時(shí)間：2023-04-12 17:49:39
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家長(zhǎng)與幼兒之間存在很明顯的情緒互動(dòng)，家長(zhǎng)的焦慮會(huì)影響并強(qiáng)化孩子的焦慮情緒。而且，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍存在共同的心理，所以家長(zhǎng)之間也容易形成情緒互動(dòng)。這些都是需要幼兒園方面重視幼兒家長(zhǎng)情緒管理的原因。“情緒管理是對(duì)個(gè)體和群體的情緒感知、控制、調(diào)節(jié)的過(guò)程；是人們?yōu)榱讼驕p少不良的情緒狀態(tài)，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，對(duì)自己或他人情緒進(jìn)行感知、理解、表達(dá)和調(diào)適的管理過(guò)程。”生活中，自覺(jué)控制自己情緒的現(xiàn)象很常見(jiàn)，但情緒管理不限于情緒控制。“情緒管理不應(yīng)僅僅是對(duì)情緒的抑制，而是視情景不同做到適時(shí)、適量、適切的情緒選擇與表現(xiàn)，有效地控制情緒，達(dá)到心身平衡的狀態(tài)，將情緒表達(dá)得恰到好處。”家長(zhǎng)情緒管理就是幼兒園幫助家長(zhǎng)把情緒保持在合理的水平，及時(shí)有效地發(fā)泄不良情緒、減輕壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、提高情緒調(diào)控能力，為幼兒園創(chuàng)造更好的保教環(huán)境。
二、家長(zhǎng)情緒管理的內(nèi)涵
家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)孩子的在園生活，社會(huì)上存在對(duì)幼兒園的各種傳言及不利宣傳也讓他們對(duì)幼兒園將信將疑，再加上對(duì)幼兒心理特點(diǎn)了解不夠，他們經(jīng)常用成人的想法來(lái)推理幼兒的異常行為，這些都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的異常情緒。對(duì)家長(zhǎng)的情緒管理就是及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的情緒狀態(tài)，對(duì)他們的不良情緒有一定的預(yù)見(jiàn)和采取一定的預(yù)防措施，對(duì)家長(zhǎng)已經(jīng)形成的不良情緒及時(shí)、有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)日常工作提高家長(zhǎng)的情緒管理能力。
（一）情緒關(guān)注是家長(zhǎng)情緒管理的開(kāi)端
及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的情緒狀態(tài)，特別是他們的情緒變化，及時(shí)了解他們情緒變化的原因，對(duì)情緒的下一步發(fā)展要有一定的預(yù)見(jiàn)性。這要求對(duì)家長(zhǎng)平時(shí)的情緒狀態(tài)比較熟悉，只有通過(guò)與平常狀態(tài)的比較才會(huì)發(fā)現(xiàn)異常。對(duì)家長(zhǎng)的情緒關(guān)注只依靠一個(gè)人或某幾個(gè)人的心血來(lái)潮還不行，需要幼兒園建立家長(zhǎng)情緒關(guān)注機(jī)制，把對(duì)情緒的關(guān)注制度化，用制度來(lái)幫助幼兒園對(duì)家長(zhǎng)情緒保持敏感?？梢越⑶榫w檔案，對(duì)家長(zhǎng)的情緒進(jìn)行常規(guī)化的觀(guān)察和記錄，確定典型代表和重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象；還可以建立情緒預(yù)警機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)異常情緒能夠及時(shí)作出高效反應(yīng)。這些制度的建立與執(zhí)行需要幼兒園全員參與，能讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)效果會(huì)更好。關(guān)注現(xiàn)象只是開(kāi)端，對(duì)現(xiàn)象的理解決定了情緒管理的方向和性質(zhì)。只有對(duì)家長(zhǎng)的情緒表現(xiàn)正確理解，情緒管理才會(huì)有好的效果。這些有賴(lài)于管理人員的情緒素養(yǎng)，因?yàn)殄e(cuò)誤的情緒理解會(huì)導(dǎo)致情緒激化。
（二）情緒預(yù)防是家長(zhǎng)情緒管理的核心
家長(zhǎng)出現(xiàn)情緒問(wèn)題存在一定的規(guī)律，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此會(huì)有預(yù)見(jiàn)并及時(shí)采取預(yù)防措施，讓家長(zhǎng)的不良情緒不積累發(fā)酵，讓可能發(fā)生的事件不發(fā)生。積極的預(yù)防會(huì)降低工作的難度，減少情緒問(wèn)題造成的不良影響。剛?cè)雸@的幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮，剛?cè)雸@幼兒的家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)擔(dān)憂(yōu)、患得患失等焦慮表現(xiàn)，既擔(dān)心教師對(duì)孩子的態(tài)度，又擔(dān)心孩子在園的飲食、衛(wèi)生、睡眠是否好等。類(lèi)似的問(wèn)題到了特定的時(shí)候，容易爆發(fā)一些令人不愉快的行為表現(xiàn)，所不同的是究竟有多少幼兒和家長(zhǎng)出現(xiàn)了這些情況以及嚴(yán)重程度不同而已。對(duì)孩子出現(xiàn)的入園焦慮，教師司空見(jiàn)慣，可是幼兒家長(zhǎng)卻容易惶恐不安，幼兒園對(duì)此應(yīng)予以足夠的重視。一般來(lái)說(shuō)，可以用預(yù)防性的解釋、說(shuō)明讓家長(zhǎng)對(duì)此有清醒和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)因不了解情況而妄加猜測(cè)、因不熟悉情況而過(guò)分擔(dān)憂(yōu)引發(fā)的情緒問(wèn)題有較好的預(yù)防效果。可以通過(guò)對(duì)教師的工作經(jīng)歷和成績(jī)的介紹消除家長(zhǎng)對(duì)教師的懷疑，可以通過(guò)公布幼兒在園的每日食譜或?qū)τ變涸趫@的生活細(xì)節(jié)記錄的方式幫助家長(zhǎng)消除對(duì)幼兒的擔(dān)憂(yōu)。有的幼兒園每天在幼兒離園時(shí)段向家長(zhǎng)播放幼兒在園的生活點(diǎn)滴錄像，較好地消除了家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園生活的擔(dān)心。對(duì)情緒問(wèn)題嚴(yán)重的家長(zhǎng)還可以在預(yù)防方面采取一些特殊的措施。
（三）情緒疏導(dǎo)是家長(zhǎng)情緒管理的關(guān)鍵
預(yù)防再周到也不能解決所有的問(wèn)題，情緒問(wèn)題依然會(huì)出現(xiàn)。合理疏導(dǎo)會(huì)減少不良情緒的積累發(fā)酵，減輕其程度，讓問(wèn)題更好地得到解決。情緒疏導(dǎo)首先是理解，要理解家長(zhǎng)的情緒及情緒表達(dá)，只有設(shè)身處地，才會(huì)感同身受，才不會(huì)視對(duì)方為另類(lèi)或情緒及行為怪異。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況及個(gè)性特點(diǎn)，有效地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)的情緒疏導(dǎo)主要有以下幾種方式：如果家長(zhǎng)的情緒是源于家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解和陌生，就應(yīng)該幫助他們改變認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)互相交流和溝通；如果確實(shí)是幼兒園的工作不當(dāng)，對(duì)家長(zhǎng)最好的情緒疏導(dǎo)就是承認(rèn)錯(cuò)誤，改進(jìn)工作；如果只是工作細(xì)節(jié)引起家長(zhǎng)的不良情緒反應(yīng)，可以在改進(jìn)工作的基礎(chǔ)上讓他們的情緒得到合理的宣泄；有時(shí)，適當(dāng)轉(zhuǎn)移他們的注意力也不失為好辦法。此外，提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)適當(dāng)參與幼兒園的工作也能有效緩解家長(zhǎng)的不良情緒。
（四）情緒教育是家長(zhǎng)情緒管理的長(zhǎng)期保障
情緒教育指的是把改善家長(zhǎng)情緒狀態(tài)、提高情緒調(diào)控能力作為主要任務(wù)的教育活動(dòng)。有些情緒問(wèn)題主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的情緒調(diào)控能力不強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行情緒教育可以有效解決這類(lèi)問(wèn)題。情緒教育不僅為當(dāng)前創(chuàng)造好的情緒環(huán)境，也為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展提供支持。開(kāi)展情緒教育，就是基于家長(zhǎng)當(dāng)前情緒水平，采取措施，提高他們的情緒素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。進(jìn)行情緒教育，首先要設(shè)定適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)展目標(biāo)，既反映家長(zhǎng)的情緒特點(diǎn)，又便于他們接受。其次，還應(yīng)該提高家長(zhǎng)對(duì)自我情緒管理的認(rèn)識(shí)，在家長(zhǎng)工作中，如何幫助家長(zhǎng)提高情緒素養(yǎng)應(yīng)該是重點(diǎn)。再次，還要組織活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)并幫助其提高情緒素養(yǎng)。幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等都是非常好的情緒教育時(shí)機(jī)。最后，還要注意對(duì)幼兒的情緒評(píng)價(jià)，把情緒作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的指標(biāo)之一，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的情緒變化，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展。
三、家長(zhǎng)情緒管理對(duì)幼兒園的具體要求
（一）重視情緒管理在家長(zhǎng)工作中的作用
幼兒園重視家長(zhǎng)工作由來(lái)已久，但多是關(guān)注家庭教育指導(dǎo)和家園共育，很少重視對(duì)家長(zhǎng)情緒的關(guān)注與管理，這對(duì)家長(zhǎng)情緒管理工作的開(kāi)展極為不利。重視家長(zhǎng)的情緒管理，就應(yīng)該有家長(zhǎng)情緒管理工作的安排，不僅要有各個(gè)班級(jí)的情緒管理設(shè)計(jì)，還要有全園的整體規(guī)劃，這樣才有利于家長(zhǎng)情緒管理工作的統(tǒng)籌和實(shí)施；重視家長(zhǎng)情緒管理，還應(yīng)該成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，從全園的層面到班級(jí)工作的具體開(kāi)展，都要有相應(yīng)人員負(fù)責(zé)，這些人員不一定是專(zhuān)職人員，但家長(zhǎng)的情緒管理的責(zé)任應(yīng)該明確到具體的人員；重視家長(zhǎng)情緒管理，還要注意家長(zhǎng)情緒管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和相關(guān)規(guī)律的研究，只有不斷進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐研究，才有可能將家長(zhǎng)情緒管理工作逐漸推向新的水平。
（二）與家長(zhǎng)保持良好的溝通
從幼兒準(zhǔn)備入園時(shí)起，家長(zhǎng)與幼兒園之間就已經(jīng)交往了，雙方的交往從開(kāi)始就伴隨著一定的情緒體驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教職工、幼兒園教職工對(duì)家長(zhǎng)都有著一定的情緒期待，新的情緒變化是基于這一情緒基礎(chǔ)和新的交往活動(dòng)上的。家長(zhǎng)與幼兒園教職工之間的良好的情緒狀態(tài)是一步一步形成的，家長(zhǎng)與幼兒園之間不良的情緒狀態(tài)亦是如此。在此過(guò)程中，幼兒園教職工都要有情緒管理意識(shí)，要意識(shí)到這些交往過(guò)程都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)情緒產(chǎn)生影響，從交往過(guò)程的細(xì)節(jié)上注意家長(zhǎng)情緒的變化，對(duì)家長(zhǎng)的不良情緒要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。家長(zhǎng)的不良情緒產(chǎn)生并非都是因?yàn)橛變簣@工作上的失誤，有些只是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒園的誤解造成。幼兒園管理方對(duì)此應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性。“對(duì)于當(dāng)前的‘80后’、‘90后’的幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們除了傳統(tǒng)的家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校、宣傳欄等家園聯(lián)系方式外，還可以利用園訊通、QQ、電子郵件和微博等多樣的現(xiàn)代化工具，更加及時(shí)有效地進(jìn)行溝通。對(duì)于QQ和微博這種即時(shí)上傳內(nèi)容的方式而言，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言的方式，還可以通過(guò)上傳圖片、視頻等方式，將幼兒在園生活和表現(xiàn)記錄上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)看到幼兒在園的情況，從而消除家長(zhǎng)的焦慮。這不僅有利于幼兒教師能夠及時(shí)與家長(zhǎng)交流，也有利于家長(zhǎng)在遇到難以啟齒的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)這樣的方式與教師進(jìn)行交流。”〔4〕這種積極、主動(dòng)、全方位的溝通會(huì)讓家長(zhǎng)的情緒管理工作變得輕松。
（三）加強(qiáng)幼兒園教職工的情緒管理
幼兒園教職工的情緒狀態(tài)對(duì)家長(zhǎng)的情緒有著重要的影響。如果幼兒園方面對(duì)家長(zhǎng)的不良情緒有良好的應(yīng)對(duì)，這會(huì)推動(dòng)幼兒園工作不斷走向進(jìn)步，家長(zhǎng)與幼兒園教職工之間的聯(lián)系也會(huì)變得更加緊密和諧。如果對(duì)家長(zhǎng)的不良情緒應(yīng)對(duì)失當(dāng)，家長(zhǎng)的不良情緒就可能發(fā)酵激發(fā)，小事會(huì)變成大事，會(huì)對(duì)幼兒園正常的教育教學(xué)秩序造成不必要的干擾。幼兒園方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教職工的情緒管理。幼兒園保教人員與家長(zhǎng)不同，保教人員作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的行為反應(yīng)。只有具備良好的情緒管理，才能幫助保教人員在判斷和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)應(yīng)對(duì)，擺脫不良情緒的支配。幼兒園應(yīng)該對(duì)所有教職工進(jìn)行情緒管理教育，幫助大家掌握家長(zhǎng)情緒管理的具體方法，一方面有利于問(wèn)題的解決，另一方面也可以給家長(zhǎng)作出表率。此外，還要注重對(duì)保教人員的情緒關(guān)注與疏導(dǎo)，因?yàn)樗麄兊那榫w郁積會(huì)誘發(fā)很多的情緒問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)傷害幼兒。
（四）重視幼兒的情緒管理
家長(zhǎng)的情緒受幼兒情緒影響較大，家長(zhǎng)產(chǎn)生情緒問(wèn)題的主要原因是幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活情況不佳，做好幼兒情緒管理也是家長(zhǎng)情緒管理的重要組成部分。同時(shí)，幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期和讓幼兒在幼兒園享受優(yōu)良的保教服務(wù)是幼兒園工作的重要組成部分。對(duì)幼兒的情緒管理就是對(duì)幼兒的情緒能及時(shí)、全面地關(guān)注，對(duì)幼兒的不良情緒有一定的預(yù)防，對(duì)幼兒的情緒發(fā)展有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對(duì)個(gè)別幼兒的嚴(yán)重情緒問(wèn)題有正確的疏導(dǎo)措施。其中，讓幼兒在園生活快樂(lè)起來(lái)是解決家長(zhǎng)情緒問(wèn)題的最有效的辦法。“營(yíng)造和諧快樂(lè)的氛圍，使幼兒處于積極的情緒情感狀態(tài)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，讓孩子感受到生活的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、游戲的樂(lè)趣、與人交往的樂(lè)趣，讓孩子的童年充滿(mǎn)快樂(lè)是幼兒教育的責(zé)任和使命。”及時(shí)解決幼兒的情緒問(wèn)題，可以極大地改善家長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該切實(shí)落實(shí)“幼兒為本”的教育理念?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”只有如此，才能真正提高保教工作質(zhì)量，從根本上解決家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)。
（五）正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)與幼兒園之間的不一致
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行各種交流。其中，接送交流是一種使用頻率最高、最直接、最普遍、最有針對(duì)性、最有個(gè)性化的交流方式。接送交流是家長(zhǎng)在送幼兒來(lái)園和接幼兒回家時(shí)，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的、針對(duì)當(dāng)天或近期發(fā)生在某個(gè)或某幾個(gè)孩本論文由整理提供子身上的事情或某個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行的交流方式。接送交流在任何地方、任何級(jí)別的幼兒園中、任何教師和任何家長(zhǎng)之間都可以使用，教師如果能有效地利用這種方式，就能與家長(zhǎng)的交流達(dá)到很好的效果。
一、接送交流是教師與家長(zhǎng)心靈溝通的橋梁
在眾多家園合作方式中，家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)是教師與家長(zhǎng)常見(jiàn)的交流方式。我們認(rèn)為，家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等方式開(kāi)展的次數(shù)少，交流也不連續(xù)，而家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、墻報(bào)、家園小報(bào)等書(shū)面方式難以體現(xiàn)教師本論文由整理提供和家長(zhǎng)直接、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，接送交流則以其自身的特點(diǎn)顯示出其優(yōu)越性。我們從下圖(見(jiàn)表格1)各種家園合作的方式對(duì)比中就可以清楚地發(fā)現(xiàn)各種交流方式的利弊。
接送交流形式多樣，如集體式交流、小組式交流、個(gè)別式交流以及延伸交流。針對(duì)班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)需要多數(shù)幼兒家長(zhǎng)合作時(shí)，可安排一老師組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)，另一老師組織家長(zhǎng)在教室進(jìn)行集體交流，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。這樣就使家園合作的更密切、更及時(shí)。而考慮到有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們就可以事先分組，再分出時(shí)間，分批向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教學(xué)理念。這就是小組式交流。而個(gè)別式交流則是教師針對(duì)幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長(zhǎng)單獨(dú)交流。如：每次玩色游戲總是發(fā)現(xiàn)丁丁弄錯(cuò)顏色，和丁丁媽媽交流后上醫(yī)院一查才發(fā)現(xiàn)本論文由整理提供丁丁色弱；在繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)暢暢握筆的姿勢(shì)不正確，離園時(shí)我們把這一信息反饋給暢暢家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的家園共同糾正，暢暢很快學(xué)會(huì)了正確的握筆姿勢(shì)……雖是瑣碎之事，雖交流時(shí)間不足1分鐘，可卻一下子拉近了家長(zhǎng)與老師的距離，加深了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任和尊重。如果交流的話(huà)題還需進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時(shí)間交流既延伸交流。
接送交流不僅能豐富家園合作關(guān)系，而且能補(bǔ)充家長(zhǎng)和教師個(gè)體化交流互動(dòng)信息。家園合作為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心、獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于我們教師而言，在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法。接送交流時(shí)，我們要讓彼此的思想觀(guān)點(diǎn)、感情等進(jìn)入對(duì)方的心靈，以求得相互間的理解和接納，架設(shè)起一座心靈溝通的橋梁，從而創(chuàng)造和諧的家園關(guān)系。
二、把握接送交流中的重點(diǎn)，提升接送交流的層次
在接送交流中，我們要讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，與同伴交往情況以及孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過(guò)這方面的交流，家長(zhǎng)就會(huì)積極參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。我們應(yīng)該把接送交流的重點(diǎn)放在交流的效率、效果、目標(biāo)、方向、層次和素養(yǎng)等方面。
1、制訂科學(xué)的交流計(jì)劃，提高交流的效率和效果。
交流的效率與效果，很大程度上取決于對(duì)交流時(shí)間的合理安排。交流計(jì)劃的制訂就能克服交流的盲目性和重復(fù)性。教師要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況調(diào)整交流時(shí)間，因時(shí)而定、因人而異，提高交流的效率和效果。如果接幼兒的家長(zhǎng)是上班族，時(shí)間就受下班時(shí)間的限制。如果接幼兒的家長(zhǎng)時(shí)間自由，則不會(huì)受時(shí)間的限制。對(duì)不同的對(duì)象，我們要細(xì)心觀(guān)察、綜合分析并作一些分類(lèi)，根據(jù)不同的家長(zhǎng)采用不同的交流時(shí)間。但是，根據(jù)具體情況看，接送交流的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，時(shí)間太長(zhǎng)的話(huà)對(duì)本論文由整理提供教師精力和體力均是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)；但是接送交流時(shí)間也不能太短，否則時(shí)間自由的家長(zhǎng)和工作家長(zhǎng)高度集中，教師的交流工作強(qiáng)度和難度相應(yīng)加大。我們可以通過(guò)制訂計(jì)劃，合理安排好交流時(shí)間及頻率，如每天交流5位家長(zhǎng)，一周可以交流完全班大多數(shù)幼兒，既有重點(diǎn)，又兼顧全體。
2、加強(qiáng)教師間的分工與合作，明確交流目標(biāo)和方向
交流目標(biāo)和方向是否明確，決定于教師的交流意識(shí)、分工合作的安排。從教師的交流意識(shí)看，只有在教師有了與家長(zhǎng)交流的意識(shí)后，才可能轉(zhuǎn)化為與家長(zhǎng)交流的行動(dòng)。交流意識(shí)是交流行為發(fā)生的重要因素，教師把家長(zhǎng)放在被服務(wù)的較高地位上。1從教師在接送交流時(shí)間段的分工合作看，兩名教師進(jìn)行合理的分工(如一位教師組織幼兒活動(dòng)，一位教師專(zhuān)門(mén)接待家長(zhǎng))使教師和家長(zhǎng)都有了明確的交流目標(biāo)和方向，交流在一種有秩序的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的合理分工，就能夠把交流的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都完成，有效地達(dá)到交流目的。
3、不斷拓展交流話(huà)題，提升交流的層次與素養(yǎng)
家長(zhǎng)來(lái)自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養(yǎng)、思想素質(zhì)和教育觀(guān)念不盡相同，層次各異。教師和家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)殡p方的社會(huì)角色互動(dòng)錯(cuò)位而引發(fā)溝通障礙2。教師要通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)、家長(zhǎng)的性格等來(lái)捕捉交流話(huà)題。家長(zhǎng)對(duì)孩子日常表現(xiàn)的關(guān)注程度影響著與教師的交流。關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長(zhǎng)更容易發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋孩子在家情況，引起教師對(duì)孩子有重點(diǎn)的關(guān)注，關(guān)注孩子日常表現(xiàn)的家長(zhǎng)也更能與教師展開(kāi)深入的交流。在交流內(nèi)容上，幼兒祖父母大多關(guān)心幼兒吃飯、睡覺(jué)情況，幼兒父母多關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)情況，幼兒母親多交流在家遇到的教育難題，父親多交流幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)。家長(zhǎng)的性格影響著交流的內(nèi)容和方法。性格外向、熱情、主動(dòng)、積極善于交流、細(xì)心觀(guān)察孩子的家長(zhǎng)，往往愿意與教師交流。而性格有內(nèi)向、冷漠、不善交流等的家長(zhǎng)，則與教師交流比較少。對(duì)于前者，我們可以在輕松的說(shuō)笑中拉近家園間的情感距離，完成家園合作事項(xiàng)；對(duì)于后者，教師就要主動(dòng)出擊，熱情向家長(zhǎng)介紹孩子在園表現(xiàn)，用真誠(chéng)熱情喚起家長(zhǎng)的參與熱情。教師與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，教師要自尊、謙虛、熱情，對(duì)家長(zhǎng)要尊重、有同情心。
3對(duì)不同素養(yǎng)的家長(zhǎng)，要采取不同的交流方法，最后達(dá)到提升交流的層次和素養(yǎng)。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流場(chǎng)所的選定（如教師的站位）、交流語(yǔ)言的運(yùn)用（如對(duì)幼兒當(dāng)面表?yè)P(yáng)、支開(kāi)談缺點(diǎn)）以及行動(dòng)交流（如對(duì)目光的控制）等都是教師交流策略的運(yùn)用。如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，就會(huì)極大地增強(qiáng)交流效果。
1、選好交流場(chǎng)所，室內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境
交流場(chǎng)所是開(kāi)展交流的前提之一，教師所處的位置與交流能否順利開(kāi)展有著密切的關(guān)系。如果教室內(nèi)的活動(dòng)室空間較大，班級(jí)內(nèi)的場(chǎng)地開(kāi)闊，在教室里教師也可以同時(shí)與幾位家長(zhǎng)的交流。如果教師內(nèi)空間比較小，教師都處于教室內(nèi)，沒(méi)有利用好教室外走廊這一開(kāi)闊的空間，特別是教師如果坐在幼兒旁邊專(zhuān)注于對(duì)某幼兒的指導(dǎo)，就會(huì)給家長(zhǎng)的接近造成心理上的阻隔。家長(zhǎng)接到孩子后，有的領(lǐng)著孩子到老師面前跟老師說(shuō)再見(jiàn)，看到老師手頭有事也就不再多說(shuō)什么，有的站在門(mén)口，讓孩子自己過(guò)去跟老師說(shuō)再見(jiàn)。我們認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該是移動(dòng)的，也不能局限于教室中，要盡量利用好教室內(nèi)和走廊的空間，為教師和家長(zhǎng)的交流創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并盡可能多的與家長(zhǎng)交流孩子的情況。
2、妙用交流語(yǔ)言，抑揚(yáng)結(jié)合，提高對(duì)幼兒的期望值
首先，多用欲抑先揚(yáng)的方式。教師如果要陳述幼兒存在的(如坐不大住)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先與家長(zhǎng)交流的是幼兒表現(xiàn)好的方面(發(fā)言很主動(dòng))。與家長(zhǎng)的交流始于對(duì)其外貌的贊美(暢暢媽媽這么漂亮)，這本與幼兒表現(xiàn)是無(wú)關(guān)的，但正是這些交談滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的積極面子，營(yíng)造了交流和睦氣氛，為間接意思的表達(dá)作了良好的鋪墊，達(dá)到了和諧交流的目的。其次，多用本論文由整理提供期望的語(yǔ)言。到3歲左右，幼兒開(kāi)始形成有關(guān)成功和失敗的歸因。期望值會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒的努力程度。4我們要采取正向期望引導(dǎo)(當(dāng)著幼兒面表?yè)P(yáng)其吃飯好)，讓幼兒先形成成功感，進(jìn)而歸因到教師和家長(zhǎng)期望的行為(聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后就非常樂(lè)意地愿意去吃飯)，達(dá)到了理想的交流效果。最后，多當(dāng)面表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)點(diǎn)。霍曼斯提出的交換原理中的“價(jià)值命題”指出，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，他的行動(dòng)結(jié)果越是有價(jià)值，他就越有可能去進(jìn)行這類(lèi)行動(dòng)。5當(dāng)幼兒聽(tīng)到教師與家長(zhǎng)交流到自己的進(jìn)步時(shí)，就刺激他繼續(xù)采取相似的行動(dòng)；如手工活動(dòng)結(jié)束后，凱凱拉著媽媽的手和老師再見(jiàn)時(shí)，老師表?yè)P(yáng)凱凱今天的圓剪的特好。以后的每次手工活動(dòng)凱凱專(zhuān)注且自信。當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)與教師的交流了解到幼兒的進(jìn)步，配合教師工作的想法和做法就得到強(qiáng)化。教師也在與家長(zhǎng)、幼兒的三方互動(dòng)中通過(guò)事實(shí)獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，促進(jìn)了幼兒的進(jìn)步。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3、適時(shí)行動(dòng)交流，動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)交流方向
首先，要善于運(yùn)用眼神來(lái)引發(fā)交流。眼睛是心靈的窗戶(hù)，教師要用眼神來(lái)表達(dá)交流的欲望和熱情。假如教師沒(méi)有把家長(zhǎng)歸入她注視的范圍，家長(zhǎng)就會(huì)誤認(rèn)為教師忙著有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再與家長(zhǎng)交談。捕獲不到教師的目光，家長(zhǎng)就處于與教師交流的“封閉”狀態(tài)。其二，善用行為適當(dāng)引導(dǎo)交流。交流不只是動(dòng)眼、動(dòng)嘴，還要?jiǎng)由?。如放學(xué)時(shí)，明明要跟媽媽離開(kāi)，教師讓他把東西收拾好再走，但明明不肯，使勁把媽媽往外拽。明明拉著母親的手離開(kāi)，母親沒(méi)反對(duì)，家長(zhǎng)傳達(dá)給教師的是她順從孩子意思行事的做法。老師把明明放在桌上的橡皮泥和墊板拿到門(mén)給明明，引導(dǎo)明明一步步做完做好，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則意識(shí)本論文由整理提供的理念。這種行動(dòng)的交流，在實(shí)踐中也受到了良好的效果。
接送交流中，教師與家長(zhǎng)溝通、配合及對(duì)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)處于重要地位6。家長(zhǎng)和教師間的接送交流，實(shí)現(xiàn)了家園資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿(mǎn)足了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要，是亟待發(fā)展的一種交流方式。
參考文獻(xiàn)：
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3、蔡迎旗:《走出家園合作的困境》，《山東教育(幼教版)》2000年7、8月。
4、勞拉•E.貝克著，吳穎等譯:《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002年版，第626頁(yè)。
（一）缺乏正確的兒童觀(guān)，兒童還不被作為獨(dú)立的個(gè)體
在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，權(quán)威型家長(zhǎng)和家長(zhǎng)制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，以父母或是家長(zhǎng)的想法來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育，以此來(lái)達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長(zhǎng)意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長(zhǎng)強(qiáng)制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀(guān)。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀(guān)念中的和諧、民主、平等的親子觀(guān)念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制家庭教育觀(guān)念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀(guān)念，但是很多幼兒家長(zhǎng)的兒童觀(guān)尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。
（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)有些問(wèn)題的重要性認(rèn)識(shí)不到
傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，普遍運(yùn)用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實(shí)際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對(duì)于這些來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的教育觀(guān)將教育非萬(wàn)能論作為基礎(chǔ)，對(duì)教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對(duì)教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過(guò)程中，也更加的突出了以?xún)和癁楸尽⒁詢(xún)和慕】蛋l(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀(guān)形成的時(shí)期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒(méi)有一個(gè)完善的教育觀(guān)，所以還存在著一些問(wèn)題。
（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育觀(guān)念的全面性認(rèn)識(shí)不深
兒童觀(guān)與兒童發(fā)展觀(guān)兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀(guān)必須要在對(duì)兒童的本質(zhì)特點(diǎn)有全面的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循以?xún)和癁楸镜幕驹瓌t，堅(jiān)持將對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來(lái)形成的。兒童發(fā)展觀(guān)要將兒童觀(guān)作為基礎(chǔ)，還必須要滿(mǎn)足三個(gè)要求：第一，對(duì)兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；第二，對(duì)兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；第三，對(duì)兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀(guān)念中，受到一些錯(cuò)誤兒童觀(guān)的影響，兒童發(fā)展觀(guān)就容易變?yōu)橐约议L(zhǎng)的愿望為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的意愿為主體。
二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念進(jìn)行有效的改善
當(dāng)前，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，而是圖書(shū)出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書(shū)以及電視節(jié)目對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀(guān)念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個(gè)方面，第一個(gè)原因就是家長(zhǎng)在對(duì)圖書(shū)的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機(jī)性，無(wú)法為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；第二個(gè)原因是因?yàn)榧彝ソ逃膱D書(shū)市場(chǎng)中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀(guān)點(diǎn)較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。所以說(shuō)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（一）構(gòu)建國(guó)家級(jí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)會(huì)為中心，對(duì)各種資源并沒(méi)有進(jìn)行有效的整合。政府需要對(duì)學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個(gè)中國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評(píng)估，以此來(lái)對(duì)親子教育的實(shí)踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）對(duì)圖書(shū)和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)
當(dāng)前，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過(guò)報(bào)紙、圖書(shū)以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對(duì)親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來(lái)使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)展親子教育課程
幼兒園是對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的另一個(gè)渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開(kāi)展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候?qū)ν獠康馁Y源過(guò)度的依賴(lài)，也就是對(duì)校外的專(zhuān)家依賴(lài)過(guò)大。幼兒園由于對(duì)一些專(zhuān)家教授進(jìn)行邀請(qǐng)過(guò)于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動(dòng)所講的主體也是由這些專(zhuān)家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長(zhǎng)的教育內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有自主性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師作為教育的主體，將外部專(zhuān)家作為顧問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專(zhuān)家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。
三、結(jié)語(yǔ)
為順應(yīng)時(shí)代要求,做好班主任工作,我在工作中引進(jìn)家長(zhǎng)這一教育資源,通過(guò)充分開(kāi)發(fā),有效利用,從而推進(jìn)家校共育,發(fā)揮班級(jí)教育的合力,切實(shí)提高班主任工作的實(shí)效性。那么在班級(jí)工作中,我們?cè)撛鯓右I(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園,走進(jìn)班級(jí),愉快而又無(wú)悔地為我們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、傾囊相助呢?在實(shí)際教育教學(xué)工作中我盡量采取有效方法,提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。
班級(jí)工作中如何開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源
(一)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)。由于每對(duì)夫妻只有一個(gè)孩子,望子成龍的家長(zhǎng)會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)加入到“強(qiáng)加教育”的行列中,而對(duì)小學(xué)教育不甚了解的家長(zhǎng)認(rèn)為“強(qiáng)加教育”就是讓孩子學(xué)得越多越好,如能背多少詩(shī)詞,能識(shí)多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪(fǎng)中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長(zhǎng)只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開(kāi)發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對(duì)這種教育觀(guān),我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀(guān)察孩子的一天學(xué)習(xí)生活情況,使家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不是單純的傳授知識(shí),而是對(duì)孩子實(shí)行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變教育行為,提高家長(zhǎng)的教育技能,從而讓家長(zhǎng)
(二)增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。這里所說(shuō)的教育意識(shí)是指家長(zhǎng)能夠抓住學(xué)生生活中的一切因素進(jìn)行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長(zhǎng)和孩子之間的交流少,而有的家長(zhǎng)則會(huì)及時(shí)與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過(guò)得怎樣?什么事使你開(kāi)心?今天你向老師提了哪些問(wèn)題?”等。針對(duì)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、教育意識(shí)等因素的差異,我主要采取了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)專(zhuān)欄、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí),增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。
(三)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用有效、適宜的教育方法。比如,愛(ài)聽(tīng)故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長(zhǎng)給孩子講故事只是機(jī)械地講,孩子被動(dòng)地聽(tīng);而有的家長(zhǎng)講故事時(shí)繪聲繪色,常常講到某個(gè)段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽(tīng)眾”自由想象,長(zhǎng)此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有極大的好處。
除了上述的方法外,在家長(zhǎng)會(huì)上,我通常會(huì)潛移默化地給家長(zhǎng)講解課標(biāo)要求的理念,讓家長(zhǎng)知道,班級(jí)是大家的,班級(jí)建設(shè)要靠大家一起來(lái)努力,每一個(gè)家長(zhǎng)都是班級(jí)的管理者,教育者,參與者,增強(qiáng)家長(zhǎng)參與管理班級(jí)建設(shè)的意識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)上,我的真誠(chéng)獲取家長(zhǎng)朋友的認(rèn)可,也取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)知道為班級(jí)出力的重要性。尤其在開(kāi)學(xué)初,我給每位家長(zhǎng)朋友寫(xiě)了一封信,將自己一學(xué)期班級(jí)工作開(kāi)展的設(shè)想和大家一起協(xié)商,讓家長(zhǎng)了解一學(xué)期的班級(jí)工作外,也旨在請(qǐng)家長(zhǎng)群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長(zhǎng)以及每一封回信,看見(jiàn)有價(jià)值的回信進(jìn)行再溝通,一直引導(dǎo)他們不知不覺(jué)已經(jīng)開(kāi)始在為班級(jí)出謀劃策為止。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我:要合理開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源,班主任首先要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),使自己站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長(zhǎng),溝通家長(zhǎng),使家長(zhǎng)樂(lè)于交流,讓其意見(jiàn)變?yōu)榘嗉?jí)的具體行動(dòng)。再則要讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)經(jīng)營(yíng),教師理當(dāng)身先士卒,只有當(dāng)家長(zhǎng)真正感受到教師的無(wú)私奉獻(xiàn)與苦心經(jīng)營(yíng)后,家長(zhǎng)才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關(guān)系,這也正是開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源促班主任工作的關(guān)鍵所在。
班級(jí)工作中如何利用家長(zhǎng)資源
美國(guó)一些教育研究者提出:“家長(zhǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是寶貴的可用資源,他們會(huì)主動(dòng)花時(shí)間輔導(dǎo)自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個(gè)主題和孩子分享他們的經(jīng)歷?！绷硪环矫?“孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿(mǎn)意時(shí),他們的孩子就很有可能遵守學(xué)校的規(guī)則,在學(xué)校有良好的表現(xiàn),并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)?！庇纱丝梢?jiàn),家長(zhǎng)是教育不可或缺的資源,而如果利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)建設(shè),將也會(huì)成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長(zhǎng)的力量去進(jìn)行班集體建設(shè),可實(shí)現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談?wù)剮啄臧嘀魅喂ぷ鞯膰L試,我對(duì)于家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)及利用的實(shí)踐與思考:
(一)家長(zhǎng)是班級(jí)的管理者,密切聯(lián)系家長(zhǎng),共同研究。
班主任在積極開(kāi)展家長(zhǎng)資源共建班集體的過(guò)程中,必須要有做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強(qiáng)烈意識(shí)。通過(guò)各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時(shí)通報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng),并努力創(chuàng)設(shè)條件,讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理當(dāng)中來(lái),讓家長(zhǎng)做班級(jí)實(shí)實(shí)在在的管理者。具體措施有:
1、開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)信箱”。鼓勵(lì)家長(zhǎng)向班主任提供信息,可以是關(guān)于如何教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法,可以是班級(jí)管理的意見(jiàn)、建議,也可以是在家里教育孩子時(shí)遇到的棘手問(wèn)題等等。這些信息可以是以書(shū)信的形式交給班主任,也可以將相關(guān)文字刊登在孩子出的小報(bào)上,便于師生家長(zhǎng)共同翻閱、共同探討。
2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內(nèi)的“困難學(xué)生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當(dāng)作是“告狀”的“狀書(shū)”,它應(yīng)該是家校溝通的橋梁。通過(guò)它,讓家長(zhǎng)和老師都能全面地正確地認(rèn)識(shí)孩子,從而因材施教。
3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)家校通。這是目前班主任與家長(zhǎng)之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時(shí)間,約好家長(zhǎng)在網(wǎng)上交流探討班級(jí)體的建設(shè),讓家長(zhǎng)與自己共同研究探討班級(jí)管理建設(shè)好的方針政策。也可在班級(jí)網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)“班級(jí)建設(shè)你我他”專(zhuān)欄,方便家長(zhǎng)不定期留言關(guān)注。
總之,方法有很多,我們可以在實(shí)踐中不斷地思索探索。
(二)家長(zhǎng)是班級(jí)的教育者,參與班級(jí)班隊(duì)活動(dòng)課,共同探討。
班級(jí)建設(shè)中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長(zhǎng)攜手共育?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傾吐自己的心聲,要求家長(zhǎng)與教師聯(lián)手全面地關(guān)心孩子的成長(zhǎng),并讓家長(zhǎng)就如何豐富孩子的生活,開(kāi)拓孩子的視野,增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,沒(méi)想到,我的倡議得到了家長(zhǎng)的熱烈反應(yīng),他們的積極性很高。第二天就有一位家長(zhǎng)自發(fā)設(shè)計(jì)了一份“家長(zhǎng)特長(zhǎng)進(jìn)課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學(xué)生手中,讓他們帶回家讓家長(zhǎng)填寫(xiě)。在表中,家們有的寫(xiě)道能為學(xué)生做電腦初級(jí)知識(shí)的講座,輔導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng);有婦產(chǎn)科醫(yī)生家長(zhǎng)寫(xiě)道愿意為學(xué)生上“我是這樣來(lái)到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上環(huán)境保護(hù)課;有民政局的家長(zhǎng)愿意來(lái)班級(jí)宣傳“關(guān)心殘疾人”的課;有做風(fēng)箏買(mǎi)賣(mài)的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生講解怎樣制作風(fēng)箏;有部隊(duì)里的軍官家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上軍事知識(shí)的課;有的寫(xiě)道能為學(xué)生做普及法律知識(shí)講座,有的寫(xiě)道能帶學(xué)生到現(xiàn)代化的農(nóng)村卻看一看,住一住,有的寫(xiě)道能帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)開(kāi)發(fā)區(qū),有的寫(xiě)道能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽……有一位家長(zhǎng)在表中寫(xiě)道:“我沒(méi)有什么特長(zhǎng),也沒(méi)什么關(guān)系,但我能為孩子的活動(dòng)作后勤工作?！?/p>
家長(zhǎng)的能力是不可估量的,讓每位家長(zhǎng)都成為學(xué)校不在編的教師,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,建立起學(xué)校家庭合作教育的同盟軍,使家長(zhǎng)成為班級(jí)教育的合作伙伴,共同擔(dān)負(fù)教育的重任,增強(qiáng)教育實(shí)效。在家長(zhǎng)的大力配合下,學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)課一下子變得絢麗多姿。在班隊(duì)活動(dòng)課中,他們的足跡遍布農(nóng)場(chǎng)、廣場(chǎng)、商店、工廠(chǎng)、軍營(yíng)……他們先后采訪(fǎng)了藏書(shū)家、武警、修車(chē)人、電視臺(tái)的工作人員……開(kāi)展的活動(dòng)有“我是市民廣場(chǎng)的小衛(wèi)士”“把愛(ài)心送給福利院的孤兒”“走進(jìn)電臺(tái)直播室”“我是釣魚(yú)能手”“第一次賣(mài)報(bào)”等。在活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手能力提高了。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)也為孩子們打開(kāi)了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對(duì)各種知識(shí)的濃厚興趣,更增強(qiáng)他們對(duì)不同職業(yè)深層次地理解。
讓家長(zhǎng)成為班級(jí)的教育者,參與班級(jí)活動(dòng)課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離縮短了,共同語(yǔ)言變多了,感情得到了升華。特別是由家長(zhǎng)做講座,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到特別親切,也真切地感受到家長(zhǎng)中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長(zhǎng)以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生,要想在社會(huì)立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過(guò)活動(dòng),也讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的父母有了更全面地認(rèn)識(shí),也更懂得尊重父母,他們由然地相互評(píng)論著父母的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強(qiáng)。
(三)家長(zhǎng)是班級(jí)引導(dǎo)者,引導(dǎo)班級(jí)正確輿論,共同成長(zhǎng)。
我班就曾有一個(gè)特別愛(ài)說(shuō)臟話(huà)的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時(shí)間班級(jí)里很多孩子都會(huì)不自覺(jué)地隨口一句臟話(huà),作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對(duì)一個(gè)人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔(dān)的應(yīng)該僅僅是孩子成長(zhǎng)教育的一部分。任何教育都無(wú)法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)正是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者,教育者。所以,意識(shí)到這一點(diǎn),我便及時(shí)利用家長(zhǎng)這個(gè)有利的團(tuán)隊(duì)資源。
所以,在一次家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)時(shí)間,我請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng),把孩子的這個(gè)不好的習(xí)慣以及帶來(lái)的負(fù)面影響告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)反應(yīng)默然,當(dāng)著全班孩子的面,和藹可親地對(duì)著孩子說(shuō)了一句:“你咋個(gè)這種記性呢?媽媽告訴過(guò)你,隨便說(shuō)臟話(huà)的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學(xué)看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說(shuō):“好了,媽媽,別說(shuō)了啦!”。這時(shí),我趁熱打鐵,對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“孩子們,某某同學(xué)今天已經(jīng)改正說(shuō)臟話(huà)的缺點(diǎn)了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學(xué)校咱們也一起禁口不說(shuō)臟話(huà),一起改正好嗎?”果不其然。班級(jí)的孩子還真換來(lái)個(gè)樣,說(shuō)臟話(huà)的沒(méi)了,班級(jí)也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
由此可見(jiàn),教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學(xué)生,積極向上,健康有形。而我們的家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子,也有他們的“個(gè)性教育”方式。如果教師不及時(shí)溝通,取得家長(zhǎng)的通力合作,那我們對(duì)孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒(méi)有溝通,各行其道,單一的學(xué)校教育和脫離家長(zhǎng)資源教育必將因?yàn)榻逃卟蝗媪私夂⒆佣鴮?dǎo)致教育的失敗和無(wú)助!
綜上所述,班主任工作表面上看來(lái)是一種個(gè)體的勞動(dòng),但本質(zhì)上是集體協(xié)作的勞動(dòng)。合理開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級(jí)工作中不可缺少的。在實(shí)際工作中我更體會(huì)到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長(zhǎng)才可能相處愉快,家長(zhǎng)才有可能充分發(fā)揮在班級(jí)建設(shè)中的主動(dòng)性。而多方位、多渠道地做好家長(zhǎng)工作,更能增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視共同教育的意識(shí),促使家長(zhǎng)有一種責(zé)任感和緊迫感,從而積極主動(dòng)地走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)校園。
花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒(méi)有花的耀眼,果的豐腴,有的是無(wú)怨的奉獻(xiàn)和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛(ài)心、責(zé)任心那只是底線(xiàn),時(shí)代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級(jí)工作者,我們更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更新教育觀(guān)念,開(kāi)發(fā)身邊有效的資源,促進(jìn)班級(jí)體的建設(shè)。如家長(zhǎng)資源就是促進(jìn)班級(jí)體建設(shè)的一片沃土,值得我們班主任去開(kāi)發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實(shí)踐、反思總結(jié)。在“家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂(lè)道,收獲碩果,播種明天。
參考文獻(xiàn):
一、依據(jù)學(xué)校的教育主題
家長(zhǎng)學(xué)校的固定教材雖然有它內(nèi)在的體系，但學(xué)校有自身的教育教學(xué)計(jì)劃與部署。在給家長(zhǎng)授課時(shí)，該校還根據(jù)學(xué)校教育的主題和時(shí)政教育的專(zhuān)題，選擇家長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并不一味地依照教材進(jìn)行。比如：正在全國(guó)廣泛開(kāi)展的社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育，也為該校教育提供了一個(gè)新課題。該校把“八榮八恥”列為學(xué)生思想品德教育的重要內(nèi)容。依據(jù)這個(gè)主題，該校為家長(zhǎng)舉辦了《讓孩子知榮辱，識(shí)廉恥，做個(gè)合格小公民》的講座，廣泛宣傳社會(huì)主義榮辱觀(guān)，讓家長(zhǎng)懂得：“八榮八恥”涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)容，是中國(guó)傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神的完美結(jié)合，是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的鮮明表達(dá)，為公民道德建設(shè)樹(shù)起了新的標(biāo)桿。同時(shí)動(dòng)員廣大家長(zhǎng)牢記“八榮八恥”的具體內(nèi)容，給孩子樹(shù)立榜樣，從點(diǎn)滴小事做起，扎扎實(shí)實(shí)地提高自身的思想道德素質(zhì)，共同參與這一思想道德工程的建設(shè)，實(shí)行家校協(xié)作，熏陶滲透，形成社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育的合力。這不僅召喚家長(zhǎng)教育孩子，還讓他們自己先接受教育，營(yíng)造了學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)心孩子思想道德建設(shè)的良好氛圍。
二、滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教子需要
家長(zhǎng)在家庭教育中也時(shí)刻關(guān)注著學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)，但有時(shí)他們?cè)谂浜现杏行o(wú)能為力，希望學(xué)校能對(duì)他們作些輔導(dǎo)，以提高他們?cè)诤⒆用媲暗慕逃胶湍芰?。?duì)家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，該校也及時(shí)地給予指導(dǎo)。例如，新一輪課程改革不僅是學(xué)校的一項(xiàng)工作，不僅需要成千上萬(wàn)的教育工作者的投入，也需要得到家長(zhǎng)的理解、支持和參與。特別是家長(zhǎng)的質(zhì)量觀(guān)直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展，該校就依據(jù)課程改革的需要，對(duì)家長(zhǎng)作了《課改，期盼家長(zhǎng)同行》的講座，從五個(gè)方面和他們解讀新理念，輔導(dǎo)他們參與的策略，要求家長(zhǎng)：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jī)，更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識(shí)，還要重視孩子在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評(píng)價(jià)孩子不再光看分?jǐn)?shù)的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識(shí)為滿(mǎn)足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源，開(kāi)闊孩子的視野，拓展孩子的知識(shí)面。這個(gè)講座使家長(zhǎng)大受啟發(fā)，讓他們了解到學(xué)校進(jìn)行的課程改革是怎么一回事，需要他們做什么。
再如，剛進(jìn)入21世紀(jì)，有許多家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”理解不透，我們就借解讀“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”來(lái)呼喚家長(zhǎng)更加重視子女的學(xué)習(xí)。我們搜集了多方面的材料，以《未來(lái)家庭的貧富觀(guān)》為題，圍繞知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代家長(zhǎng)應(yīng)如何充分認(rèn)識(shí)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，知識(shí)儲(chǔ)備與財(cái)富儲(chǔ)備的關(guān)系以及如何引導(dǎo)孩子學(xué)好知識(shí)，發(fā)展能力，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)打下基礎(chǔ)，使家長(zhǎng)豁然開(kāi)朗，耳目一新。
三、聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際
小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這是不足為奇的，重要的是應(yīng)在教育和引導(dǎo)中引領(lǐng)家長(zhǎng)一同動(dòng)起來(lái)。如：有一段時(shí)間，一些學(xué)生放松思想品德建設(shè)，表現(xiàn)出紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)馬虎，作業(yè)拖拉，在校內(nèi)外引發(fā)了這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)校教育效果不理想。該校就召集這些家長(zhǎng)作了《把教育孩子學(xué)會(huì)做人放在第一位》的講座，與他們一起解讀新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要性、緊迫性，動(dòng)員他們共同參與。讓家長(zhǎng)懂得，沒(méi)有良好的思想、道德、品德，不僅不能干好事情，還可能走上斜道，甚至?xí)：ι鐣?huì)，這是很危險(xiǎn)的。要高度重視培養(yǎng)孩子高尚的思想品質(zhì)，良好的道德修養(yǎng)和強(qiáng)烈的法紀(jì)意識(shí)。無(wú)論是改革開(kāi)放還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人的道德絕不能喪失。如果放棄未成年人的思想道德建設(shè)，家庭乃至社會(huì)后果將不堪設(shè)想。孩子從小自覺(jué)接受紀(jì)律的約束，可以為長(zhǎng)大了自覺(jué)遵守法律打下基礎(chǔ)。一個(gè)家庭將孩子從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，培養(yǎng)了將近20年時(shí)間，家長(zhǎng)耗費(fèi)了大量的心血，為的就是讓孩子能夠成為有用之才，參加國(guó)家的建設(shè)?？扇绻欢ǎ皇胤?，走上了犯罪的道路，就會(huì)前功盡棄。這使每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)清了自己所肩負(fù)的思想品德教育的重任。
四、關(guān)注不同的聽(tīng)課對(duì)象
隨著改革開(kāi)放的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)親代家長(zhǎng)就業(yè)流動(dòng)加速，外出打工、闖世界的人數(shù)迅速增加，加上老人平均壽命的延長(zhǎng)，隔代家庭祖孫共同生活和三代同堂家庭明顯上升。許多孩子與祖輩接觸和的生活時(shí)間已超過(guò)了父母，隔代家長(zhǎng)在家庭教育中唱起了主角，擔(dān)負(fù)起了教育孫輩的重任。家長(zhǎng)學(xué)校授課、開(kāi)展活動(dòng)，隔代家長(zhǎng)的出席人數(shù)有時(shí)甚至超過(guò)了親代家長(zhǎng)。但大多數(shù)隔代家長(zhǎng)受當(dāng)時(shí)教育條件和家庭生活水平的限制，文化程度普遍較低，教育觀(guān)念相對(duì)陳舊，有相當(dāng)一部分還未能接受完小學(xué)教育，導(dǎo)致他們對(duì)孫輩的教育力不從心，成了影響孩子成長(zhǎng)的重要因素。面對(duì)這一現(xiàn)狀，該校專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了隔代家長(zhǎng)的研究與教育，將他們與親代家長(zhǎng)分開(kāi)授課，提高他們的素質(zhì)，讓他們獲取現(xiàn)代家教信息，真正肩負(fù)起隔代家長(zhǎng)應(yīng)有的責(zé)任。隔代家長(zhǎng)的教育內(nèi)容如何選擇呢？它與親代家長(zhǎng)應(yīng)該有所不同，確定時(shí)既要著眼于順應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，以及素質(zhì)發(fā)展的新要求，又要兼顧他們的文化素質(zhì)、思想觀(guān)念、教育方法等實(shí)際，做到適時(shí)、適用，好懂、易記，使他們更新觀(guān)念，提高素質(zhì)，掌握科學(xué)的教育孫輩的方法。該校在隔代家長(zhǎng)教育的研究與實(shí)踐中認(rèn)為，主要應(yīng)抓住以下內(nèi)容：1、家庭教育的《綱要》和《規(guī)范》，2、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，3、配合學(xué)校工作的基本方法，4、身邊隔代家教的典型案例。選擇這些內(nèi)容，旨在讓隔代家長(zhǎng)了解最基本的教育要求和方法。
職校學(xué)生的家長(zhǎng)狀況
2007年，青島市職業(yè)教育與成人教育處組織開(kāi)展了“青島市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本狀況”調(diào)查，涉及青島市市內(nèi)四區(qū)和五市三區(qū)的43所學(xué)校，共38849名學(xué)生參加了調(diào)查，樣本很具有典型性和代表性。調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭狀況不容樂(lè)觀(guān)。
1.父母學(xué)歷偏低，專(zhuān)科以下的占75%；家長(zhǎng)多為企業(yè)職工和個(gè)體經(jīng)營(yíng)，比例在60%以上，10%以上是下崗職工，事業(yè)機(jī)關(guān)單位僅占20%左右，家庭收入人均低于800元的占48%，其中貧困家庭占15%，各區(qū)（市）收入明顯低于市內(nèi)四區(qū)。
2.問(wèn)題家庭較多，給學(xué)校教育帶來(lái)諸多不利。家庭父母關(guān)系融洽的僅占64%，比例偏低，而不完整家庭的比例高達(dá)13%，和父母共同生活的占61%，35%的學(xué)生不和父母共同生活；父母很少有空閑，不關(guān)心孩子的高達(dá)50%，家長(zhǎng)有空閑能與孩子一起活動(dòng)的僅占47%。父母密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，經(jīng)常聯(lián)系教師的僅占41%，有近60%的家長(zhǎng)與教師聯(lián)系不夠。
3.家庭教育存在問(wèn)題的比例較大，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)不利。僅有35%的家長(zhǎng)能夠每天讀書(shū)看報(bào)。有58%以上的家庭父母教育方法適當(dāng)、民主氣氛濃厚，有24%的家庭父母嚴(yán)厲，孩子不敢與家長(zhǎng)交心，14%以上的家長(zhǎng)教育沒(méi)有效果甚至不承擔(dān)教育責(zé)任。
家長(zhǎng)是孩子業(yè)余時(shí)間的引導(dǎo)者和決定者，家庭的不良生活方式及家長(zhǎng)行為不端，對(duì)學(xué)生的生理、心理發(fā)展起著潛移默化的影響。當(dāng)前中職生的家長(zhǎng)大部分是在幾次社會(huì)變革中受到?jīng)_擊的一代人，有的沒(méi)有接受系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)忙于工作和家務(wù)，與孩子溝通不夠，教育方法不科學(xué)，家庭氣氛緊張，親子關(guān)系不融洽，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利?？傊?，職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校工作面臨著更大的難題和挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育的特點(diǎn)
教育的一般特征也是職業(yè)教育的特征，但作為一種特殊的教育類(lèi)型，它具有自己相對(duì)獨(dú)特的、不同于一般教育的特點(diǎn)。從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位，文化課的學(xué)習(xí)已不是重點(diǎn)。有許多專(zhuān)業(yè)需要實(shí)習(xí)或工作一段時(shí)間后再教育、再培訓(xùn)、再定位、再選擇，“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。
有的放矢，認(rèn)真篩選教育內(nèi)容
職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，決定了家長(zhǎng)學(xué)校必須進(jìn)行教育內(nèi)容的認(rèn)真設(shè)計(jì)與篩選。首先要從孩子的角度看家庭教育的缺失。下面通過(guò)幾個(gè)案例透視一下職業(yè)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)的現(xiàn)狀。
案例1：有一次，我跟媽媽說(shuō)：“我喜歡周星馳，他的表演太搞笑了”，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，媽媽就說(shuō)，“你那是彪子看彪子！”以后我什么話(huà)也不跟媽媽說(shuō)了……——家長(zhǎng)看事情淺薄，且對(duì)孩子缺少尊重，關(guān)閉了孩子交流的愿望。
案例2：停水了，我盼望著能夠出去吃頓飯，媽媽說(shuō)到六點(diǎn)，水不來(lái)再出去吃。我沒(méi)有心思玩電腦了，一分一分地倒計(jì)時(shí)，差一分六點(diǎn)，我高興地站起來(lái)準(zhǔn)備外出，沒(méi)想到水來(lái)了——我好失望，整個(gè)晚上都覺(jué)得特別倒霉?！议L(zhǎng)不能感受孩子的感受，泯滅了孩子對(duì)事情的期盼。
案例3：吃飯的時(shí)候，媽媽又開(kāi)始嘮叨我了，無(wú)非是表哥上了大學(xué)、堂姐出了國(guó)之類(lèi)的話(huà)，我真受不了了，難道吃她的飯就要聽(tīng)她嘮叨嗎……我已經(jīng)很努力了……快了，我就快獨(dú)立了，那時(shí)候的我不吃他們的飯，我再也不用聽(tīng)他們嘮叨……——家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心接納孩子的現(xiàn)狀，盲目比較，損傷了孩子的自尊心。
案例4：三八節(jié)，老師布置為媽媽做點(diǎn)事，我先到廚房洗了菜，媽媽回來(lái)說(shuō)“太陽(yáng)打西邊出來(lái)了”，一會(huì)又說(shuō)“大少爺也干活了”；吃完飯，我主動(dòng)刷碗，洗潔精倒多了，又被媽媽數(shù)落了一頓?！议L(zhǎng)不會(huì)鼓勵(lì)孩子，打擊了孩子的積極性。
案例5：父母不和，父親不經(jīng)常回家，孩子特別依戀母親，補(bǔ)充父親失職之處?！@是典型的“過(guò)度補(bǔ)償”，家庭結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是正三角形，否則對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。案例6：我爸爸什么也不干，就在家上網(wǎng)、聊天，游戲比我玩得都好?！駱邮痉兜牧α渴菬o(wú)窮的，家長(zhǎng)顯然忽視了這一點(diǎn)。
從以上幾個(gè)案例可以看出，家庭教育缺失的內(nèi)容非常多，不僅僅是教育的方式方法問(wèn)題，責(zé)任與義務(wù)、接納與尊重、理解與溝通、期望與寬容、把握與塑造……所以，在講座中空講“不輸在家庭教育上”可能只是隔靴搔癢，家長(zhǎng)根本意識(shí)不到自己錯(cuò)在哪里或者缺在哪里。家長(zhǎng)學(xué)?；蚩稍谝韵路矫嬖O(shè)計(jì)內(nèi)容。
第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，能夠心態(tài)平衡地看待一些人和事。因?yàn)槁毿W(xué)生的家長(zhǎng)基本狀況不太理想，難免有消極情緒，這在潛移默化中會(huì)影響孩子自信心的樹(shù)立，對(duì)其一生的發(fā)展都是不利因素。
第二，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。大部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、漠視孩子良好性格和品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的痼疾。針對(duì)這些情況，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，只有這樣，家校在教育上才能達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
第三，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法和技巧，盡量減少家庭的“無(wú)效教育”。在這方面，就要給家長(zhǎng)講解家庭教育、心理健康等方面的知識(shí)，還有陽(yáng)性強(qiáng)化、連鎖塑造等家教技巧。
第四，從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)學(xué)校還要指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。這是職校獨(dú)特而必需的內(nèi)容。
由以上內(nèi)容可以看出，職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容必須具有以下特點(diǎn)：一是超前性。孩子心理特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和方法等內(nèi)容必須超前讓家長(zhǎng)掌握，這樣會(huì)減少家長(zhǎng)教育的挫敗感，也會(huì)使孩子在方向上不會(huì)有大的偏差。二是差異性。職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)的組成非常復(fù)雜，不同的家庭背景會(huì)存在不同的家教問(wèn)題。只有尊重差異、分類(lèi)指導(dǎo)，才能取得較好效果。三是層次性。不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，面臨著不同的問(wèn)題，家長(zhǎng)需要在老師的指導(dǎo)下分層次進(jìn)行。四是專(zhuān)業(yè)性。家庭和家長(zhǎng)存在的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題，它需要指導(dǎo)教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能夠把握家庭教育特點(diǎn)及問(wèn)題，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
深入探索，研究有效合作方式
立足于職校學(xué)生及家長(zhǎng)特點(diǎn)，要以提升家長(zhǎng)的素養(yǎng)和教育智慧為主要目標(biāo)，全面推進(jìn)家庭教育現(xiàn)代化工作，形成并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，深入探索家長(zhǎng)學(xué)校工作展開(kāi)的有效途徑。青島電子學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的做法如下。
（一）建章立制，使家長(zhǎng)學(xué)校工作突破活動(dòng)化、運(yùn)動(dòng)化、形式化成立家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，討論并通過(guò)了《家長(zhǎng)學(xué)校工作章程》；明確家長(zhǎng)學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)；對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，利用青島的家長(zhǎng)學(xué)校3B1K家校合力教育模式展開(kāi)教學(xué)。
（二）精選內(nèi)容，使教育主題科學(xué)化、菜單化、系統(tǒng)化基于對(duì)教育對(duì)象的深入分析，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和受邀專(zhuān)家對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行搜集、編寫(xiě)、整理、論證，制定出符合本校特點(diǎn)的家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)菜單。授課內(nèi)容要結(jié)合職校學(xué)生及家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，符合職校生專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保證家長(zhǎng)為學(xué)生的發(fā)展正確導(dǎo)航。
（三）革新方式，使家校合作一體化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化建立社會(huì)、學(xué)校、家庭一體化的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位接受到家庭教育和熏陶，這對(duì)于提高育人效果具有極為重要的意義，甚至關(guān)系到育人的成敗。本著這一指導(dǎo)思想，我們努力拓寬家校合作新途徑，使家長(zhǎng)學(xué)校工作事半功倍。
1.借助社會(huì)力量，擴(kuò)大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)途徑，使家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)形成一體，發(fā)揮其合力作用。例如，專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)、家長(zhǎng)沙龍等特色教育既照顧到了整體，又兼顧了有個(gè)體需要的家長(zhǎng)。
2.在教育目標(biāo)、方針、政策不變的前提下，教育的方法、手段、實(shí)踐甚至教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化并存發(fā)展的趨勢(shì)，這為拓寬教育途徑、兼顧對(duì)象差異、保證教育效果提供了保障。
要想孩子學(xué)習(xí)好,就得靠她自己,家長(zhǎng)守著他反而不行,。學(xué)習(xí)要靠自覺(jué)。我家的孩子以前學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好,因?yàn)榧议L(zhǎng)老是喜歡管著她,監(jiān)督她。讓她有了依賴(lài)性,所以每當(dāng)我出差或是不在家時(shí)。孩子就有機(jī)可乘,。慢慢地,我就悟出個(gè)道理:家長(zhǎng)不能老守著孩子,讓他沒(méi)有了自覺(jué)性。應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀?讓孩子知道學(xué)習(xí)是自己的事。
學(xué)習(xí)不僅要自覺(jué),還要靠勤奮。天才是要靠99%的勤奮+10%的聰明培養(yǎng)出來(lái)的。生下來(lái)聰明,那是孩子的天資,但僅僅與天生聰慧是不行的。學(xué)習(xí)成績(jī)好,勤奮就是其中一個(gè)重要的原因。孩子如果不聰明,沒(méi)什么,就在于著個(gè)孩子是否勤奮。
每當(dāng)我的孩子上課時(shí),我都要叫她備上筆記本。把老師講的重點(diǎn),難點(diǎn),考點(diǎn),知識(shí)點(diǎn),記錄下來(lái)。好記性不如爛筆頭嘛!
孩子在學(xué)習(xí)上要靠自己,在學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)還是應(yīng)該多多給予孩子鼓勵(lì)與支持。最好不要打罵孩子。我是一個(gè)性格急的家長(zhǎng),一遇到孩子犯什么錯(cuò)誤,或考試考差了就打罵。后來(lái)在老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),我才知道家長(zhǎng)應(yīng)該獎(jiǎng)懲分明,不在不必要的時(shí)候千萬(wàn)別打孩子,不要讓他失去自信心,如果失去了自信心,自然而然,對(duì)學(xué)習(xí)就不感興趣了。
