時(shí)間：2023-04-10 15:16:10
序論：在您撰寫(xiě)幼稚園老師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1937年全面爆發(fā)之后，在日本特務(wù)的暗殺名單里，又增加了一位已經(jīng)年逾50的老人，從此，這位老人便開(kāi)始了他的流亡生活。在逃亡的過(guò)程中，他在江西建立了全中國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校――江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校。1944年，學(xué)校被迫轉(zhuǎn)移，為了湊夠遷校的費(fèi)用，這位老人四處奔走籌貸了8萬(wàn)元。然而，當(dāng)時(shí)所有的船只都被征為軍用，沒(méi)有渡江工具。老人親自跑到江邊，他告訴船老大，他有200多個(gè)女兒要過(guò)江逃難，船老大驚奇地問(wèn)：“你怎么會(huì)有這么多女兒？”當(dāng)?shù)弥瓉?lái)這200多個(gè)人是他的學(xué)生不是女兒的時(shí)候，船老大被感動(dòng)了，全校師生得以安全過(guò)江。這位老人就是中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育之父――陳鶴琴先生。
一、一顆誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之心
1914年，陳鶴琴躊躇滿志踏上了留學(xué)美國(guó)的道路。在去美國(guó)的輪船上，他思想斗爭(zhēng)著：“學(xué)醫(yī)還是學(xué)教育？”最終放棄了學(xué)醫(yī)，他認(rèn)為：“兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望?！?919年，他放棄了正在美國(guó)做的博士論文，毅然回國(guó)，開(kāi)啟了他的“教育曲線救國(guó)”之路，提出了“熱愛(ài)兒童、了解兒童、尊重兒童”“一切為兒童”的思想觀點(diǎn)，并提出了“做人”“做中國(guó)人”“做世界人”的教育目的。
陳鶴琴本人的經(jīng)歷以及他提出的教育目的，都是我們做教師的應(yīng)該學(xué)習(xí)的：熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己所在的國(guó)家?，F(xiàn)如今，出國(guó)留學(xué)的有志青年也很多，但是當(dāng)個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的需要沖突時(shí)，有些人選擇了前者，留在了別的國(guó)家，甚至加入了他國(guó)國(guó)籍。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是“人才的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)”，如果這樣的現(xiàn)象越來(lái)越多，那么中國(guó)人才的流失將嚴(yán)重影響著中國(guó)的發(fā)展。
二、“活”的教育方法
陳鶴琴認(rèn)為清末以及民國(guó)時(shí)期的復(fù)制日本和歐美的幼稚園是“幼稚監(jiān)獄”，因此提出了“活教材、活學(xué)生、活教師”的“活教育”思想。他帶著學(xué)生走出幼稚園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，到工廠、到碼頭……讓學(xué)生把鮮活的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作教材。同時(shí)，他也一直在潛心鉆研“活教育”的教學(xué)方法。
有一個(gè)兒童，總習(xí)慣于用左手寫(xiě)字，老師要他改用右手寫(xiě)，卻一直沒(méi)做到。陳鶴琴就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你會(huì)用左手寫(xiě)字，大家都不及你，你真了不起！但是大家都能夠用右手寫(xiě)字，而你不會(huì)，那你就不如大家了。假如你也會(huì)用右手寫(xiě)，兩手都會(huì)寫(xiě)，那你就是第一個(gè)大好佬了?！辈痪茫@個(gè)孩子會(huì)用右手寫(xiě)字了。
陳鶴琴先生重視研究幼兒的心理，他所采用的教育教學(xué)方法是建立在研究幼兒的心理年齡特點(diǎn)以及個(gè)性心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。現(xiàn)如今，一些幼兒園的“小學(xué)化傾向”仍然很嚴(yán)重，一些幼兒園評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)仍然是記住了幾個(gè)單詞，學(xué)會(huì)了幾首唐詩(shī)……陳鶴琴先生等眾多的幼兒專家都在多年前就提出了：教育要符合幼兒的心理生理特點(diǎn)?？梢?jiàn)，作為幼兒教師以及幼師專業(yè)的老師，我們都有必要重讀經(jīng)典。
三、“本土化”的教育原則
【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0030-05
【作者簡(jiǎn)介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。
十九世紀(jì)末至今，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺(tái)灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過(guò)渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個(gè)階段，在此過(guò)程中，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)通過(guò)直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化融為一體，日臻完善。臺(tái)灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對(duì)教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺(tái)灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺(tái)灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺(tái)灣國(guó)立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會(huì)學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺(tái)灣新竹教育大學(xué)、臺(tái)北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進(jìn)行分析，現(xiàn)將臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)闡述如下。
一、職業(yè)性
“高等教育的職業(yè)性既是一個(gè)基本理論問(wèn)題，更是一個(gè)意義重大的實(shí)踐問(wèn)題。隨著高等教育大眾化的到來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)高等教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無(wú)意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說(shuō)，對(duì)職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺(tái)灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。臺(tái)灣勞委會(huì)統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)鄭文淵指出，全球經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)放緩、臺(tái)灣薪資水平成長(zhǎng)有限、物價(jià)上漲沖擊消費(fèi)意愿等造成臺(tái)灣招聘崗位大幅度減少，這是臺(tái)灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬(wàn)的臺(tái)灣高校林立，竟達(dá)到160余所，高校招生率過(guò)高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過(guò)多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)試圖通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)性來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，力求使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前立于不敗之地。
（一）課程開(kāi)設(shè)以教育實(shí)踐為導(dǎo)向
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對(duì)于職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)首先體現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺(tái)灣高校根據(jù)社會(huì)對(duì)于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細(xì)分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識(shí)讀能力等，并切實(shí)將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中去，通過(guò)能力本位的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過(guò)《幼兒園課程設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的幼兒園課程活動(dòng)。通過(guò)為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語(yǔ)文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過(guò)課堂講述、討論、坊間教具教材評(píng)析、教具教材設(shè)計(jì)與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)與能力。通過(guò)《幼兒語(yǔ)言表達(dá)》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語(yǔ)言交流能力，并探討常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題與母語(yǔ)之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過(guò)《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對(duì)幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力。通過(guò)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論和理念，學(xué)會(huì)分析幼兒環(huán)境常遇見(jiàn)的問(wèn)題并提出解決方案。通過(guò)《幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對(duì)幼兒進(jìn)行人格、氣質(zhì)、身體動(dòng)作、感覺(jué)、智力的評(píng)量、評(píng)分及解釋。通過(guò)《幼兒教具設(shè)計(jì)與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程實(shí)施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題、模擬實(shí)踐為主線，例如教師會(huì)給學(xué)生拋出一個(gè)論題請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)討論、作報(bào)告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見(jiàn)實(shí)習(xí)及詳實(shí)的相關(guān)記錄，此外，還可以通過(guò)工作坊、幼教周、喜樂(lè)夏令營(yíng)、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案研討會(huì)、健康兒童夏令營(yíng)等途徑增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
臺(tái)灣高校對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤(pán)樂(lè)》在藝術(shù)系上，《英語(yǔ)教材教法》在外語(yǔ)系上。
（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書(shū)必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺(tái)灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書(shū)》是取得幼稚園教師資格證書(shū)的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，臺(tái)灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺(tái)灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。
臺(tái)灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分?jǐn)?shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報(bào)經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實(shí)施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無(wú)論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書(shū)，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來(lái)，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時(shí)學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書(shū)的獲取緊密結(jié)合起來(lái)，“硬性”地促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁(yè)為臺(tái)灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來(lái)的幼稚園教師職前培養(yǎng)過(guò)程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見(jiàn)表1）：
此外，臺(tái)灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)極為重視師德教育。雖然自古以來(lái)教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問(wèn)題反映出師德問(wèn)題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門(mén)開(kāi)設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場(chǎng)案例收集和邀請(qǐng)幼教工作者實(shí)務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點(diǎn)，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國(guó)內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長(zhǎng)關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實(shí)習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)等。最終通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。
（三）開(kāi)拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)
臺(tái)灣高校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國(guó)家學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借以開(kāi)拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。
橫向來(lái)看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國(guó)民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實(shí)習(xí)課程四類。從臺(tái)灣國(guó)立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)來(lái)看，其學(xué)程主要包括通識(shí)學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識(shí)學(xué)程類似于我國(guó)大陸的校級(jí)公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個(gè)副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時(shí)不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會(huì)學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門(mén)科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計(jì)與制作等。
縱向來(lái)看，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)層次清晰、相互銜接、層層遞進(jìn)，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識(shí)課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識(shí)課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實(shí)習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時(shí)只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)以社會(huì)需求為重要依據(jù)，切實(shí)力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：
二、基礎(chǔ)性
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)凸顯了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)直接反映著課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性特征。
（一）重視綜合素養(yǎng)教育
從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來(lái)看，通識(shí)教育在臺(tái)灣高校人才培養(yǎng)過(guò)程中備受重視。
臺(tái)灣高校普遍重視通識(shí)教育，在課程設(shè)計(jì)上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來(lái)說(shuō)，大部分臺(tái)灣高校的通識(shí)課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫(xiě)作）、英語(yǔ)（包括閱讀、聽(tīng)講、寫(xiě)作和實(shí)用）、計(jì)算機(jī)、軍事與國(guó)防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項(xiàng)是臺(tái)灣高校規(guī)定的要成為臺(tái)灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會(huì)、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行選修，具有一定的自由度。從臺(tái)灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來(lái)看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對(duì)這些領(lǐng)域中的某幾個(gè)取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)科目即可。
（二）強(qiáng)化專業(yè)基本素養(yǎng)教育
在臺(tái)灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開(kāi)辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強(qiáng)調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)典研讀、教育社會(huì)學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認(rèn)識(shí)幼兒和認(rèn)識(shí)幼兒教育兩項(xiàng)。在認(rèn)識(shí)幼兒方面，開(kāi)設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語(yǔ)表達(dá)、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實(shí)務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認(rèn)識(shí)幼兒教育方面，主要開(kāi)設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國(guó)幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺(jué)統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門(mén)類的多樣性可以看出，臺(tái)灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺(tái)灣高校幼兒教育系師資力量來(lái)看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時(shí)也圍繞幼兒教師必須的核心能力開(kāi)設(shè)了大量的選修課程，除了我國(guó)大陸大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門(mén)培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級(jí)經(jīng)營(yíng)、幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂(lè)、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤(pán)樂(lè)等。
三、前瞻性
課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計(jì)才可能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、面向未來(lái)、面向世界的人才，才能使教育先行落到實(shí)處。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有時(shí)代性特點(diǎn)。
（一）首先重視特殊教育
從臺(tái)灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開(kāi)設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛(ài)，養(yǎng)成有愛(ài)無(wú)礙之精神；培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前融合教育課程設(shè)計(jì)之專業(yè)知能與家長(zhǎng)溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問(wèn)題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>
（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，他們?cè)趯W(xué)院基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計(jì)》《幼兒行為觀察》等多門(mén)課程專門(mén)培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個(gè)別高校還專門(mén)開(kāi)設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對(duì)基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計(jì)算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之各個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計(jì)軟件包分析教材中之統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實(shí)施過(guò)程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報(bào)，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨(dú)立研究、撰寫(xiě)論文、做匯報(bào)的形式進(jìn)行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力?！?/p>
四、開(kāi)放性
在課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性方面，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放性
從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，大部分高校重視學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來(lái)從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，臺(tái)灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國(guó)際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機(jī)構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。
（二）課程內(nèi)容的開(kāi)放性
從課程內(nèi)容來(lái)看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國(guó)、日本、中國(guó)大陸等國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進(jìn)了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開(kāi)設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國(guó)華德福課程、美國(guó)的高瞻課程、中國(guó)大陸的行為課程和五指活動(dòng)課程、德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、意大利的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、瑞士的達(dá)克羅斯音樂(lè)教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性的視野和大教育觀，例如臺(tái)灣高校開(kāi)設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會(huì)教育科目，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)生命的敬畏與尊重，強(qiáng)調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同良性的影響下健康成長(zhǎng)的個(gè)體。
（三）培養(yǎng)方式的開(kāi)放性
首先，培養(yǎng)方式靈活。臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開(kāi)設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺(tái)灣教育主管部門(mén)在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個(gè)學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開(kāi)放型的模式轉(zhuǎn)型。
其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺(tái)灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場(chǎng)的幼兒教育專題講座，而且要對(duì)講座的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、啟示等做詳細(xì)的筆錄，并得到系部相關(guān)部門(mén)蓋章方可承認(rèn)和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時(shí)的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動(dòng)，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動(dòng)；除了三、四年級(jí)幼稚園教學(xué)實(shí)習(xí)的6學(xué)分和平時(shí)的參觀幼稚園、見(jiàn)習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級(jí)須自行見(jiàn)習(xí)或通過(guò)幼稚園教師的介紹，提交至少160小時(shí)的個(gè)人實(shí)習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認(rèn)證之后存檔。除此之外，還針對(duì)幼兒專業(yè)開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，如參加兒童夏令營(yíng)、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案討論會(huì)等。
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大家好！
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼，讓世界充滿懸念的__已經(jīng)過(guò)去。__的鐘聲敲響之際，__國(guó)際教育集團(tuán)董事長(zhǎng)孫娟攜全體教職員工向各位家長(zhǎng)及小朋友表示誠(chéng)摯的問(wèn)候和節(jié)日的祝福！感謝您一年來(lái)的關(guān)心和支持。
__年，__將迎來(lái)十年發(fā)展歷程，在您的大力支持下，__從一汪清泉匯流成河，從一個(gè)音符奏響華麗樂(lè)章。近十年來(lái)，先后近萬(wàn)名寶寶在__度過(guò)了快樂(lè)的童年，培養(yǎng)了全面的興趣，奠定了人生的根基。也是在您的鼓勵(lì)下，__全體師生兢兢業(yè)業(yè)，努力鉆研幼兒教學(xué)，打造一流硬件和軟件，以人為本，追求卓越，九年里，__先后榮獲全國(guó)先進(jìn)民辦幼兒園、全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位、山東省示范幼兒園、省食品衛(wèi)生A級(jí)單位、市十佳幼兒園、市現(xiàn)代化幼兒園等榮譽(yù)稱號(hào)；園長(zhǎng)及17名教師獲得省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、模范園長(zhǎng)、先進(jìn)教育工作者、師德標(biāo)兵、省論文比賽一等獎(jiǎng)、市綜合素質(zhì)一等獎(jiǎng)、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、市教學(xué)能手、市教學(xué)新秀等榮譽(yù)；在國(guó)家教育部舉辦的迎奧運(yùn)少兒繪畫(huà)比賽中，連續(xù)三年60余名幼兒獲得一等獎(jiǎng)，8名獲得特等獎(jiǎng)，幼兒園同時(shí)榮獲集體一等獎(jiǎng)；在__年，全國(guó)魅力校園春晚中我園選送的舞蹈《永遠(yuǎn)的山丹丹》獲得銀獎(jiǎng)，同時(shí)__被評(píng)為“全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位”。在硬件教學(xué)上，__是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的擁有大面積幼兒活動(dòng)空間的幼稚園，園區(qū)設(shè)有經(jīng)典誦讀室、杰立卡腦力開(kāi)發(fā)教室、創(chuàng)意美勞室、大型舞蹈廳、感統(tǒng)訓(xùn)練廳、多功能活動(dòng)廳、
“大腳丫”沙灘、“古箏競(jìng)技”廣場(chǎng)、休閑長(zhǎng)廊、原生態(tài)“模擬戰(zhàn)壕”等大型教學(xué)游樂(lè)設(shè)施，小班制，大教室，空氣流暢，保證了寶寶的健康成長(zhǎng)。在幼兒飲食生活上，__率先成為山東省食品衛(wèi)生A級(jí)達(dá)標(biāo)單位，采用天然食材，科學(xué)配伍，營(yíng)養(yǎng)食譜更健康更科學(xué)；在教學(xué)風(fēng)格上，__秉承“為孩子的成長(zhǎng)奠基、為孩子的未來(lái)導(dǎo)航”的辦園宗旨，通過(guò)德育教育，讓孩子樹(shù)立良好個(gè)性和習(xí)慣，教會(huì)孩子“先做人，后做事”，通過(guò)藝術(shù)等特長(zhǎng)培養(yǎng)，讓孩子全面發(fā)展，夯實(shí)人生根基。
（日本大阪綜合保育大學(xué)，大阪；首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048）
[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前日本教師缺乏“實(shí)踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個(gè)學(xué)生“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會(huì)。同時(shí)學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實(shí)踐指導(dǎo)能力；理論與實(shí)踐相融合；教育課程
日本長(zhǎng)期以來(lái)在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實(shí)踐的融合，造成教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場(chǎng)存在著諸多問(wèn)題，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。2010年9月公開(kāi)發(fā)表的題為《重新評(píng)估提高教師資質(zhì)對(duì)策》的研究報(bào)告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無(wú)法很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時(shí)，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評(píng)分為62.1%，其中與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項(xiàng)高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級(jí)組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問(wèn)題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
20世紀(jì)80年代，日本把“實(shí)踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對(duì)策》就指出：對(duì)教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛(ài)，同時(shí)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過(guò)錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個(gè)階段來(lái)完成。為提高教師綜合能力制定的各項(xiàng)對(duì)策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個(gè)培訓(xùn)階段的始終。
為提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實(shí)踐相互作用的重要場(chǎng)所”的教育實(shí)習(xí)外，還通過(guò)選修課、課外各項(xiàng)活動(dòng)（福祉體驗(yàn)、義工體驗(yàn)、大自然體驗(yàn)）等，提供更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會(huì)、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實(shí)習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國(guó)的教師教育同樣存在著教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的問(wèn)題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門(mén)大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時(shí)的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來(lái)的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對(duì)近年來(lái)患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動(dòng)癥）等障礙的兒童增多的趨勢(shì)，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對(duì)當(dāng)今的日本大學(xué)來(lái)說(shuō)，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，該校規(guī)定了一個(gè)學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時(shí)享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕?jù)學(xué)生一、二年級(jí)的成績(jī)，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對(duì)沒(méi)能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到“全納教育”的重要性，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。
大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門(mén)大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國(guó)家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書(shū)的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過(guò)后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會(huì)提出申請(qǐng)，由都道府縣教育委員會(huì)審批同意后頒發(fā)教師資格證書(shū)。
大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個(gè)學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個(gè)學(xué)分，學(xué)科科目100個(gè)學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個(gè)學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個(gè)學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個(gè)學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會(huì)提出獲取教師資格證的申請(qǐng)，由大阪府教育委員會(huì)審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對(duì)照討論。
（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個(gè)科目，24個(gè)學(xué)分（見(jiàn)表1）。通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、日本國(guó)憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識(shí)與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對(duì)話交流能力（其中包括外語(yǔ)能力）和信息處理能力。同時(shí)，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實(shí)踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來(lái)培養(yǎng)。
（二）以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目
學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實(shí)習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)課目，從大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期開(kāi)始。一年級(jí)的課程和二年級(jí)的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂(lè)、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營(yíng)養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的科目。在四年級(jí)開(kāi)設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來(lái)全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。
與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實(shí)習(xí)都是從三年級(jí)開(kāi)始的。有關(guān)各科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級(jí)。學(xué)校對(duì)四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)；對(duì)2010年入學(xué)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實(shí)踐專題研究討論》。在此專題研討會(huì)上，學(xué)生要回顧實(shí)習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問(wèn)題需要解決，還有哪些知識(shí)和技能需要彌補(bǔ)，通過(guò)對(duì)自身的反思，為拓展未來(lái)提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長(zhǎng)發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。
3．實(shí)習(xí)相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實(shí)習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識(shí)的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實(shí)習(xí)條件，分別設(shè)有二年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)和三年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)兩種。教育實(shí)習(xí)安排在三、四年級(jí)（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實(shí)習(xí)將于四年級(jí)實(shí)施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實(shí)習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。一年級(jí)設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級(jí)設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過(guò)理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)達(dá)到兩者的融合。同時(shí)，它還為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。三年級(jí)期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會(huì)”，四年級(jí)期末舉行“畢業(yè)會(huì)”，學(xué)生發(fā)表各自一年來(lái)的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程
如上所述，實(shí)習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實(shí)際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中往返于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為此學(xué)校實(shí)施了被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，同時(shí)為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃
大阪綜合保育大學(xué)特色實(shí)習(xí)課程，是在一年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》、二年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實(shí)習(xí)”置于重要地位——職前體驗(yàn)，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(huì)（大阪市、京都市、堺市、池田市、門(mén)真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門(mén)，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實(shí)習(xí)活動(dòng)狀況，應(yīng)對(duì)解決體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗(yàn)培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中?？偟膩?lái)說(shuō)，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級(jí)起就安排學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)習(xí)；體驗(yàn)實(shí)習(xí)固定時(shí)間，每周一次；在一年時(shí)間里，每周去同一場(chǎng)所實(shí)習(xí)；通過(guò)一年的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評(píng)定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體會(huì)的交流。
從一年級(jí)就開(kāi)始的保育／現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體驗(yàn)( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過(guò)理論與實(shí)踐的互動(dòng)達(dá)到融合兩者的目的。體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)計(jì)劃”。1700個(gè)小時(shí)包括獲取畢業(yè)資格所需的740個(gè)小時(shí)以及一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生每周用時(shí)一天，總共960個(gè)小時(shí)（見(jiàn)表2）。需要指出的是，近年來(lái)三、四年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)參加體驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場(chǎng)等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗(yàn)。
大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗(yàn)實(shí)習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”（日志以填寫(xiě)表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號(hào)碼、實(shí)習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實(shí)習(xí)單位名、詳細(xì)時(shí)間段；觀察對(duì)象兒童、指導(dǎo)者／實(shí)習(xí)生的活動(dòng)；考察與反省；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見(jiàn)等）。通過(guò)這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)孩子、保育、教育的共同理解，從而使個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)芘c他人共同分享。同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能使學(xué)生對(duì)保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會(huì)的老師要對(duì)學(xué)生提交的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”給予點(diǎn)評(píng)和修改，提出意見(jiàn)和建議，并在下周的研究討論會(huì)上反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行講評(píng)，其評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評(píng)定的依據(jù)之一。
（二）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡
大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中為每位學(xué)生定制了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所（單位）、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過(guò)這張“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢(mèng)想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，與孩子面對(duì)面的相處，了解孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個(gè)孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。
四、理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過(guò)上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實(shí)踐的緊密互動(dòng)，有助于達(dá)到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學(xué)理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個(gè)顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格，同時(shí)學(xué)校盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證；其二，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始至四年級(jí)持續(xù)每周一次的體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機(jī)會(huì)；其三，為每位學(xué)生定制“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進(jìn)行小班教學(xué)。在體驗(yàn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題可及時(shí)在研究討論會(huì)上，與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流，解決問(wèn)題，提高“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
一、專題報(bào)告
香港中文大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李子建教授在開(kāi)幕式后作了題為“香港學(xué)前教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)”的專題報(bào)告。李教授首先介紹了香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育課程的發(fā)展?fàn)顩r。他指出，自上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育課程都經(jīng)歷了一個(gè)協(xié)調(diào)一致、逐步發(fā)展的過(guò)程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統(tǒng)局近年來(lái)頒布了第27/2002號(hào)通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長(zhǎng)及教師的學(xué)歷要求。香港特區(qū)行政長(zhǎng)官曾蔭權(quán)在去年10月的“施政報(bào)告”中明確提出把資助學(xué)前教育、提升幼稚園教學(xué)效能作為未來(lái)五年政府工作的重點(diǎn)。隨后，李教授較為詳細(xì)地論述了一項(xiàng)關(guān)于有效能的香港幼稚園園長(zhǎng)與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長(zhǎng)的五項(xiàng)特征和教師的四項(xiàng)特征及其啟示。最后，李教授對(duì)香港學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀和香港中文大學(xué)教育學(xué)院幼兒教育學(xué)位課程的宗旨、開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)及特色作了述評(píng)。
專題報(bào)告之后，李教授就與會(huì)者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標(biāo)定位、幼小課程銜接等問(wèn)題作了回應(yīng)與交流。
二、分組討論
（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)
南京師范大學(xué)虞永平教授首先就目前研究生擴(kuò)招后導(dǎo)師壓力增加與研究生教育質(zhì)量的問(wèn)題，以及學(xué)分制與學(xué)位論文之間的關(guān)系問(wèn)題闡明了自己的看法。隨后，與會(huì)者主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)了交流與討論。
1．目標(biāo)取向問(wèn)題
目標(biāo)定位是課程建設(shè)的首要問(wèn)題，在目標(biāo)定位上素來(lái)存在學(xué)術(shù)取向的研究型和職業(yè)取向的應(yīng)用型之爭(zhēng)。與會(huì)者聯(lián)系自己學(xué)校的實(shí)際闡述了各自的看法。有的強(qiáng)調(diào)全日制研究生應(yīng)以職業(yè)取向?yàn)橹?，兼顧學(xué)術(shù)取向，凸顯個(gè)人自由選擇。有的認(rèn)為各高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況。華東師范大學(xué)周兢教授認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)目前在我國(guó)處于模糊狀態(tài)，應(yīng)該冷靜思考研究生培養(yǎng)中職業(yè)導(dǎo)向存在的兩個(gè)矛盾，即培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求的入口標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，培養(yǎng)出來(lái)的人才與從事幼兒園教育實(shí)踐的教師之間的矛盾。
2．課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題
與會(huì)者圍繞“學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置及其實(shí)施”的主題發(fā)言，針對(duì)課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題，提出研究生課程與本科生課程之間應(yīng)有連貫性或?qū)哟涡?，?yīng)避免過(guò)分的脫節(jié)或重復(fù)，應(yīng)增加反映學(xué)科最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息，引領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地。與會(huì)者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領(lǐng)的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮課程設(shè)置的針對(duì)性、操作性和有效性。東北師范大學(xué)王小英教授提出，學(xué)前教育的課程設(shè)置是一個(gè)涉及面比較廣的問(wèn)題，就課程內(nèi)容本身而言應(yīng)打破學(xué)科界限，追求寬泛的職業(yè)選擇面。
3．必修課和選修課問(wèn)題
周兢教授認(rèn)為有兩個(gè)重要問(wèn)題需要明確：學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程到底是什么？選修課有沒(méi)有必要全國(guó)統(tǒng)一？她指出，要根據(jù)不同院校不同導(dǎo)師的特色靈活開(kāi)設(shè)特色課程，選修課應(yīng)該百花齊放，并提出至少有一門(mén)選修課應(yīng)該是跨學(xué)科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應(yīng)該是開(kāi)放性的，學(xué)生既可以選課程，也可以選教師。有與會(huì)者指出，全國(guó)高校的學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)該有統(tǒng)一的核心的基礎(chǔ)課，同時(shí)也要有體現(xiàn)本校資源的特色課程。學(xué)前教育課程還要區(qū)別于其他教育學(xué)科，設(shè)置充足的選修課，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。東北師范大學(xué)姚偉教授針對(duì)兩年制研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，提出培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化，導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)調(diào)整“高期望”的心態(tài)。也有與會(huì)者指出，研究生的課程設(shè)置應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)前教育核心課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據(jù)個(gè)人的興趣自選課程。
4．高校師資問(wèn)題
高校教師隊(duì)伍，特別是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)疑有重要作用。西北師范大學(xué)魏新民教授在論及教師教學(xué)水平時(shí)指出，即使是合理的專業(yè)課程設(shè)置也需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中作出調(diào)整。同時(shí)，不少與會(huì)者提到需要辯證地看待因人設(shè)課、因師設(shè)課的問(wèn)題。
5．培養(yǎng)模式問(wèn)題
針對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，楊曉萍教授提出了“理論學(xué)習(xí)+科研訓(xùn)練+教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。河南大學(xué)王崢老師認(rèn)為，從培養(yǎng)形式上來(lái)看，我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)還是學(xué)徒式的，基本上是培養(yǎng)學(xué)術(shù)取向的研究型人才。她提出是否可以設(shè)想全日制研究生從入學(xué)開(kāi)始就分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同走向，采取有差異的培養(yǎng)模式。
虞永平教授在小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是對(duì)于無(wú)法控制的問(wèn)題，如國(guó)家課程計(jì)劃等，我們所能做的也是應(yīng)該做的是努力尋找可以控制的點(diǎn)。二是導(dǎo)師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，回到學(xué)生治學(xué)過(guò)程中去，注重每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程。他同時(shí)提出幾點(diǎn)疑問(wèn)，如與會(huì)者頻頻提到的學(xué)前教育基本原理到底有什么內(nèi)容，應(yīng)該有什么樣的大綱，這門(mén)課本身的價(jià)值應(yīng)該在哪里，本科生的教學(xué)和研究生的教學(xué)應(yīng)該有什么差別，應(yīng)拉開(kāi)什么層次，并建議下次會(huì)議對(duì)這些問(wèn)題作細(xì)化探討。
（二）本科及?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
華東師范大學(xué)郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系的研制及其對(duì)職前教育的意義”的主題發(fā)言。她從研究背景、制訂自評(píng)體系的目的、評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及對(duì)職前培養(yǎng)的啟示等方面作了介紹。簡(jiǎn)短的發(fā)言引發(fā)了與會(huì)代表對(duì)幼兒園教師的專業(yè)特征與培養(yǎng)方式的討論。
1．學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業(yè)性特征是否有共性，共性在哪里，有無(wú)層次性與差異性等問(wèn)題上。與會(huì)者在充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的前提下，達(dá)成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應(yīng)該有一個(gè)起碼的入職資格，不管是哪個(gè)層次的學(xué)校應(yīng)該就自己的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其次，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、條件、學(xué)生的層次等不同，要體現(xiàn)差異性與特色。重點(diǎn)院校的學(xué)前教育專業(yè)要定位于培養(yǎng)研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業(yè)性的前提下，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師。也有與會(huì)者提出，要充分調(diào)查與了解學(xué)校所在地的市場(chǎng)需求，采取訂單式的培養(yǎng)方式。
2．學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
與會(huì)者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在諸多不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式與幼兒園實(shí)際情況差距較大，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，高校課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、專業(yè)性，而這一切對(duì)于高校教師具有很大的挑戰(zhàn)性。教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅僅是撰寫(xiě)科研論文，評(píng)定職稱，更為重要的是深入實(shí)際，開(kāi)展研究。（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業(yè)精神和能力的矛盾。有與會(huì)者指出，對(duì)于學(xué)生而言，藝體能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，學(xué)生要學(xué)的課程很多，相對(duì)而言，一些學(xué)校的藝體類課程占了很大比率，很多時(shí)候，學(xué)生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。這可能與從事藝體類課程教學(xué)的高校教師對(duì)于幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關(guān)，更與對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性的理解有關(guān)。傳統(tǒng)的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應(yīng)該具備的基本能力涉及兒童發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)，組織與實(shí)施課程能力，為兒童發(fā)展創(chuàng)造健康安全環(huán)境，支持兒童全面發(fā)展以及家長(zhǎng)工作等。也就是說(shuō)，教師的角色定位于“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程與教學(xué)方式。更為重要的是，專業(yè)精神，尤其是對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)是培養(yǎng)目標(biāo)中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學(xué)生藝體技能的夠用原則。（3）教育價(jià)值觀與順應(yīng)市場(chǎng)的矛盾。高校是培養(yǎng)人才的地方，它的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在以專業(yè)性適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)。我們應(yīng)該真正了解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的理解與需要。很多時(shí)候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價(jià)值觀的前提下誤導(dǎo)家長(zhǎng)與社會(huì)的需求。這也是教育的工具性在我們辦學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。我們應(yīng)該反思自己的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。（4）與會(huì)者就學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)從單一走向多元，增強(qiáng)課程彈性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。
馮曉霞教授在小結(jié)時(shí)指出，各個(gè)學(xué)校的具體情況不同，在設(shè)置課程的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，各校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位；目前對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)證研究，以后應(yīng)加強(qiáng)。此外，她還提出高校教師的素質(zhì)是一個(gè)決定性因素，并列舉了臺(tái)灣地區(qū)和新西蘭的做法，指出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，高校師資建設(shè)、培養(yǎng)模式過(guò)程中應(yīng)加入新思路。
三、總結(jié)交流
虞永平教授歸納了研究生課程建設(shè)討論組的發(fā)言，認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）研究生培養(yǎng)性質(zhì)定位及研究生培養(yǎng)方案的制定。（2）研究生畢業(yè)后的去向問(wèn)題。（3）研究生教育的未來(lái)走向問(wèn)題。他提出研究生教育的走向與當(dāng)前研究生培養(yǎng)政策有關(guān)；要明確研究生教育到底培養(yǎng)什么樣的人，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人還是培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高級(jí)人才；要注意研究生課程設(shè)置中的指令與彈性的把握。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 夢(mèng)鴿
摘要：文章對(duì)華德福幼兒教育的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，從華德福幼兒教育起源和發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外研究重點(diǎn)及局限以及研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。
關(guān)鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0126-02
華德福教育是由魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)人智學(xué)理論觀點(diǎn)所創(chuàng)立的一種國(guó)際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)溫暖、美麗、家庭般充滿愛(ài)的安全環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，目前，它的幼兒教育理念被世界各國(guó)廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學(xué)校和幼兒園。
一、華德福幼兒教育的起源及發(fā)展
華德福幼兒教育起源于20世紀(jì)初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標(biāo)和教育措施是為了促進(jìn)兒童個(gè)性的成長(zhǎng)。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個(gè)國(guó)家和地區(qū)已建立了 1000多所華德福學(xué)校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或?qū)W前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發(fā)起，在成都錦江區(qū)琉璃場(chǎng)皇經(jīng)樓村成立第一所華德福學(xué)校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國(guó)內(nèi)地如成都、武漢等35個(gè)地區(qū)建有華德福幼兒實(shí)驗(yàn)基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國(guó)家建立，顯示了在國(guó)際上的可接受性。
二、國(guó)內(nèi)外華德福幼兒教育的相關(guān)研究
1.國(guó)外華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國(guó)外關(guān)于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門(mén)的書(shū)籍、論文等介紹，以下可分為三個(gè)方面：
（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學(xué)習(xí)》中，首先以幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)不同視角介紹了對(duì)華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經(jīng)驗(yàn)；其次，書(shū)中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個(gè)健康和適宜的兒童時(shí)代的權(quán)利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內(nèi)在精神；再次，詳細(xì)闡述了以活動(dòng)為基礎(chǔ)、通過(guò)模仿和榜樣學(xué)習(xí)、節(jié)律和重復(fù)、創(chuàng)造性游戲等內(nèi)容為讀者提供對(duì)整個(gè)華德福幼兒教育的理性經(jīng)驗(yàn)。
弗雷達(dá)·伊斯頓認(rèn)為華德福教育有六個(gè)關(guān)鍵要素，包括兒童發(fā)展理論、教師自我發(fā)展理論、核心課程、作為藝術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)管理一體化、作為學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)校，并認(rèn)為華德福學(xué)校對(duì)美國(guó)公立學(xué)校具有一定的參考借鑒價(jià)值。
（2）對(duì)幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書(shū)以斯坦納教育理論為基礎(chǔ)，為家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的良好態(tài)度、如何促進(jìn)幼兒感覺(jué)發(fā)展以及如何保證幼兒游戲質(zhì)量等方面做了非常詳細(xì)、具體的介紹，這是一本家長(zhǎng)教育幼兒的指南，其中的內(nèi)容詳細(xì)且具有很強(qiáng)的操作性。
（3）對(duì)特殊教育的研究。Lena認(rèn)為基于華德福教育的本質(zhì)，在華德福教育體系內(nèi)，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學(xué)校為具有特殊教育需要的兒童設(shè)置了專門(mén)的從幼兒園到高中的專門(mén)機(jī)構(gòu)，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問(wèn)題，被華德福學(xué)校錄取后，都能通過(guò)小學(xué)或者高中的升級(jí)考試，而他們使用和普通華德福學(xué)校一樣的教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中，許多家長(zhǎng)、教師和其他志愿者也幫助幼兒學(xué)習(xí)。
2.國(guó)內(nèi)華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)華德福幼兒教育的相關(guān)著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學(xué)校教育。
（1）魯?shù)婪颉に固辜{教育思想的介紹。黃慧娟的《魯?shù)婪颉に固辜{教育思想與實(shí)踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎(chǔ)、教育思想的主要內(nèi)容和教育思想的實(shí)踐三個(gè)方面做了詳細(xì)、具體的介紹及評(píng)價(jià)，為讀者提供全面、具體地了解魯?shù)婪颉に固辜{思想的平臺(tái)。
（2）國(guó)外華德福幼兒教育及學(xué)校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢(shì)育人——談德國(guó)華德福教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)與教育》中主要介紹了針對(duì)不同年齡階段的孩子應(yīng)該采用什么樣的方式方法進(jìn)行教育，以及考試對(duì)于孩子的意義。
張地榮、楊曉萍《華德福藝術(shù)化教育及其對(duì)我國(guó)教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術(shù)化教育的原則、內(nèi)容，以及對(duì)我國(guó)教育改革提供借鑒與啟示。
費(fèi)廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實(shí)踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個(gè)理念及實(shí)踐，為讀者對(duì)什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細(xì)的闡述。
張俐的《保護(hù)童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒(méi)有強(qiáng)迫，沒(méi)有壓制，一切教育都是有節(jié)奏、有規(guī)律地進(jìn)行，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活是如此的自然，它有效地保護(hù)了幼兒內(nèi)在的天性和童真。
曹保印在文章《從兒童的天性出發(fā)——德國(guó)青年盧安克和他在中國(guó)的華德福教育實(shí)驗(yàn)》中，通過(guò)采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹盧安克本人關(guān)于華德福教育的實(shí)踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發(fā)，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發(fā)展提供切實(shí)幫助。
（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國(guó)的實(shí)踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環(huán)境的設(shè)計(jì)，以及教育內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施。
張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)華德福整體課程的課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡釋，從實(shí)踐角度構(gòu)建華德福整體課程思想的框架，總結(jié)華德福整體課程的五大教育意義。
曉狄的《“玩” 過(guò)童年——美國(guó)華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過(guò)生動(dòng)、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內(nèi)容。
費(fèi)廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。
王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統(tǒng)地介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)及課程內(nèi)容，分析了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原則及課程目標(biāo)包含的七個(gè)方面；重視藝術(shù)活動(dòng)、注重節(jié)日慶典和強(qiáng)調(diào)自由游戲的華德福幼兒課程內(nèi)容。華德福幼兒課程的組織和實(shí)施，通過(guò)華德福幼兒園一日、一周和一年日?；顒?dòng)的安排，介紹了呼吸式的課程活動(dòng)安排方式以及藝術(shù)化的教學(xué)方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養(yǎng)、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點(diǎn)，提出了華德福幼兒課程自身的優(yōu)勢(shì)，分析了華德福幼兒課程是否科學(xué)和在中國(guó)適應(yīng)性的問(wèn)題。
（4）華德福幼兒教師的培訓(xùn)介紹。我國(guó)對(duì)華德福教師培訓(xùn)的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學(xué)師范》中詳細(xì)記錄了自己在英國(guó)接受華德福教師培訓(xùn)的情況，介紹了華德福教育理念、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。黃曉星在《在華德福學(xué)校學(xué)做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓(xùn)過(guò)程以及自己的感悟?！芭嘤?xùn)課程包括學(xué)習(xí)人智學(xué)，以及研究華德福學(xué)校的教學(xué)大綱，通常有大量的藝術(shù)訓(xùn)練，最重要的還是教師個(gè)人的心靈熏陶和內(nèi)在的發(fā)展?！薄敖處熍嘤?xùn)課程中少不了實(shí)習(xí)，不同的培訓(xùn)學(xué)校實(shí)習(xí)的課時(shí)長(zhǎng)短也不一樣”等。
3.國(guó)內(nèi)外研究華德福幼兒課程的局限性。國(guó)內(nèi)外研究華德福課程研究方法主要是文獻(xiàn)法，研究?jī)?nèi)容主要集中在課程理念的介紹，這些對(duì)于我國(guó)如何有效地實(shí)施華德福教育有較大的局限。
（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻(xiàn)法，因文獻(xiàn)可以打破時(shí)間和空間的限制，使得研究者可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)華德福教育及華德福幼兒課程有一個(gè)宏觀的掌握。但是，由于文獻(xiàn)都是源自于他人對(duì)華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒(méi)有在華德福幼兒教育基地進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查學(xué)習(xí)，便缺乏對(duì)于華德福幼兒課程感性的認(rèn)識(shí)與理解。
（2）研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)外都注重對(duì)華德福幼兒課程理念的介紹，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在介紹國(guó)外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓(xùn)等方面。
局限在于：首先缺少對(duì)于華德福幼兒教育在中國(guó)本土化的研究。由于中國(guó)研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國(guó)外培訓(xùn)的經(jīng)歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國(guó)的適應(yīng)狀況如何以及針對(duì)于中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)文化背景如何將華德福幼兒課程進(jìn)行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺(tái)梭幼兒課程等相關(guān)的幼兒課程進(jìn)行比較。
三、華德福幼兒教育研究的展望
我國(guó)華德福幼兒教育研究需要展開(kāi)新的視角，運(yùn)用新的范式。筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面改進(jìn)，首先，未來(lái)的華德福幼兒課程研究中應(yīng)更加注重對(duì)于華德福幼兒課程在中國(guó)本土化、華德福幼兒教育在中國(guó)的適應(yīng)狀況、以及針對(duì)于華德福幼兒課程在中國(guó)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予怎樣的指導(dǎo)等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺(tái)梭利等幼兒課程進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)，不同點(diǎn)，各自的優(yōu)勢(shì)和對(duì)中國(guó)幼教課程的啟示，以達(dá)到促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼教課程發(fā)展的目的。
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幼兒教師與護(hù)士一樣，一直以來(lái)都被認(rèn)為是只有女性才能從事的職業(yè)。這種觀點(diǎn)無(wú)疑是偏激的，也是錯(cuò)誤的。但是要徹底改變社會(huì)對(duì)它們的看法，卻并非易事。可喜的是近些年來(lái)，政府和社會(huì)各界廣泛注重學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸意識(shí)到幼兒教師單性別化與幼兒的身心發(fā)展有著諸多不和諧之處，認(rèn)為男性在幼教工作中可以彌補(bǔ)幼兒園中“陰盛陽(yáng)衰”的狀況，對(duì)幼兒的思維方式和性格發(fā)展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)鼓勵(lì)男性加入到幼教行列中去的聲音，幼兒園的大門(mén)也開(kāi)始紛紛向男教師們敞開(kāi)，越來(lái)越多的幼兒男教師由此誕生。私以為，幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的出現(xiàn)并非出自偶然，而是時(shí)代的產(chǎn)物。
其實(shí)，幼兒男教師在中國(guó)早已有之。上溯到上個(gè)世紀(jì)
二、三十年代，中國(guó)教育界就涌現(xiàn)出了一大批為學(xué)前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展和理論建設(shè)都做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中張宗麟先生更是有著“中國(guó)第一位男幼師”的稱號(hào)，他在對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學(xué)一邊研究，并于1926年到1928年間先后發(fā)表《幼稚教育概論》等數(shù)十篇論文和譯著，震動(dòng)了中國(guó)教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無(wú)疑為當(dāng)今社會(huì)的男幼師們樹(shù)立了楷模。
當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，張宗麟先生那個(gè)迷茫和探索的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。我國(guó)社會(huì)主義雖然只處在初級(jí)階段，但國(guó)家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國(guó)的教育事業(yè)充分發(fā)展壯大。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的部分，它的發(fā)展和建設(shè)理所當(dāng)然地被提上計(jì)事議程。越來(lái)越多的人們意識(shí)到21世紀(jì)最關(guān)鍵的是人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起。于是全國(guó)各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開(kāi)始從事幼教工作，并一度占據(jù)了幼兒教師頭銜的主導(dǎo)地位。
可是隨著幼兒的主體地位的越來(lái)越被重視，如何最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，成了所有幼教工作者頭疼的問(wèn)題。逐漸地又有人開(kāi)始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化問(wèn)題。人們開(kāi)始覺(jué)察到幼兒園里應(yīng)該擁有一定比例的男幼師。因?yàn)椤澳行杂嘘?yáng)剛之氣，其外表剛毅、果斷，若揉合了女教師的耐心、細(xì)致、溫柔、能歌善舞、富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)使幼兒園茶館暖氣以來(lái)的‘陰盛陽(yáng)衰’現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，從而在不知不覺(jué)中，讓孩子受到潛移默化的影響?！?/p>
除此之外，他們認(rèn)為男性在電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套使用、名目繁雜的體育設(shè)施方面將大有用武之地。或認(rèn)為男教師的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)幼兒有積極的促進(jìn)作用；或認(rèn)為男教師會(huì)對(duì)幼兒的性別意識(shí)起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補(bǔ)鈣”?？偠灾诟鞣矫娴呐χ?，男性開(kāi)始打破傳統(tǒng)的思想偏見(jiàn)，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負(fù)起培養(yǎng)后代的責(zé)任和義務(wù)，成為了學(xué)前教育研究領(lǐng)域里的一道亮麗的風(fēng)景線。
二、幼兒男教師的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)尊嚴(yán)
客觀地講，幼兒男教師在社會(huì)的呼聲是越來(lái)越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都認(rèn)識(shí)到男性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來(lái)?yè)?dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛(ài)學(xué)前教育的男性青年參加到這一工作中來(lái)，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看，這也是時(shí)展的必然要求。
但是在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒男教師們卻遇到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚(yáng)拋向高空，一方面又被現(xiàn)實(shí)的重力拉回地面——可謂結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地摔了個(gè)“重傷”。在對(duì)武漢市內(nèi)幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項(xiàng)專項(xiàng)訪談中，作者發(fā)現(xiàn)六名“園寶級(jí)人物”均或多或少對(duì)現(xiàn)實(shí)有所抱怨，而抱怨的最關(guān)鍵問(wèn)題還不是事先意料中的低薪問(wèn)題，而是社會(huì)對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同感問(wèn)題。
有著兩年工作經(jīng)驗(yàn)的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評(píng)選他都會(huì)有獎(jiǎng)項(xiàng)歸入囊中，但是他由衷地感覺(jué)到“我的職業(yè)價(jià)值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價(jià)值也似乎因此貶值”；“感到很沒(méi)有尊嚴(yán)”；“等到真正工作了之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)社會(huì)上更多的是對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。
這樣的現(xiàn)狀是作者始料不及的。尤其是當(dāng)作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進(jìn)幼兒教師”的時(shí)候，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)是社會(huì)需要的職業(yè)，但在它為社會(huì)服務(wù)的時(shí)候卻遭到社會(huì)無(wú)情地鞭笞。究其原因依舊是傳統(tǒng)社會(huì)觀點(diǎn)的束縛問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會(huì)、包括家人對(duì)男性從事幼兒教育的角色認(rèn)識(shí)不足。這對(duì)他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛(ài)、婚姻、社會(huì)地位……同時(shí)，人們心理普遍存在著學(xué)校等級(jí)制度，認(rèn)為從幼兒園到大學(xué)，肯定是越高級(jí)越好，學(xué)校的老師水平也理應(yīng)是一層比一層高；反過(guò)來(lái)，幼兒園里的老師就被認(rèn)為是能力和水平低下，自身修養(yǎng)不夠了。
我們說(shuō)，職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅在于這項(xiàng)職業(yè)是否為社會(huì)所需要，同時(shí)社會(huì)和周圍人的眼光以及他們對(duì)待這項(xiàng)職業(yè)的看法也正是職業(yè)價(jià)值的側(cè)面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現(xiàn)實(shí)狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標(biāo)簽，這對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)本身的發(fā)展是不利的，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。正如前面所說(shuō)，幼兒男教師需要來(lái)自社會(huì)各方面更多的理解和尊重。
三、幼兒男教師的發(fā)展前景展望
如今，21世紀(jì)即將邁入第九個(gè)年頭，學(xué)前教育作為一門(mén)學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域也都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)步之一便是幼兒的地位日漸被抬升，越來(lái)越多的人們意識(shí)到幼兒在幼兒園中的主體性地位，還了幼兒在學(xué)前教育中的“本來(lái)面目”?？墒?，在幼兒的主體性越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候，人們對(duì)于幼兒男教師的關(guān)注程度卻并沒(méi)有因此而遞增，相反，似乎還有削弱的趨勢(shì)?！耙匀藶楸尽钡目谔?hào)喊了幾十年，卻僅僅局限在了學(xué)生這個(gè)主體上面，卻沒(méi)有涉及到學(xué)校、幼兒園的另一個(gè)主體——教師，特別是男教師上，這不能不說(shuō)是一個(gè)可悲的現(xiàn)象。
