時間：2023-04-17 17:47:30
序論：在您撰寫法規(guī)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規(guī)所講述的均是工程建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的法律法規(guī)條文，雖然不深奧，但是對這些習(xí)慣了圖表、公式、計算、繪圖的工科學(xué)生來說，純理論的法規(guī)條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統(tǒng)的照本宣科課堂教學(xué)方法，教師大多數(shù)按照教材中的法律條文來講，講課的內(nèi)容就會單調(diào)沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，教學(xué)就變成明顯的單向性，學(xué)生被動接受，沒有足夠的時間進行自主性思考，也就造成學(xué)生對法律法規(guī)的理解膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學(xué)效果就會大打折扣。1.2教學(xué)方法的靈活性把握由于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的局限性，在實際教學(xué)過程中，對于建筑法規(guī)課程大多數(shù)教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了案例教學(xué)法，但在案例教學(xué)中，復(fù)雜案例知識面覆蓋太廣，學(xué)生分析討論不全面，隨著課程的進展，加入的案例如果比較復(fù)雜，討論和分析的時候就會出現(xiàn)較大的障礙。這是因為復(fù)雜案例涉及的問題會涵蓋整個工程建設(shè)的過程，一個有關(guān)工程質(zhì)量的案例中可能會同時存在合同法律規(guī)范，安全生產(chǎn)，監(jiān)理等相關(guān)法律問題，課堂上如按進度加入案例，會出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的知識點，這對案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達不到應(yīng)用和鞏固知識的效果，同時降低案例難度，就會導(dǎo)致背景材料過于單一，學(xué)生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結(jié)所在，這就對知識的鞏固和應(yīng)用幫助并不是很大，案例教學(xué)的優(yōu)勢就無法很好的體現(xiàn)出來;教師搜集法規(guī)案例主要通過互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，但大部分案例來源復(fù)雜、專業(yè)性較強，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學(xué)生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊證試題作為建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價管理、施工、監(jiān)理三方面，遠不能滿足現(xiàn)有建設(shè)法規(guī)課程內(nèi)容對案例類型的要求。
2《建筑法規(guī)》課程教學(xué)
根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗和本課程理論與實踐性強的特點，針對建筑法規(guī)教學(xué)過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。
2.1明確教學(xué)目標針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過程中目標就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，糾正認識的誤區(qū)，工程建設(shè)活動不僅是一個技術(shù)勞動的過程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對于工程建設(shè)活動的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術(shù)知識遠遠不夠，熟悉建設(shè)法律知識是從事工程建設(shè)活動的必備前提?，F(xiàn)在的工程建設(shè)活動都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，然后在教學(xué)工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。
2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時又是最實用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實效性，教材內(nèi)容的實踐性和實用性，同時選擇帶有實用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴大知識面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力。
2.3“研討式”教學(xué)方法根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書式，說教式的教學(xué)方法，也不能完全依賴案例教學(xué)法，根據(jù)我校學(xué)生的特點及法規(guī)的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，采用二者結(jié)合的，經(jīng)實踐教學(xué)證明教學(xué)效果比較好的“研討式”的教學(xué)方法。1)研討主線的確定。研討式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先找到課程研討的主線，對于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項目建設(shè)工程中所涉及到的法律法規(guī):立項計劃部門審查可行性研究選擇建設(shè)地點勘察設(shè)計任務(wù)書的編制和審批勘察設(shè)計文件的編制施工安裝竣工驗收。按照上述工程項目的建設(shè)程序，課前預(yù)習(xí)時首先給研討小組布置相應(yīng)的研討提綱，學(xué)生查找相關(guān)的案例，找出相關(guān)的法律知識點，提出問題，課堂上每一個研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關(guān)章節(jié)的知識點，等每個小組講述之后，由教師聯(lián)系書本理論知識結(jié)合學(xué)生的案例討論加以強調(diào)總結(jié)，給出每一階段的相關(guān)法規(guī)知識。2)研討案例的選擇。除了課下學(xué)生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因為只有教師選擇了合適的案例，才能一開始就抓住學(xué)生的課堂注意力，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當(dāng)前報紙媒體的，廣大群眾都在關(guān)注的;上緒論課時，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學(xué)生注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生思索事件發(fā)生的原因，學(xué)生很快就進入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)法規(guī)的重要意義，學(xué)生很快就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，查找到最近的相關(guān)案例引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入細致的理解法規(guī)的含義和學(xué)習(xí)的意義，在接下來的建設(shè)過程中各個階段的相關(guān)法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣教師和學(xué)生在課下都有查找相關(guān)的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學(xué)生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關(guān)的內(nèi)容來確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來闡明自己的觀點，闡述的觀點要緊扣教師給的主題以及要學(xué)習(xí)的法律基本原理，教師查找的案例是總結(jié)性的、綜合性的，能對要學(xué)習(xí)的建設(shè)工程相應(yīng)階段的法律知識有一個系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結(jié)性的引導(dǎo)案例，來開闊學(xué)生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進行，每班的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個～6個研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學(xué)生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學(xué)生的研討興致更高，研討時每個人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽每次討論時出現(xiàn)不同觀點時，大家都爭得面紅耳赤，發(fā)言時更是激昂慷慨，真正鍛煉了學(xué)生獨立自主的解決問題的能力，而且學(xué)生查找的相關(guān)案例也成為了教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的補充，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩學(xué)期實踐證明案例式研討教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考實踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進行測試，學(xué)生法規(guī)專業(yè)課的過關(guān)率達到86．5%，取得了較好的教學(xué)效果。
2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學(xué)方法，因此考核時注重學(xué)生專業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時的發(fā)言是最終考核時的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優(yōu)選歷年一、二級建造師考試的真題對學(xué)生進行理論考評，這個成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學(xué)生吸引到課堂上來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會更加靈活的運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，達到了教學(xué)目標的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的實踐動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。
3結(jié)語
1.1評價方法評價結(jié)果是衡量與對比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評價方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計表對對照組與實驗組的學(xué)生進行調(diào)查，問卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時間對學(xué)生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。
1.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計分析方法選用t檢驗法[3]；針對計數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。
二、試驗結(jié)果
對兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進行調(diào)查，結(jié)果為：對照組人數(shù)為256人，實驗組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。
三、討論
3.1案例教學(xué)法的優(yōu)勢案例教學(xué)法，以實際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實，是學(xué)生對相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學(xué)實踐中的重要技巧，通過將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。
四、總結(jié)
（一）語法課堂步驟
課堂開始時，李老師歡迎了同學(xué)并發(fā)放了講義。她告訴學(xué)生們這一堂課他們要學(xué)習(xí)定語從句。步驟1：在黑板上寫下兩個句子，而后讓學(xué)生注意句子中畫線部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步驟2：讓學(xué)生們回答“beautiful”和“l(fā)ady”以及“thewoman”和“inred”的關(guān)系。之后老師給出了定語的定語。步驟3：再次在黑板上寫了三個句子，并讓學(xué)生指出畫線部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步驟4:讓學(xué)生翻譯這三個句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語。之后老師給出了定語從句的定義，并進一步給出了定語從句中先行詞的定義。她特別區(qū)分了以下四個關(guān)系代詞：who，that，which和whose。步驟5：老師給出了一些填空題，讓學(xué)生填寫定語從句中的關(guān)系代詞。練習(xí)題如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步驟6:老師讓學(xué)生翻譯一些中文句子。之后她總結(jié)出了一些定語從句的特殊情況。步驟7:家庭作業(yè)：完成講義上的關(guān)于定語從句的練習(xí)題。
（二）語法課堂案例分析
Kumaravadivelu指出學(xué)會如何監(jiān)測課堂教學(xué)，是學(xué)會從實踐中總結(jié)理論的最重要的方面之一。他認為監(jiān)測課堂教學(xué)包括細致地觀察課堂的各種步驟和活動。因此，可以認為課堂在教育中包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。Kumaravadivelu認為課堂上，“想法和意識形態(tài)，政策和計劃，方法和材料，學(xué)生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗教育中創(chuàng)新的有效性和可行性的最佳地點。二語習(xí)得領(lǐng)域中有大量關(guān)于如何觀測課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產(chǎn)出導(dǎo)向模型（prod-uct-orientedmodel）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過程中，觀察者需要主要集中在教師和學(xué)生的互動上（比如教師提出的問題和指示、學(xué)生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個模型對于從學(xué)生和教師的互動的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對課堂行為的觀察及這些行為在教學(xué)法上的用意。從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學(xué)策略，就是在給出新的語法知識前，運用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生清楚教學(xué)的目標內(nèi)容。而在步驟2中，教師充當(dāng)了協(xié)助者的角色，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出定語的定義。步驟4、5、6則是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別是翻譯法、歸納法及練習(xí)教學(xué)法。步驟7中教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)，對學(xué)生們鞏固在課堂上學(xué)到的語法點有很重要的作用。從整體的教學(xué)過程中可看出，這位教師也主要講授了定語從句的定語和結(jié)構(gòu)，就是說她更加注重的是語言的形式和意義，但是卻忽略了語言的功能性。課后的練習(xí)主要是一些填空題和翻譯練習(xí)。這是一堂公開課，也就是讓其他教師進行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學(xué)步驟來看，她所使用的教學(xué)法有些單調(diào)。這種教學(xué)模式在我國的英語課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒有利用交際教學(xué)法是它的主要問題。
二、交際教學(xué)法中重要概念的解讀
（一）交際教學(xué)法的背景
交際教學(xué)法的源頭可追溯到20世紀60年代晚期英國語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的一些變化。交際教學(xué)法是對喬姆斯基句法理論的回應(yīng)。英國應(yīng)用語言學(xué)家認為語言教學(xué)應(yīng)該把重點放在語言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對句法的掌握。對于這些英國的應(yīng)用語言學(xué)家來說，語言不僅僅是一套有一定規(guī)則的系統(tǒng)，而是一種用于創(chuàng)造意義的動態(tài)的資源。語言學(xué)習(xí)者需要區(qū)分學(xué)到的知識和學(xué)到的方法。換句話說，語言學(xué)習(xí)者需要明白學(xué)到的各種語法規(guī)則和能夠在不同的場景下合適地有效地使用這些規(guī)則所存在的差距。
（二）交際能力的組成
交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學(xué)者不斷地探討和完善。[4]Hymes開始的論點是，如果語言的使用者們想要能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目標，那么他們不僅僅需要掌握語法規(guī)則，而且要更加清楚語言在真實環(huán)境中是如何使用的。此外語言的交際能力可分為四個方面：語法能力，社會語言能力，話語能力，策略能力。語法能力也被稱為“語言學(xué)能力”，而其他的三個方面可以被稱為“非語言學(xué)能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。1.語言學(xué)能力語言學(xué)能力包括關(guān)于語音、詞匯和句法的知識。盧植認為交際能力中的語言學(xué)能力和實現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)相關(guān)，這是一種內(nèi)化的功能性的能力。語音能力的定義是“能夠辨認和發(fā)出一種語言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認出本族語使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認并且能夠使用特定的語法結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。2.非語言學(xué)能力非語言學(xué)能力包括三種：社會語言能力，話語能力，策略能力。能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實際交際中的重要方面。社會語言學(xué)能力可以理解為“能夠解讀語言的社會意義，并且使用包含合適的社會意義的語言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關(guān)。話語能力是指“能夠理解不同類型的書面語，包括敘事文、說明文、議論文等等”。不同類型的書面語需要使用不同的表達方式，語言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達方式，同時也要能夠使整個話語自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區(qū)和文化語境下，使用非書面語在多種場合下交流的能力。例如一個人進入新的文化背景時，他很難完全了解所有的表達方式，當(dāng)他表達遇到困難時，他可以使用肢體語言和眼神進行大致的交流。
（三）從交際教學(xué)法視角對案例的反思
在上文中提到的案例中，教師似乎只強調(diào)了語法形式的教學(xué)，而忽略了真實使用的語言。石洛祥、齊迎軍[5]認為教學(xué)課程安排必須全面考慮到方法和目的、過程和內(nèi)容。而教學(xué)材料對于教學(xué)方法和教學(xué)過程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學(xué)生掌握語法知識顯然過于依靠語法形式的教學(xué)和練習(xí)題。她較少地讓學(xué)生理解實際文本中的語言，進而無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。如果學(xué)生的英語課基本上都是這種以語法為核心的形式，那么當(dāng)學(xué)生和英語國家人士進行真實的交流時，可能會遇到不少問題。劉小芹提出了在我國應(yīng)當(dāng)推行交際教學(xué)法的建議。她認為在21世紀高中英語教師不能把自己局限為一名“教書匠”，而是應(yīng)當(dāng)運用更新更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的實際語言能力培養(yǎng)為出發(fā)點，進行課堂教學(xué)法的改革。交際教學(xué)法一項重要的原則就是要求教師能夠掌握真實發(fā)生的交際活動，而不是僅憑自己的經(jīng)驗進行語法規(guī)則教學(xué)。
三、結(jié)語
1.試驗因素
由于本試驗測試的是教學(xué)方法對教學(xué)成果的影響，以對照組與試驗組的試驗方式進行，因此除兩組所使用的教學(xué)方法不同外，其余的測試題、問卷、進度、課時、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等均相同。
對照組：使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為教學(xué)主體，按照教材對課程內(nèi)容進行講授，對課程內(nèi)容中的問題進行提問，并在課程結(jié)束時進行總結(jié)歸納。
實驗組：使用案例教學(xué)法，在教學(xué)活動中以學(xué)生為教學(xué)主體，使用在課前精選的經(jīng)典案例，采用小組探討的方式，讓學(xué)生分組對案例進行提問、分析和總結(jié)，然后再以小組為單位發(fā)言，并提出本組的觀點，最后由教師進行總結(jié)與點評。
在試驗進行時，需要注意幾點：
第一、案例準備需全面。衛(wèi)生法律法規(guī)課程各個章節(jié)中的內(nèi)容是不同的，實驗組的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的經(jīng)驗、知識以及學(xué)生特點，對案例材料進行精心準備，在準備時，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，為案例準備思考題與相關(guān)問題。
第二、課堂實施需標準化。在進行案例教學(xué)法時，應(yīng)對教學(xué)的流程進行制定，以實現(xiàn)試驗的對比效果。首先進行理論教學(xué)，之后進行案例展示，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行探討，使學(xué)生了解衛(wèi)生相關(guān)的法律理論與法規(guī)常識，分組對案例進行分析探討，各抒己見，并以小組為單位總結(jié)談?wù)摻Y(jié)果，提出問題與解決方法，并將其想班級全體成員公布，成員可對其進行補充，最后有教師進行點評，并給予指導(dǎo)。
第三、布置課后案例練習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生對課后案例作業(yè)獨立完成，對案例進行獨立分析，并在查閱資料的基礎(chǔ)上運用法律知識將其完成。
2.評價方法
評價結(jié)果是衡量與對比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評價方法包括教學(xué)滿意度調(diào)查與成績考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計表對對照組與實驗組的學(xué)生進行調(diào)查，問卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時間對學(xué)生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計
為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計分析方法選用t檢驗法；針對計數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。
二、試驗結(jié)果
對兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度進行調(diào)查，結(jié)果為：對照組人數(shù)為256人，實驗組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。
三、討論
1.案例教學(xué)法的優(yōu)勢
案例教學(xué)法，以實際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實，是學(xué)生對相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學(xué)實踐中的重要技巧，通過將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。
四、總結(jié)
設(shè)計待診案例是診斷式教學(xué)法的第一步，也是十分重要的一步，它直接關(guān)系到診斷式教學(xué)法是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標。教師在設(shè)計待診案例時，應(yīng)圍繞所欲講授的有關(guān)法律法規(guī)條款，做到既貼近實踐，又具有一定的代表性，要讓學(xué)生有話可說，有理可辯。通過對該案例的診斷，能夠自然而然地引出相關(guān)的法律規(guī)定，讓學(xué)生以案例為媒介，了解立法者制定該法條的立法背景和現(xiàn)實依據(jù)，對該法條有更為深刻的認識，進而更為準確地掌握和運用該法條。而且能夠以該案為鑒，指導(dǎo)自己今后的執(zhí)業(yè)行為，有效避免和預(yù)防此類醫(yī)療事故的發(fā)生。案例設(shè)計如果脫離實踐，生冷的套用法條，自然無法吸引學(xué)生的興趣，不利于案例診斷的展開。例如在給學(xué)生講授《醫(yī)院感染管理辦法》第三章預(yù)防與控制時，以2008年西安交大一附院新生兒感染致死事件為藍本，就醫(yī)院感染預(yù)防與控制問題設(shè)計案例供學(xué)生診斷。學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈積極，在經(jīng)過學(xué)生初診、小組診斷、教師診斷后，學(xué)生不僅能夠準確掌握第三章相關(guān)法條，了解立法背景和現(xiàn)實依據(jù)，很多學(xué)生還提出了自己關(guān)于醫(yī)務(wù)人員如何預(yù)防院內(nèi)感染的措施和建議，教學(xué)效果明顯。
二、學(xué)生初診
學(xué)生初診即學(xué)生對教師提供的案例發(fā)表自己最初的看法。在課前，教師應(yīng)告知學(xué)生不要進行預(yù)習(xí)或收集相關(guān)信息。其目的就是為了使學(xué)生表達出自己原始的感想和看法，以便教師準確掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。一旦提前預(yù)習(xí)，受教材和他人觀點的影響，學(xué)生的原始感覺就會被破壞，教學(xué)也就無法達到預(yù)期效果。
在學(xué)生初診期間，教師要營造一個民主的發(fā)言氛圍，自己則應(yīng)做一名忠實的聽眾和記錄者。學(xué)生在發(fā)言時，教師要認真、完整地傾聽學(xué)生的看法，不要發(fā)表自己的意見，同時要制止其他學(xué)生中途打斷對方的談話。教師在學(xué)生闡述自己的觀點時，可適時地采用肢體語言給予學(xué)生積極肯定的評價。要使全體學(xué)生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。同時要使學(xué)生感受到只有勇敢者才敢于把自己不成熟的想法表達出來，表達出來的目的是讓大家一起使這種想法完善起來，科學(xué)起來，是一種科學(xué)的實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勇敢表達自己原始的初步的感受與體驗的熱情。對于觀點錯誤的學(xué)生，教師不要立即加以糾正，或通過肢體和表情表現(xiàn)出來，以消除學(xué)生的心理顧慮。對于不善表達的學(xué)生，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。
三、小組診斷
小組診斷也稱為學(xué)生互診，它是學(xué)生間對初診階段表達出的原始認知和感受進行的分析討論。通過對其他同學(xué)的觀點進行質(zhì)疑、補充、比較，指出需要修正完善的地方，也使自己的觀點得到進一步論證。在這一階段，學(xué)生間通過相互辯論的形式闡述自己的觀點，在辯論中對他人的觀點予以肯定或否定，相互間取長補短，最終形成一個大致統(tǒng)一的意見。這期間，學(xué)生是主體，教師則要做一個好的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗，此階段經(jīng)常會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生間的辯論積極熱烈，大家暢所欲言；另一種是無人說話，都在等待別人的發(fā)言。
對于第一種情形，教師既要保持學(xué)生高漲的熱情，同時也要有效的控制局面。青年學(xué)生思想活躍、爭強好勝、個性鮮明，都希望自己的觀點得到他人的肯定和認可。而當(dāng)自己的觀點被他人批判和否定時，難免會出現(xiàn)言語過激的現(xiàn)象，從而影響到同學(xué)間的團結(jié)，挫傷其他同學(xué)發(fā)言的積極性，進而造成教學(xué)工作無法順利進行。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的語氣和方式，要讓學(xué)生認識到“尊重他人的人格，肯定他人的個性，衷心的希望他人能健康成長，這是人際交往中很重要的一個前提，一條原則”。今天激烈的辯論不是為了證明輸贏，而是為了探究科學(xué)的真理，在今后的執(zhí)業(yè)過程中，為病患的生命和健康負責(zé)。所以發(fā)言應(yīng)當(dāng)態(tài)度誠懇，以理服人。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的肯定態(tài)度，對于過激的發(fā)言，要及時制止。這樣才能營造起一個積極健康的辯論環(huán)境。
對于第二種情形的出現(xiàn)，往往是由于學(xué)生對自己的觀點沒有信心，害怕說錯出丑，故而保持沉默。這時教師的引導(dǎo)十分重要，教師要善于拋磚引玉，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑別人的觀點開始，闡述自己的意見；也可以通過進行簡單的提問開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。總之，教師要創(chuàng)造條件，循循善誘，逐步使學(xué)生融入到討論的氛圍中。經(jīng)過學(xué)生間的相互診斷，對教師提出的“待診”案例，學(xué)生會形成一個初步的統(tǒng)一觀點。與此同時，也會有學(xué)生提出自己的保留意見。對于統(tǒng)一觀點和保留意見，教師都應(yīng)當(dāng)認真的予以記錄，在第四階段——教師診斷中給予回應(yīng)和分析。
四、教師診斷
教師診斷是診斷式教學(xué)法中最關(guān)鍵、也是最重要的一步。如果把前三個階段比作“畫龍”，第四階段就是“點睛”。在這一階段，教師首先針對學(xué)生形成的統(tǒng)一觀點和保留意見進行分析。這種分析不是簡單的告訴學(xué)生：因為法律法規(guī)第幾條第幾款是這樣規(guī)定的，所以你的觀點是正確的；因為第幾條第幾款是那樣規(guī)定的，所以你的觀點是錯誤的。這種生硬的回應(yīng)和分析，是與診斷式教學(xué)法的初衷相違背的。診斷式教學(xué)法是要使學(xué)生對原有知識和經(jīng)驗進行“再反思”和“再認識”，以達到對新知識的認同和接受。這種認同和接受主要依靠學(xué)生自發(fā)的感知，而非教師外力的強加，教師的作用主要是引導(dǎo)和啟發(fā)。對于學(xué)生提出的觀點和意見，教師應(yīng)將其回歸到“待診”案例中，并將由此產(chǎn)生的各種可能的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生自然會去反省，“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我怎么沒有想到，我哪里出錯了？”同時，學(xué)生渴望得到解決問題正確的方法和途徑。
當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師第二步要做的就是將正確的觀點告訴學(xué)生。具體到衛(wèi)生法律法規(guī)課程上，就是要將立法者的觀點和法律的規(guī)定告訴學(xué)生，并依據(jù)法律規(guī)定解釋“待診”案件，指出學(xué)生觀點的不足與缺陷。通過對比，學(xué)生自然能做出優(yōu)劣的判斷，并對法律的規(guī)定予以認可和接受。而對于觀點正確的學(xué)生，其成就感會油然而生，這將進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣。
第三步，教師應(yīng)根據(jù)“待診“案例進一步向?qū)W生講授相關(guān)的立法背景和現(xiàn)實依據(jù)，以加深學(xué)生對法律條款的理解，提高學(xué)生在實際工作中運用法律的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生對”待診“案例進行再思考，分析總結(jié)在該案例中，醫(yī)務(wù)人員在執(zhí)業(yè)過程中的違法之處，并提出預(yù)防此類案件再次發(fā)生的方法和途徑，提高學(xué)生依法執(zhí)業(yè)的意識。
五、分析總結(jié)
分析總結(jié)階段是教師在授課結(jié)束后，對上課期間發(fā)現(xiàn)的新問題進行的匯總分析。雖然教師在授課前都做了精心的準備，對授課過程中可能出現(xiàn)的各種問題進行了預(yù)估。但在授課實踐中，教師是不可能做到“事事皆我所料”。青年學(xué)生活躍的思維，往往會打造出一些新的問題和觀點。授課結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生在課堂中反映出的新問題進行分析總結(jié)，以為今后授課積累更多的經(jīng)驗和素材。
在教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和從業(yè)過程中明白自己應(yīng)該始終遵循的指導(dǎo)思想和方針策略，行為有指南，才不致于對社會大環(huán)境處于一種盲然無知、無所適從的狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作有一個總的指導(dǎo)思想和順應(yīng)時代的大的方向目標。
就拿保護生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境來說，學(xué)生在校期間，就應(yīng)該讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨手亂丟雜物、垃圾，以保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。我?，F(xiàn)在正在加大力度整治學(xué)生在校園中隨意亂丟、邊走邊吃的現(xiàn)象，要求垃圾雜物必須扔進垃圾桶，進食必須在食堂、小賣部內(nèi)進行。經(jīng)過一段時間的督查，學(xué)生的不良行為大為改觀，校園內(nèi)也干凈整潔了許多。當(dāng)學(xué)生走向社會后，在旅游行業(yè)的工作中，由于現(xiàn)在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，面對廣大的旅游消費者，他們不僅可以以身作則，給游客帶好頭，還可以在整個游樂過程中，督導(dǎo)游客保持旅游環(huán)境的生態(tài)平衡，為國家的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。
二、掌握旅游法規(guī)的基礎(chǔ)知識
旅游業(yè)的主要法規(guī)依據(jù)較多，如:憲法，合同法規(guī)制度，旅行社管理法規(guī)制度，導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度，旅游業(yè)務(wù)管理相關(guān)制度，旅游投訴法規(guī)制度，消費者權(quán)益保護法律制度，旅游出入境管理法律法規(guī)制度，旅游資源保護法律制度，娛樂場所管理法規(guī)制度等等。這些法律法規(guī)對旅游業(yè)和從業(yè)人員起著嚴格的規(guī)范約束作用，學(xué)習(xí)它們就顯得尤為重要。
通過對這些法規(guī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握:法的本質(zhì)和特征，中國的政治、經(jīng)濟制度、國家機構(gòu)體系，公民的基本權(quán)利、義務(wù);合同法及基本原則，合同的訂立、履行及效力，合同的終止、解除與違約責(zé)任;旅游社的分類、設(shè)立條件、申報審批程序、經(jīng)營范圍，旅游業(yè)務(wù)的經(jīng)營規(guī)劃;對游客合法權(quán)益的保護，消費者的基本權(quán)利和義務(wù)，侵權(quán)應(yīng)該承擔(dān)的后果;對旅行社及其分支機構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理以及質(zhì)量保證金制度，出境旅游的管理;導(dǎo)游人員的執(zhí)業(yè)、從業(yè)資格、條件，享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，工作中的計分、年審管理及等級考核制度，從業(yè)時的勞動合同、勞動保障和勞動爭議處理;業(yè)務(wù)管理中安全、出入境、交通、食宿、娛樂、資源等的管理制度;風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護區(qū)、文物的保護;旅游糾紛的解決途徑，旅游投訴的受理與處理。
如果我們的導(dǎo)游熟知旅游法律法規(guī)，就知道游客的要求不合法，也知道怎么樣去維護自己的人格尊嚴。因為根據(jù)《導(dǎo)游人員管理條例》的規(guī)定，導(dǎo)游人員進行導(dǎo)游活動時，其人格尊嚴應(yīng)該受到尊重，其人身安全不受侵害。導(dǎo)游人員有權(quán)拒絕旅游者提出的侮辱其人格尊嚴或違反其職業(yè)道德的不合理要求。
三、熟悉旅游業(yè)職業(yè)道德和規(guī)范
人們的行為，不僅受法律的約束，也會受道德和規(guī)范的影響。在這方面的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生熟悉:怎樣認識、改造世界，如何樹立正確的人生觀和價值觀;公民道德建設(shè)的內(nèi)容以及加強公民道德建設(shè)的要求;作為旅游業(yè)從業(yè)人員的正確職業(yè)意識，道德規(guī)范意識，熟悉從類的行為規(guī)范。
通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在今后的職業(yè)生涯中真正做到:愛國愛企，自尊自強;遵紀守法，敬業(yè)愛崗;公私分明，誠實善良;克勤克儉，賓客至上;熱情友好，清潔端莊;一視同仁，不卑不亢;耐心細致，文明體諒;團結(jié)協(xié)作，大局不忘;鉆研業(yè)務(wù)，好學(xué)向上。
在教學(xué)過程中，首先應(yīng)讓身為社會成員之一的學(xué)生明白旅游業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針，亦即我國的基本政策和發(fā)展戰(zhàn)略:一國兩制、對外開放、科教興國、實行計劃生育(控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì))、合理利用土地、切實保護耕地、依法治國、節(jié)約資源、建設(shè)節(jié)約型社會、保護生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境、實行男女平等、信用建設(shè)、保護知識產(chǎn)權(quán)等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和從業(yè)過程中明白自己應(yīng)該始終遵循的指導(dǎo)思想和方針策略，行為有指南，才不致于對社會大環(huán)境處于一種盲然無知、無所適從的狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作有一個總的指導(dǎo)思想和順應(yīng)時代的大的方向目標。就拿保護生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境來說，學(xué)生在校期間，就應(yīng)該讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨手亂丟雜物、垃圾，以保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。我?，F(xiàn)在正在加大力度整治學(xué)生在校園中隨意亂丟、邊走邊吃的現(xiàn)象，要求垃圾雜物必須扔進垃圾桶，進食必須在食堂、小賣部內(nèi)進行。經(jīng)過一段時間的督查，學(xué)生的不良行為大為改觀，校園內(nèi)也干凈整潔了許多。當(dāng)學(xué)生走向社會后，在旅游行業(yè)的工作中，由于現(xiàn)在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，面對廣大的旅游消費者，他們不僅可以以身作則，給游客帶好頭，還可以在整個游樂過程中，督導(dǎo)游客保持旅游環(huán)境的生態(tài)平衡，為國家的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。
二、掌握旅游法規(guī)的基礎(chǔ)知識
旅游業(yè)的主要法規(guī)依據(jù)較多，如:憲法，合同法規(guī)制度，旅行社管理法規(guī)制度，導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度，旅游業(yè)務(wù)管理相關(guān)制度，旅游投訴法規(guī)制度，消費者權(quán)益保護法律制度，旅游出入境管理法律法規(guī)制度，旅游資源保護法律制度，娛樂場所管理法規(guī)制度等等。這些法律法規(guī)對旅游業(yè)和從業(yè)人員起著嚴格的規(guī)范約束作用，學(xué)習(xí)它們就顯得尤為重要。通過對這些法規(guī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握:法的本質(zhì)和特征，中國的政治、經(jīng)濟制度、國家機構(gòu)體系，公民的基本權(quán)利、義務(wù);合同法及基本原則，合同的訂立、履行及效力，合同的終止、解除與違約責(zé)任;旅游社的分類、設(shè)立條件、申報審批程序、經(jīng)營范圍，旅游業(yè)務(wù)的經(jīng)營規(guī)劃;對游客合法權(quán)益的保護，消費者的基本權(quán)利和義務(wù)，侵權(quán)應(yīng)該承擔(dān)的后果;對旅行社及其分支機構(gòu)的監(jiān)督、檢查、管理以及質(zhì)量保證金制度，出境旅游的管理;導(dǎo)游人員的執(zhí)業(yè)、從業(yè)資格、條件，享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，工作中的計分、年審管理及等級考核制度，從業(yè)時的勞動合同、勞動保障和勞動爭議處理;業(yè)務(wù)管理中安全、出入境、交通、食宿、娛樂、資源等的管理制度;風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護區(qū)、文物的保護;旅游糾紛的解決途徑，旅游投訴的受理與處理。如果我們的導(dǎo)游熟知旅游法律法規(guī)，就知道游客的要求不合法，也知道怎么樣去維護自己的人格尊嚴。因為根據(jù)《導(dǎo)游人員管理條例》的規(guī)定，導(dǎo)游人員進行導(dǎo)游活動時，其人格尊嚴應(yīng)該受到尊重，其人身安全不受侵害。導(dǎo)游人員有權(quán)拒絕旅游者提出的侮辱其人格尊嚴或違反其職業(yè)道德的不合理要求。
三、熟悉旅游業(yè)職業(yè)道德和規(guī)范
