時(shí)間：2023-04-06 18:46:57
序論：在您撰寫(xiě)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
12.高校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué)
18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)
23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)
33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施
35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話(huà)教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用
48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議
55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
67.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
77.旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例
84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略
92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系
95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文
一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析
小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。
三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
(一)要深入了解學(xué)生的心理需求
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。
(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。
(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中
小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。
“中國(guó)夢(mèng)·全國(guó)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選大賽”征稿啟事
教育托起中國(guó)夢(mèng)，教育是百年夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》的最新精神，為進(jìn)一步提高我國(guó)教育管理工作者和廣大教師教育教學(xué)的實(shí)踐和理論水平，由中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)文聯(lián)出版社、《學(xué)校教育研究》雜志社等相關(guān)單位共同舉辦“中國(guó)夢(mèng)•全國(guó)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選大賽”。大賽秉承“公開(kāi)、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)表教育教學(xué)研究成果的平臺(tái)。本大賽在原來(lái)成功舉辦十五屆的基礎(chǔ)上，繼續(xù)面向教育系統(tǒng)工作者特別是廣大教師征稿。具體事項(xiàng)如下：
征稿對(duì)象 各級(jí)教育行政科研部門(mén)、學(xué)校教育管理工作者、教育教學(xué)研究人員、廣大教師。
征稿內(nèi)容 征稿分為以下五個(gè)部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學(xué)管理；三是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；四是教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；五是教育現(xiàn)代化和信息化。以上范圍僅供參考，來(lái)稿可自行確定選題和內(nèi)容。
征稿說(shuō)明 1.征稿時(shí)間：即日— —2016年12月31日
2. 稿件要求：稿件限5000字以?xún)?nèi)或2500個(gè)字符左右，可以是公開(kāi)發(fā)表過(guò)的，也可以是新撰寫(xiě)的；稿件一律打?。ňW(wǎng)上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細(xì)通訊地址、聯(lián)系電話(huà)、郵編、工作單位等信息。
評(píng)獎(jiǎng)及發(fā)表 1. 活動(dòng)將評(píng)出壹、貳、叁等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
2. 獲獎(jiǎng)稿件征得作者同意后入選國(guó)家級(jí)雜志《 學(xué)校教育研究》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN 1673-0348，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN 13-1351/TN）或大型教育文獻(xiàn)《中國(guó)當(dāng)代教育指導(dǎo)全書(shū)》。該雜志是各類(lèi)教育部門(mén)和廣大教育工作者的重要參考文獻(xiàn)，也是單位學(xué)術(shù)科研成果和個(gè)人晉級(jí)晉職的重要依據(jù)。
組稿編委/ 本活動(dòng)歡迎各級(jí)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理工作者擔(dān)任組稿編委，組稿20篇以上的優(yōu)秀單位或個(gè)人將獲得組織獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)。.. .
相關(guān)網(wǎng)站 / 七、稿件投遞
統(tǒng)一收稿郵箱：
投稿主題：作者姓名+作品名稱(chēng)+工作單位（個(gè)人）
組稿人姓名+工作單位+聯(lián)系方式+篇數(shù)
如：王一 《淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》 陜西省榆林高新區(qū)第一中學(xué)
王一 陜西省榆林高新區(qū)第一中學(xué) 158xxxxxxxx 32篇
網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)可投遞紙質(zhì)稿件：
地 址：北京100085信箱45分箱 郵編：100085 大賽組委會(huì)收
聯(lián)系人：王老師 萬(wàn)老師
第二條 對(duì)全縣各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一歸口管理。所有教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)均由靜海縣教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施?？h級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，教育系統(tǒng)各部門(mén)須提前制定相關(guān)活動(dòng)方案，經(jīng)靜?？h教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)（或主管常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）審查同意后，報(bào)學(xué)會(huì)秘書(shū)處組織實(shí)施；國(guó)家級(jí)、市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，教育系統(tǒng)各部門(mén)要依據(jù)相關(guān)教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的有關(guān)文件精神，提前制定縣級(jí)評(píng)選推薦方案，經(jīng)靜?？h教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)（或主管常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）審查同意后，報(bào)學(xué)會(huì)秘書(shū)處組織實(shí)施，或由教育學(xué)會(huì)委托相關(guān)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織實(shí)施。
第四條 論文評(píng)選（推薦）程序。
國(guó)家級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選推薦程序。
1.轉(zhuǎn)發(fā)文件。轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的有關(guān)開(kāi)展優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選的文件。
2.個(gè)人申請(qǐng)。有意參加優(yōu)秀論文評(píng)選的教師，根據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)的文件要求，向?qū)W校提出申請(qǐng)，并提交本人的論文，由學(xué)校進(jìn)行登記。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)校審核推薦。鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織人員對(duì)教師作品的原創(chuàng)性進(jìn)行審查，并按推薦指標(biāo)要求（第五條）擇優(yōu)推薦。將教師原創(chuàng)性論文登記造冊(cè)，向縣教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處進(jìn)行推薦，并提供推薦名冊(cè)。
4.縣教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處評(píng)選推薦上報(bào)?？h教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處組織教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，按照上級(jí)部門(mén)有關(guān)文件要求，擇優(yōu)推薦。
縣級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)程序。
1.全面發(fā)動(dòng)。各單位要把優(yōu)秀論文評(píng)選當(dāng)作一次教師交流反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示課題研究成果的一項(xiàng)校本研究活動(dòng)，宣傳發(fā)動(dòng)到每一位教師、教育干部。
2.基層推薦。各單位根據(jù)每年下發(fā)的通知要求，在全員參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織初評(píng)，根據(jù)相關(guān)要求及推薦指標(biāo)擇優(yōu)確定上報(bào)論文名單，在本單位公示3個(gè)工作日，無(wú)異議后上報(bào)參評(píng)。
3.組織評(píng)選。由學(xué)會(huì)秘書(shū)處組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)選前期準(zhǔn)備工作，包括論文分類(lèi)分組、統(tǒng)一編號(hào)、清除論文作者個(gè)人信息、論文審核等；聘任評(píng)委，原則上評(píng)委由教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員擔(dān)任；組織評(píng)委培訓(xùn)活動(dòng)；各組評(píng)委根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；秘書(shū)處安排相關(guān)人員對(duì)論文及各組評(píng)分情況進(jìn)行復(fù)審；根據(jù)論文成績(jī)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)排序，按獎(jiǎng)級(jí)設(shè)定比例和成績(jī)一次性確定獲獎(jiǎng)名單及等級(jí)。
4.評(píng)選結(jié)果。評(píng)選結(jié)束后，通過(guò)《靜?？h教育科研簡(jiǎn)報(bào)》公布，并供各單位存檔備查。公布后，向獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)證書(shū)。
第五條 推薦指標(biāo)。原則上各單位推薦論文篇數(shù)不超過(guò)教師總數(shù)的10%。
第六條 論文要求。
各單位推薦的縣級(jí)論文要符合以下要求：
2.報(bào)刊雜志未公開(kāi)發(fā)表的。
3.如實(shí)填寫(xiě)《靜?？h優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選登記表》。
4.每篇參評(píng)論文打印2份，同時(shí)提供電子稿。論文正文格式
各單位推薦的國(guó)家級(jí)、市級(jí)論文要符合相關(guān)文件要求。
第六條 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定?？h級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐目倲?shù)控制在推薦總數(shù)的60%左右。評(píng)選結(jié)果按1：3：6的比例設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；國(guó)家級(jí)、市級(jí)論文推薦比例，按相關(guān)文件要求執(zhí)行。
第七條 評(píng)選紀(jì)律。評(píng)審人員和評(píng)審工作人員在受理申報(bào)和評(píng)審過(guò)程中，應(yīng)客觀公正，秉公辦事，嚴(yán)格把關(guān)；評(píng)選實(shí)行回避制度，凡申報(bào)參加評(píng)選或有親屬參加評(píng)選的，不能擔(dān)任評(píng)委。評(píng)委成員必須模范地遵守師德規(guī)范，堅(jiān)持原則，執(zhí)行評(píng)選規(guī)定。對(duì)工作不認(rèn)真或有營(yíng)私舞弊行為的評(píng)委成員，視其情節(jié)輕重給予警告或取消評(píng)委資格的處分。論文作者需作出“個(gè)人誠(chéng)信承諾”，保證所寫(xiě)是原創(chuàng)，各單位安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)審查，并對(duì)論文原創(chuàng)的真實(shí)性出具審查意見(jiàn)。嚴(yán)禁弄虛作假，對(duì)抄襲他人文章和冒名頂替者，取消參評(píng)資格并記入學(xué)術(shù)誠(chéng)信違紀(jì)檔案。
第八條 縣級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)不收取參評(píng)費(fèi)，相關(guān)經(jīng)費(fèi)由縣教育學(xué)會(huì)和縣教科室承擔(dān)；國(guó)家級(jí)、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)，按相關(guān)文件執(zhí)行。
第九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行，由縣教育學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)解釋。
靜?？h教育局
小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!
1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考
4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題
13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析
16.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究
22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐
26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策
29.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn)
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國(guó)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專(zhuān)業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述
60.小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)“四問(wèn)”
61.專(zhuān)業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一
69.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
73.對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策
75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究
77.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析
78.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制
82.專(zhuān)、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專(zhuān)業(yè)為例
84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門(mén)課為例
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文教師；人文精神；教育素養(yǎng)；內(nèi)涵
[作者簡(jiǎn)介]陳善珍，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副主任，副教授，四川內(nèi)江641100
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2007)04―0178―03
現(xiàn)代大學(xué)教育已不再是精英教育，而是大眾教育。現(xiàn)代大學(xué)生要成為各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，成為有社會(huì)良知的棟梁，就必須加強(qiáng)個(gè)性品格、人文素質(zhì)的修養(yǎng)。要讓大學(xué)生成為一個(gè)純粹的、高尚的人，必然要通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育離不開(kāi)文學(xué)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵和大學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是，大學(xué)語(yǔ)文的重要與大學(xué)語(yǔ)文的衰微和大學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的參差不齊形成尖銳的矛盾，這是一種悲哀。
大學(xué)語(yǔ)文被賦予了太多的教育功能，現(xiàn)實(shí)又有太多的功利，要使大學(xué)語(yǔ)文教育受到學(xué)生的歡迎，單從語(yǔ)文教師自身來(lái)講，語(yǔ)文教師必須是最優(yōu)秀的教師?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，正是對(duì)人文素養(yǎng)好、文化底蘊(yùn)深厚、有人文精神的優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)照。
(一)大學(xué)語(yǔ)文教師必須具有本學(xué)科的學(xué)科精神
大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有本學(xué)科完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有對(duì)本民族人文精神的深刻理解；具有對(duì)中華民族幾千年來(lái)積淀下來(lái)的廣博深厚的優(yōu)秀文化的深入了解；具有對(duì)那些體現(xiàn)高尚理想、健全人格、積極向上精神，充滿(mǎn)理想智慧富有審美價(jià)值的精神遺產(chǎn)――文學(xué)精品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力；能夠批判地繼承和借鑒前人豐富而深刻的思想成果；能夠了解中華民族先賢們對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻感悟和寶貴體驗(yàn)，了解他們的思想感情、人格品德、審美情趣，盡力使自己成為一個(gè)高尚的人、純粹的人、脫離了低級(jí)趣味的人。由于大學(xué)語(yǔ)文的特殊性，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具有豐富的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育、外交尤其是美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高的人才。
(二)大學(xué)語(yǔ)文教師必須具有較高的教育素養(yǎng)
1．具有優(yōu)秀的教育觀念：(1)更新語(yǔ)文教育觀念。正如孔慶東先生所說(shuō)，語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”，因而不能簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)“學(xué)科”。要注重強(qiáng)調(diào)整體感受，把語(yǔ)文當(dāng)作審美對(duì)象，并與整個(gè)人生聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解活生生的人性才是最重要的。(2)糾正教育學(xué)生觀念。學(xué)生是活生生的、發(fā)展中的、發(fā)展極不平衡的、有強(qiáng)烈求知欲望的人，不是等待被雕琢塑造的“物”，學(xué)生之間存在著各種各樣的差異。在教育學(xué)生的過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要熱愛(ài)學(xué)生，要尊重學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)由于不同的家庭背景，不同的家庭氛圍。不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭教育思想、方法和模式，不同的人際關(guān)系，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，他們必然具有不同的思想感情、認(rèn)識(shí)觀念、個(gè)性品質(zhì)、愛(ài)好習(xí)慣等。個(gè)人獨(dú)有的特征，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“好”與“壞”，更不能用整齊劃一的模式去培養(yǎng)他們。孟子云：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿(mǎn)腔的愛(ài)去關(guān)心學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通思想感情，使自己成為學(xué)生尊敬愛(ài)戴的人，使更多的學(xué)生“親其師、信其道”。(3)尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生之間的差異、特長(zhǎng)和人格。體罰和變相體罰只會(huì)事與愿違，帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)?！敖瘫尴旅娉鋈瞬拧钡慕逃^念早就應(yīng)該淘汰了。
2．具有正確的教育態(tài)度：儒家講“君子溫潤(rùn)如玉”，就是要讓人感到親切、溫和、有人情味。表現(xiàn)在教育學(xué)生的態(tài)度上就是要對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼、平等相待、寬容大度、不粗暴，對(duì)后進(jìn)生不鄙視、不諷刺、不挖苦、不放棄等。
3．具有人性化的教育手段：大學(xué)語(yǔ)文教師在處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況時(shí)，不能一味簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)注重與學(xué)生交流，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造親切和諧的課堂氣氛，尤其要善于運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)去欣賞和批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育和影響。
(三)大學(xué)語(yǔ)文教師必須具有較高的人文素養(yǎng)
教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及其在教師的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，是教師的信念、理想、行為、舉止、知識(shí)、能力、品質(zhì)、心理諸多因素的綜合。體現(xiàn)在教育上，就是要“以學(xué)生為本”，在日常教學(xué)和管理活動(dòng)中關(guān)注、愛(ài)護(hù)、尊重和關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。
1．高尚的道德情操。歷史創(chuàng)造和積累了豐富的文化財(cái)富，積累了豐富的智慧和道德理念，大學(xué)語(yǔ)文教師只有在博覽群書(shū)中思考、積累，豐富自己的知識(shí)，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度，才能在現(xiàn)實(shí)的、繁重的日常教育生活中保持冷靜和克制，保持平衡的心態(tài)，才能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，抵御物欲和聲色的誘惑，遠(yuǎn)離浮躁的心態(tài)、寧?kù)o致遠(yuǎn)；才能修心養(yǎng)性、獨(dú)善其身、堅(jiān)守知識(shí)分子的精神家園，保持高尚的道德情操。
2．鮮明的時(shí)代感悟。大學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)代感悟，應(yīng)該表現(xiàn)為一種積極感受時(shí)代氣息的精神狀態(tài)，而不是抱殘守缺，故步自封。大學(xué)語(yǔ)文教師要有對(duì)社會(huì)生活深刻的洞察和體驗(yàn)、反思和批判、感悟和思考；善于從生活中得到哲理的啟迪、真情的激蕩、善與美的浸染，從而不斷豐富自己的智慧和提升自己的靈性。
3．高雅的人格魅力。人格是具有不同素質(zhì)基礎(chǔ)的人，在不盡相同的社會(huì)環(huán)境中所形成的意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征的總和。教師在課堂上扮演的角色直接影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)該用自己的人格魅力去創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，去感染每一個(gè)學(xué)生。教師的人格魅力主要有：愛(ài)心、真誠(chéng)、善良、信任、寬容、耐性等等。所以，大學(xué)語(yǔ)文教師要用寬廣的胸懷接納不同的學(xué)生，用真誠(chéng)去贏得學(xué)生的信任，用愛(ài)心去感受學(xué)生的快樂(lè)和憂(yōu)傷，用耐心去幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中形成高雅的人格。
4．豐富的情感世界。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，沒(méi)有情感，就沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生的力量?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，“情到深處文自工”。大學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)世情、人情、親情、愛(ài)情有深刻的感悟，才能在語(yǔ)文教學(xué)中把情感熏陶放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、欣賞、寫(xiě)作，抒發(fā)內(nèi)心的真情，培養(yǎng)出富有感情的真正的人。
師愛(ài)是融洽師生情感、增強(qiáng)教師魅力的劑，是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的、人性的關(guān)愛(ài)；是一種情懷，一種更高的境界；是對(duì)“人”的尊重，對(duì)“人”的珍視，對(duì)“人”的關(guān)懷。這種博大的愛(ài)，是對(duì)弱小者、落后者、不幸者的同情；是對(duì)幼稚的原
諒，對(duì)錯(cuò)誤的包容，對(duì)冒犯的寬?。皇怯芍缘馁澷p和信任，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生都是可琢之玉、可造之才。具有這種濃厚情感的教師才能以情動(dòng)人，才能感動(dòng)學(xué)生，展示教育的力量。
5．健康的身體心理。擁有健康的身體才能承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，這是毋庸置疑的。而健康的心理則包括：對(duì)教師角色有認(rèn)同感。熱愛(ài)教師職業(yè)，積極投入教育工作，認(rèn)真勤勉地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求，能從愛(ài)的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感、幸福感。
6．多彩的生活情趣。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有積極而又多彩的生活情趣，展現(xiàn)自己獨(dú)特而又鮮明的個(gè)性。唱歌跳舞、舞文弄墨、馳騁球場(chǎng)、養(yǎng)花侍草、攝影旅游、網(wǎng)絡(luò)遨游等等活動(dòng)，既有益身心健康，增長(zhǎng)知識(shí)，又增加與學(xué)生對(duì)話(huà)溝通的途徑和渠道。
7．和諧的師生關(guān)系?！疤斓鼐H師”，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是不平等的，教師是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，學(xué)生則只能是受教育者；教師總是居高臨下面對(duì)學(xué)生，不容許學(xué)生有半點(diǎn)差錯(cuò)。師生之間出現(xiàn)問(wèn)題，教師總是把責(zé)任推給學(xué)生，教師是無(wú)上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說(shuō)教，學(xué)生是無(wú)條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從，善于檢討的教師，敢于公開(kāi)道歉的教師簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。主動(dòng)地、全面地、立體地了解每一位學(xué)生，是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)和保證，而和諧的師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。
8．優(yōu)雅的儀表儀態(tài)。教師的儀表儀態(tài)應(yīng)該是和諧而又優(yōu)雅的：面貌嬌好、身材勻稱(chēng)、英俊挺拔、風(fēng)度翩翩。如果不具備這些先天的優(yōu)越條件，那么，衣著得體、氣質(zhì)優(yōu)雅、感情豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、談吐高雅、善于溝通、平易近人(具有強(qiáng)烈的親和力)就是必須具備的基本功夫。這種外表上的和諧，是一種氛圍、一種力量、一種磁場(chǎng)，以美激情，以美發(fā)辭，以美育德，以美立人，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感與智慧的滋養(yǎng)和潤(rùn)澤。
9．淵博的學(xué)識(shí)水平。大學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平不僅要“淵”要“深”，更應(yīng)“博”和“廣”，對(duì)人類(lèi)文化的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵。大學(xué)語(yǔ)文教師要把自己所走過(guò)的坎坷不平的生活道路、酸甜苦辣的生活經(jīng)歷以及多種多樣的人生經(jīng)驗(yàn)、豐富深刻的人生哲理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)教育的獨(dú)特理解和感悟，并把這種感悟滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程，包括對(duì)語(yǔ)文教材獨(dú)特的感悟，對(duì)教學(xué)素材獨(dú)特的處理方式，對(duì)教學(xué)技巧的靈活把握，對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的自如運(yùn)用，對(duì)學(xué)生反應(yīng)(尤其是否定性反應(yīng))的獨(dú)特的處置方法，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，鮮明的教學(xué)特色，獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的教育藝術(shù)，潛移默化地熏陶和感染學(xué)生，讓他們形成自己對(duì)生命的理解，對(duì)生活的感悟，對(duì)人生的信念。
10．生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)必須以對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、體會(huì)、運(yùn)用、吟詠、表達(dá)為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的靈動(dòng)、生氣，品味語(yǔ)言的韻味和魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和能力。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是善于運(yùn)用語(yǔ)言的良師，用獨(dú)特而鮮明、準(zhǔn)確而優(yōu)美的語(yǔ)言架起師生之間溝通的橋梁，感染學(xué)生，震撼學(xué)生。大學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言還應(yīng)形成個(gè)人的個(gè)性特色：或優(yōu)美、或睿智、或親切、或幽默、或深刻、或犀利。如果大學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言枯燥，味同嚼蠟，則與面目可憎無(wú)異。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閑暇教育；現(xiàn)狀；建議 中圖分類(lèi)號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
自從1995年起我國(guó)實(shí)行5天工作制、2007年起實(shí)行新的節(jié)假日制度以來(lái)，國(guó)家法定節(jié)假日（含周末）全年共116天。這意味著一般工作人員有三分之一的時(shí)間在閑暇中度過(guò)。對(duì)于在校大學(xué)生而言，閑暇時(shí)間更為充裕，寒暑假、各種長(zhǎng)假、雙休日加起來(lái)，每年有170天左右的時(shí)間處于休閑狀態(tài)，接近全年時(shí)間的二分之一。除此之外，大學(xué)生正常的教學(xué)活動(dòng)安排還隨著年級(jí)的增高而逐漸減少。因此，除了課堂教學(xué)與其他一些必要的活動(dòng)之外，大學(xué)生具有大量的閑暇時(shí)間，閑暇生活已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分。大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的品德塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等諸方面的情況如何，在一定程度上取決于大學(xué)生的閑暇時(shí)間如何度過(guò)，取決于大學(xué)生的閑暇教育開(kāi)展得如何。所謂閑暇教育，是指教會(huì)人們利用閑暇時(shí)間充實(shí)個(gè)人生活、發(fā)展個(gè)人興趣的本領(lǐng)以及如何有價(jià)值地、明智地利用閑暇時(shí)間發(fā)展個(gè)性的教育。為了深入了解大學(xué)生閑暇教育狀況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)河南省四所普通本科院校（河南大學(xué)、洛陽(yáng)理工學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、平頂山學(xué)院）學(xué)生的閑暇教育狀況進(jìn)行調(diào)查。
一、大學(xué)生閑暇教育的現(xiàn)狀
通過(guò)本次調(diào)查我們了解到，大學(xué)生盡管在生活中有比較充足的閑暇時(shí)間，對(duì)閑暇生活期望值也較高，但他們對(duì)閑暇生活的自我感受并不樂(lè)觀。由于他們對(duì)閑暇生活的片面認(rèn)識(shí)和理解，使得他們不能選擇積極、健康向上的閑暇生活內(nèi)容，這必將影響大學(xué)生的成才與發(fā)展。目前，在大學(xué)生的閑暇教育中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1．部分大學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致對(duì)自身的閑暇生活安排不當(dāng)
在對(duì)“學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是否需要”的調(diào)查中，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行閑暇教育是必要的。他們主觀上希望學(xué)校能對(duì)他們進(jìn)行閑暇生活的管理與引導(dǎo)，從而提高自身的閑暇生活質(zhì)量。但是，仍有35%的學(xué)生對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的閑暇時(shí)間安排不當(dāng)，放任自流。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的閑暇生活中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，在被調(diào)查的大學(xué)生的閑暇活動(dòng)中，發(fā)展型的活動(dòng)少，消遣型的活動(dòng)多，尤其是上網(wǎng)成為大學(xué)生閑暇生活的首選內(nèi)容。這種以消遣娛樂(lè)為主的不合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。第二，閑暇生活的層次偏低，空耗型的閑暇生活成為大學(xué)生的主要活動(dòng)。例如睡覺(jué)、與人閑聊、逛街購(gòu)物等活動(dòng)在大學(xué)生閑暇生活中的地位僅次于上網(wǎng)、散步，成為他們休閑的主要方式，這種低檔次的活動(dòng)占據(jù)了他們大量的時(shí)間。這些純粹打發(fā)時(shí)光的行為，不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)讓一些大學(xué)生倍感空虛和無(wú)聊，導(dǎo)致他們意志消沉，不求上進(jìn)。第三，大學(xué)生的閑暇活動(dòng)大多都是通過(guò)學(xué)生自由組合成伙伴或獨(dú)自一人方式進(jìn)行的。上網(wǎng)、散步、睡懶覺(jué)、與人閑聊、逛街是大學(xué)生最經(jīng)常從事的五項(xiàng)閑暇活動(dòng)。這些活動(dòng)更多的是與自我的交流，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，長(zhǎng)期從事這些閑暇活動(dòng)，易造成很大一部分學(xué)生不喜歡參加社交活動(dòng)，并且易造成學(xué)生在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出膽小、害羞、孤僻、不善與人交談等癥狀。在對(duì)“應(yīng)如何合理安排自己的閑暇生活”的調(diào)查中，有9.2%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”；在對(duì)“學(xué)校、家庭對(duì)閑暇生活的態(tài)度”的調(diào)查中，有14.1%的同學(xué)選擇“說(shuō)不清”。這樣的回答在一定程度上反映出大學(xué)生對(duì)于閑暇生活的安排是不理智的和欠自覺(jué)的。
2．閑暇教育還沒(méi)有引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的足夠重視
在調(diào)查中，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)閑暇教育不重視，17.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)閑暇教育不重視。調(diào)查還顯示，目前一些學(xué)校的課外活動(dòng)內(nèi)容空洞、形式主義較為普遍，難以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在被調(diào)查的大學(xué)生中，只有22.1%的學(xué)生在閑暇時(shí)間參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)；只有28.9%的學(xué)生從事勤工儉學(xué)。高校擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所的短缺，以及設(shè)施和場(chǎng)所收費(fèi)不合理等問(wèn)題是造成大學(xué)生感覺(jué)學(xué)校不重視閑暇教育的主要原因。調(diào)查表明，只有6%的大學(xué)生認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于學(xué)校教育，而認(rèn)為自己的閑暇知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、同齡人、社會(huì)的學(xué)生人數(shù)所占比例分別是：29.7%、26.0%、19.9%和18.4%。
3．大學(xué)生在閑暇生活中，自我教育作用不足，導(dǎo)致閑暇生活隨意化
閑暇時(shí)間的增多，必然帶來(lái)閑暇方式的多元化。大學(xué)生的閑暇欲望也隨著物質(zhì)生活的豐富而呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。但是，大學(xué)生的閑暇欲望想要順利實(shí)現(xiàn)，需要一定的閑暇知識(shí)和自我教育意識(shí)來(lái)保證，否則其結(jié)果必然是一方面內(nèi)心的欲望日趨多樣化、更富有進(jìn)取性，另一方面他們卻又不知該如何實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足欲望，從而導(dǎo)致內(nèi)心的矛盾、困惑和焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閑暇生活中，大學(xué)生如果自我教育意識(shí)不強(qiáng)、作用不足，易導(dǎo)致閑暇生活隨意化。
二、對(duì)大學(xué)生閑暇教育的建議
從對(duì)大學(xué)生閑暇生活總體狀況的調(diào)查結(jié)果的分析中，我們看到大學(xué)生的閑暇生活總體上是多姿多彩、積極向上的，但在閑暇生活的結(jié)構(gòu)、閑暇活動(dòng)內(nèi)容的層次、合理安排閑暇時(shí)間的自覺(jué)性等方面還存在著若干值得注意的問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明，雖然閑暇為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能，但這種可能性要通過(guò)教育引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。畢竟在現(xiàn)階段，閑暇仍是對(duì)應(yīng)于勞動(dòng)而存在的（大學(xué)生的閑暇是對(duì)應(yīng)于課業(yè)學(xué)習(xí)而存在的），人們（包括大學(xué)生）對(duì)閑暇的理解往往也不能超越休息放松、吃喝玩樂(lè)的傳統(tǒng)觀念。這就決定了對(duì)大學(xué)生閑暇生活的引導(dǎo)是一定歷史階段下實(shí)現(xiàn)閑暇價(jià)值、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要條件。而目前，在
我國(guó)高校中各種教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生閑暇生活的影響是零散的，不能起到自覺(jué)、全面地引導(dǎo)學(xué)生閑暇生活的作用，因而有必要重視和加強(qiáng)閑暇教育，使閑暇教育成為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分。
1．培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念
閑暇觀念和意識(shí)反映了人對(duì)閑暇的態(tài)度和看法，而態(tài)度和看法往往決定著人的行為方式和心理反應(yīng)。大學(xué)生閑暇生活中的許多問(wèn)題都與他們沒(méi)有正確的閑暇意識(shí)和閑暇觀念有關(guān)。所以說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的閑暇觀念和閑暇意識(shí)是幫助他們合理度過(guò)閑暇生活的基石，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育的重要內(nèi)容之一。這就需要學(xué)校充分利用多種渠道，如課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校外文化活動(dòng)等潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的閑暇觀念，開(kāi)展有意義的閑暇活動(dòng)。
2．學(xué)校、社會(huì)和家庭要互相配合，共同對(duì)大學(xué)生實(shí)施閑暇教育
首先，高校要成為大學(xué)生閑暇教育的主陣地。大學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是在大學(xué)校園里度過(guò)的，他們接觸最多的也是學(xué)校里的管理者、教師、校園環(huán)境、文化氛圍以及大學(xué)課程。因而，高校作為大學(xué)生閑暇教育的主陣地，要充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生閑暇教育的引導(dǎo)作用，要充分利用學(xué)校資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閑暇教育。其次，學(xué)校要配合社會(huì)其他部門(mén)共同實(shí)施閑暇教育。當(dāng)今，大學(xué)生生活在信息社會(huì)的海洋中，毋庸置疑，他們的心理發(fā)展必然受到社會(huì)各種因素的影響。面對(duì)開(kāi)放社會(huì)的各種消極誘惑，對(duì)大學(xué)生的閑暇教育僅僅依靠學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)關(guān)、社會(huì)教育組織、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)積極配合，動(dòng)員全社會(huì)的力量，根據(jù)學(xué)校及其所在地區(qū)的特定自然環(huán)境和人文環(huán)境因地制宜、多種方式、多種渠道地開(kāi)發(fā)和利用閑暇教育資源，多股繩擰成一股勁，為學(xué)生的閑暇生活提供更為廣闊的智力背景和活動(dòng)空間。整個(gè)社會(huì)的文化氛圍對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有無(wú)聲的熏染作用，因此社會(huì)尤其是文化部門(mén)要用高雅、健康的精神產(chǎn)品去引導(dǎo)人們的審美觀，這一點(diǎn)尤其應(yīng)該得到人們的重視。
再次，要發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生閑眼教育的主渠道作用。對(duì)于大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每年的寒假和暑假是在家庭中度過(guò)的，這樣家長(zhǎng)的閑暇意識(shí)、閑暇方式及家庭氛圍就會(huì)對(duì)他們的子女起到潛移默化的影響作用。因此，為了培養(yǎng)大學(xué)生的閑暇素質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)成為高校閑暇教育過(guò)程的合作者。家長(zhǎng)要根據(jù)自己的家庭情況和自己的能力為大學(xué)生提供一個(gè)有利于其閑暇素質(zhì)得到良好培養(yǎng)的環(huán)境。一方面，家長(zhǎng)要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的閑暇意識(shí)和閑暇觀念教育，使其正確認(rèn)識(shí)“閑暇”與“工作”、“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，幫助孩子樹(shù)立正確地對(duì)待閑暇的態(tài)度；要利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，在生活中隨時(shí)隨地、不拘一格地和孩子進(jìn)行交流，開(kāi)展豐富多彩的閑暇活動(dòng)，把閑暇和自由還給孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，從而為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，父母要努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，要從語(yǔ)言、行為和道德等方面去弘揚(yáng)真正的美，抵制低級(jí)趣味的庸俗之美?？傊?，家長(zhǎng)一定要以身作則，追求高品位、有情趣的閑暇生活；要以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌、高雅脫俗的志趣愛(ài)好、積極健康的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子們的閑暇觀念和閑暇活動(dòng)，使孩子在美好的家庭氛圍中得到熏陶。
