時間：2023-04-08 11:44:26
序論：在您撰寫探究式教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1問題選取
要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時又要結(jié)合非統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有實際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。在實施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問題的選取進一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的特點提出問題，讓學(xué)生分別去對應(yīng)會計課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長時間內(nèi)才能完成的任務(wù)。
2布置問題
將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復(fù)雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長（初期組長可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應(yīng)鼓勵個人報名或?qū)W生推薦），然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識側(cè)重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強的學(xué)生大包大攬（但不排除必要的協(xié)作）。
3迅速完成組內(nèi)分工
各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工（3～5分鐘即可）。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應(yīng)要求每一個學(xué)生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。
4收集分工情況，據(jù)此串講知識點，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向
教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻資料，并進一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向？指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點？指數(shù)體系的確立和因素分析的實際意義在哪里？等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。
5文獻檢索，初步探究
學(xué)生根據(jù)教師的點撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、報紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎(chǔ)上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。
6集中討論，相互激勵，深入探究
各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋犎∷艘庖?。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。
7課堂交流、匯報
學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補充完善。
8教師講評
根據(jù)各組匯報結(jié)果，教師要進行及時講評。既要對學(xué)生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認識問題和所學(xué)知識的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗?。教師的及時講評和肯定，是進一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。
二探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題
探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果。但是在實際應(yīng)用時必須注意以下幾個問題。
1教師要充分認識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力
探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強。從問題的選取設(shè)定到最后的驗收講評，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。
2探究式教學(xué)需要教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)
在實施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng)，會因各小組組織不力，學(xué)生無從下手，不了解整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見和問題并及時給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。
3探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合
對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識。教師在講授這些內(nèi)容的時候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動和欲望。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。
4探究式教學(xué)課后占用時間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)
[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求
一、案例式教學(xué)的選題要求
案例式教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強的特點，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。
教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實踐性強的特點，實踐性強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗。
因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。
二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求
案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點，學(xué)員自覺聽取別人的觀點和經(jīng)驗，集思廣益。
案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ)，互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對性地進行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短，準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結(jié)合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。
三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求
案例教學(xué)法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。
當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產(chǎn)生感性認識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進行不同認知的爭論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學(xué)員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求
案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和組織教學(xué)經(jīng)驗，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐經(jīng)驗，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進教學(xué)方法，由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
1.設(shè)計原則探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的科學(xué)過程和方法，從而達到最終的教學(xué)目的。主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進行的。教師只是作為整個教學(xué)過程(即探究過程)中的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時間內(nèi)很難推進探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進。與多種教學(xué)方式相互補充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教學(xué)方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學(xué)生進行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進一步探究的起點，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語課堂教學(xué)
1教學(xué)理念之角色轉(zhuǎn)變
探究式教學(xué)法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在以往填鴨式的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺上教授，學(xué)生坐在座位上被動地聽，教與學(xué)相對孤立缺乏互動；現(xiàn)在探究式教學(xué)法中強調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生互動、生生互動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思路引導(dǎo)者和設(shè)計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設(shè)計公司、企業(yè)設(shè)計部門、優(yōu)秀的學(xué)長中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖2。教室作為教師與學(xué)生進行知識技能傳授與學(xué)習(xí)的場所，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產(chǎn)線、產(chǎn)品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學(xué)生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。
2教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學(xué)派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設(shè)計師的座右銘。探究式教學(xué)法的創(chuàng)新不僅僅要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，更要在教與學(xué)的內(nèi)容上進行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學(xué)模式中，教師將課本上的設(shè)計理論知識宣讀給學(xué)生，很多學(xué)生都停留在機械記憶的階段，無法將經(jīng)典的設(shè)計理論有效地應(yīng)用到具體的設(shè)計中；現(xiàn)在的探究式教學(xué)法中，將設(shè)計理論與具體設(shè)計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設(shè)計的前沿動態(tài)，拓展了學(xué)生的視野，加深了他們對設(shè)計理論的理解也應(yīng)用。在實踐環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設(shè)計實踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計研究、當(dāng)前國內(nèi)外重要設(shè)計賽事以及企業(yè)的實際設(shè)計課題，如圖3。學(xué)生緊隨專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，所學(xué)所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線和展廳，極大地豐富了學(xué)習(xí)的廣度、深度和新鮮度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)以致用，設(shè)計創(chuàng)新能力得到大幅的提升。
3教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！边@個民間俗語道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學(xué)進行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業(yè)設(shè)計部工程師、設(shè)計公司設(shè)計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個個小團隊，團隊內(nèi)部進行有目標(biāo)有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設(shè)計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團隊有著共同的設(shè)計任務(wù)和設(shè)計目標(biāo)（企業(yè)設(shè)計課題、國內(nèi)外設(shè)計賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)以及社會上廣大的設(shè)計從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學(xué)生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設(shè)計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學(xué)生團隊根據(jù)教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經(jīng)過一次次的不斷更新和完善，課程結(jié)束時的設(shè)計成果是一個從企業(yè)設(shè)計課題———設(shè)計調(diào)研———設(shè)計定位———設(shè)計構(gòu)思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作都打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。
4評價激勵機制轉(zhuǎn)變
有效的評價和激勵機制有利于學(xué)生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團隊答辯成績共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時進行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習(xí)過程而非只看重結(jié)果；團隊答辯成績是通過課程結(jié)束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計調(diào)研、分析歸納、設(shè)計定位、設(shè)計構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學(xué)和老師進行匯報，語言表述能力、設(shè)計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優(yōu)秀設(shè)計的團隊進行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵；激發(fā)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
5結(jié)語
作為一種專門用途英語，商務(wù)英語與普通英語的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語語境不同的商務(wù)語境，商務(wù)英語中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來說，商務(wù)英語與普通英語的區(qū)別并不大。商務(wù)英語是若干職業(yè)英語當(dāng)中的一種，具有很強的專業(yè)性。因此，商務(wù)英語教學(xué)的主要特點在于專業(yè)化、口語化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會對商務(wù)英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務(wù)知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語人才應(yīng)該不再是過去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟全球化的背景下，商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語教學(xué)不能再只是局限于對學(xué)生英語水平的提高以及對商務(wù)知識的講解，它還應(yīng)該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務(wù)英語的專業(yè)化和口語化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒有突出商務(wù)英語的實用性這一特點，學(xué)生也很難通過這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業(yè)英語。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。
二、探究式教學(xué)法
探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。美國哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學(xué)生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個方面進行具體闡述。
(一)設(shè)計原則
探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補充的原則。
1.目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的科學(xué)過程和方法，從而達到最終的教學(xué)目的。
2.主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進行的。教師只是作為整個教學(xué)過程(即探究過程)中的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。
3.部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時間內(nèi)很難推進探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進。
4.與多種教學(xué)方式相互補充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教學(xué)方法也更豐富。
(二)教師的作用
雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教師要激發(fā)學(xué)生進行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進一步探究的起點，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。
3.教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)探究式教學(xué)法的意義
探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語課堂教學(xué)
商務(wù)英語是一種高度依賴語境而存在的職業(yè)英語。因此，商務(wù)英語課程的教學(xué)重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學(xué)生習(xí)得這種語境，帶著問題和任務(wù)來學(xué)習(xí)。采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語教學(xué)有以下兩個特點:一是建立語言環(huán)境與文化環(huán)境。商務(wù)英語課堂應(yīng)該建立起一套能夠培養(yǎng)商務(wù)英語習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在心理上和感受上更貼近商務(wù)英語。建立語言環(huán)境往往意味著移入新的文化語境。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于商務(wù)英語的語言環(huán)境與文化語境中，進行積極并且有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中一定會受到商務(wù)文化背景的影響，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程也是認識商務(wù)文化的過程。兩者互相促進，共同使商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的水平得到提高。二是商務(wù)案例教學(xué)模式與學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在掌握了有關(guān)基本商務(wù)知識和基本商務(wù)技能操作理論的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)商務(wù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，采用典型商務(wù)案例，讓學(xué)生模擬進入特定時間的商務(wù)活動現(xiàn)場進行案例分析。通過學(xué)生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務(wù)問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、溝通能力、工作作風(fēng)和協(xié)作精神。
通過對于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導(dǎo)性效能不能完全發(fā)揮；教學(xué)方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學(xué)。上述提到的問題都不利于探究式教學(xué)工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學(xué)理念去引導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，是很有必要的。然而，將探究式教學(xué)法運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學(xué)法不僅僅可以使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學(xué)生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應(yīng)該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導(dǎo)者的視角開展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問題的難度，避免因為過難問題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時機和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進度去進行，在此基礎(chǔ)上達到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開展，對于公然占據(jù)科學(xué)課程時間的行為進行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開展?fàn)I造良好的環(huán)境。
2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中去；其二，擴展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學(xué)的應(yīng)用開展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺，以保證教學(xué)經(jīng)驗和技巧的總結(jié)和歸納。
3.建立健全科學(xué)的評價考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對于進一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評價考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評價考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評價，幫助學(xué)生去查缺補漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對性的科學(xué)教學(xué)方案。
4.營造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學(xué)宣傳和教育，開展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。
二、結(jié)語
數(shù)字通信原理課程具有系統(tǒng)性強和內(nèi)容難度大的特點，并且公式推理很多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大，需要基礎(chǔ)知識較多。前續(xù)基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，以及電路原理、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等電類基礎(chǔ)課，還有信號與系統(tǒng)、高頻電子技術(shù)等專業(yè)課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論證明，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；但如果不介紹理論推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容達不到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，無法培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)和較強動手能力的應(yīng)用型人才。此外，通信技術(shù)日新月異，而該課程的教材內(nèi)容卻遠遠滯后于通信技術(shù)的高速發(fā)展，與實際通信產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不符合新形勢下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)動力。因此如何實現(xiàn)既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學(xué)生的興趣，既傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論又能和通信發(fā)展最前沿相結(jié)合，是我們教學(xué)過程中一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過長期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)探究式方法可以達到很好的教學(xué)效果。
2探究式教學(xué)方法及其應(yīng)用
探究式教學(xué)是一種在學(xué)校環(huán)境下模擬性的科學(xué)研究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在知識獲得的過程中經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，積極主動地構(gòu)建知識體系，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。在數(shù)字通信原理課程教學(xué)中，我們重點抓好了課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研討交流、課后總結(jié)練習(xí)三個環(huán)節(jié)中探究方法的應(yīng)用。每次課前都會提前告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)對課程相關(guān)知識先自主進行探究，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導(dǎo)，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解，例如平穩(wěn)隨機過程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學(xué)生接到任務(wù)，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學(xué)講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，通過給學(xué)生觀看實際的信號形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際系統(tǒng)中信號經(jīng)過信道后會發(fā)生變形，引導(dǎo)學(xué)生思考這種變形會產(chǎn)生什么后果，進而引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學(xué)生來講解，在講解過程中鼓勵其他學(xué)生提問，教師在適當(dāng)?shù)臅r候也進行引導(dǎo)性提問。而當(dāng)學(xué)生講解中出現(xiàn)一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學(xué)生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)方法改變了以往簡單出習(xí)題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學(xué)生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領(lǐng)域研究成果，撰寫讀書報告。每個學(xué)生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數(shù)字通信原理課程的特點，設(shè)置了很多仿真作業(yè)，讓學(xué)生自己動手來實現(xiàn)一些基本的通信模塊。教師也給學(xué)生提供一些基本的仿真程序，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環(huán)節(jié)，數(shù)字通信原理課程教學(xué)效果有了明顯改善。學(xué)生既能夠從中學(xué)到基本的原理，又能夠了解通信領(lǐng)域最新發(fā)展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質(zhì)。
3小結(jié)
