時間：2023-04-12 17:49:41
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科學有效的績效考核模式應該將定性與定量指標相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當?shù)姆绞酱_定各評價指標的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學貢獻三個方面設(shè)計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數(shù)，教學工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標設(shè)計相應權(quán)重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效［3］。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學貢獻（C）
2各維度指標的構(gòu)建
2．1教學工作量
教學工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數(shù)。其中標準課時數(shù)是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。
2．2教學工作質(zhì)量
教學工作質(zhì)量指的是教師在進行教學活動時的產(chǎn)出，具體包括對學生的產(chǎn)出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。
2．3教學貢獻
教學貢獻指的是教師在教學建設(shè)、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學院的學科發(fā)展所帶來的不同程度效益。教學貢獻總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3
3績效考核體系的應用
3．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤
設(shè)定最低績效值，未達標的教師將由醫(yī)院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。
3．2評價結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學職稱。如果連續(xù)兩年教學分數(shù)沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學任務(wù)、發(fā)生教學差錯事故、出現(xiàn)嚴重師德教風問題或在教學質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。
3．3評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤
將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分數(shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)。
4績效考核時需注意的問題
4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置
本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統(tǒng)應用到實際工作中時，應根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權(quán)重分配
由計算公式可知，本考核體系只設(shè)計了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設(shè)計總比例系數(shù)。如下所示，用下劃線標出：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）×R1＋教學貢獻（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側(cè)重點是教學占主導還是科研占主導，將決定整個體系的分數(shù)走向，應根據(jù)學院每階段不同的發(fā)展規(guī)劃來制定。目前，如果學院將重點放在教學改革和研究上，建議適當增大R2的比值；若是日常教學質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，則應該適當增大R1的比值，同時縮小R2的權(quán)重。
4．3允許合理差異值的存在
[關(guān)鍵詞]外籍教師大學英語口語教學
一、引言
如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。
外教是通過什么方法來培養(yǎng)學生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學生交際能力的方法進行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔任大學英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學方法值得我們學習和借鑒。
二、外教上課的情況與分析
1.用“激勵與鼓舞”方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學中充分認識到，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要樹立起學生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W生開口講英語，外教布置學生用一星期的時間，每人準備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準備，學生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學生都就自己準備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向?qū)W生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當?shù)谋頁P和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性
言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。
課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有50.8%的學生更喜歡上外教的課，32%的學生認為外教平易近人。
3.導入西方文化進行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學形式，它的目的在于培養(yǎng)學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學生邀請他第二天晚上參加由學生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。
通過類似的例子，使學生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學生選擇了A，另有66%的學生認為能從外教那里學到更多的關(guān)于西方國家的文化背景知識。
4.突出以學生為中心
根據(jù)我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學生對語言知識的運用，外教只是起到為學生調(diào)用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務(wù)主要由學生去完成。通過問卷調(diào)查，我們了解到，有50.6%的學生認為外教是語言學習的指導者，86%的學生認為外教上課的內(nèi)容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學生認為對提高學生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習機會”。對“課堂上誰給學生說英語的機會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學生選擇了A。從以上的數(shù)字可看出，外教的教學模式與中國教師的教學模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學模式，在教學過程中，交流是單向的，而外教則注重教學內(nèi)容的組織、教學活動的設(shè)計以及對學生參與活動的引導。學生對外教教學總的評價是：優(yōu)20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。
5.以聽說促讀寫
外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學生應用知識和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進學生的讀寫能力。外教要求學生在表達方面不要追求形式而要注重內(nèi)容的自由表達，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學生學習外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達、發(fā)展學生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導，又以學生的學習與實踐為主的語言實踐課。學生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉(zhuǎn)化為能力。學生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學生的那種成就感與自豪感。
三、結(jié)語
引進外籍教師加強大學英語口語課的教學，非常有利于學生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在課堂教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。
參考文獻：
［1］曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統(tǒng)語言教學經(jīng)驗[J].外語界，1999，（2）．
［2］布盧姆.教育評價[M]．上海：華東師范大學出版社，1986．
整體教學與傳統(tǒng)的專題理論教學及實踐教學相比有所不同，它在小學數(shù)學教學中將課外知識與課內(nèi)知識有機地融合在一起，向小學生展現(xiàn)一種全新的數(shù)學視野，擺脫小學數(shù)學教學純理論教學的枯燥，使小學生的學習目標更加明確.整體教學其整體性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識的整體性，二是學習的整體性.知識整體性注重將小學教育學知識、教育科研方法、數(shù)學知識、小學數(shù)學教學論以及心理學知識做一個整合，將其融合到小學數(shù)學教學中，從而形成全方位的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，將小學數(shù)學知識、學生與教學三者視為一個整體，合理把握三者之間的關(guān)系，循序漸進地將知識傳輸給小學生，從而使小學生形成一定的數(shù)學知識結(jié)構(gòu).而學習整體性，則是在教學中將班級小學生分為多個學習小組，以一種探究式的學習方式進行數(shù)學知識的學習與探討，而后結(jié)合學習材料及小組探討經(jīng)驗，從而整合出有效的數(shù)學學習資源，通過分組討論交流學習，實現(xiàn)知識及實踐經(jīng)驗的有效整合，從而幫助小學生掌握數(shù)學理論，培養(yǎng)其對知識的整合能力及實踐能力.
二、“小學數(shù)學教學論”課程中整體教學的實踐
1．選擇典型的數(shù)學課題
在小學生數(shù)學整體教學中，選擇教學的數(shù)學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學知識，要從小學數(shù)學理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學題，既要向小學生傳達數(shù)學概念，又要培養(yǎng)小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數(shù)學長方形面積計算教學中可以設(shè)計如下的數(shù)學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)小學生的思考，從而培養(yǎng)小學生多面思考的能力.
2.選擇有趣的課程材料
小學生數(shù)學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學學習內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數(shù)學課堂的趣味性，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學各種知識的融會貫通，根據(jù)小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現(xiàn)整體教學的目的，為小學生提供全面化的數(shù)學知識導向，指引學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學模式，能夠培養(yǎng)小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠?qū)?shù)學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).
3.評定小組學習成績
在整體教學中設(shè)立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數(shù)學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學理論知識的運用、學習內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數(shù)學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學的目的，培養(yǎng)小學生學習的整體意識.
4.注重交流與合作
老師在小學數(shù)學中要注重與其他老師及小學生的交流.與其他老師交流可以吸取數(shù)學教師長年積累的教學經(jīng)驗，豐富自身教學技巧，與小學生交流可以充分了解小學生對數(shù)學知識的看法以及其對數(shù)學知識的掌握程度，從而把握整體教學的關(guān)鍵.
高校教師考核評價問題成因分析
（一）高校教師考核與評價過于功利造成我國高校教師考核評價存在這些問題的原因很多，隨著高等教育快速發(fā)展，政府和社會對高等教育的關(guān)注不斷加大，政府投入也不斷增多，高校迫于政府與社會的壓力，在教師的考核評估中追逐利益，形成功利化的高校教師考核評價模式，這不僅影響高校對教師的科研與教師的評價，更長遠的說，將會影響教師個人的成長與學校的發(fā)展。（二）過于追求結(jié)果的考核指標體系高校教師考核評價中所設(shè)立的考核指標體系過于追求考核結(jié)果。不管是對教學還是科研，或者是對不同學科、不同層次的教師來說，一個教師的最終考核評價，往往是通過一個量化的數(shù)值直接反映的，并且這將是以后升遷、評職的依據(jù)，從而使教師對評價結(jié)果過度依賴。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，高校教師考評制度過分注重教師教學的工作的結(jié)果，卻忽視教師教學工作的過程。（三）學校整體與教師個體之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)各高校將自身的發(fā)展戰(zhàn)略目標作為制定教師評價機制的依據(jù)，注重教師考核評價的簡便性和合法性，最終目標是使教師評價機制符合高校發(fā)展戰(zhàn)略目標，為高校的快速發(fā)展起到促進作用。這種“以事為本”的操作方式，忽略了教師個人的發(fā)展。高校與教師之間屬于整體與部分的關(guān)系，而這種忽略部分只追求整體效益的做法，使得教師之間競爭加劇，教師的工作壓力和工作負荷加重，影響到教師的教學工作，以及教師之間的人際關(guān)系處理，不利于高校的穩(wěn)定和發(fā)展。
高校教師考核評價完善對策
1.1試題情景的設(shè)計
在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設(shè)計，考查考生能否運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設(shè)計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應該反復以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。
1.2試題素材的選取
試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查。教學設(shè)計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學設(shè)計題是對教育教學實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設(shè)計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學設(shè)計或簡單的教學設(shè)計方案，并簡要說明。教學設(shè)計題主要考查綜合性教學設(shè)計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計方案因人而異。因此，在教學設(shè)計題的素材上需要精心挑選和設(shè)計，必須科學規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。
2面試試講題的教育教學能力考查分析
由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設(shè)計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現(xiàn)場應變能力、心理素質(zhì)進行觀察、記錄并評價。
3結(jié)語
論文摘要：在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須在教育目標定位、課程體系設(shè)置、教學方法、師資隊伍等方面進行改革。
論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學教育 目標定位 課程設(shè)置 教學方法
梧州學院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準，在原廣西大學梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發(fā)展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標定位、課程體系設(shè)置、教學方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進的問題。梧州學院法學本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學本科教育改革的方式方法。
一、教育目標應合理定位
法學教育的目標是整個法學教育發(fā)展的核心，是法學課程設(shè)置、教學方法改革和師資隊伍建設(shè)的前提。法學教育目標能否準確定位，將直接影響到新建地方院校法學本科教育的質(zhì)量，進而影響到學生的就業(yè)，是一個極其重大的問題。
關(guān)于法學教育的培養(yǎng)目標和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導致法學教育的培養(yǎng)目標也是多元的。各級各類院校應該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實力強大的綜合性大學應將教學目標定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學院系在制定教學計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學法學院系的現(xiàn)成方案，而應該充分結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學生狀況、師資力量、本校的其他學科資源等等)，將教育目標定位于培養(yǎng)符合社會需求的基礎(chǔ)型、復合型和應用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會多樣化的人才需求。
隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟糾紛的能力;還應熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學的條件，結(jié)合自身實際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟服務(wù)的法學專業(yè)辦學特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基層應用型法律人才。
二、課程設(shè)置應該科學與合理
法學學科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應具有較高的綜合性與較強的科學性，這樣才能使學生學好基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，從而實現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標。
(一)課程內(nèi)容的設(shè)置
教育部規(guī)定了16門法學核心課程作為法學專業(yè)學生的必修課，但并不是法學教學課程的全部，新建地方院校的法學專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。
首先，強調(diào)的是16門法學核心課程的設(shè)置，這是開辦法學專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學生掌握法學基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業(yè)道德教育。
其次，新建地方院校的法學教育目標是要培養(yǎng)面向基層的應用型法律人才，因此應該注意開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，鍛煉學生動手能力與法學理論的應用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學、公司企業(yè)法律實務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學等課程。
再次，課程內(nèi)容的教學應當適當?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進行針對性訓練，有效提高學生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學專業(yè)應根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課。這樣，能使學生掌握與地方經(jīng)濟和社會生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅實的法學基礎(chǔ)。
(二)課程次序的設(shè)置
課程次序的設(shè)置應注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進的方式。
具體而言，第一學年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學、憲法學等等。第二、三學年開設(shè)法學專業(yè)方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學生對法學學科有一個清晰的認識和把握，有助于學生法學理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟的特色選修課，以培養(yǎng)學生法學理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟的法律服務(wù)需求。
梧州學院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學的地方。如盲目的照搬其他學校的教學計劃，開設(shè)了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學生的學習興趣與學習效果都達不到預期目標。另外，也出現(xiàn)有將實體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學實踐中，通過對經(jīng)驗的總結(jié)和對教訓的吸取，教學計劃中的課程設(shè)置逐漸科學合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學院與越南、泰國等多個國家進行合作辦學的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學模式，確立理論與實踐結(jié)合的教學方法
(一)互動教學模式
傳統(tǒng)教學模式，以老師如何教為關(guān)注重點，是一種由教師到學生的單向交流模式;互動教學模式，則強調(diào)師生之間、學生之間的多邊互動，學生可以積極主動的參與教學過程。在課堂上，由學生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學活動的內(nèi)容與學生建立密切聯(lián)系，并使學生本人的經(jīng)驗得到肯定和充實。這種教學模式可以提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，更好的實現(xiàn)教學目標。
(二)理論與實踐結(jié)合的教學方法
本文導航 1、首頁2、理論教學方法
1.理論教學方法
在日常教學活動中，學生的法學理論知識教學不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實踐中進行運用。理論知識的學習，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導學生閱讀法學經(jīng)典名著，然后在教師的指導下進行小組討論和自主分析。實踐教學方法
由于法律是一門實踐性很強的學科，這就要求法學教育必須采用實踐性的教學方法，如案例教學法、診所式教學、模擬法庭等。
第一，進行案例教學時，應注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導學生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點和法律規(guī)范。
第二，設(shè)立模擬法庭等教學場所，進行案件審理的模擬訓練。模擬法庭應在教師的指導下有計劃地開展，學生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學生運用法律知識的能力，提高學生的法庭辯論能力。
第三、引入診所式教學方法。診所教學能夠讓學生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關(guān)和當事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環(huán)境中進行技能學習，可以取得更好的教學效果。
第四、實踐教學方法的運用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學活動的順利進行。
四、重視師資隊伍建設(shè)
新建地方院校要實現(xiàn)法學教育的目標，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊伍的建設(shè)。
(一)要把好教師引進關(guān)
首先，引進教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務(wù)為宜。其次，提高引進教師的質(zhì)量。一方面，要引進具有碩士學位甚至博士學位的名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學教師的學歷學位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學歷學位不應成為師資選擇的唯一標準，要更多引進理論和實踐水平兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，甚至要敢于引進法律實務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
(二)加強教師的繼續(xù)教育和培訓
在職教師應注意更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展法學知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學歷學位或者是一段時間的進修、訪學或者是參加各種相關(guān)的學術(shù)研討會、教學研討會等等。
(三)拓展教師的實踐知識和實踐能力
“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點，或者是一般的、基本的原理。”“學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學思想與方法為數(shù)學學科的一般原理的重要組成部分。下面從基本結(jié)構(gòu)學說中來看數(shù)學思想、方法教學所具有的重要意義。
第一.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學習便稱為下位學習?！碑攲W生掌握了一些數(shù)學思想、方法，再去學習相關(guān)的數(shù)學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去。學生學習了數(shù)學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學內(nèi)容。
第二.有利于記憶。除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記。學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具。
由此可見，數(shù)學思想、方法作為數(shù)學學科的“一般原理”，在數(shù)學學習中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>
第三.學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。曹才翰教授也認為，“如果學生認知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數(shù)學思想、方法有利于實現(xiàn)學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質(zhì)量和數(shù)學能力。
第四.強調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學習，“能夠縮短‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數(shù)學與高等數(shù)學的界限還是比較清楚的，特別是中學數(shù)學的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學中幾乎全部保留下來的只有中學數(shù)學思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對應等。因此，數(shù)學思想、方法是聯(lián)結(jié)中學數(shù)學與高等數(shù)學的一條紅線。
2.中學數(shù)學教學內(nèi)容的層次
中學數(shù)學教學內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。
表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學能力，形成良好的數(shù)學素質(zhì)。
3.中學數(shù)學中的主要數(shù)學思想和方法
數(shù)學思想是分析、處理和解決數(shù)學問題的根本想法，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數(shù)學教學內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學思想落實到數(shù)學教學過程中，而對有些數(shù)學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數(shù)學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：
（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數(shù)學內(nèi)容；
（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經(jīng)驗，易于被他們理解和掌握；
（3）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；
（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數(shù)學中也不同程度地有所體現(xiàn)，應依據(jù)具體情況在教學中予以滲透。
數(shù)學方法是分析、處理和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識，經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學數(shù)學教學出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數(shù)學方法有：數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學數(shù)學中分析、處理和解決數(shù)學問題的活動是在數(shù)學思想指導下，運用數(shù)學方法，通過一系列數(shù)學技能操作來完成的。
4.數(shù)學思想方法的教學模式
數(shù)學表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數(shù)學思想方法教學的一個教學模式：
操作——掌握——領(lǐng)悟
對此模式作如下說明：
（1）數(shù)學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關(guān)的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；
（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學?！安僮鳌笔菙?shù)學思想、方法教學的基礎(chǔ)；
（3）“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數(shù)學表層知識，是學生能夠接受相關(guān)深層知識的前提；
