時間：2023-04-12 17:49:46
序論：在您撰寫設計教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物
一、課題
普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應物質(zhì),也是學生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實驗手段探究其物理性質(zhì)、化學性質(zhì),對提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的了解掌握,樹立較強的環(huán)保意識。
三、設計理念
在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創(chuàng)設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。
四、教學目標分析
1.在知識方面,根據(jù)學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力(可逆反應的概念),注意培養(yǎng)學生設
計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學生樹立環(huán)保意識和責任意識。
五、教學重點和難點
二氧化硫的化學性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。
六、教學過程設計及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創(chuàng)設情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)
學生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設情景,探索問題,以誘達思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學性質(zhì)
問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?
歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)
教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會發(fā)生什么現(xiàn)象?
學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現(xiàn)在學生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問題:(1)請畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價,最低負價。
(2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發(fā)生價態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個實驗(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動手動腦,全員參與)。
學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過兩個實驗觀察現(xiàn)象引導學生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實驗發(fā)生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。
(五)隨堂檢測:(投影)
1.下列氣體能做噴泉實驗的有( )。
（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。
（2）藝術設計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術設計教育轄多個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設置的難度。
（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設計過程中面臨的問題
第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時間內(nèi)完成一門或一個單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內(nèi)包含多個專業(yè)方向，如視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業(yè)因設計對象及專業(yè)范疇不同，會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：
（1）許多創(chuàng)業(yè)實踐或訓練項目就是依托現(xiàn)有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
（2）發(fā)現(xiàn)市場空白，主動創(chuàng)新就業(yè)崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現(xiàn)性差。如何將“市場、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機結(jié)合，成了創(chuàng)業(yè)教育在實踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一，信息技術與網(wǎng)絡平臺為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養(yǎng)的有益補充；學生創(chuàng)業(yè)項目案例積累是經(jīng)過教師指導整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發(fā)作用；創(chuàng)業(yè)指導區(qū)，利用微信等即時聊天平臺，以創(chuàng)業(yè)指導教師團隊為主導，聯(lián)合企業(yè)設計師、工程師等職業(yè)導師為學生的創(chuàng)業(yè)實踐隨時提供指導；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流區(qū)是學生內(nèi)部的信息交流平臺，可根據(jù)各自的專業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創(chuàng)業(yè)項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用，專業(yè)壁壘使學生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識在除設計服裝外，還可以創(chuàng)造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發(fā)掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業(yè)知識，突破觀念上的專業(yè)界限，結(jié)合其他專業(yè)的知識，組合創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐的核心基礎——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實踐，才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓練最有效的途徑。作為通識課程，創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內(nèi)容。面對專業(yè)壁壘，可以忽略觀念上的專業(yè)界限，從市場出發(fā)，以新產(chǎn)品或服務滿足市場需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項目的設計訓練，不論什么專業(yè)方向，都可以發(fā)掘自身知識結(jié)構(gòu)能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如，環(huán)藝專業(yè)的學生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項目核心；服裝專業(yè)的學生開發(fā)手機時尚資訊APP；工藝美術專業(yè)的學生開發(fā)陶瓷玩具等，這些原創(chuàng)事物的一個共同特點便是屬于藝術產(chǎn)品范疇，因此將“藝術產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術設計專業(yè)的通識課課題最能打通專業(yè)壁壘，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分：市場調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品推廣等。市場調(diào)研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產(chǎn)品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產(chǎn)品開發(fā)，則利用學生自身的知識結(jié)構(gòu)設計全新的產(chǎn)品或服務，結(jié)合專利申請等內(nèi)容，強化創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)意識；產(chǎn)品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題，不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制，還可以作為創(chuàng)新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結(jié)束語
學者諾萊斯（Knowles）認為：“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?！倍磐f：“教育就是經(jīng)驗的改組或改造?！辈ㄋ辜{（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗對于教師個人來說，教師的經(jīng)驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經(jīng)驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經(jīng)驗的教師，會為理論知識的學習提供實踐基礎，會在反思實踐經(jīng)驗的基礎上更好地融合理論知識的學習，即經(jīng)驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經(jīng)驗詮釋著理論，用實踐豐富著經(jīng)驗，如此往復，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓工作來說，實踐性知識依存于具體的教學情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓的實效性，使培訓得到教師的認可，必須要尊重教師本人的教育實踐經(jīng)驗，以教師的已有經(jīng)驗為培訓的出發(fā)點，在培訓中調(diào)動教師的經(jīng)驗，喚醒其反思自身經(jīng)驗、提升自身經(jīng)驗的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗的改組或改造。”
二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內(nèi)在動機息息相關。此特征是和上一觀點息息相關的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關于經(jīng)驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關注的問題是不一樣的，因此某人關于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設計實踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術支持下，教師專業(yè)閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：
1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。
教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：
1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅(qū)動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。
2.關于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關反思的相關理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關。
4.關于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。
5.關于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領導聽課可以不請領導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現(xiàn)了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調(diào)動起來。
四、提升自身經(jīng)驗類課程設計反思
關鍵詞:教案;課堂教學;素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的基礎性、全面性和發(fā)展性,決定了素質(zhì)教育課堂教學目標的全面性、多重性和縱深性,即:不僅要著眼于全體學生諸多方面素質(zhì)的全面提高,而且要著力發(fā)掘培養(yǎng)學生的個性特長,為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。就多重性而言,通過課堂教學即要讓學生掌握基礎知識和基本技能,又要讓學生獲得運用知識的能力,同時還要恰如其分地融德智體美等方面為一體,使學生在潛移默化中提高思想道德素質(zhì)和心理意識品質(zhì)?？梢哉f素質(zhì)教育的課堂教學目標實現(xiàn)與否,在很大程度上決定了素質(zhì)教育的成敗。
實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂,實施素質(zhì)教育的關鍵在教師。教師要精心設計備好每一節(jié)課是上一節(jié)課的基礎,這就要求教師必須認真地鉆研教材、精心地設計教案。在應試教育中,有的教師照搬照抄教學參考書,不結(jié)合學生實際,致使課堂氣氛不活躍,教師不能充分調(diào)動學生的積極思維,教師設計問題不得當,啟而不發(fā),實際是啟不得法,形成師生課堂不和諧,造成這種現(xiàn)象的原因很多,不過主要是課沒備好,教案沒設計好。還有少數(shù)教師寫教案是為了應付學校領導檢查,照著書本隔三拉四抄一些應付,講課時根本不用。總之忽視了教案在素質(zhì)教育中的作用。
精心設計好一節(jié)課是教師達到教書育人能力培養(yǎng)的體現(xiàn),也是學生在接受知識、掌握知識形成技能、發(fā)展智力、開拓思維時對教師能力的發(fā)展。一節(jié)精心設計備好的課,學生聽得入神,接受就快,效率自然就高,師生配合默契,雙方都輕松滿意,所以它是教師智慧高度集中的結(jié)晶,課堂時間短、任務重,這就給教師提出了一個問題,必須下大力氣設計好教案,發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用。
一、吃透教材,深挖精髓
要想把課講好,提高課堂效率,教師必須駕馭教材,找準教材重點、難點、疑點,并用巧妙的語言概括出來,深入淺出,讓學生聽得懂、記得住、用得活,要想達到此目的,教師必須反復閱讀教材,盡力吃透教材,把所要講的東西,要準確的語言表達出來,把自己的觀點闡述出來。
1、明確教學目標
包括知識目標、能力目標、德育目標、美育目標。改變只重視知識傳授而忽視能力、德育、美育目標的實現(xiàn)。用實現(xiàn)德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學精神和人文精神滲透。
2、指出重點、難點、疑點及解決辦法
3、整體感知
把所內(nèi)容進行梳理、整合,指出從整體上講了哪些內(nèi)容,各個內(nèi)容之間的聯(lián)系,以及如何講圍繞中心內(nèi)容展開論述的,在教師心目中有一個整體框架,在講授時圍繞這個框架展開。
二、精心設計師生互動活動
精心設計師生互動活動,對于學生理解問題,掌握知識,提高能力有其重要作用。活動包括以下內(nèi)容:
1、活動方式。
2、活動安排。
3、活動目的。
三、恰當設計教學過程
1、導入新課
成功的導入如同打開殿堂大門,引導學生竟相登堂入室,猶如拉開序幕,讓學生一眼即睹精美的置景,猶似樂章的序曲,使學生一開始便受到強烈的感染。導入可采用以下方法:設問,懸念導入法;資料介紹導入法;趣味導入法;利用實物導入法等。
2、新課講授
做好課堂在新課講授過程中,除對學生進行基本知識和基本技能的講授外,要注意興趣激發(fā)及學習中的情感體驗和價值觀的形成。要擺正教師與學生的位置,以學生為中心。要選擇自主、合作、探究學習方式,運用仿真的現(xiàn)實生活中的事例,利用多媒體教學,關注學生在德智體美等多方面發(fā)展。
四、做好課堂總結(jié),并擴展所學知識
總結(jié),使學生對一節(jié)課的知識形成系統(tǒng)性的認識,從而把握重點、難點。
擴展所學知識,就是要根據(jù)所學知識,結(jié)合當前一些熱點難點問題展開討論,以達到對所學知識的鞏固提高。
五、布置作業(yè)
根據(jù)所學知識,有目的有計劃的設計一些作業(yè)題,檢測學生對知識的掌握情況,有針對性的進行評講。
六、板書設計
板書設計要體現(xiàn)把握重點,排列有序,整齊美觀,使學生容易記筆記,并給學生留下深刻的印象。
下面以我校中專學生使用的《經(jīng)濟與政治基礎知識》課本中的第六章第二節(jié)的內(nèi)容為例,談如何設計教案,體現(xiàn)素質(zhì)教育。
第六章第二節(jié)樹立積極合理的消費觀
一、明確目標
知識目標
識記:生產(chǎn)與消費的關系、樹立正確消費觀的意義、正確消費觀的內(nèi)容。
理解:生產(chǎn)與消費的關系,發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神的必要性。
運用:運用所學知識合理安排自己的日常生活消費。
能力目標:
通過教學培養(yǎng)學生的歸納分析能力、理論聯(lián)系實際的能力、透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力。
德育目標:
通過教學,向?qū)W生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統(tǒng)教育,使學生樹立正確科學的消費觀念。
美育目標:
結(jié)合講解中的對比材料,體會不同的消費觀念,折射出不同的行為、心靈美,理解生活創(chuàng)造美。
二、重點、難點及解決辦法
重點:樹立正確的消費觀。解決這一問題應以講授為主,實例為輔,最后由學生對不正確的消費觀進行課堂討論,說明其危害性。
難點:樹立正確的消費觀,必須發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。對艱苦奮斗、勤儉節(jié)約許多人都存在認識上的誤區(qū),他們認為艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是過去的事,現(xiàn)在生活好了,沒有必要這樣做。解決辦法,可從兩個方面,首先說明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國人民的傳家寶。其次說明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會主義現(xiàn)代化建設的需要,是國家和民族精神的象征。
三、整體感知
圍繞生產(chǎn)與消費的關系,理解正確合理消費的積極意義,主要從正確消費的內(nèi)容、作用及要求上去把握本課內(nèi)容。
a)師生互動活動設計
i.活動方式,討論
ii.活動安排
收集正確和錯誤消費觀的案例。
分析不同消費觀的作用和危害。
總結(jié)。
iii.活動目的
讓學生了解樹立正確消費觀的必要性及正確消費觀的內(nèi)容,提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。
b)教學過程
[導入新課]
將下列兩則材料展示給學生。
某地有個青年農(nóng)民,從4000元起家,成為擁有幾億資產(chǎn)的個體企業(yè)家。面對巨大財富,他并沒有拿這些錢去買豪華汽車、吃山珍海味,而是用這些錢去發(fā)展生產(chǎn)、支援貧困地區(qū)。
南方某市曾發(fā)生一起怪事。兩“大款”在一高級飯店吃完飯后,大款甲看大款乙給的小費比自己多,于是就當著他的面撕掉一百元大鈔,乙也不甘示弱,撕掉五百元,如此往來,兩人搞起了撕鈔票大賽。
提問:上面兩種現(xiàn)象,哪一種值得我們學習呢?
學生回答:青年農(nóng)民值得學習,因為他有一個正確的消費觀。
樹立正確的消費觀就是今天我們所要學習的內(nèi)容。
[新課講授]
生產(chǎn)與消費的關系
生產(chǎn)決定消費舉例(略)
消費對生產(chǎn)具有反作用舉例(略)
既然我們明確了二者的關系,我們應該如何正確地對待消費呢?
樹立正確的消費觀念
樹立正確消費觀的意義
正確消費觀的內(nèi)容
提倡適度消費,反對鋪張浪費;舉例(略)
物質(zhì)消費與精神消費相協(xié)調(diào);舉例(課本第235頁事例)
改變落后的生活習慣,提倡消費的科學性。
怎樣才能樹立正確的消費觀念呢?(艱苦奮斗、勤儉節(jié)約)
發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約,是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國人民的傳家寶。
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會主義現(xiàn)代化建設的需要,是國家和民族精神的象征。
總結(jié)、擴展
總結(jié)。
擴展。提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約會不會抑制消費。
布置作業(yè)
i.選擇題
下列現(xiàn)象中不符合艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神的有
1.中專生買手機
2.中專生用電腦
3.中專生出入高級飯店
4.中專生買名牌衣服
ii.辨析題
生產(chǎn)為社會創(chuàng)造財富,消費消耗財富,因此要發(fā)展生產(chǎn)而降低消費。
板書設計
消費的重要性——生產(chǎn)與消費的關系
對現(xiàn)在國家美術人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術觀念的提出和落實。要求這些美術人才要在原有的基礎上掌握更多的知識，不管是藝術本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術。都要具備過硬的學識涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術興趣范圍。大美術這種觀念的提出，有利于國民教育素質(zhì)的提高，也是對國家素質(zhì)教育方針積極響應的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術教育體系里面，美術教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學，里面要求掌握的面比較寬，像美術專業(yè)學校和師范類的學校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學和工科工科院校模式的生源都是針對廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術教育之前就已經(jīng)接受了大美術的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應試教育里面，在專業(yè)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，更別說藝術理論這方面的教育。學習美術藝術要從基礎的教育做起，在面對一群什么都不知道的啟蒙學生面前，基礎教育就會顯得尤為重要。
二、重構(gòu)與置換
對于剛剛踏進藝術設計學院的學生來說，對他們之前所認識的藝術結(jié)構(gòu)要進行重構(gòu)，也就是讓他們對大美術的環(huán)境和藝術設計進行新的理解和學習，快速的置換他們之前的大美術概念。并向他們灌輸學習目的。要完成這一過程其實并不復雜，一般三個步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W生來一趟專題講座，深化他們對大美術的理解；其次呢，是讓學生做一些學術報告，這樣就會有更深層次的理解；最后可以來一場座談時的談論，相互交流心得和學習經(jīng)驗。在老師的配置方面，其實可以參考一下包豪斯學院的做法，用藝術家和設計師的理論結(jié)合教學，會起到不一樣的效果。在美術學習中，啟發(fā)學生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對學生進行教學的時候，就拋開了傳統(tǒng)的教育模式，沒有讓學生學習素描和色彩練習，就他本身是世界一流的設計師這一身份，是應該走創(chuàng)新的道路。
三、回顧歷史和構(gòu)造未來
在包豪斯學院，美術專業(yè)的學生都必須要求學習基礎課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術當中是非常嚴謹?shù)?，在這個學校，教學規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級別的大藝術家，這是這個學校難能可貴的一面，這種銳意進取，大膽創(chuàng)新的學校值得學習。過多的注重層次的豐富、造型的準確、技巧訓練和制作精細是今天基礎教學的通病，其實這些不會真正起到基礎教學的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進的，這是目前美術教育最缺乏的。由于初學學生的創(chuàng)作思維狹窄，對于創(chuàng)作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎課程具有主要有三個課題，第一是解放學生的創(chuàng)作思維和藝術天賦；第二是讓學生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術家的學生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術的基礎教育的革新。這個問題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達的今天。應該用與現(xiàn)今社會同步的新觀念、新技術和新手段來賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開始關注藝術教育方面的教育改革，對于藝術教育的基礎教育，是一個首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設計出新的教學理念。廣州的美術學院近期推出了一套教材是關于構(gòu)成的，這本書從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動畫構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時代在變化，社會在發(fā)展，那么相應的美術設計教育也應該跟隨時代的潮流隨之進行改進，并且始終保持與時俱進。
四、結(jié)語
人類設計歷史發(fā)展的進程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業(yè)，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。
第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產(chǎn)品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。
第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調(diào)傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。
二、設計教育面臨的挑戰(zhàn)
正如設計發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設計教育脫胎于傳統(tǒng)的美術教育及建筑教育?，F(xiàn)代設計教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術的傳統(tǒng)教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機聯(lián)系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎的教學體制，專業(yè)劃分過細，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設計教育沿襲了工科專業(yè)教學的所謂體系教育，為了追求知識結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發(fā)展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業(yè)設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設計系中一個常見的現(xiàn)象是，某些學生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。
一些工科院校設計專業(yè)的教師分別來自藝術類和工程類專業(yè)，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結(jié)果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計師的。在強調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰(zhàn)。
一、綜合是工業(yè)設計發(fā)展的大趨勢
人類設計歷史發(fā)展的進程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產(chǎn)生了許多設計巨匠，工業(yè)革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業(yè)，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業(yè)設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業(yè)設計的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優(yōu)秀的設計師必須對社會的發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當?shù)恼J知和理解，同時還必須把握新技術的發(fā)展趨勢。由于計算機技術的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業(yè)設計本身日益高科技化。
第二，工業(yè)設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業(yè)化社會走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會”，工業(yè)設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業(yè)企業(yè)擴大到社會各界，由產(chǎn)品設計等硬件設計擴展到了企業(yè)策劃等軟件設計。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設計、界面設計成為工業(yè)設計的新領域。
第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協(xié)作的技巧和知識背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設計能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設計、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟全球化等趨勢對工業(yè)設計師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個專業(yè)領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調(diào)傳統(tǒng)上各自獨立的學科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。
二、設計教育面臨的挑戰(zhàn)
一、高校藝術教育和設計市場之間的關系
（一）藝術教育是設計市場的源頭和基礎
藝術是一種創(chuàng)造活動，藝術的存在必須要通過創(chuàng)造活動。而藝術教育是啟迪受教對象的藝術智慧和藝術技藝，是啟迪不斷挖掘其藝術潛能與創(chuàng)意的教育。是把藝術作為教育內(nèi)容象對象傳授藝術智慧、技能和精神。設計市場大量的投入和文化創(chuàng)意的崛起在與藝術教育。因此，設計市場從產(chǎn)生之初，就和藝術教育具有緊密的關系。其次，在知識經(jīng)濟時代中，設計市場是藝術教育的延伸和新發(fā)展。目前，隨著現(xiàn)代全球市場的發(fā)展和高新技術的產(chǎn)生，傳統(tǒng)藝術形態(tài)得到了升級、換代和更新，同時，還引起了藝術制作、銷售方式的改變，產(chǎn)生了大量的藝術品種和形式，形成了設計市場更為豐富的藝術品種，具備了全新的形態(tài)。如：新媒體利用電腦、數(shù)字成像技術等先進科技手段研發(fā)產(chǎn)生了手機電視、網(wǎng)絡電視等新的藝術樣式。融合其他多種藝術形式的特點，借助電腦軟件、多媒體技術等，電子游戲產(chǎn)生了動漫網(wǎng)游等藝術新形態(tài)。從而形成了一道道藝術教育的新景觀，設計市場延伸了當代藝術教育的樣式，發(fā)展豐富了藝術教育的新專業(yè)。
（二）設計市場能夠推動高校藝術教育的發(fā)展
設計市場與高校藝術教育發(fā)展具有緊密相連的關系，藝術教育是設計市場中一個非常重要的部分，不能把藝術教育與設計市場分離開，它對設計市場的成長和發(fā)展負有很大的責任。高等藝術教育不但能促進設計市場的規(guī)模擴張和結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，還能為設計市場的發(fā)展提供各類文化創(chuàng)意人才，在藝術產(chǎn)品及相關服務的創(chuàng)新、傳播和應用方面，藝術教育與發(fā)揮著不可替代的作用。如：作為設計市場的孵化源，高校藝術教育體系的建立，會促進設計市場的進一步發(fā)展和繁茂。反之，設計市場的科學發(fā)展也會推動高校藝術教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關系成為一種良性循環(huán)，使高校藝術教育具有藝術文化教育與技術培養(yǎng)、藝術創(chuàng)意與人才聚集、科研與服務一體化。隨著時代的進步和設計市場的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到加強藝術教育能夠提高人的全民素質(zhì)和創(chuàng)造能力，能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維和形象思維的統(tǒng)一，全面開發(fā)腦功能，從而使藝術教育的規(guī)模不斷的在擴大。一方面，設計市場的發(fā)展催生了一大批新的藝術專業(yè)的誕生，推動了高校藝術教育的發(fā)展，提高了藝術教育的飛速發(fā)展。另一方面，在設計市場中，藝術教育成了一個大的組成部分———文化藝術教育產(chǎn)業(yè)。
（三）人才培養(yǎng)和智力支持的相輔相成
任何具有震撼力的藝術作品必然是打破常規(guī)或超越現(xiàn)實，而藝術教育的魅力主要在于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的藝術人才，不在于作品的形式，在設計市場中，對藝術的創(chuàng)意詮釋就是要具有創(chuàng)新思維的涌動藝術人才。英國學者佛羅里達曾經(jīng)說過：“從根本上看，依靠設計市場人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起，使設計市場獲得了告訴的發(fā)展”。而美國藝術教育家阿恩海姆也認為，藝術教育可以提高人的感知能力，藝術的基礎是感知，感知能力則是創(chuàng)造性思維的基礎。設計市場中的文化創(chuàng)意則是發(fā)揮感知覺思維和實踐感知能力的活動。因此，當今藝術教育承擔了設計市場的責任和使命，能夠極大的促進和提高人的思維能力，培養(yǎng)人們敏捷的感知力和無限的創(chuàng)造力、豐富的想象力，任何思維都是通過意象進行的。尤其是創(chuàng)造性思維。通過知覺選擇后，這種意象培養(yǎng)教育而成。從根本上，通過高校的藝術教育，藝術教育實現(xiàn)了人類藝術化生活理想的堅實脊梁，承擔了向設計市場源源不斷輸送可持續(xù)發(fā)展人才的基地作用，使激發(fā)和喚起了人的本能創(chuàng)造性，使藝術欣賞和創(chuàng)造活動成了一種知覺思維活動，使大學生能夠接軌生氣勃勃的社會文化生活和設計市場，培養(yǎng)和造就了大學生具有較高的藝術素養(yǎng)和知覺思維的能力，從而為設計市場提供了強有力的智力和人才支持，提高了設計市場的發(fā)展。
二、藝術教育與設計市場相結(jié)合的有效途徑
（一）結(jié)合設計市場需求，突出藝術技能的實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)新轉(zhuǎn)型
技能訓練是藝術教育中非常重要的環(huán)節(jié)。在藝術大眾化和普及方面，傳統(tǒng)模式下的藝術教育起到了不可或缺的作用，但是，卻過于單調(diào)和模式化。隨著科學技術的不斷進步，設計市場的時代已經(jīng)來臨，藝術教育在突出藝術技能訓練的同時，應該適應設計市場發(fā)展的要求，積極的結(jié)合設計市場向創(chuàng)新型藝術教育轉(zhuǎn)變。從一定意義上來說，創(chuàng)新型藝術教育是一種擴散性的學習方式，是對學生經(jīng)驗技能的培養(yǎng)具有更多更廣泛含義上的擴展，并不是對傳統(tǒng)技能型教育一味的拋棄。在學習中，要求學生掌握自我決策的能力和獨立分析的能力，采取積極主動地學習方法，以創(chuàng)新意識的涌動和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為發(fā)展方向。首先，在教學內(nèi)容上，高校藝術教育要重視“綜合性”，根據(jù)設計市場的需求，建設一些相關或融合型的綜合性課程，加入思維訓練方面課程的建設，從而適應當代藝術學科發(fā)展，讓學生擁有其他相關專業(yè)的知識，從而使藝術教育呈現(xiàn)多學科交叉的趨勢，如：現(xiàn)代科學技術和社會學、經(jīng)濟學、創(chuàng)意學等。其次，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教師的教學方法具有很大的關系，因此，教師要及時更新教學理念和教學水平，把學生的思維向發(fā)散性、獨創(chuàng)性和靈活性方面引導。同時，為了激發(fā)學生的情感，在教學中，教師要結(jié)合設計市場的需求，有意識的增加一些探索性課題，從而達到開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的目的。隨著藝術教育的轉(zhuǎn)型，教師應該充分掌握學科前沿的最新知識和研究成果，要具備創(chuàng)新素質(zhì)，具有扎實寬厚的專業(yè)知識，應該從過去單純的傳授者向信息資源的調(diào)配者轉(zhuǎn)變。另外，針對各專業(yè)和課程的具體實際，高校藝術教育要強調(diào)教學環(huán)節(jié)的實踐性，加大實踐課程比例，在實踐中，使學生感知和鍛煉，完成自己的創(chuàng)造性學習。同時，為了提高學生創(chuàng)新能力，要增開綜合性設計型實驗，減少驗證型實驗。
（二）結(jié)合設計市場，重視砥礪，構(gòu)建藝術教育多元化平臺
在設計市場條件下，創(chuàng)新型藝術教育要從市場中不斷吸收藝術教育養(yǎng)分，堅持與文化產(chǎn)業(yè)市場的結(jié)合，根據(jù)不斷變化的市場需求，培養(yǎng)與時俱進的文化人才，調(diào)整藝術教育的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，重視鮮活的社會現(xiàn)實生活。藝術是生活實踐中的一部分。當前，高校玉樹教育的生活化被忽視，在社會生活中，能夠真正反映老百姓真實情感的作品越來越少，能夠真正反映現(xiàn)實生活的藝術作品越來越少，從而影響了藝術類學生的藝術根底和創(chuàng)作靈感。因此，藝術教育必須要走出高校封閉的課堂，必須要突出生活化的理念，高校要重視對藝術類學生生活化的教育，貼近民間，走向日常生活，使藝術教育真正回歸到大眾中間。其次，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的藝術教育方式已經(jīng)很難適應市場經(jīng)濟要求，因此，高校要強化產(chǎn)、學、研的結(jié)合，把藝術教育與創(chuàng)作的本質(zhì)緊密相連。如：南京藝術學院等高校注意將藝術教育同社會發(fā)展、文化消費緊密相連，走的就是一條很有特色的市場化道路，實行了“工作室制”。在完成專業(yè)教學任務的同時，使藝術科研成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟效益，承擔了一些社會發(fā)展性項目的研究開發(fā)任務，使產(chǎn)、學、研與市場實際相結(jié)合，給藝術教學注入了新的活力。另外，高校藝術教育要積極融入鮮活的設計市場中，建立對接市場的實踐基地，充分發(fā)揮學校與設計市場多種不同教學環(huán)境和資源的優(yōu)勢，同時也充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，采用產(chǎn)學合作辦學培養(yǎng)藝術人才的模式，讓學生直接參與媒體節(jié)目制作，擴展眼界，零距離接觸媒介最前沿，極大地提高專業(yè)應用水平。從而達到理論和實踐相結(jié)合的目的，達到培養(yǎng)人才的目的，促進學生實踐能力和整體素質(zhì)的提高，使人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更加貼近社會發(fā)展的需求。
