時間：2023-04-11 17:22:56
序論：在您撰寫創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：營銷創(chuàng)新創(chuàng)新型人才考核方式發(fā)問式考核
20世紀的我國企業(yè)走的是一條以模仿為主的營銷道路，多數企業(yè)基本上是“照葫蘆畫瓢”。進入21世紀后，在國際競爭內化、買方市場形成的知識經濟時代，營銷創(chuàng)新成為企業(yè)營銷的主旋律。營銷創(chuàng)新源于創(chuàng)新型營銷人才。創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，要從教育源頭抓起。高校是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的基地，而專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又體現在專業(yè)課程教學的整個過程中，考核則是衡量課程教學效果的一種有效方式。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是市場營銷學的教學任務
市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學。通過本課程的教學，應使學生比較全面系統(tǒng)地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法、認識到在發(fā)展社會主義市場經濟的進程中加強企業(yè)營銷管理的重要性，了解分析市場營銷環(huán)境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動基本程序和基本方法、培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力，以使學生能夠較好地適應市場營銷管理工作實踐的需要，更好地服務于國家創(chuàng)新體系建設和社會主義市場經濟建設，有效地迎接21世紀社會經濟發(fā)展中將要面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。由此可見，創(chuàng)新是營銷人才培養(yǎng)的一個重點。而創(chuàng)新型營銷人才的培養(yǎng)應貫穿于市場營銷學教學的整個過程。如何通過有效而靈活的考核方式監(jiān)督和促進營銷教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才具有重要作用。
二、現有主要考核方式中存在的不足
市場營銷學的學科特點及教學目的，要求在其教學的過程中必須培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才，這對教學提出了很高的要求?？己耸菣z驗教學效果的主要方式。在很多高校，現有的考核方法中主要運用平時成績（平時作業(yè)、出勤）、期末考試兩種考核方法。這兩種方式在一定程度上能夠較好地衡量學生對營銷基礎理論知識的掌握情況和運用能力，但無論是平時作業(yè)還是期末考試，都是采用“教師問學生答”的方式進行，這種方式存在一定的缺陷：
1.考核知識的范圍有限。
受平時作業(yè)量、考試題量的限制，教師在布置作業(yè)和設計試卷題目時，一般會側重于基礎知識、重點和難點知識的考核，因此很難全面地考查學生的基本理論、應用能力、分析能力、創(chuàng)新能力等營銷綜合素質。
2.考核的被動性較強，難以激勵學生主動學習。
出于應付作業(yè)和考試，學生一般是被動地接受考核，應付考試的突擊學習行為越來越多，顯然，“教師問學生答”的考核方式不能很好地調動學生在整個課程學習過程中的積極性，繼而很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
3.考核的環(huán)境有限。
平時作業(yè)和期末考試這兩種考核方式都受到考核時間、考核地點等方面因素的影響，不能隨時隨地地考核學生對知識的掌握和運用情況。
由此可見，“教師問學生答”的考核方式在考核知識的全面性和調動學生學習的積極性方面存在一定的缺陷。針對現有考核方式中存在的不足，筆者提出發(fā)問式考核方式，力求更好地調動學生主動學習的積極性，更加全面地檢驗教學的效果。
三、發(fā)問式考核方式的界定
發(fā)問式考核主要是通過評價學生提出的問題來考核學生學習水平的一種考核方式。發(fā)問式考核方式的基本特點是：學生只需要提出問題，不需要解答，但是這些問題必須是學生進行深入學習研究營銷知識之后提出的。
教師對問題的評分需要遵循以下兩個評分原則：第一，在教材中能夠找到答案的問題不得分。這一評分原則促使學生在課下非常仔細地學習和復習，并且認真思考，既注重重點知識、難點知識的記憶，又注重知識的理解而不是死記硬背，并提出追問和質疑。第二，只要問題涉及課程知識結構、方法論或實踐中的關鍵問題，而且該問題在教材上并不能找到現成的答案并且在學界（或實踐中）也有所爭議，教師可根據學生提出問題的科學性、難易性及重要性適當給出分數，最高分數可以是滿分。
發(fā)問式考核方式的優(yōu)點在于：學生為了能夠提出高質量的問題，必然仔細認真地、系統(tǒng)地、廣泛地學習市場營銷有關的知識，這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、發(fā)問式考核方式的實施
發(fā)問式考核方法雖然能很好地彌補“教師問學生答”考核方法的不足，但由于考核的主觀性較強，考核過程較復雜，所以發(fā)問式考核方法的有效實施必須注意以下事項：
1.實施方式
發(fā)問式考核方式比較靈活，可以在兩種環(huán)境下實施：一是口頭發(fā)問。在課程學習的過程中（包括課堂教學和課下師生溝通）提出問題。在課堂教學的過程中，對于正在學習的知識提出問題，在課下師生的溝通交流中學生提出置疑。二是書面發(fā)問。在平時作業(yè)或期末考試的試卷中，學生以書面的形式提出問題。
2.實施過程
發(fā)問式考核方式的實施一般遵循以下幾個步驟：
第一，學期初，任課教師做好發(fā)問式教學和發(fā)問式考核的啟發(fā)工作。在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分學生習慣了教師提問學生回答，而對學生主動提出問題由任課教師回答的模式不是很適應，這就要求任課教師在學期初啟發(fā)、激勵學生主動的提出問題，并明確告訴學生問題的考核標準。
第二，學期初，任課教師做好學生發(fā)問式考核登記表。發(fā)問式考核體現在課程學習的每時每刻（課堂教學中、課下交流中、平時作業(yè)中、期末考試中），因此，必須在學期初做好考核登記表。>第三，教學過程中，時刻注意做好考核記錄。發(fā)問式考核體現在課程學習的每時每刻，這要求任課教師必須隨時根據學生提出的問題做好考核記錄，從而為學生最終的綜合考核提供有力證據。
第四，在學期末，做好考核登記表的匯總工作。
3.注意的問題
發(fā)問式考核方式的有效實施需要師生共同的努力，其中任何一方的努力程度不夠，都將阻礙該考核方式的順利進行。
第一，教師方面。
由該考核方式的評分原則可以看出評分的主觀性比較強，這要求任課教師在評分的過程中必須堅持實事求是的原則，相對較公正地給出評價。另一方面，該考核方式中要求學生提出的問題必須是教材中找不到現成答案又是學術中沒有定論的問題，這對任課教師自身知識的寬度和深度提出了很高的要求，要求任課教師即要非常熟悉教材的課程體系，又要對營銷領域前沿的知識有一定的認識和研究，并對教師的職業(yè)道德素質提出了較高的要求。
第二，學生方面。
建設小康社會需要大量的具有很高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。河北醫(yī)科大學是地方性重點醫(yī)學院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規(guī)模擴大、教育教學資源相對緊張和人力市場需求變化等諸多挑戰(zhàn)。河北省衛(wèi)生事“十二五”規(guī)劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫(yī)療服務基地”的目標，將環(huán)首都綠色醫(yī)療保健服務項目納入與國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的合作協議，圍繞首都地區(qū)日益增長的醫(yī)療保健康復服務需求，建設5個集醫(yī)療、保健、康復于一體的健康產業(yè)基地。為落實省委十二五衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃就需要大量的具有很高人文素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。
二、融匯人文精神醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途經
為把人文精神的培養(yǎng)和教育貫穿于整個醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標之中，學校明確提出了“立足河北、服務京津冀、輻射全國”的戰(zhàn)略定位;構建了“優(yōu)化學生生源結構、構建梯型專業(yè)層次、創(chuàng)辦國家特色品牌專業(yè)”的特色定位;形成了“貫徹人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線、創(chuàng)新教育教學理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養(yǎng)、落實創(chuàng)新教育根本”的教育模式;探索出了“一個戰(zhàn)略、兩個體系、三個結合、五個能力、六個平臺，五個環(huán)節(jié)”醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。
(一)實施專業(yè)品牌戰(zhàn)略
按照突出品牌專業(yè)建設、促進傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展、提高新辦專業(yè)水平、根據社會需求增設新專業(yè)的建設目標，建成了7個國家級特色專業(yè)、9個省級特色專業(yè)、8個省級“專業(yè)綜合改革試點”項目，其中3個項目被推薦參評國家級“專業(yè)綜合改革試點”項目。(二)構建“兩大”人文學科課程體系。圍繞醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大了人文學科的比重，形成了以“兩課”為主線的必修課人文社會學科群，以“人文精神培養(yǎng)”為主線的選修課學科群。主編并開設了中國醫(yī)學史、醫(yī)學心理學、醫(yī)學法律基礎、心理健康教育、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學導論、護理倫理學、衛(wèi)生法規(guī)概論、護士禮儀與美學、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等必修課程;開設了醫(yī)學與人文結合的理論類、文學賞析類和實踐類課程等三大選修體系;在課程教學中教師注重把人文關懷、人文精神、創(chuàng)新思維等滲透到每一教學環(huán)節(jié);貫徹讓學生早期接觸社會、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現和實施人文關懷的理念，不定期組織學生到社區(qū)實踐、去敬老院進行人文關懷的實踐教育，組織學生到貧困地區(qū)送醫(yī)、送溫暖，拉近學生與社會的距離。后期學習階段，把人文關懷滲透到臨床教學的每個角落。
(三)突出“三個”結合的教育理念
為培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才，學校及時更新教育教學理念，提出了“三個”結合的教育教學思想。一是人文學科與醫(yī)學學科的滲透，在培養(yǎng)方案的制定和教育教學實施過程中突出了醫(yī)學主動與人文社會學科的交叉，把人文社會學科的理論和方法應用到醫(yī)學研究和醫(yī)學教育中來，在培養(yǎng)目標中強調了人文素質培養(yǎng)目標，強調了人文精神的培養(yǎng)，在教學過程中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在臨床教育階段實施醫(yī)學人文關懷要求學生書寫人文病歷;二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)的結合，運用人文社會學科的理論和方法，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，塑造學生的職業(yè)精神;三是專業(yè)基礎與學術前沿的結合，讓學生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會，加強理論，突出實踐，注重科研，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)明確了“五個能力”培養(yǎng)目標
圍繞醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標，提出了從“五個”能力的培養(yǎng)上做文章，一是培養(yǎng)學習能力、研究性學習能力和終身學習能力。隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學與人文社會學科的交叉滲透，醫(yī)學科學的發(fā)展突飛猛進，醫(yī)生就要本著不斷學習和終身學習的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生;二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。醫(yī)學科學是循證醫(yī)學，傳統(tǒng)醫(yī)學的思維模式是強調證據，而現代醫(yī)學強調的是在循證的基礎上強調創(chuàng)新，這就要求醫(yī)學教育的過程中培養(yǎng)學生的反思思維能力和創(chuàng)新思維能力;三是培養(yǎng)合作共事能力。醫(yī)學工作強調的是團隊，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫(yī)學教育中強調團隊精神的培養(yǎng)十分重要;四是培養(yǎng)科學研究能力。為培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學院設立了“專業(yè)輔導員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學位或者副教授資格老師擔任年級專業(yè)輔導員，其主要職能是配合專職輔導員的工作，做好學生專業(yè)學習輔導，包括專業(yè)意識的穩(wěn)固、專業(yè)學習方法和學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研方法科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。以鞏固專業(yè)思想為主線，培養(yǎng)藥學精神和職業(yè)素養(yǎng);以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作目標;以課外科技創(chuàng)新團隊為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng)新成果;五是培養(yǎng)信息的綜合處理能力。在醫(yī)學生開設醫(yī)學文獻檢索和計算機輔助設計課程，把信息技術和醫(yī)學技術有機結合。
(五)構建創(chuàng)新教育“六個”平臺
圍繞職業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構建了“六個”創(chuàng)新教育平臺。一是以學術交流為平臺，把創(chuàng)新素質教育和豐富的前沿學術活動相結合，廣泛開展多種形式的學術活動，用學術氛圍陶冶學生的情操，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)創(chuàng)新思維;二是以重大科研項目為載體，把創(chuàng)新素質教育和教師的科學研究結合起來，鼓勵大學生參與教師的科研活動，讓學生早期接觸科研前沿領域，推動高素質醫(yī)學創(chuàng)新人才工程建設;三是以前沿學科為依托激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力;四是以河北省創(chuàng)新教育評估體系為依據，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設立創(chuàng)新素質教育課程，在臨床醫(yī)學專業(yè)設立《現代醫(yī)學實驗技術》、在藥學專業(yè)開設《藥學實驗與技術》課程。把創(chuàng)新素質教育與人文精神的培養(yǎng)相融合，在實踐能力培養(yǎng)中，減少重復和驗證性實驗，加大綜合性實驗的比例，鼓勵學生開設設計性實驗;把創(chuàng)新教育和臨床研究相結合，充分利用臨床教育和科研資源，培養(yǎng)臨床技能和科研結合型創(chuàng)新人才;五是以校、院系三級創(chuàng)新教育基地為核心，各學院成立相應創(chuàng)新素質教育領導機構和專家組織，鼓勵學院開展豐富多彩的學術活動和創(chuàng)新素質教育，形成學院特色;六是以大學生創(chuàng)新設計比賽和大學生社會實踐活動為導向，提高大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力水平。近五年來，設立校級“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目87項，324名學生參與，學校被遴選為國家級大學生創(chuàng)新實驗項目訓練基地，8個項目被評為第二批國家級項目大學生訓練項目。
(六)建立“七個”創(chuàng)新教育保障機制
在經濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才更是各國教育培養(yǎng)的重點。哪個國家搶占了創(chuàng)新人才的高地，就會屹立于全球經濟、政治、文化的制高點。社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創(chuàng)新人才的定義并沒有統(tǒng)一的標準，但創(chuàng)新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創(chuàng)新性的思維品質。培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環(huán)節(jié)都將創(chuàng)新教育作為重中之重的事業(yè)去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創(chuàng)新人才的塑造和培養(yǎng)尤為重要。第一，本科階段是創(chuàng)新人才成長的關鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結構諸方面日趨成熟，會形成比較系統(tǒng)的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成做好了前期準備。第二，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就需要大學環(huán)境的熏陶。大學是高深知識的發(fā)源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創(chuàng)新是大學的內在精神和文化屬性。大學自治、學術自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新提供了較為寬松的大環(huán)境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創(chuàng)新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質資源和人力資源為創(chuàng)新提供了強有力的保障。創(chuàng)新作為大學的精神品質和組織文化，通過有目的、有系統(tǒng)的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。
二、學科建設與本科人才培養(yǎng)疏離的原因分析
學科作為一種學術研究領域，其自身的發(fā)展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養(yǎng)相關的科學研究，而忽略了本科人才培養(yǎng)。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業(yè)績都可以通過實實在在的數字體現，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養(yǎng)過程中投入的大量時間、精力和資金，其產出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養(yǎng)過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯系。教學與研究的相對分離不僅使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態(tài)，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養(yǎng)過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。
三、以學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的途徑
從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。學科建設的核心內容是“凝練學科方向、匯聚創(chuàng)新隊伍、構筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創(chuàng)新研究提供了方向指引；優(yōu)秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統(tǒng)，各有側重，如何利用學科建設優(yōu)勢提升本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，關鍵是要探尋二者的結合點。
1.專業(yè)建設與學科建設相結合。
專業(yè)教育是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)建設包括專業(yè)設置、制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃、教材建設及教學改革等。這些內容看似不屬于學科建設的范疇，但是充分利用學科建設的優(yōu)勢與特色，拓寬口徑、促進學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。綜觀國內大學的品牌特色專業(yè)，一般都有實力雄厚的學科資源作為支撐，學科建設的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大。具體來說，專業(yè)建設和學科建設的結合可以表現在，一是依托學科優(yōu)勢特色，對傳統(tǒng)專業(yè)進行調整與改造。淡化本科專業(yè)，活化專業(yè)方向，改變狹隘的專業(yè)教育模式，對專業(yè)教學內容進行整體綜合設計。使學生學好基礎理論，了解學科發(fā)展，擴大知識面。二是結合某個學科領域建設的突出成果，如博士學位授權點、重點學科等，在更高的起點上設置和改造本科專業(yè)，形成具有本校“個性”的特色專業(yè)。三是以學科建設成果促進課程改革。將科學研究的新知識、新方法、新成果引入課程，充實豐富原有的教學內容。根據交叉學科和新興學科開設新課程，并編寫成教材，優(yōu)化課程體系，提升課程教學的前沿性。
2.教學活動與科研活動相結合。
科學研究是社會創(chuàng)新的重要源泉，科研能力是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才提出的迫切要求。為了培養(yǎng)鍛煉本科生的科研能力，必須將教學活動與科研活動有效結合。實現教學活動和科研活動有機結合體現在以下幾個方面：一是遴選一批代表學科最新發(fā)展和學術動態(tài)前沿的科研項目或科研成果轉化為本科實驗項目或畢業(yè)論文題目，通過科研實踐，本科生可以初步掌握科研方法，提升科學研究和科技創(chuàng)新的能力。二是構建實驗教學與科研一體化的平臺，為高水平教學提供支撐。根據學科專業(yè)特點組建分層次、分模塊的實驗教學平臺體系，包括基礎實驗室、專業(yè)實驗室、工程訓練中心、實訓基地、學生課外創(chuàng)新基地和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。有計劃地加強教學科研的資源共享，提升教學硬件和教學手段的現代化水平。三是以“創(chuàng)新”大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等競賽活動為契機鼓勵本科生參與教師的科研團隊，通過科研訓練強化他們的科研能力，以課外訓練強化課內實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四是邀請中外專家為本科生開設專題講座，以科普性的語言傳遞學科前沿知識，讓大學生了解科技最新發(fā)展和學術前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維。五是開設與科研能力培養(yǎng)相關的課程，如文獻檢索、科研基本技能訓練、數據歸納和處理及科技論文寫作等，讓學生對科學研究的基本思路和過程有所理解，了解科研的目的和意義。
3.學校教育與企業(yè)教育相結合。
（一）教師師風教風尚需改善
1.治學態(tài)度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調查中發(fā)現：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調查發(fā)現有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術動態(tài)，重視教學方法改進”?？梢姡處熤螌W態(tài)度還不夠嚴謹，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。
2.學術水平有待提高。在“教師學術能力”的調查中發(fā)現：學生認為教師總體“學術水平高，認真致力學術研究”的占6.82%，而認為“學術水平較高，積極開展學術研究”的占20.55%“，學術水平一般，有一定學術研究”的占27.45%，認為“學術水平較差”和“幾乎沒有什么學術水平”的加起有45.18%?？梢?，當前學生心目中教師的學術水平參差不齊，需要進一步提高。
3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對教師教學評價”的調查中發(fā)現：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業(yè)、社會的實踐教學?？梢?，教師授課需要與時俱進進行創(chuàng)新，才能適應學生的多樣化需求。
（二）學校教育教學急需改革
1.學術氛圍不夠濃厚。在“參加校內外科技創(chuàng)新活動和競賽情況”的調查中發(fā)現“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報和發(fā)表過專業(yè)論文的同學只有25.4%?？梢?，學生參與科技創(chuàng)新和學術活動積極性不高。
2.支持系統(tǒng)有待協同?！皩W校開展學風建設活動總體評價”的調查中發(fā)現：認為“活動缺乏調研和協調，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協同，忽視了學生對自我成長成才的現實需要和社會對財經創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。
3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調查中發(fā)現：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學?？己朔绞絾我唬鲆暳藢W生個性與創(chuàng)新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設置重理論輕實踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財經類院校學風建設的有效措施
（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導
理念是行動的先導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學的靈魂。財經類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導學風建設。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標。根據財經類院校的特點，就是要圍繞我國經濟社會發(fā)展對經濟管理人才的需要，立足經濟管理領域，樹立培養(yǎng)具有國際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實財經專業(yè)知識、熟悉國內外經濟市場、了解現代經濟運行的財經類創(chuàng)新人才的使命感和責任感。財經類院校還要認真總結自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經驗，結合當前經濟社會對財經類人才的需求，構建多樣化的財經人才培養(yǎng)方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創(chuàng)新實驗班或者創(chuàng)新基地班的建設，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質財經創(chuàng)新人才的有效模式和機制。
（二）落實學校管理運行制度是基礎
“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學習型寢室”為抓手，在寢室內開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現泄題漏題、學術造假、教學事故等也必須嚴肅處理。
（三）創(chuàng)新學生評價激勵機制是保證
科學完善的評價激勵機制是學生創(chuàng)新能力提升的保證。
（1）創(chuàng)新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學術論文、個案分析報告等創(chuàng)新考核方式；對學生的評價不再以學業(yè)成績?yōu)橹饕饬繕藴?，固然學業(yè)成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經創(chuàng)新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創(chuàng)新學生獎懲激勵機制。我們要充分發(fā)揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創(chuàng)獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創(chuàng)活動和學科競賽。
（四）激發(fā)學生積極自我學習是根本
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學生個性化發(fā)展，充分給予他們學習自由、時間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據專業(yè)特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產學研課外基地和國際經濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發(fā)學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優(yōu)秀學生和優(yōu)秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。
（五）加強教師師風師能教育是關鍵
教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養(yǎng)教師良好的學術道德、誠實守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術造詣、豐富的教學經驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。
（六）建立協同創(chuàng)新引導機制是保障
協同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經院校應該依托學科、人才和區(qū)域經濟發(fā)展的優(yōu)勢，積極主動加強與其他財經院校、國外財經學院、財經研究培訓機構、財經行業(yè)學會的交流與合作，深化與地方政府機構、財稅機關、金融企業(yè)、商貿企業(yè)、理財咨詢企業(yè)、會計師事務所的聯系與合作。另一方面，校內各部門也應該協同，加強溝通與合作，不要出現“幾張皮”現象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學生專業(yè)知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標設計、過程培養(yǎng)和日常管理”。
（七）豐富財經創(chuàng)新文化活動是載體
1橫向課程模塊化結構劃分
該體系以科學基礎、人文素養(yǎng)、工程實踐能力和跨文化交流能力的協調發(fā)展為導向，以基礎科學研究為人才培養(yǎng)服務，讓學生在課堂中拓展知識，在實踐中提高創(chuàng)新能力，在學習生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質，因材施教，以發(fā)揚學生個性為原則，開展個性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設計。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學生的正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力和管理思維為目標，設置哲學、政治、體育、軍事等課程；學科通修課程以培養(yǎng)學生掌握GIS關聯學科知識為基本目標，開設資源、環(huán)境、生態(tài)、網絡通訊等相關課程；開放選修課以培養(yǎng)學生個性化發(fā)展為主要目標，設置GIS前沿和應用拓展的相關學科課程；而專業(yè)發(fā)展課程則體現其專業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測繪類課程、計算機類課程、數學類課程和創(chuàng)新科研與實踐類課程。其中地理類課程模塊培養(yǎng)學生GIS基礎理論，數學類課程模塊培養(yǎng)學生的嚴密的邏輯思維能力，測繪類模塊培養(yǎng)學生的實踐動手能力，計算機類課程培養(yǎng)學生信息化技能，GIS類課程培養(yǎng)學生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實踐類課程培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
2縱向菜單式、個性化GIS課程邏輯結構設計
在現有的模塊化、層次化課程體系的基礎上，增加課程之間的縱向邏輯聯系，建立面向領域問題解決為目標的，橫向分層次、縱向分方向的課程結構體系，搭建菜單式GIS課程結構體系，以指導、發(fā)現和培育個性化地理人才的基礎。該體系包括4個縱向層次：全校通修課、學科通修課、專業(yè)方向課和方向拓展課，縱向層次間通過方向課程間的聯系，建立樹狀課程關聯結構體系。在該課程體系結構下，學生可以根據各自感興趣的學習方向/領域問題，方便選擇系統(tǒng)化學習的課程體系，如對于地理空間分析與數據挖掘方向感興趣同學，在學校通修課的基礎上，學習地理類、測繪類學科通修課，選擇性學習計算機類和數學類課程，并在方向課上修習空間分析、空間數據挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴展課程——地理大數據挖掘。既體現了厚基礎、寬口徑的基礎教學要求，又充分滿足了個性化發(fā)展的需求，實現個性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。
3面向領域問題的GIS實踐教學課程優(yōu)化設計
實踐教學是GIS實現創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學生創(chuàng)新能力的關鍵。以提高學生分析問題和解決問題能力為出發(fā)點的GIS實踐教育，也應體現層次性、模塊化結構特征。將實踐教學劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計、創(chuàng)新性實驗3個層次，其中基礎性實驗著重基本實驗技能培養(yǎng)，主要為原理性實驗，強調驗證性，由各課程的實驗實習課完成。每門實驗課包含若干實驗內容，以驗證、鞏固課堂理論知識為目的，培養(yǎng)地學認知能力和動手能力。綜合性實驗主要強調地理學理論、方法和技術的綜合運用，以解決地理學中的問題、培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數字測圖實驗、遙感技術與應用、地圖設計與編繪實習等。創(chuàng)新性實驗由學生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設計課題或項目，以強化訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力為主要目標，如網絡GIS開發(fā)與地理信息服務實習、自適應地圖可視化與位置服務實習等。該體系一方面便于學生全面了解地理問題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達到提高解決實際地理問題的能力；同時，也有利于教學與科研的互動，在教學中培養(yǎng)訓練創(chuàng)新思維以及研究、解決問題的能力。
4結語
(一)藝術有助于增強體育大學生敏銳的觀察力
藝術創(chuàng)作需要在社會中敏銳地觀察和捕捉所需要的創(chuàng)作素材，并能對素材的主要特征運用藝術手段予以強化，從而給人以深刻的感受和認知。敏銳的觀察力恰恰體育教學的重點。觀察力是排球隊員在賽場上運用基本技術，實施各種復雜戰(zhàn)術的基礎;籃球和足球比賽雙方的爭奪是在全場多個范圍內展開的，攻、防的機會和配合，都在場上若干個“點”同時出現。因此，籃球和足球運動員必須具備大視野的觀察能力、快速觀察能力、運動觀察能力。通過對學生觀察力的訓練，可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現的目光和獨到的感受力，以在體育運動中獲得新的感受和認識。
(二)藝術有助于提升體育大學生創(chuàng)新情感力
在教育實踐活動中，通過對情感的調動、滲透以及催化，可以活躍學生的思維，引發(fā)其創(chuàng)新靈感和高度的創(chuàng)造熱情。體育院校的表演類項目需不斷創(chuàng)新，以藝術美的形式得以呈現。諸多體育運動項目借助豐富的藝術形式和效果，經過汲取、創(chuàng)編，呈現出的是創(chuàng)作者主觀情感的物化，引起欣賞者的強烈共鳴。
(三)藝術想象力有助于培育體育大學生創(chuàng)造力
通過藝術教育，可以有效地發(fā)揮學生的想象力，為他們的創(chuàng)新能力的提升積累更多的藝術素養(yǎng)，用藝術的思維和想象在體育領域進行更多的創(chuàng)新實踐。諸多運動項目及其內容的產生和發(fā)展也都是在實踐中探索和想象的結晶。在競技場上，尤其典型的是自由體操、跳馬、跳水等項目，其眾多的動作組合創(chuàng)編，體現了競技體育難、新、美的追求，其蘊涵更多的是不斷超越和顛覆傳統(tǒng)的想象;在體育教學和訓練中，各種戰(zhàn)術策略的構想，戰(zhàn)術行動的實施以及對技術、戰(zhàn)術的學習和臨場演繹，充分展現了想象的魅力。
二、體育院校體育與藝術深度融合的思路
(一)博采藝術之長，彰顯體育特色
體育與藝術的交融，使得體育藝術成為一種新穎的表演藝術，發(fā)展為一個新興的體育文化領域，為體育院校增強辦學內涵、豐富人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量增添了新的增長點。體育院校享有體育和藝術人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢平臺，應抓住機遇，深度融合體育學科和藝術學科資源，緊密圍繞“博采藝術之長，彰顯體育特色”的辦學理念，積極調整專業(yè)結構，靈活設置專業(yè)方向，堅持以體為本，以不斷探索體育在藝術領域的審美形態(tài)、發(fā)展途徑為方向，合理整合現有體育表演、體育舞蹈、音樂教育等專業(yè)的教育教學資源，創(chuàng)新多元化的人才培養(yǎng)模式，形成鮮明的體育藝術教育特色。
(二)以藝術浸潤技術，技能與素質并重，深化教學改革
體育院校強化以音樂、舞蹈、表演、播音等藝術學科平臺與體育學科融合為依托，遵循藝術學和體育學的自身規(guī)律，從體育與藝術融合點入手，通過構建“體藝融合”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實驗區(qū)，更新課程設置，創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)新多種體育和藝術結合形式，為學生提供更加優(yōu)質的體育和藝術教育資源。尤其是要重視學習方法和技能方面的鍛煉，啟發(fā)和引導學生積極開動腦筋，從藝術的發(fā)散、逆向等多種角度分析理解體育運動中的問題，并嘗試用多種辦法解決問題。為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮和表現提供各種機會和條件。
(三)科學設置課程，專業(yè)性與普及性兼顧
在教育實踐中，藝術的想象是一種在建構學校教育的邏輯結構和實踐體系中不可缺少的方法和原則。美國學者艾斯納將課程價值推向了藝術的高度，認為藝術想象才是最重要的課程要素。課程設置要堅持專業(yè)與普及緊密結合，體育課程與多種藝術形態(tài)有機融合的原則。在體育與藝術聯系緊密的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程中，結合專業(yè)教學和訓練，增加藝術欣賞和鑒賞的比重;積極探索，創(chuàng)新教材，增設一批內容和比例適當的體育藝術交叉特色課程、欣賞課程和體驗課程。
(四)優(yōu)化師資隊伍，引導學生自主創(chuàng)新
體育活動中創(chuàng)造的主體是學生，而教師是調動他們學習積極性，激發(fā)并協助他們發(fā)揮創(chuàng)造力的引路人。目前，體育院校藝術師資隊伍建設較為滯后。需要盡快通過師資轉型、加快引進團隊建設和培訓等方法來優(yōu)化師資結構和層次。一是強化從事體育藝術教學的體育類教師藝術功底的進修和培訓，使之成為雙師型教師;二是在專業(yè)藝術師資上，要加快引進，尤其是重點引進具有豐富教學和藝術實踐經驗的高學歷、高職稱人才;三是提高教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力重要性的認識，探索有效結合的途徑和方法。通過加強師資隊伍的培訓和對外交流，促進其不斷更新教育理念和強化專業(yè)技能，以適應藝術和體育融合發(fā)展的改革要求。
(五)營造濃郁的體育文化氛圍，提升學生的創(chuàng)新素質
培養(yǎng)創(chuàng)新能力，良好的體育藝術生態(tài)環(huán)境不僅必須，而且至關重要。要以素質教育為主線，牢牢依靠以專業(yè)藝術院系為牽引的專業(yè)藝術教學平臺、以教學管理部門為牽引的藝術普及平臺、以校園文化建設部門為牽引的藝術熏陶平臺，三大平臺協同運行，形成校園文化氛圍上的創(chuàng)造效應。在第一課堂和第二課堂體育藝術教學活動中，通過汲取、整合、引進、外聯、開發(fā)多種藝術資源，創(chuàng)新體育藝術活動形式與內容，為學生創(chuàng)新素質的不斷提升奠定基礎。
三、結語
最早的生物技術起源于遠古時代，傳統(tǒng)的生物技術被用于發(fā)酵食品，或抗生素，現代的生物技術被用于分子生物學，如克隆技術等。高端全面的技術人才是生物技術發(fā)展的核心競爭力，生物技術是在我們生活中應用最廣泛的一門學科，如：醫(yī)學、環(huán)境、農業(yè)糧食等領域都應用到生物技術，可謂生物技術與我們的生活技術息息相關。生物技術的特殊性，使得我們不得不重視這方面的人才培養(yǎng)。高等院校作為高等人才培養(yǎng)的基地，對人才的培養(yǎng)起著決定性的作用，生物技術作為近些年高等院校先增添的一門學科，已為社會各界培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會和經濟的加速發(fā)展，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經不能完全滿足當代人才培養(yǎng)的需要，因此對高校而言，發(fā)展一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是非常必要的。
二、堅持與時俱進，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關鍵，科學合理的培養(yǎng)模式，能夠最大程度的豐富學生的知識，同時能夠提高學生的自主創(chuàng)新能力，使學生學以致用。在人才培養(yǎng)的方案制定過程中一定要與人才的培養(yǎng)目標相符合，這樣才能滿足人才培養(yǎng)要求，而人才培養(yǎng)的質量又要與人才培養(yǎng)目標相一致，這樣才能滿足社會對人才的要求。在培養(yǎng)過程中我們要制定合理的課程體系，注重學生個性發(fā)展，使其能夠體現出自己的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢。
（一）理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力傳統(tǒng)的生物技術學科教育，是在課堂上進行基礎理論知識的傳授，然后再進行一些理論性的實驗教學，這樣的教育模式雖然使學生掌握了課本的理論知識和一定的動手能力，但是卻忽略了對學生的創(chuàng)新引導。同學們沒有掌握解決實際問題的能力，這就使得一些畢業(yè)學生進入企業(yè)后有種摸不著頭腦的感覺。針對這些問題，我們在要改變傳統(tǒng)的教育模式，教師要更多帶學生到企業(yè)中去學習實踐，把企業(yè)中所用的生物技術更好轉化成教學實驗，改變傳統(tǒng)的實驗條件和環(huán)境，這樣不僅能夠提高學生今后解決實際問題的能力，也能激發(fā)學生思考問題的能力，使學生能夠更快更好的適應社會，回報社會。
（二）分析學生特點，因材施教，有針對性培養(yǎng)生物技術作為一種新興的學科，其發(fā)展必將帶動更多的高新技術和產業(yè)的創(chuàng)新，而生物技術的實踐必須靠一批高素質人才去開拓，傳統(tǒng)的理論教育可能無法滿足發(fā)展需要。這就需要在培養(yǎng)人才的過程中，認真分析每位學生的特點特長，指導教師可有針對性地進行具體化教學，這樣一方面學生可以更有效率的利用學校的教育資源，不至于一群學生去擠著一臺機器做實驗。另一方面，針對學生特點制定的科教方案，可以更充分調動學生的學習興趣，開發(fā)出學生的特長，從而提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。針對性的教育培養(yǎng)模式，不僅使教師的教學任務減輕了，也使學生學習方向更加明確，掌握的知識更加扎實，且培養(yǎng)了學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，一定程度上提高了今后就業(yè)的競爭力，更能體現高校為社會培養(yǎng)人才的目的和水平。
（三）加強創(chuàng)新思想引導，提高創(chuàng)新能力生物技術學科是一門發(fā)展的學科，更需要與時俱進、勇于創(chuàng)新的新型人才。所以在生物技術學科人才培養(yǎng)中，我們要始終堅持加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新的元素融入到整個教育過程中，從教學內容的更新，教學工具的更新，教學方法的改善，教學條件現代化等各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性引導。
三、生物技術的展望與生物技術人才的未來
