時(shí)間：2023-04-17 17:47:26
序論：在您撰寫(xiě)高中英語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語(yǔ)課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開(kāi)始了“高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語(yǔ)的銜接必不可少！正如前人所說(shuō)：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語(yǔ)階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說(shuō)來(lái)令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)?、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語(yǔ)、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語(yǔ)法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語(yǔ)法？——系統(tǒng)化地研究每一種語(yǔ)法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語(yǔ)法將無(wú)法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語(yǔ)課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語(yǔ)或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語(yǔ)法：詞法和句法；交際用語(yǔ)：41種情景。
2)技能要求介紹：聽(tīng)力：抓聽(tīng)前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞句，聽(tīng)后及時(shí)選答，過(guò)后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問(wèn)題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問(wèn)題的定位、對(duì)策。書(shū)面表達(dá)：研究幾種常見(jiàn)體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說(shuō)話技能：掌握幾十種常見(jiàn)情景習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
（1）聽(tīng)力
（2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯(cuò)
（6）書(shū)面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說(shuō)明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語(yǔ)總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語(yǔ)言點(diǎn)及綜合語(yǔ)言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語(yǔ)言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語(yǔ)言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽(tīng)寫(xiě)并交叉批改，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書(shū)內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語(yǔ)專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂(lè)意聽(tīng)你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過(guò)了。
經(jīng)過(guò)一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語(yǔ)課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過(guò)其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問(wèn)題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來(lái)了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)的演變充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過(guò)文科快班。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開(kāi)學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語(yǔ)銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語(yǔ)課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。
1.1指導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的自主研究潛力
把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)到自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是有助學(xué)生樹(shù)立自信心，在情感層面先自主起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是給學(xué)生充分時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識(shí)，提升潛力，從而盡可能擺脫對(duì)教師依靠，加強(qiáng)自主研究潛力。
1.2營(yíng)造氣氛，確保學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)地位
贊可夫認(rèn)為:“課堂上需要?jiǎng)?chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍?！币嘤龑W(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力就一定要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛。
1.3精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力
閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮是采用學(xué)生參加活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，所以，要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示各自長(zhǎng)處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
2培育學(xué)生自主探究的途徑抉擇
2.1課前指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)
在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是十分重要的階段。學(xué)生預(yù)習(xí)的品質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)有著非常主要影響。教導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法。教師需具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，采用預(yù)習(xí)來(lái)了解文章。其操作要點(diǎn)是：(1)概括文章的段落大意；(2)說(shuō)出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄?3)回應(yīng)若干重要性問(wèn)題；(4)找出文章中常用短語(yǔ)和句型。采取有序預(yù)習(xí)潛力的培育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。
2.2課中運(yùn)用多種教學(xué)方法
2.2.1有效的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，而目標(biāo)明確又是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)遵守教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)主動(dòng)積極地閱讀語(yǔ)篇信息，理解語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題。教師提問(wèn)要講究技巧，應(yīng)盡量回避學(xué)生機(jī)械回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，多提一些讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的啟發(fā)性問(wèn)題。以教學(xué)NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream為例，即可提出下列開(kāi)放性問(wèn)題：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此類問(wèn)題能夠培育學(xué)生發(fā)散性思維，幫助學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、機(jī)械記憶中走出來(lái)，吸引學(xué)生充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，積極自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2.2小組交流和討論
待學(xué)生熟悉掌握課文內(nèi)容、對(duì)課文理解達(dá)到一定深度后，教師可組織小組溝通和探討?？砂褜W(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)NSEFCBook6Unit4閱讀文章Globalwarming時(shí)，即可設(shè)置這樣問(wèn)題：Howdoyouunderstandthetitle？讓學(xué)生開(kāi)展探討。采取全員參加，踴躍發(fā)言，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，加大英語(yǔ)信息輸入量，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維潛力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。
2.2.3開(kāi)展辯論活動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)《高中英語(yǔ)》教材中，可設(shè)置辯論主題有很多個(gè)。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展開(kāi)辯論活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生主體意志的情趣氣氛，培育學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維潛力。
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，圖式，閱讀教學(xué)
一、引言
閱讀是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識(shí)中導(dǎo)出。【1】背景知識(shí)也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過(guò)程。對(duì)背景知識(shí)的另一種解釋是情景框。說(shuō)不同語(yǔ)言的人的情景框有些相同，有些不同。語(yǔ)言知識(shí)和情景框或背景知識(shí)都存在于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。閱讀第二語(yǔ)言寫(xiě)成的語(yǔ)篇時(shí)，如果讀者頭腦里情景框與語(yǔ)篇中情景框不一致時(shí)，即使他的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，閱讀理解也會(huì)遇到困難。閱讀理解不僅是語(yǔ)言問(wèn)題，教學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只教語(yǔ)言，還要教學(xué)生背景知識(shí)和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，即語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力的實(shí)效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）建立語(yǔ)言圖式
語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為:“閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”，“是一個(gè)選擇的過(guò)程”?！?】在這個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中,讀者根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷地進(jìn)行猜測(cè),隨時(shí)對(duì)所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測(cè),并不斷地進(jìn)行判斷,然后檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。也就是說(shuō),讀者根據(jù)自己的體驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,如遇到語(yǔ)篇中的詞匯障礙而頻頻查驗(yàn)詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說(shuō))可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個(gè)不同的詞來(lái)，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學(xué)生熟悉這些英語(yǔ)單詞的前綴: dia-相對(duì) ,eu-美好, pro-前, mono-單獨(dú), anti-相反,經(jīng)過(guò)分析, 即猜出它們分別為:“對(duì)話”,“贊頌”, “序言”， “獨(dú)白”， “自相矛盾”。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要強(qiáng)化詞匯分析技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握常用的構(gòu)詞法,牢記常見(jiàn)詞匯,擴(kuò)展詞綴范圍。久而久之,學(xué)生即可運(yùn)用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學(xué)生如何正確使用各類辭典, 推斷、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義練習(xí), 掠讀及略讀技能的綜合運(yùn)用。詞匯和語(yǔ)法的導(dǎo)入也對(duì)學(xué)生的理解能力起促進(jìn)作用, 如熟詞新義, 固定短語(yǔ), 表達(dá)方式以及種類繁多的俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、委婉語(yǔ), 俏皮語(yǔ)等都屬于這個(gè)范疇, 都會(huì)增加閱讀理解的難度, 適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開(kāi)題報(bào)告范例。
（2）建立內(nèi)容圖式
閱讀過(guò)程是一種跨文化交際過(guò)程。世界上不同社會(huì)不同人種，對(duì)于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認(rèn)識(shí)和自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)既有差異性、也有共同性。幫助學(xué)生意識(shí)到這些民族間的差異性，可以更透徹更準(zhǔn)確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個(gè)重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護(hù)個(gè)人的“privacy”。 閱讀過(guò)程中要使學(xué)生明白不能以母語(yǔ)文化的習(xí)慣來(lái)衡量西方人的社會(huì)習(xí)俗，應(yīng)見(jiàn)怪不怪，理解原文的真正意義及文化內(nèi)涵。高中英語(yǔ)閱讀材料涉及科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會(huì)、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，范圍極廣。這些文化知識(shí)，學(xué)生十分缺乏中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，是學(xué)生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每課課文的體裁、內(nèi)容、難易度、對(duì)背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識(shí)傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對(duì)新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文報(bào)刊雜志也是一個(gè)有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語(yǔ)沙龍”，“二十一世紀(jì)報(bào)”等一些語(yǔ)言淺近的英文報(bào)刊，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，通過(guò)不斷的積累文化背景知識(shí)，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式就會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀時(shí)就會(huì)激活相關(guān)圖式，加深對(duì)所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語(yǔ)言學(xué)家Harris 指出“語(yǔ)言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇中。”閱讀的根本目的是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有助于學(xué)生深層次地理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和關(guān)鍵詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來(lái)，才能達(dá)到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)篇的角度去向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題,語(yǔ)篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識(shí)別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫(xiě)作特征及修辭手段，通過(guò)分析修辭語(yǔ)言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語(yǔ)試題的閱讀部分通常會(huì)包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會(huì)現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說(shuō)明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等。教師應(yīng)加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們?cè)诳荚囍械男判?，使他們?cè)趹?yīng)試中發(fā)揮出最高水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
德國(guó)教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)激活有關(guān)圖示，幫助他們把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中運(yùn)用圖示的能力，使學(xué)生從以往那種被動(dòng)的、單純接受信息的閱讀過(guò)程變成一種主動(dòng)的、積極與作者交流的過(guò)程。
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從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語(yǔ)水平不錯(cuò)，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語(yǔ)授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進(jìn)行配合同步提高，從而給老師的授課帶來(lái)很大困難。如果不進(jìn)行根本性的教學(xué)改革，對(duì)過(guò)去造成的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個(gè)班中進(jìn)行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
一、教改實(shí)驗(yàn)范圍及層次劃分
高一選出六個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其它為對(duì)比班。根據(jù)期中考試和平時(shí)測(cè)試成績(jī)?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級(jí)班；中20名組成B級(jí)班；后20名組成C級(jí)班。其中A級(jí)班分為A1和A2班；B級(jí)班分為B1和B2班；C級(jí)班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進(jìn)行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。
二、各個(gè)層次的分期目標(biāo)及要求
A級(jí)班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽(tīng)說(shuō)、精讀、泛讀、寫(xiě)作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。使他們掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語(yǔ)水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭(zhēng)取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有進(jìn)一步的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 B級(jí)班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對(duì)那些綜合成績(jī)較好但英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實(shí)，使學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升，爭(zhēng)取使部分學(xué)生的成績(jī)有較大幅度的提高，以利于將來(lái)在高考中整體水平不會(huì)受到影響。
C級(jí)班降低起點(diǎn)，采取各種手段和措施，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛。
三、授課、輔導(dǎo)、測(cè)試與評(píng)估
分班以后，實(shí)驗(yàn)班上英語(yǔ)課按照A、B、C三個(gè)等級(jí)分開(kāi)同時(shí)上課。上課時(shí)，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時(shí)自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個(gè)星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對(duì)A、B、C三級(jí)的教材和進(jìn)度比較熟悉，以便于及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
平時(shí)測(cè)試可根據(jù)各級(jí)進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的了解，對(duì)老師的教學(xué)也可以做出評(píng)估。對(duì)老師和學(xué)生所取得的成績(jī)的評(píng)估可分成兩個(gè)部分：一是A、B、C各級(jí)情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。
四、分班、分工但不分家
實(shí)驗(yàn)班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級(jí)內(nèi)互相帶動(dòng)，共同提高。學(xué)生也將隨時(shí)根據(jù)其統(tǒng)考成績(jī)的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級(jí)上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有壓力，去競(jìng)爭(zhēng)，從而提高了教改的效果。
（一）情感的概念與分類情感
從英文的角度解釋是emotion，包含道德感和價(jià)值感兩種，具體的表現(xiàn)有友情、愛(ài)情、親情、仇恨、妒忌等。從心理學(xué)的角度解釋，情感是對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是指可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感、態(tài)度、情緒等因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，上述因素屬于非智力因素，也就是我們常說(shuō)的情感因素。情感因素是由眾多復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的，包括情操和情緒兩方面。情緒是屬于比較簡(jiǎn)單和低級(jí)的情感，通常的表演形式有激情、熱情、心境三種。而情操是相對(duì)于復(fù)雜和高級(jí)的情感，一般包括審美感、道德感和理智感。情感的一般分為積極情感和消極情感兩種。積極情感有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。消極情感與積極情感正好相反，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，幫助學(xué)生消除不利于學(xué)習(xí)的消極情感，激發(fā)積極情感。
（二）情感教育的含義
情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生提高情感的控制能力，促進(jìn)積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是與師生情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學(xué)課堂就會(huì)缺乏情感交流，師生之間缺乏互動(dòng)，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（三）英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的價(jià)值情感教育
在高中英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語(yǔ)言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿自信和興趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感能幫助提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的情感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學(xué)家的研究，記憶不僅是人腦對(duì)客觀事物的翻譯，同時(shí)也是心理存儲(chǔ)狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會(huì)阻礙記憶。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如果學(xué)生在記憶時(shí)是積極的情感，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響作用，試想，如果一個(gè)教師在學(xué)生面前總是表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的情緒，那么他的學(xué)生在潛移默化中也會(huì)形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的參與性要求較高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂中一般運(yùn)用情境教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，這要求師生之間要具有良好的互動(dòng)，教師要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師要注重利用情感教育的方法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的自信心
部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天生的畏懼心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定學(xué)不好英語(yǔ)，這是學(xué)生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在語(yǔ)法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負(fù)有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，幫助其提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（三）對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極互動(dòng)和交流，對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)探究，英語(yǔ)教師可以采用以下策略進(jìn)行。
（一）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)
激發(fā)學(xué)生參與熱情在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶，忽視他們進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師要在英語(yǔ)課堂上積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，為他們進(jìn)行英語(yǔ)交流樹(shù)立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語(yǔ)課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說(shuō)出英語(yǔ)。
（二）英語(yǔ)訓(xùn)練多元化
增加自主學(xué)習(xí)成分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)探究英語(yǔ)知識(shí)豐富英語(yǔ)積累，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、多元化的問(wèn)題來(lái)發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)和歸納，使他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。
（三）適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過(guò)協(xié)作完成項(xiàng)目要求。英語(yǔ)探究式教學(xué)也可適量引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)賦予學(xué)生一定的角色完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對(duì)知識(shí)理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探究過(guò)程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。
（二）探究式教學(xué)要注重英語(yǔ)閱讀
習(xí)慣的養(yǎng)成英語(yǔ)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的在于運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀英文報(bào)紙，背誦經(jīng)典英語(yǔ)短文等提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀《海外英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等英文類雜志，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的了解，使他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)能消除因?yàn)榈赜蛭幕牟町愒斐傻淖璧K，促使學(xué)生能有效探究知識(shí)。
三、總結(jié)
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。隨著新課程改革的不斷深入和新教材的使用，結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、任務(wù)繁重的實(shí)際，作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的匱乏直接影響著每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重制約著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。要想有效地提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，我們就必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教師由傳統(tǒng)的“說(shuō)中教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹白鲋薪獭?，使學(xué)生由傳統(tǒng)的“聽(tīng)中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹白鲋袑W(xué)”。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑
要培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們應(yīng)改變英語(yǔ)教學(xué)觀念，拓展英語(yǔ)教學(xué)思路，用“以人為本，重在發(fā)展”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，注重發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高。
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校就應(yīng)開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的活動(dòng)形式，如專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生主題報(bào)告會(huì)、觀看相關(guān)視頻資料等。我校在開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就特意邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生為新生作了“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”專題講座。并且在會(huì)后，各班又開(kāi)展了“我的未來(lái)”等主題班會(huì)，大家各抒己見(jiàn)。這時(shí)，在班主任的要求及各課教師的指導(dǎo)下制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃就水到渠成了。從聽(tīng)他人演講其職業(yè)發(fā)展，到自我評(píng)述、暢所欲言，使學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的未來(lái)增添了一份使命感和危機(jī)感，從而更加迫切希望增進(jìn)知識(shí)，并且渴望能力的增長(zhǎng)，變過(guò)去的被動(dòng)為現(xiàn)今的主動(dòng)。
（二）注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索……”探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的，問(wèn)題貫穿探究全過(guò)程，從引入到過(guò)程都是由不同的問(wèn)題連接在一起的。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)內(nèi)容，有一定的趣味性、開(kāi)放性，科學(xué)合理。學(xué)生有了問(wèn)題，就明確了探究的方向。教師可以根據(jù)不同的問(wèn)題和難易程度，采取不同的形式，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的信心，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。
（三）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。成功的學(xué)習(xí)能取得好的成績(jī)，再加上教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要重視評(píng)價(jià)的作用，切不可輕描淡寫(xiě)，也不能指責(zé)無(wú)視。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)優(yōu)生更上一層樓，也能讓學(xué)困生鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化等，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“Comeon/OK/Good/Welldone/Wonderful/Perfect!”等，讓學(xué)生從教師的肯定中獲取力量，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊皶r(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中欣賞到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到被認(rèn)可的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
