）加強(qiáng)師生交流
大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實(shí)踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問題，自然也會留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法
在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個存儲器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。
