時間：2023-04-10 15:16:12
序論：在您撰寫行動導(dǎo)向理念論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作
我國高職院校與現(xiàn)實的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實的社會企業(yè)中更需要動手能力出眾的制造者和勞動者，不需要理論層面上高談闊論而動手能力較差的人才，因此，行動導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的實施過程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個平臺或者一個團(tuán)隊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實的機(jī)械類課程教學(xué)過程中，一個小組的學(xué)生將會圍繞著一臺機(jī)器或模具進(jìn)行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對于現(xiàn)實學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場經(jīng)濟(jì)是時下的主導(dǎo)，市場經(jīng)濟(jì)的一大特點便是競爭，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實的高職院校機(jī)械類課程進(jìn)行行動導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對于所學(xué)機(jī)械課程的獨自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會在現(xiàn)實的實踐過程中，不斷的摸索一些機(jī)械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實的機(jī)械操作與使用過程中，學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地進(jìn)行獨自學(xué)習(xí)，這對于現(xiàn)實機(jī)械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。
三、行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類課程的過程中，很多教師采用行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實的動作過程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識，和傳統(tǒng)的班級學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨自去探索必要的知識，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識是在書本上無法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識是來自于實踐生產(chǎn)過程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法，該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界，對于豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實意義。
四、結(jié)束語
行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來高職院校的主流教學(xué)方法，在實施過程中應(yīng)注意改變機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動手能力、機(jī)械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點，主要表現(xiàn)在行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類課程進(jìn)行行動導(dǎo)向型教學(xué)過程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類人才。
摘要：近年來，教育工作中存在的知識與就業(yè)技能的脫節(jié)問題，成為學(xué)生就業(yè)的一大障礙，如何破解這一困境，如何提升學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力?筆者認(rèn)為，要達(dá)成這些目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，這正是行動導(dǎo)向教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué); 高校教育; 課堂教學(xué)
一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義及主要教學(xué)方法
“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一種興起于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育的教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動，所以這種教學(xué)法也被人們稱作以實踐為導(dǎo)向、以行為為導(dǎo)向、以活動為導(dǎo)向的教學(xué)法等。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任選的行動中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力的關(guān)鍵能力的教學(xué)方法?！?/p>
二、將行動導(dǎo)向教學(xué)引入課堂中的意義
行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的影響力越來越大，這其中最為根本的原因是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生們的就業(yè)適應(yīng)能力，為他們未來的職業(yè)生涯開啟良好的開端，打下堅實的基礎(chǔ)，從宏觀上來說，為社會提供大批量的優(yōu)質(zhì)人才，能夠有力的促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，提升國家的競爭力，在人才競賽中立于不敗之地。當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對于人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷地提高，然而，與之相對應(yīng)的，卻是畢業(yè)生每每為就業(yè)感到苦惱、校方也為如何提高畢業(yè)生就業(yè)率而發(fā)愁，用工單位則為如何招聘到合適的人才絞盡腦汁。那么，到底是什么原因?qū)е逻@一困境的出現(xiàn)呢。根據(jù)筆者的觀察，畢業(yè)生中，僅有一小部分走向了深造之路，進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的更是鳳毛麟角，大多數(shù)的畢業(yè)生還是流向了社會，走向了自己的職業(yè)道路，換言之，當(dāng)前畢業(yè)生在其畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)子就將開啟自己的職業(yè)生涯，為了自己的生存與事業(yè)而奮斗。因此，學(xué)生們首先是要面臨就業(yè)的問題，而畢業(yè)生由于一畢業(yè)就要迅速的進(jìn)入實際工作崗位，因此，將行動導(dǎo)向的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)工作中去，必將能夠有效的提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力與工作學(xué)習(xí)能力，極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，意義重大。
除了宏觀層面上提倡行動導(dǎo)向教學(xué)理念有助于向社會輸送大批合格人才外，在教育工作層面上，引入行動導(dǎo)向理念也有其特殊的意義：新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的自主空間，同時學(xué)生也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任，這些都有助于學(xué)生提前進(jìn)入角色，有助于提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。而教師從過去單純的自己掌握知識，講授傳遞變成了教學(xué)活動的設(shè)計者與指導(dǎo)者，這實際上是對教師在教學(xué)過程中的地位和作用的強(qiáng)化，教師隊伍將為此強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，有助于提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。
三、以行動導(dǎo)向教學(xué)理念推動課堂教學(xué)的策略
（一）更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力
引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念需要經(jīng)歷一個逐漸接受、學(xué)習(xí)使用的過程，在這更新教學(xué)觀念的過程中，需要做到全員理解，系統(tǒng)支持。須知，一項新的教學(xué)理念的接受和實施絕不是某個人或者某幾個人能夠完成的工作，而是需要整個教學(xué)組織從上至下的調(diào)整與支持，需要系統(tǒng)資源的配置傾斜，才能夠做到，因此，在引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)工作的過程中，要做到從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從上而下的集體更新理念，從校長到各級教學(xué)管理人員，讓每一位教學(xué)工作人員首先從思想上認(rèn)識到，實施行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性和緊迫性，理解并支持這一系統(tǒng)工作，為其順利展開創(chuàng)造有利條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相應(yīng)的財力物力支持。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)排除畏難情緒，不懼可能出現(xiàn)的新問題與新困難，按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念，從作業(yè)布置、課時安排、論文寫作、考試內(nèi)容等方面著手，全面改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近實際工作需求。這其中最重要的，是教師思維的轉(zhuǎn)變，因為教師是整個教學(xué)工作組中的直接實施者，直接承擔(dān)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)，是承擔(dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，所以教師隊伍要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計出以“行動導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動為高校未來發(fā)展提供動力支持。
在“行動導(dǎo)向教學(xué)”中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是課堂的中心，而新的教學(xué)法中，教師要扮演的是引導(dǎo)者的角色，要完成這一轉(zhuǎn)變，僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，還需要對教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，才能最大限度的發(fā)揮“行動導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢。教師隊伍成員都具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，但要順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教師的課堂布控能力與專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，以及公正的綜合評價能力等，這些都不僅僅是單純轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就能夠促成的，需要一個過程來培養(yǎng)、提升，這就要求老師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。
（二）提高學(xué)生的主體地位
筆者接觸過許多教案，其中不乏優(yōu)秀之作，但筆者注意到，大多數(shù)的教案中，對于教學(xué)目標(biāo)一條的陳述是教師做些什么，而非學(xué)生做些什么。其實，有效的課堂教學(xué)需要一定程度的互動，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在思考的過程中掌握知識，提升能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求將教師與學(xué)生的扮演角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體地位，這一點，首先就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過一定的教學(xué)活動來促使學(xué)生發(fā)生變化，做出反應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要做到可控、可測與可行，只有可測，才能檢驗教學(xué)效果，只有可行，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而可控，則是為教師掌控課堂教學(xué)方向與節(jié)奏準(zhǔn)備的，通過這三條原則進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能夠在確保教學(xué)方向與進(jìn)度的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。這就需要廣大教師在備課工作上投入更多的時間與精力，才能夠順利的完成這一轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]李芬,劉亦平.論高校教育與職業(yè)教育的差別與聯(lián)系[J].江西教育2009.09.
[2]張也平.行動導(dǎo)向教學(xué)理念如何走向?qū)嵺`[J].課外教育2007.11.
論文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育,教師作用,行為導(dǎo)向教學(xué)法
CBT教學(xué)法中，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)三角理論就是把教師、科目和學(xué)生三者的關(guān)系分為三種：
一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識解釋給學(xué)生?？颇繘Q定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。
二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。
三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動，教師推動、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國職業(yè)教育新的教育理念。
如何才能實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業(yè)教育中教師的角色位置。
一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合
現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國西門子公司對技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:
一個技術(shù)工人
要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)
習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情景，
將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理——設(shè)計學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)能力的。
二、加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動包含各種不同的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)的三個重要原則是：學(xué)生中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助。總目標(biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”
僅僅是一個職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動過程與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進(jìn)而開發(fā)出項目課程。
行動導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行
動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實踐）。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。
三、 加深對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考
行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構(gòu)建相應(yīng)的項目教學(xué)評價機(jī)制，既能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評價教師教學(xué)的質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，由于現(xiàn)存班級人數(shù)較多，學(xué)校的實施設(shè)備、場所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，在企業(yè)實際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；推動學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個人對所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。
總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進(jìn)作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。
參考文獻(xiàn)：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進(jìn)項目師資培訓(xùn)資料。
中德項目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊》
2、行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)資料。中德項目專家許英—《行為導(dǎo)向教學(xué)法思想》
論文關(guān)鍵詞：參與式課堂，組織文化，文化建設(shè)
1．組織文化概述
1.1 組織文化的含義與作用
組織文化是組織成員所共享的并且作為標(biāo)準(zhǔn)傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導(dǎo)向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構(gòu)成一種影響力量，引導(dǎo)其朝著文化理念倡導(dǎo)的方向行動與思考，文化建設(shè)越來越成為一種重要的管理工具。
1.2 組織文化的建設(shè)方法與途徑
1.2.1 培訓(xùn)教育
通過培訓(xùn)、掛標(biāo)語橫幅、喊口號、創(chuàng)辦企業(yè)刊物等手段宣傳、傳遞文化建設(shè)擬傳遞的文化理念，培訓(xùn)宣傳的內(nèi)容可以是精選的發(fā)生在組織內(nèi)的故事、精心提煉設(shè)計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發(fā)新產(chǎn)品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產(chǎn)品開發(fā)成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認(rèn)為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念論文格式模板。
1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設(shè)計、辦公室布局等承載文化理念
另外文化建設(shè)，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內(nèi)部培育重質(zhì)量的企業(yè)文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優(yōu)秀的銷售經(jīng)理，借此傳遞枚琳凱重銷售業(yè)績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風(fēng)格、擺設(shè)、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。
1.2.3 進(jìn)行相關(guān)的制度設(shè)計
再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設(shè)計引導(dǎo)組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認(rèn)同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設(shè)計的方向行動實質(zhì)上便實踐了這些觀念與價值取向，當(dāng)成員們的行動慢慢成為一種習(xí)慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設(shè)的目的便得以實現(xiàn)。
1.2.4 管理者需審慎自己的言行
最后，組織中的領(lǐng)導(dǎo)與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強(qiáng)影響力的人物，所以他們需時刻警醒文化建設(shè)，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導(dǎo)的理念一致。
2．組織文化理論對參與式課堂建設(shè)的啟示
參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學(xué)生在老師的帶動下，認(rèn)真聽講，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學(xué)習(xí)的同學(xué)；在參與的過程中，學(xué)生自己總結(jié)體會并構(gòu)建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內(nèi)化成自己的知識。這其中，學(xué)生喜參與、愛參與是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設(shè)的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設(shè)擬形成的觀念、看法與思維導(dǎo)向，并最終朝著文化建設(shè)期望的方向行動與思考；由此，與組織文化建設(shè)有關(guān)的方法理論可否運(yùn)用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設(shè)的方法使學(xué)生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認(rèn)為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結(jié)合組織文化建設(shè)理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。
3．參與式課堂構(gòu)建的方法與途徑
3.1 宣傳在課堂上參與的好處
教師可以借類似這樣的研究結(jié)論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設(shè)，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達(dá)能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向?qū)W生宣傳參與的好處，借此鼓勵學(xué)生的參與。
3.2 設(shè)計鼓勵參與的制度與獎項等
將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學(xué)生主動參與；設(shè)計鼓勵參與的競爭機(jī)制，如不定期公布參與的次數(shù)，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設(shè)置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等論文格式模板。
3.3 通過教室布置鼓勵參與
改變傳統(tǒng)的老師站在講臺上講、學(xué)生在下面聽的座位方式，進(jìn)行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現(xiàn)出平等、開放、共享、交流的文化理念。
3.4 教師需審慎自己的言行
教師做為課堂上具有較強(qiáng)影響力的人物，需審慎自己的言行，對學(xué)生的參與應(yīng)真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學(xué)生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達(dá)，以免挫傷學(xué)生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設(shè)，還可以通過課下與學(xué)生交流討論的方式鼓勵學(xué)生深入探究下去。
4．結(jié)語
文化建設(shè)做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設(shè)的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學(xué)生熱心參與、把課堂參與變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設(shè)計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學(xué)生參與，如設(shè)計讓學(xué)生感覺有趣的話題使學(xué)生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學(xué)生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業(yè)布置等方式讓學(xué)生參與等。最后，學(xué)生在課堂上是否參與這一文化現(xiàn)象還受著社會文化、校園文化等大環(huán)境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環(huán)境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。
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【關(guān)鍵詞】社會學(xué) 實踐教學(xué) 方案設(shè)計 社會學(xué)干預(yù)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0001-03
社會學(xué)專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的文科專業(yè)，它需要學(xué)生具備將理論與實踐相結(jié)合的技能以及文理交融的專業(yè)知識，該專業(yè)的學(xué)生還需要具有使用社會學(xué)理論、研究方法以及專門的社會學(xué)知識進(jìn)行分析社會問題、解決社會問題的能力。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”中提出了相應(yīng)的專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系總體框架，而其中包括了專門的實踐教學(xué)和訓(xùn)練，具體有學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務(wù)以及專業(yè)實習(xí)，這些實踐教學(xué)內(nèi)容具體都由各高校的社會學(xué)系自己設(shè)計并實施。本文以華僑大學(xué)社會學(xué)專業(yè)為例，探討如何進(jìn)行實踐教學(xué)方案的設(shè)計，并在融入社會學(xué)干預(yù)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
一 實踐教學(xué)方案設(shè)計目標(biāo)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了滿足培養(yǎng)方案的需要，培養(yǎng)出能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)人才。因此，實踐教學(xué)方案的設(shè)計目標(biāo)是建立起能有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的實踐教學(xué)體系。這樣的體系應(yīng)同已有的理論課程體系有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生使用基本知識和方法技能的能力，包括使其能具備一定的觀察社會、分析社會的能力，具備提出問題、設(shè)計問題、解決方案、應(yīng)用方案的專業(yè)技能。該目標(biāo)的定位具有一定的合理性和意義。首先，在培養(yǎng)方案中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。根據(jù)教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的參考意見，設(shè)置一定量的實踐教學(xué)內(nèi)容是開設(shè)社會學(xué)專業(yè)的基本要求。目前華僑大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)已設(shè)置了必要的實踐教學(xué)內(nèi)容，但需要進(jìn)一步的統(tǒng)籌優(yōu)化，并對實踐教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。其次，現(xiàn)行的社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整、完善、補(bǔ)充、優(yōu)化等一系列的改革措施。只有這樣才能使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮出真正的作用，才能使學(xué)生綜合運(yùn)用理論和方法的能力得到有效鍛煉，才能使學(xué)生做到學(xué)以致用。
二 實踐教學(xué)方案設(shè)計思路
實踐教學(xué)方案設(shè)計需要有一個明確的、可行的思路。針對社會學(xué)專業(yè)的特點，我們認(rèn)為設(shè)計思路是：首先，要確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計；其次，搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)之間的關(guān)系；再次，統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的銜接方式；最后，將該方案整體用于教學(xué)實踐并接受反饋以做出相應(yīng)調(diào)整。此外，為了保證實踐教學(xué)方案能夠有效實施，也需要對現(xiàn)有的課程體系（理論講授為主的課程）提出改革優(yōu)化方案，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，而這種優(yōu)化方案需要符合教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的參考意見，并且也符合本專業(yè)目前的實際教學(xué)條件。
三 實踐教學(xué)方案設(shè)計理念
社會學(xué)實踐教學(xué)方案設(shè)計要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、清晰的設(shè)計思路，但僅遵這些設(shè)計原則并不夠，還要有核心設(shè)計理念，是實踐教學(xué)方案設(shè)計的靈魂。該項設(shè)計原則是以往教學(xué)改革，特別是實踐教學(xué)改革不太提及的，但這一點很重要。有了理念，實踐教學(xué)方案設(shè)計的具體內(nèi)容才能具體實在而不流于形式。結(jié)合社會學(xué)專業(yè)特點及社會學(xué)理論，我們提出將“社會學(xué)干預(yù)”作為實踐教學(xué)方案設(shè)計的核心理念。
何謂“社會學(xué)干預(yù)”？它是法國著名社會學(xué)家阿蘭·圖海納的“行動社會學(xué)”的核心思想之一。圖海納在其著作《行動者的歸來》中提出不同于功能主義的觀念，即個體所具有的主體性使其不再是被決定的個體，而是可通過自身的社會行動來作用于我們的社會和歷史時代。那么個體如何發(fā)揮這種作用呢？圖海納提出了行動社會學(xué)的方法，即社會學(xué)干預(yù)（或翻譯為“社會學(xué)式介入”）。這一方法對我們進(jìn)行實踐教學(xué)方案設(shè)計有極大的啟發(fā)：首先，“行動社會學(xué)”的研究方法不只是社會學(xué)研究中傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)。它本身就不僅是一種“研究方法”，它還是一種改變社會的方式，一種幫助我們產(chǎn)生社會知識的途徑。以往我們讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，主要目的就是收集跟某個社會問題有關(guān)的數(shù)據(jù)或資料，然后進(jìn)行理論和實證分析，雖然有時也嘗試提出解決方案，但這并不是大家所認(rèn)為的社會學(xué)專業(yè)的主要目的之一。當(dāng)然，這種認(rèn)識是同傳統(tǒng)的社會學(xué)觀念分不開的，社會學(xué)研究講求客觀、價值中立，所以并不強(qiáng)調(diào)社會學(xué)者能做什么，或能通過自己的行動改變什么。而“行動社會學(xué)”的思想豐富了我們對社會學(xué)研究的認(rèn)識，非常契合社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的理念。其次，可獲得真正的社會學(xué)知識，或者說認(rèn)識到社會學(xué)知識的真正起源。學(xué)生在進(jìn)行社會實踐時，通過使用已學(xué)的方法收集資料，通過使用已學(xué)的理論進(jìn)行分析，在此過程中學(xué)生只是套用現(xiàn)成的理論和方法再次確認(rèn)或否認(rèn)書本上的知識，事實上并沒有發(fā)現(xiàn)新的知識，從而也就無法真
正實現(xiàn)分析問題、解決問題的目的，因為分析并解決問題其實也是一個知識創(chuàng)造的過程?！靶袆由鐣W(xué)”的方法告訴我們，社會學(xué)知識不僅是或者根本就不是社會學(xué)者的工作成果，它其實是社會學(xué)者與社會行動者之間共筑的結(jié)果。這種認(rèn)識可以幫助我們反思以往社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)以及具體的內(nèi)容設(shè)計。
四 實踐教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容及體系
在明確方案設(shè)計目標(biāo)，理清方案設(shè)計思路，并找到有效的方案設(shè)計理念之后，可開始設(shè)計實踐教學(xué)方案的具體內(nèi)容并使其形成體系。這里體現(xiàn)出實踐教學(xué)方案設(shè)計思路的三個方面：（1）搞清諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)之間的關(guān)系；（2）確定諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；（3）統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)銜接方式。
1.諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)之間的關(guān)系
教育部社會學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的“指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”中提及的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務(wù)以及專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的五個方面，它們之間存在一定的邏輯關(guān)系。首先，社會調(diào)查與研究注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，重在鍛煉學(xué)生綜合使用社會調(diào)查方法、數(shù)據(jù)資料收集和分析的能力，它是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。其次，在掌握基本能力后，學(xué)生進(jìn)行社會實踐與社會服務(wù)，在此過程中檢驗其掌握已學(xué)技能的實際水平，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問題。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生應(yīng)撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文。通過論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這種能力也是在社會實踐中鍛煉培養(yǎng)起來的，并為后續(xù)的專業(yè)實習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中綜合應(yīng)用實踐教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識和技能，并且在教師的引導(dǎo)下反思實習(xí)過程?？梢哉f，上述五個方面的實踐教學(xué)能滿足社會學(xué)類專業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，它們構(gòu)成了相輔相成、互為一體的實踐教學(xué)體系。
2.諸環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計
實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計需要達(dá)到實踐教學(xué)方案設(shè)計的目標(biāo)，而且要能體現(xiàn)出實踐教學(xué)方案設(shè)計的理念。目前華僑大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)包括兩次各為期4周的社會調(diào)查、學(xué)年論文、各為期12周的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文四個主要環(huán)節(jié)，另有不占學(xué)時的寒暑假期間的社會實踐。在設(shè)計這些實踐教學(xué)的具體內(nèi)容時，我們嘗試將社會學(xué)干預(yù)的理念融入其中。
第一，社會調(diào)查的設(shè)計安排。社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)固有的實踐教學(xué)內(nèi)容，它是最基本的實踐教學(xué)形式之一。我們共安排了兩次各為期四周的社會調(diào)查，它們擔(dān)負(fù)著不同的功能。第一次社會調(diào)查安排在第四學(xué)期，學(xué)生主要將《社會研究方法》中所學(xué)的調(diào)查研究知識和技能用于實踐，側(cè)重于定量調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題原則上由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排，學(xué)生需要根據(jù)既定的主題擬定調(diào)查問卷并利用問卷收集資料，然后嘗試進(jìn)行統(tǒng)計分析，鼓勵學(xué)生將數(shù)據(jù)分析結(jié)果寫成調(diào)查報告或小論文。第二次社會調(diào)查安排在第六學(xué)期，側(cè)重于定性調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題仍由指導(dǎo)教師擬定但不指定，學(xué)生可從中自由選擇感興趣的研究主題。學(xué)生要根據(jù)選定的研究主題擬定訪談提綱，還要選取合適的研究對象進(jìn)行個案訪談，最后要對訪談資料進(jìn)行整理分析并寫出分析報告。兩次社會調(diào)查涉及社會學(xué)研究方法中定量和定性兩種研究路徑，這樣安排可保證學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的社會調(diào)查練習(xí)。需說明的是，兩次社會調(diào)查的時間安排既考慮了兩次調(diào)查練習(xí)的難易程度，也兼顧了課程教授的實際。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《社會研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會科學(xué)統(tǒng)計軟件應(yīng)用》后從事定量調(diào)查練習(xí)，學(xué)完《定性研究方法》后從事定性調(diào)查練習(xí)，都有很強(qiáng)的針對性和時效性。
第二，社會實踐與社會服務(wù)的設(shè)計安排。這一環(huán)節(jié)屬于全校性的素質(zhì)教育內(nèi)容，需我們結(jié)合社會學(xué)專業(yè)的特點，提出有針對性的要求。學(xué)生可利用寒暑假的時間，自主選擇社會實踐和服務(wù)的主題或領(lǐng)域，根據(jù)需要選擇人員組成團(tuán)隊來實施。我們鼓勵學(xué)生將實踐和服務(wù)結(jié)合起來，突顯社會學(xué)干預(yù)的理念。如學(xué)生選擇流動人口的子女教育這個主題，可選定若干個外來人口子弟學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個案訪談以收集所需的資料，然后綜合運(yùn)用定量和定性的資料分析方法找出問題，最后就本次調(diào)查對象所出現(xiàn)的問題嘗試給出解決方案，并身體力行。最終的目的是通過自己的努力改善研究對象的現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的實踐技能，也磨煉了學(xué)生的身心意志，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。
第三，研究論文的設(shè)計安排。該環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文，兩者之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學(xué)年論文安排在第七學(xué)期，由學(xué)生自主選題，按照學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范撰寫。此時的學(xué)生已完成了兩次社會調(diào)查和一次社會實踐與社會服務(wù)，具備了初步的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的科研能力，撰寫學(xué)年論文就是一個很好的方式。為了幫助學(xué)生掌握一般的研究步驟和寫作要領(lǐng)，我們特別開設(shè)了專業(yè)選修課《學(xué)術(shù)研究與論文寫作》，本課程通過對范文的評析以及適當(dāng)?shù)膶懽鲗嵺`，使學(xué)生逐步了解論文選題的原則，掌握查閱信息與文獻(xiàn)資料的方法，熟悉論文的基本格式和寫作規(guī)范，培養(yǎng)對論文寫作的興趣。而且通過該課程的學(xué)習(xí)還可幫助學(xué)生將已學(xué)的理論類課程、方法類課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等課程知識打通，形成統(tǒng)一整體。學(xué)生在修完該課程后撰寫學(xué)年論文，會取得很好的效果。值得一提的是，雖然學(xué)生可選擇學(xué)年論文的主題及研究方式，但我們要求學(xué)生進(jìn)行實證研究并寫作論文，因為社會學(xué)的學(xué)科特征就是實證性，而且只有撰寫實證分析類的論文才能真正鍛煉學(xué)生全方位的研究技能。畢業(yè)論文雖然也是撰寫學(xué)術(shù)論文，但它與學(xué)年論文的定位不同。首先，它是“命題作文”。學(xué)生只能在指導(dǎo)教師給予的論文主題中選擇，這樣就增加了研究和寫作的難度。其次，它的要求更高。它是檢驗學(xué)生掌握社會學(xué)基本理論和方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在達(dá)到畢業(yè)論文的既定標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得學(xué)位。可以說，學(xué)年論文和畢業(yè)論文反映了學(xué)生研究和寫作能力的不同階段。
第四，專業(yè)實習(xí)的設(shè)計安排。設(shè)置專業(yè)實習(xí)的目的是檢驗學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識融會貫通并用于解決實際問題的能力和水平，并為就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)生可自主選擇適合的實習(xí)機(jī)構(gòu)，也可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行實習(xí)，但都要按照擬定的實綱和實習(xí)計劃施行。學(xué)生可從事咨詢和公關(guān)策劃、人力資源開發(fā)與管理、市場調(diào)查、媒體編輯與評論、社會組織工作、社區(qū)工作等領(lǐng)域的實踐實習(xí)。在該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們?nèi)匀豢梢匀谌肷鐣W(xué)干預(yù)的理念。專業(yè)實習(xí)不同于單一的社會科學(xué)研究，除了發(fā)現(xiàn)問題和分析問題外，還要嘗試找出可能的問題解決之道。在此過程中，社會學(xué)干預(yù)方法可得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮，且學(xué)生在真實的社會情境中，可嘗試尋找可行的社會學(xué)干預(yù)途徑。
第五，其他實踐教學(xué)的安排。除了上述幾項教學(xué)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極利用“第二課堂”進(jìn)行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。這些科技項目或比賽可為學(xué)生提供身臨其境的“實踐感”，學(xué)生可獲得一定的研究資助，且通過比賽的形式，可激發(fā)學(xué)生投身學(xué)術(shù)研究的熱情。適當(dāng)利用好課外比賽的機(jī)會，既是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的機(jī)會，也是檢驗學(xué)生實踐能力的試金石。
3.諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的銜接方式
在搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)之間的關(guān)系以及確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計后，我們可統(tǒng)籌優(yōu)化諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)的銜接方式。第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)、理論教學(xué)的延伸，為了實踐教學(xué)有效開展，在理論教學(xué)方面要做好相應(yīng)的課程設(shè)計。第二，課內(nèi)教學(xué)與課外比賽的銜接。課內(nèi)教學(xué)的目的在于技能的掌握，而課外的學(xué)生項目和比賽是最好的應(yīng)用場合。第三，調(diào)查研究與實踐實習(xí)的銜接。調(diào)查研究重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而實踐實習(xí)還需在此基礎(chǔ)上解決問題，強(qiáng)調(diào)社會學(xué)干預(yù)理念。通過以上三個方面的銜接，社會學(xué)諸環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)可以成為有機(jī)的整體，發(fā)揮出良好的人才培養(yǎng)效力。
五 實踐教學(xué)方案設(shè)計效果
通過對現(xiàn)有社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和體系的調(diào)整、優(yōu)化，我們重新設(shè)計了實踐教學(xué)方案。該方案具有一定的可行性，在應(yīng)用中取得了不錯的效果，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中能夠真正有所收獲，能夠?qū)I(yè)基本理論知識和方法技能用于實際。在社會調(diào)研、學(xué)年論文、畢業(yè)論文上的表現(xiàn)有較大提升，學(xué)生分析問題和解決問題的能力有較大提高，學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的信心也有所提高。學(xué)生能夠積極參加課內(nèi)外的學(xué)術(shù)比賽活動，并且取得了優(yōu)秀的成績，如我專業(yè)的學(xué)生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎、福建省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎和優(yōu)秀獎，這就充分證明了這套實踐教學(xué)方案的有效性。當(dāng)然，實踐教學(xué)方案的設(shè)計不是一勞永逸的，它還需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場需求的調(diào)整而調(diào)整。此外，實踐教學(xué)方案的設(shè)計要重視設(shè)計理念的融入，我們認(rèn)為社會學(xué)干預(yù)的理念對社會學(xué)專業(yè)來說恰如其分。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團(tuán)隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進(jìn)行實習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進(jìn)行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏濉＿@樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實，在做中學(xué)。
如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求
首先，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團(tuán)隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進(jìn)行實習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進(jìn)行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏?。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實，在做中學(xué)。
如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求
首先，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
