時間：2023-04-12 17:49:49
序論：在您撰寫藥學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師提前將下堂課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，明確課堂重點與難點，在內(nèi)容的重點與難點的問題上通過預(yù)先的設(shè)計與組織，指定課堂討論的方向與內(nèi)容，提前考慮到學(xué)生課堂上將要提出的問題。在課堂上，通過精心的準(zhǔn)備與指導(dǎo)，使得學(xué)生有目的的去討論，本堂課的難點與重點，盡量讓學(xué)生課堂上自己解決問題，如遇到學(xué)生自己無法解答的，教師可以在一定范圍內(nèi)給予指導(dǎo)，以便發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題能夠明確問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)自己解決的能力。課堂的最后，教師要對課上的問題進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生以明確的答案。利用這種方法。學(xué)生可以在老師的指引和啟發(fā)中有意識的對問題進(jìn)行思索、探究，使得問題能夠從不同的角度，不同的側(cè)面得以解決。對于每個學(xué)生的不同觀點，組織討論，能夠使學(xué)生對自己的觀點能夠有更加正確的認(rèn)識。同時也會產(chǎn)生自助、探究、協(xié)同性的學(xué)習(xí)效果，能充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
2PBL教學(xué)方法
PBL教學(xué)方法即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，由1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。該方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大不同在于，該方法，以學(xué)生為為主，盡量讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師的被動授課。在運(yùn)用該方法的過程中，教師課前通過備課，查閱文獻(xiàn)資料提出問題，并告知學(xué)生。學(xué)生則需要根據(jù)問題進(jìn)行教材的閱讀，文獻(xiàn)的查閱，必要時需要進(jìn)行討論。課堂上，教師則需要組織學(xué)生進(jìn)行大范圍的小組討論，每個小組最終由代表發(fā)表小組意見，待每個小組的意見發(fā)表完畢，不同組之間可以進(jìn)行，自己觀點的辯解，以便查找自己與對方在知識上的不足。最終由教師對問題進(jìn)行小結(jié)。該方法的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生營造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。并且能夠自由發(fā)揮表達(dá)自己的觀點，同時可以及時察覺自己知識點的不足。同時，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)，歸納總結(jié)觀點的能力。這些將對今后在藥學(xué)相關(guān)的工作中打下良好基礎(chǔ)。
3案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)20年代，這些案例都是來自于生活中的真實情境或事件，通過該方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師于教學(xué)中提出生藥學(xué)的經(jīng)典案例，而且通過一定的語言技巧使得學(xué)生能夠?qū)υ摪咐a(chǎn)生足夠的興趣，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)一步對案例進(jìn)行講解，講解該案例的產(chǎn)生的原因，問題的關(guān)鍵以及案例中的人物是怎樣解決問題的，并通過類似的案例，來考察學(xué)生對該方法的理解與掌握情況，讓學(xué)生模仿案例自主的解決并探究問題。該方法的優(yōu)勢是能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，同時增強(qiáng)了課堂的互動性。
4實踐教學(xué)法
1．1選擇適合藥學(xué)專業(yè)的教材
合適的教材對于不同專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，教材選擇很大程度上影響教師授課的邏輯性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。生物化學(xué)課程相關(guān)教材種類繁多，如何選擇適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生以及符合課程安排的教材顯得十分重要。王鏡巖的《生物化學(xué)》第3版無疑是最為權(quán)威的一版教材。這本教材吸收了國內(nèi)外生物化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，內(nèi)容豐富，圖文并茂;章節(jié)按比較傳統(tǒng)的先“靜態(tài)”后“動態(tài)”組織編排，符合我國生物化學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。但是這套教材內(nèi)容過于詳盡，具有一定深度，對初學(xué)者難度較大，并且該教材著重于生物化學(xué)領(lǐng)域知識，鮮有與藥學(xué)專業(yè)特殊性相關(guān)的知識拓展，同時價格昂貴，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此我們將這部教材列為參考書目。經(jīng)過篩選，我們將姚文兵主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》(第7版)作為我校藥學(xué)專業(yè)生化指定教材。這部教材是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，作者姚文兵和主審吳梧桐均是我國生物技術(shù)與生化藥學(xué)專家。主編姚文兵是我國生物技術(shù)與生化藥學(xué)專家、中國藥科大學(xué)教授，他承擔(dān)教育部國家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地和名牌課程藥學(xué)生物化學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)建工作;主審吳梧桐也是我國生物技術(shù)與生化藥學(xué)專家，他長期倡導(dǎo)生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)教育模式，建立了以生物化學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，工業(yè)微生物學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)相結(jié)合的綜合性生物制藥學(xué)科體系，主持創(chuàng)辦了生物制藥專業(yè)和生物制藥學(xué)院，其權(quán)威地位也保證了本教材的高水平呈現(xiàn)。該教材在第6版的基礎(chǔ)上，對部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素的內(nèi)容，還加強(qiáng)了遺傳信息傳遞和結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)的內(nèi)容，以及基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的研究進(jìn)展;充實了維生素與微量元素，物質(zhì)代謝、代謝調(diào)控與基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容;擴(kuò)充了生物藥物的近代概念，介紹了生物藥物研究的最新進(jìn)展;書末附有生物化學(xué)專業(yè)名詞英語注解等。教材重點闡述了現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并盡可能反映生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)研究模式的特點，突出了生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代生物技術(shù)的進(jìn)展及其在現(xiàn)代藥學(xué)研究中的地位與作用，非常適合作為藥學(xué)專業(yè)生化課程學(xué)習(xí)的教材。
1．2優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容
指定的教材在順序上仍然是先靜態(tài)后動態(tài)的模式，但這種傳統(tǒng)的編排方式并不利于學(xué)時較少的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了解生物化學(xué)課程的核心內(nèi)容和精髓。因此我們改變了先靜態(tài)后動態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將整本教材內(nèi)容劃分為三大模塊，即能量代謝模塊(包括糖化學(xué)、糖代謝、生物氧化、脂類化學(xué)、脂類代謝)、蛋白質(zhì)代謝模塊(包括蛋白質(zhì)化學(xué)、酶學(xué)、蛋白質(zhì)代謝)和核酸代謝模塊(包括核酸化學(xué)、核酸代謝、遺傳信息傳遞)。每個模塊在知識構(gòu)件上，以某一生物大分子的代謝過程為主線，其他知識內(nèi)容為支線，構(gòu)成一個完整的知識體系，這樣的優(yōu)化設(shè)計有利于學(xué)生對于生化過程的系統(tǒng)理解。以能量代謝為例，能量代謝模塊以葡萄糖分解代謝為主線，首先用較少的學(xué)時介紹糖的結(jié)構(gòu)及糖的化學(xué)性質(zhì)，以及在消化道內(nèi)的吸收過程，然后詳細(xì)講解進(jìn)入細(xì)胞后的徹底生物氧化過程，包括經(jīng)過無氧分解代謝為丙酮酸，再經(jīng)過脫氫作用以乙酰輔酶A的形式進(jìn)入檸檬酸循環(huán)完成C的最終氧化形成CO2，最后由攜H的載體將H帶入線粒體內(nèi)膜系統(tǒng)經(jīng)過電子傳遞最終形成H2O并釋放出能量。在掌握這一條葡萄糖的分解代謝的主線之后，其他的知識點例如磷酸戊糖途徑、糖異生、糖原合成與降解等過程作為這條主線的支線知識內(nèi)容，二者結(jié)合最終成為一個復(fù)雜而又有邏輯關(guān)系的能量代謝知識體系。這樣有利于學(xué)生對各個途徑的生理功能代謝過程有更深刻的理解。
1．3優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗課是生化教學(xué)課程的重要組成部分，通過實驗課，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、解決問題能力。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法、實驗流程和實驗結(jié)果都在實驗前給學(xué)生描述清楚，學(xué)生的實驗過程僅僅是重復(fù)流程觀察結(jié)果而已，缺少主動思考和探索的過程。因此我們針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，在理論課上抽出時間，將實驗課要進(jìn)行的實驗做預(yù)先的鋪墊，引起學(xué)生的興趣，在實驗課上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參與實驗過程，得出一些結(jié)果并討論分析。例如油脂酸價測定這一實驗，在理論課上講解油脂酸價測定的原理方法，然后提出問題:我們平時的食用油的酸價是否正常?經(jīng)過暴曬后的食用油酸價是否會發(fā)生變化?反復(fù)油炸后的食用油酸價是否正常?以此提高學(xué)生解決這些問題的興趣，也可由學(xué)生自行采樣，在實驗課上進(jìn)行不同樣品食用油酸價的檢測，得出結(jié)果后再進(jìn)一步討論分析。這樣既可以加深學(xué)生對該實驗方法原理的理解，也可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并解決生活中的實際問題。
1．4跟蹤生化研究動態(tài)
由于生物化學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅速、信息量大，學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，重視前沿知識和相關(guān)學(xué)科滲透知識的掌握，是新型人才的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展所必需的。對于生物化學(xué)課程的授課教師來說，科研工作的內(nèi)容能夠極大地豐富生物化學(xué)理論教學(xué)的水平，對生物化學(xué)前沿研究的把握也是對教師綜合素質(zhì)的高要求。將生物化學(xué)前沿成果融入生物化學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握書本內(nèi)容。例如在講授細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的內(nèi)容時，可穿插介紹2014年4月由清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院顏寧教授領(lǐng)導(dǎo)研究組在英國《自然》雜志上發(fā)表的一項研究成果，即在世界上首次解析了人源葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白GLUT1的晶體結(jié)構(gòu)。該轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的作用在于轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖，從而為細(xì)胞提供能量，該研究成果將有利于人們掌握轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白GLUT1的工作機(jī)理，可能實現(xiàn)葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)的人工干預(yù)，切斷它的轉(zhuǎn)運(yùn)過程，從而“餓死”癌細(xì)胞。通過這種具體的、最新的科研成果的描述，不但使學(xué)生較為形象地理解了轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白生理作用方面的知識，還對于轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白作為藥物靶點的作用有了更深入的理解，同時也極大提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)及科研興趣。
2教學(xué)方法優(yōu)化
2．1合理高效利用多媒體教學(xué)
教學(xué)全程為多媒體課件教學(xué)。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學(xué)生營造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同感官在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息，從而有助于學(xué)生對知識的接受和理解。但是多年的多媒體教學(xué)經(jīng)歷也使我們看到了多媒體教學(xué)的弊端。例如有些教師過分依賴預(yù)先制作好的多媒體課件，在課堂上僅充當(dāng)“解說員”角色，缺乏恰當(dāng)、生動、形象的講解，使課堂教學(xué)枯燥無味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;對學(xué)生而言，多媒體教學(xué)講授速度快，單位時間傳授的信息量大，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生課堂筆記跟不上，有的學(xué)生甚至干脆放棄記筆記的過程，而以下課拷貝課件取代之，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性減弱，缺少主動性的思考，對教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實。如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避免弊端，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)、駕馭課件的能力及組織教學(xué)的能力。因此學(xué)院加強(qiáng)了對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師制作、使用多媒體的技能，還建立了課件共享平臺，為不同教師制作準(zhǔn)備課件提供了大量的素材。在課件制作上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心精心設(shè)計課件，合理設(shè)計課件的程序形式、播放順序，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。并在授課過程中，多設(shè)計與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，每個章節(jié)結(jié)束后對本章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，并列部分習(xí)題，以提高學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
2．2啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的核心是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于知識點繁多的生物化學(xué)課程，利用啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生掌握復(fù)雜的代謝過程顯得尤為重要。例如在生物氧化一章，電子傳遞鏈的傳遞過程十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，用比喻啟發(fā)的方法，在教學(xué)中把線粒體內(nèi)膜上按一定順序排列的遞氫體和電子傳遞體比喻為接力賽的參賽者，而把電子比喻為接力棒，使得整個電子傳遞的過程形象而生動;此外諸如糖酵解與糖異生，以及脂肪酸的合成與分解的生化過程，看似相互可逆的過程，但是卻有著極大的差別以及截然不同的生理生化作用，因此可以利用對比啟發(fā)的方法，列表顯示各個生化過程的異同，這樣可以引起學(xué)生的高度注意，促進(jìn)積極思維，加深對教材的理解和鞏固，又可培養(yǎng)進(jìn)行對比分析鑒別的能力。啟發(fā)式教學(xué)的方法有很多，如設(shè)問啟發(fā)、聯(lián)系啟發(fā)、案例啟發(fā)、懸念啟發(fā)等，多種方式的啟發(fā)可以使生物化學(xué)課程當(dāng)中抽象的概念和代謝過程變得生動形象，利于學(xué)生對知識的掌握。
2．3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)已成為重要的信息交流平臺。高校學(xué)生具有較高的文化知識，對網(wǎng)絡(luò)的接受程度和使用率也較高，已成為多數(shù)青年學(xué)生日常生活的一部分。進(jìn)行生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的意義，不但能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且還可以在很大程度上實現(xiàn)教育資源共享。我校依托校園網(wǎng)絡(luò)，定制課程包括課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)綱要、課程錄像、課件共享、網(wǎng)上交互等板塊，其中課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱以及學(xué)習(xí)綱要板塊主要為學(xué)生了解本門課程提供參考，并且提示每章節(jié)重難點;課程錄像為教師上課的錄像，為學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)提供了便利條件;課件共享為教師上課所用課件，可作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要參考資料，同時為廣大教師的備課過程提供了豐富的資源;網(wǎng)上交互板塊中，學(xué)生可以在網(wǎng)上提出學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，由教師在線回答，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動與交流，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生在任何時候、任何地點都能上網(wǎng)瀏覽，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，充分體現(xiàn)了在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理念。此外，這種交互式、開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語
首先看傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，往往教育面偏窄，學(xué)科劃分偏細(xì)，課程設(shè)置單一，顯然在今天已不能適應(yīng)社會快速變化的用人需求。實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，處于從屬地位，教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學(xué)活動中，教師是活動的中心和“主角”。教學(xué)內(nèi)容的確定、活動的安排、方法的設(shè)計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權(quán)。
現(xiàn)代職業(yè)教育要求樹立全新觀念：人才培養(yǎng)一定要適應(yīng)社會發(fā)展需求：課程設(shè)置一定要做到厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、增強(qiáng)適應(yīng)面；教學(xué)內(nèi)容既要抓好共性教育，更要重視個性發(fā)展；教學(xué)方法既要注重知識傳授，更要加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)：教學(xué)模式要求建立“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力；堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的課程體系．以增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識傳統(tǒng)學(xué)科型與現(xiàn)代職業(yè)型教育的差異，無疑是樹立新的教育教學(xué)理念的前提。
二、樹立實驗教學(xué)中師生的新觀念
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”，落實于藥學(xué)實驗教學(xué)中，就有很實在的創(chuàng)新性、建設(shè)性的任務(wù)，我們認(rèn)為，從教師做起．師生先行樹立新觀念十分重要。在藥學(xué)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)方面，必須要樹立實驗重要性的觀念，實現(xiàn)師生角色、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
1．樹立實驗教學(xué)重要性的觀念
改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的格局，單列實驗課程，形成相對獨立的實驗教學(xué)體系．突出實驗的重要性，引起學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，避免一部分學(xué)生認(rèn)為實驗可有可無的現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生可增強(qiáng)基本操作技能，激發(fā)求知欲和對專業(yè)的認(rèn)同感，訓(xùn)練動手能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及分析問題、解決問題的能力。
2．樹立學(xué)生是實驗活動主體的觀念
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合非但教學(xué)內(nèi)容的確定、活動的安排、方法的設(shè)計都出自教師，一切活動都是老師事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權(quán)。按現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的新理念，創(chuàng)新型實驗教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的觀念。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動，而不是學(xué)生單向的認(rèn)識過程和一種簡單的知識接受活動，更不是由教師設(shè)定好步驟、模式和結(jié)果，學(xué)生循規(guī)蹈矩的過程。不僅是教師，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)生是實驗活動主體的觀念，學(xué)生在實踐教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和方法論．形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨立思考能力、分析解決問題的綜合能力和刨新能力。
3．樹立實驗教學(xué)重能力培養(yǎng)的觀念
以往的教學(xué)是一種“教教材”的模式，教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是對教材內(nèi)容的掌握和目標(biāo)的達(dá)成。而新的教學(xué)模式要求改變過去的這種模式，努力形成“用教材教”的模式。教師應(yīng)把教材完全當(dāng)作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運(yùn)用．為學(xué)生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法．提高應(yīng)用知識的能力．為后繼課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就明確了職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)目的和要求，就會由“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到“會學(xué)”上來，從而使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個嶄新的平臺，學(xué)生可以以這個平臺為基礎(chǔ)，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。所以我們要做新觀念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
三、實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容與教法的新模式
1．整合實驗教學(xué)的內(nèi)容
對基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，刪除一些驗證性實驗。將藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科通用的化學(xué)實驗基本技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)密切地聯(lián)系起來，根據(jù)課程之間的相關(guān)性．以優(yōu)化課程，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)，將化學(xué)實驗內(nèi)容重組，以利于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的技能培養(yǎng)。遵循由淺人深。循序漸進(jìn)的教育規(guī)律：準(zhǔn)確把握各實驗課程在整個教學(xué)計劃中的性質(zhì)、任務(wù)和特點；減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，開設(shè)自主性、研究性實驗。我們的做法是將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)中的基本技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，包括化學(xué)實訓(xùn)基礎(chǔ)知識、稱量技術(shù)、溶液配制技術(shù)、混合物分離技術(shù)、物質(zhì)含量測定技術(shù)；將有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)的實驗內(nèi)容整合為三個層次：基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和學(xué)生參與設(shè)計的實驗?；驹瓌t是以技能培養(yǎng)為主線，藥品(化合物1合成為主體貫穿實驗基本技能訓(xùn)練．如：阿司匹林，乙酰苯胺，乙酸乙酯．阿司匹林、對乙酰氨基酚、貝諾酯的合成，槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識”和“八角茴香油的提取與檢識等。效果是加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)實驗的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和整體設(shè)計，對學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行規(guī)范的、系統(tǒng)的訓(xùn)練．為后繼課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力。
2．優(yōu)化實驗教學(xué)的方法
教無定法．為達(dá)到一定的教學(xué)效果，可根據(jù)實驗內(nèi)容采取多元化的教學(xué)方法。
其一．轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是老師講解，之后學(xué)生照本宣科地做，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。筆者嘗試讓學(xué)生上講臺講．課堂上學(xué)生積極互動．積極配合，氣氛活躍，收到意想不到的效果。通過這樣的實踐體現(xiàn)出轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中．會極大的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
其二，增加學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。藥物合成實驗的過程先由學(xué)生學(xué)生自主設(shè)計，經(jīng)老師檢驗認(rèn)定是合理的方案后，學(xué)生再開始操作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
其三，加大開放實驗室力度。開放實驗室，可為動手能力差一點的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，給實驗沒做好的學(xué)生一個補(bǔ)正的機(jī)會，給動手能力強(qiáng)的學(xué)生有自主設(shè)計實驗的機(jī)會。通過開放實驗室切實保證所有的學(xué)生都能完成大綱規(guī)定的實驗。
四、創(chuàng)建相適應(yīng)的考核評價新體系
傳統(tǒng)的實驗考核多以學(xué)生的實驗報告、期末考核兩項決定，忽略了對過程和能力的重視．顯然是不完善的。實驗考核應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的評價。可由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，采取百分制。平時成績評定包括實驗態(tài)度、方法、科學(xué)性、準(zhǔn)確度等，具體的由預(yù)習(xí)報告(5％)、操作(20％)、數(shù)據(jù)處理(10％)、實驗規(guī)范程度(5％)、實驗報告(1O％)。期末成績由實驗筆試和實驗操作兩部分(各25％)構(gòu)成。這種實驗成績評定突出了實驗過程和實踐能力的考核，能夠客觀、合理地反映教與學(xué)的情況，同時極大地調(diào)動了師生的積極性。
上述在耨的教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)內(nèi)容手法的更瓿和評價體系的創(chuàng)建，已經(jīng)在筆者所從事的藥學(xué)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)建設(shè)與改革中得到實行。總體看來，本實驗改革已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了化學(xué)實驗技能的單獨開設(shè)；通過教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的優(yōu)化極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過評價體系的創(chuàng)新，使培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的努力，有了新的目標(biāo)考核或衡量。
【參考文獻(xiàn)】
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1.1武陵山片區(qū)藥學(xué)專業(yè)雙語的必要性武陵山片區(qū)醫(yī)學(xué)院校在近10年取得了可喜的成績，但客觀上仍舊受到國家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置的影響，我區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平的更新發(fā)展普遍滯緩，改革難度大。但武陵山區(qū)歷史悠遠(yuǎn)，有得天獨厚的自然環(huán)境和氣候條件，適宜多種珍稀藥材生長，道地藥材種類豐富，是全國藥材主產(chǎn)區(qū)之一，有“天然藥材庫”，“華中藥庫”之譽(yù)，更是中國三大特有植物分布中心之一的“川東一鄂西”區(qū)的重要組成部分甚至核心地帶。不言而喻，中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是武陵山區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，可成為拉動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。然而，坐擁天然中藥“寶庫”的武陵片區(qū)中藥資源的開發(fā)并沒有得到理想的效果，究其根源，在于缺乏與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化藥學(xué)人才。毫無疑問，現(xiàn)代化的藥學(xué)人才是中藥資源得到充分開發(fā)和利用的中堅力量，在武陵山片區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中藥的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新：一方面要積極開展具有中藥傳統(tǒng)特色的藥學(xué)研究，另一方面要能及時的了解國外藥學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)和先進(jìn)技術(shù)成果。藥學(xué)人才需要具備查閱國外文獻(xiàn)、專利、相關(guān)藥學(xué)信息以及參與國際學(xué)術(shù)交流、推進(jìn)中藥發(fā)展的能力。因此，在我區(qū)醫(yī)學(xué)院校中有必要進(jìn)行藥學(xué)人才雙語教學(xué)探索，為藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)實用人才。
1.2我國藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要具有時代性資料顯示，發(fā)達(dá)國家也十分重視民族藥物和天然藥物知識方面的課程建設(shè)。很多高新技術(shù)信息來自國外，武陵山片區(qū)的藥學(xué)人才如何能快速的接受吸納新的藥學(xué)動態(tài)，需要在雙語教學(xué)上尋找突破口。武陵山地區(qū)擁有價值豐富的藥學(xué)資源，要想讓這些資源得到更好的開發(fā)，不僅需要運(yùn)用國內(nèi)高精技術(shù)和手段，更要借鑒國外開發(fā)藥物資源的經(jīng)驗和研究成果。很多文獻(xiàn)資料需要查看原始文獻(xiàn)，因文獻(xiàn)在譯文過程中，會因譯文者的傾向和理解不同而有所偏差，因而原始資料更有閱讀價值。要想更多地了解國際藥學(xué)動態(tài)，主動的參與國際藥學(xué)交流，必須有較高的專業(yè)英語水平，所以，加強(qiáng)藥學(xué)雙語教育勢在必行。藥學(xué)雙語的教學(xué)宗旨是“學(xué)以致用”，將英語與藥學(xué)知識能夠成功運(yùn)用到實踐之中，充分體現(xiàn)復(fù)合型人才的優(yōu)勢所在。藥學(xué)方向的專業(yè)雙語教育恰能為中國藥業(yè)的崛起和走向世界起到推動作用。雙語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生接受專業(yè)的知識，而且應(yīng)給學(xué)生植入新的思維方式。傳統(tǒng)的藥學(xué)文化與現(xiàn)代藥學(xué)文化有很大的不同，具體是在認(rèn)知方式、研究的思路上的區(qū)別。實施雙語教學(xué)有利于吸收借鑒各國最新科技成果和多元文化，提高學(xué)生獨立獲取國外先進(jìn)成果的能力。國內(nèi)各醫(yī)藥大學(xué)的藥學(xué)人才培養(yǎng)逐步借鑒西方發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置模式，目前國內(nèi)頂尖的幾所大學(xué)比如北大、清華所屬的醫(yī)藥院校的教學(xué)模式已基本接近美國一流大學(xué)的水平，開始強(qiáng)調(diào)多媒體的教學(xué)，增加選修課程的數(shù)目，強(qiáng)調(diào)藥學(xué)知識的社會功能，注重將藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的狀況、潮流、趨勢與人類文明及國計民生的緊密關(guān)聯(lián)。其中課程的國際化正逐步成為本科教育國際化的核心內(nèi)容，成為實施課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。
2藥學(xué)人才雙語教學(xué)的關(guān)鍵點
2.1認(rèn)識藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程列入人才培養(yǎng)的重要日程，在思想上加強(qiáng)雙語教學(xué)的重視，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動性。如果重視程度不夠，就會導(dǎo)致在編寫教材時投入的精力不夠，缺乏周密的思考，因而教材設(shè)置會有不合理的現(xiàn)象。教材不夠?qū)嵱?，學(xué)生自然不會學(xué)到精華，專業(yè)知識水平會很難提高，學(xué)生的質(zhì)量就不會高。如果學(xué)生不積極配合教學(xué)活動的開展，那么教學(xué)成效也是不能盡如人意的，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，添加教學(xué)趣味成分，增加教學(xué)互動提問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，整合相關(guān)學(xué)科，系統(tǒng)歸納知識脈絡(luò)，引入前沿科技，增添教學(xué)新鮮內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。只有學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，才能夠有熱情去找到問題的答案，優(yōu)化解決問題的方法。這樣，模糊點越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問題的能力。
2.2選用規(guī)范化雙語教材達(dá)到事半功倍的效果雙語教學(xué)不是單純的外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。教材的語言難易程度、學(xué)術(shù)的權(quán)威性和內(nèi)容的先進(jìn)性均會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。原版教材與自編教材均有不足之處：
（1）原版教材由于課程體系的設(shè)置與國內(nèi)高校存在差別，學(xué)生的知識水平也不同，接受能力有很大差異。面對專業(yè)的原版教材，學(xué)生首先碰到的是沉重的語言障礙，出現(xiàn)頻繁的字典查閱，所以直接用于教學(xué)多有不便，特色有余而完整性不足。這勢必挫傷好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)積極性。若是原版教材的選擇過分遷就學(xué)生的英語水平，而選擇時代久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，往往會傳遞錯誤的學(xué)術(shù)觀點，不能反映最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，缺乏時效性，不容易引起學(xué)生求知的興趣和熱情。
（2）市面上的有的雙語翻譯教材將原本優(yōu)秀的國外教材翻譯后，失去了原有的邏輯連貫性，對知識的表達(dá)贅述拖沓，對問題的分析不夠透徹。而學(xué)校自編教材能夠緊扣教學(xué)大綱，篇幅適當(dāng)，語言通俗易懂。但是，語言的規(guī)范性沒有保證，知識的專業(yè)性全靠任課老師自己界定，甚至?xí)芯帉戝e誤。我國目前適合雙語教學(xué)的教材本身不多，而藥學(xué)專業(yè)雙語教材的發(fā)展更是緩慢，教材內(nèi)容枯燥乏味，難以結(jié)合學(xué)校特色，需根據(jù)相關(guān)專業(yè)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點有機(jī)結(jié)合才能優(yōu)化教學(xué)效果，不然難以起到激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。本科生雙語教學(xué)原則上要求必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而針對學(xué)生英語水準(zhǔn)的差異，選擇合適的原版教材，則是一個長期的系統(tǒng)性工作。更不能盲目的按照學(xué)校排名或者編著者本人的名氣作為胡亂套用選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3循序漸進(jìn)注重教學(xué)方式多樣化本科教育要創(chuàng)造條件使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語授課課程的課時數(shù)達(dá)到所有課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校和專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位?？蓪嵭姓n程初期以教師課堂講授為主，輔以案例分析和課內(nèi)外練習(xí)。隨著課程的不斷深入，采用啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。最后階段進(jìn)行課程實踐，全面提高學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力。
3結(jié)合武陵山區(qū)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特點設(shè)定雙語培養(yǎng)方案
3.1開設(shè)1個藥學(xué)科目進(jìn)行雙語教學(xué)探索性研究我區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)前期的工作經(jīng)驗還不夠豐富，還處在一個摸索的過程中，必須通過循序漸進(jìn)的方式提高雙語課程的教學(xué)能力。因此，雙語教學(xué)初級階段，首先工作是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不宜開設(shè)過多雙語課程。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而不能提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性。開設(shè)1-2個雙語教學(xué)科目既體現(xiàn)了對藥學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的重視程度，也能提高雙語教學(xué)的影響力。在專業(yè)科目的遴選上，為了結(jié)合有利于武陵山片區(qū)的中藥資源深度加工利用及開發(fā)的要求，可以《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》為首設(shè)科目，分室內(nèi)教學(xué)與實驗教學(xué)兩種方式，為學(xué)生理論聯(lián)系實踐營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用雙語教學(xué)會導(dǎo)致授課時間相對比較緊張，可在原有的課時基礎(chǔ)上增加課時。
3.2豐富教材來源靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容為了使原版教材適應(yīng)該區(qū)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實際，根據(jù)遴選科目原版教材編寫內(nèi)容新穎、語言簡練的雙語教材就特別重要。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教材的來源可以豐富多彩，可以發(fā)揮教師的主觀能動性，如采用一些活頁講義的方式，及時來補(bǔ)充雙語教材的不足之處。教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科的動態(tài)發(fā)展，可采用權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的最新論文，藥學(xué)研究權(quán)威機(jī)構(gòu)的最新文獻(xiàn)、國內(nèi)外研究會議、相關(guān)網(wǎng)站多種途徑，了解國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展動向和應(yīng)用實例。每年固定時間進(jìn)行一次雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，整理需要調(diào)整的知識內(nèi)容。
3.3教學(xué)模式多樣化制定適宜的教學(xué)計劃藥學(xué)專業(yè)雙語教育和單純的英語教育有著本質(zhì)的區(qū)別，藥學(xué)雙語教育對專業(yè)知識的傳授有著更好的掌控力。雙語教學(xué)對藥學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)術(shù)論文作為國際交流的重要手段有利于將中藥新的研究成果與國際交流，獲得國際認(rèn)可，甚至國際合作。我國的藥學(xué)信息在國際權(quán)威的雜志報刊上發(fā)表的并不多，其中一大原因就是英文摘要環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了文章的發(fā)表?；谖倚Ｋ帉W(xué)專業(yè)雙語教學(xué)剛起步，著重介紹藥學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況以及培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，從而使學(xué)生更好的掌握本專業(yè)主要研究領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。由淺入深，由簡到繁，螺旋式上升，要求學(xué)生搜集有一定影響因子的藥學(xué)英文文獻(xiàn)，在課堂上進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，并自行針對感興趣的某個方向撰寫英語綜述。
3.4應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果在藥學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)中，常常會遇到的比較突出的問題就是一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯和概念。合理使用多媒體輔助教學(xué)可以解決部分詞匯不足或理解上的困難。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供一個有利于觀察、思考的信息化教學(xué)環(huán)境，不是只演示播放的水平，而是根據(jù)教學(xué)資源的要求，設(shè)計教與學(xué)的活動方式挖掘?qū)W生潛力，提高創(chuàng)造力。精心設(shè)計的課堂教學(xué)過程和模式，可以使學(xué)生對知識的理解更為形象，實現(xiàn)圖文并茂，動靜相見，聲情融匯，視聽并用的逼真直觀的表達(dá)效果。在具體教學(xué)實踐過程中，為便于學(xué)生課后進(jìn)一步消化課程有關(guān)知識，申請網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)很有必要。大量運(yùn)用國內(nèi)外的藥用植物資源開發(fā)的實例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因為生活在校園里，對藥用植物缺乏感性認(rèn)識。同時，純粹概念和定義的教學(xué)往往枯燥，非母語的講解晦澀難懂，進(jìn)行國內(nèi)外對比具有鮮活性，更便于學(xué)生理解提倡互動式教學(xué)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，由學(xué)生自己完成備課過程、制作多媒體課件、課堂講解，由教師點評，并有針對性的提供指導(dǎo)意見。塑造學(xué)生集體式研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸引學(xué)生高水平參與，在實踐過程中體驗樂趣與成就感，同時也有助于教師了解學(xué)生差異，給予及時的幫助，可以及時根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
4結(jié)語
在這種教學(xué)理念下，雖然看似教師將一切重點都給學(xué)生做了深入的講解，但是由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主體性，使得學(xué)生存在亦步亦趨的現(xiàn)象，缺乏對知識的深入理解和認(rèn)識，更別說自我創(chuàng)新與研究了，因此很大程度上影響了學(xué)生健康成長?；谶@種現(xiàn)狀，在當(dāng)前素質(zhì)教育體系與現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的啟發(fā)下，我國職業(yè)院校中藥學(xué)教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，這要求有關(guān)教職工作者要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)觀念與教學(xué)思想，從深層次去認(rèn)識中藥學(xué)，并在課程內(nèi)容設(shè)置上將重點放在實踐上。以這一要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)中營造出一個平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，并且將整個教學(xué)工作重點放在機(jī)械記憶及學(xué)生自主合作能力上，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分啟發(fā)學(xué)生自我探索和獨立解決問題的能力，從而是學(xué)生主動掌握各種中藥學(xué)相關(guān)知識，并最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
要突出學(xué)科重點中醫(yī)學(xué)本身是一門綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)，它在教學(xué)中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的必修課程，因此它在課程設(shè)計中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫(yī)相關(guān)知識的同時重點設(shè)計一些臨床診療知識，讓學(xué)生在理解、認(rèn)識中藥中掌握一定診療技術(shù)。突出專業(yè)重點中藥學(xué)作為中職院校醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，它在教學(xué)中需要根據(jù)不同專業(yè)的特征對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減刪除。例如我們在中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)工作中，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)一大批中醫(yī)醫(yī)師，學(xué)生在畢業(yè)之后的工作場所主要是以中醫(yī)院以及其他的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主的，這個時候中藥的診治基礎(chǔ)就顯得十分中藥，因此在教學(xué)中整個工作重點應(yīng)當(dāng)放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務(wù)。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在藥物的來源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護(hù)士，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復(fù)?！吨兴帉W(xué)》中有很多重復(fù)的內(nèi)容，如祛風(fēng)濕藥能祛除風(fēng)濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復(fù)，體現(xiàn)中職中藥教學(xué)的特色。
三、以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)改進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)方法
蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實踐性強(qiáng)，動手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識與實驗技能，經(jīng)過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設(shè)計、制備和分析檢驗、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實驗性較強(qiáng)、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識。對不同的教學(xué)對象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)比較容易地接受知識，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時代性。
二、教學(xué)方法
1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實際對學(xué)生的知識掌握程度需要一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學(xué)中，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵學(xué)習(xí)。
2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。
3.合理使用雙語教育對不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語教育是指在學(xué)校里使用第二種語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學(xué)科知識的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進(jìn)展。
三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合
有機(jī)化學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實驗。有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學(xué)生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實驗加深對有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，使學(xué)生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。
四、結(jié)束語
物理化學(xué)是研究化學(xué)體系行為最一般規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無法替代的作用。由70多位專家參與撰寫的自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告《物理化學(xué)》卷中指出［1］，實踐表明，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，“后勁”足。由于有較好的理論基礎(chǔ)，他們?nèi)菀子|類旁通、自學(xué)深造，能較快適應(yīng)工作的變動，開辟新的研究陣地，從而有可能站在國際科技發(fā)展的前沿。隨著大學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)所安排的內(nèi)容多，課時少，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了很大的難題。筆者現(xiàn)介紹藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的一些體會。
1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質(zhì)在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機(jī)溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結(jié)合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。
把理論知識與實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到物理化學(xué)知識跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。
2有效地組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學(xué)生形成良好互動。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時，讓學(xué)生先發(fā)表自己對熱力學(xué)第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來描述這個差異。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。
3合理運(yùn)用各種教學(xué)手段
在物理化學(xué)傳授過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢更為突出。
在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計算過程，適宜通過引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書的形式講解，讓學(xué)生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運(yùn)用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。
4突出重點和突破難點
對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在較少的課時內(nèi)講解完物理化學(xué)這門課，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。
例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學(xué)過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點。
5借助類比法講清物理化學(xué)規(guī)律
在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學(xué)中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質(zhì)上的類似，通過類比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。
有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們在形式上和物質(zhì)上的相似之處仍然可以類比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計算該反應(yīng)在另一溫度T2時的平衡常數(shù)K2。這樣用類比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開化學(xué)實質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來記的弊病。
因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運(yùn)用類比法講授新課時，應(yīng)使學(xué)生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類比只是認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。
6小結(jié)
以上是筆者對藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會。通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個方面評價教師的教學(xué)效果，結(jié)果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門課理論性強(qiáng)，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)?？粕幕A(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。
表12005級藥學(xué)專業(yè)?？瓢?0名學(xué)生對教師教學(xué)效果評價結(jié)果（略）
總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
［1］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與定位［J］.中國大學(xué)教學(xué)，1999(6)：24-25.
