時(shí)間：2023-04-19 16:52:21
序論：在您撰寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；外語(yǔ)教學(xué)；合作型行動(dòng)研究；研究方法
行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)的研究方法，20世紀(jì)70年代興起于歐美，20世紀(jì)末傳入我國(guó)，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實(shí)踐上都取得了富有價(jià)值的研究成果。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自從王薔教授的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書(shū)出版后，外語(yǔ)界掀起了一番行動(dòng)研究熱。業(yè)界普遍認(rèn)為，行動(dòng)研究在理論上為廣大一線教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)提供了前所未有的機(jī)遇和廣闊前景。然而，縱觀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作，在其繁榮的背后也存在著很多問(wèn)題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致行動(dòng)研究在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面舉步維艱，踟躕不前。
1外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的主要問(wèn)題
外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)研究方法的偏頗使用以及在研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)。
1.1對(duì)行動(dòng)研究概念的模糊認(rèn)識(shí)
關(guān)于什么是行動(dòng)研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動(dòng)研究是對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象的研究，目的是改進(jìn)行動(dòng)的質(zhì)量。(Elliott,1991)2)行動(dòng)研究是一種自我反思的探究形式，由社會(huì)活動(dòng)或教育活動(dòng)中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會(huì)事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當(dāng)性，提升他們對(duì)實(shí)踐工作理解的合理性和正當(dāng)性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當(dāng)性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動(dòng)研究是由參與者參與實(shí)施的一種系統(tǒng)的、科學(xué)的、自我反思形式的探究，目的是改進(jìn)實(shí)踐。(McKernan,1991)早期的行動(dòng)研究定義更多地關(guān)注行動(dòng)研究的目的，而沒(méi)有明確給出其研究方法和研究途徑，這導(dǎo)致了在教育研究領(lǐng)域，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動(dòng)研究的定義中，我們可以概括出行動(dòng)研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進(jìn)實(shí)踐,其中“參與”是行動(dòng)研究有別于其他研究的本質(zhì)特征，是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。然而在行動(dòng)研究的實(shí)踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導(dǎo)致行動(dòng)研究的質(zhì)量不高。行動(dòng)研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進(jìn)行孤軍奮戰(zhàn)的研究，現(xiàn)在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)合作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，行動(dòng)研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasre⁃searchers)，這是行動(dòng)研究最吸引教師之處[2]。教師們認(rèn)為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點(diǎn)從學(xué)術(shù)期刊的行動(dòng)研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》列舉的行動(dòng)研究報(bào)告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后自己制定行動(dòng)方案，再進(jìn)行行動(dòng)，最后反思。在這種所謂的行動(dòng)研究中，教師既是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，又是研究的評(píng)估者。由此可見(jiàn)，這種行動(dòng)研究報(bào)告或論文的質(zhì)量不高，片面性較大，主觀性較強(qiáng)，難以推廣，當(dāng)然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀”導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的科研成果質(zhì)量參差不齊，發(fā)展滯后。筆者統(tǒng)計(jì)了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動(dòng)研究的論文篇數(shù)，共529篇，而與英語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的行動(dòng)論文數(shù)量?jī)H有72篇，可見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的質(zhì)量亟待提高。其實(shí)，行動(dòng)研究的參與者不止教師本人，還應(yīng)該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，這種行動(dòng)研究被稱(chēng)作“合作型行動(dòng)研究”[3]。合作進(jìn)行研究可以避免教師的孤立感和無(wú)助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應(yīng)用性，研究結(jié)果也更具推廣價(jià)值。
1.2對(duì)行動(dòng)研究方法的偏頗使用
行動(dòng)研究的方法是什么？很多人會(huì)給出行動(dòng)研究過(guò)程的答案。Kemmis和McTaggart[4]總結(jié)了行動(dòng)研究的基本過(guò)程：計(jì)劃-實(shí)施-觀察-反思的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。在每一步驟收集和分析數(shù)據(jù)的手段包括觀察、訪談、問(wèn)卷、反思、日志等。這種研究方法給人的印象是行動(dòng)研究不需要像正規(guī)研究那樣在設(shè)計(jì)、抽樣、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行嚴(yán)格的操作，只需注意觀察學(xué)生的反饋，進(jìn)行一下訪談，再撰寫(xiě)反思日志和研究報(bào)告即可。受博格[5]歸納的行動(dòng)研究與正規(guī)研究的差異的影響，后來(lái)的行動(dòng)研究者經(jīng)常引用這些差異，作為行動(dòng)研究有別于其他研究方法的依據(jù)。博格認(rèn)為行動(dòng)研究與正規(guī)研究在研究方法上的主要差異包括：行動(dòng)研究者不需要具備專(zhuān)門(mén)的科研技能，普通的教育工作者都能進(jìn)行行動(dòng)研究；行動(dòng)研究不需要進(jìn)行廣泛深入的文獻(xiàn)研究，只需對(duì)相關(guān)研究有一個(gè)大概的了解；行動(dòng)研究在樣本的選擇上不具代表性，只需選擇自己的學(xué)生；行動(dòng)研究在研究設(shè)計(jì)上不那么嚴(yán)格，在研究過(guò)程中可進(jìn)行調(diào)整；行動(dòng)研究的資料收集主要依靠觀察、訪談或課堂測(cè)試；行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)分析既有量性的分析，又有質(zhì)性的分析，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鍪侄魏统绦?。外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)也經(jīng)常引用這些差別，導(dǎo)致很多外語(yǔ)教師誤認(rèn)為行動(dòng)研究很容易操作，他們認(rèn)為只要自己在課堂上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，然后采取一系列措施解決了問(wèn)題，改進(jìn)了實(shí)踐，就冠以行動(dòng)研究之名，而不去考慮研究的信度和效度。這種對(duì)行動(dòng)研究方法的偏頗認(rèn)知，導(dǎo)致了行動(dòng)研究在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界遭到了質(zhì)疑，其發(fā)展的腳步也日趨減緩。實(shí)際上，有研究者認(rèn)為行動(dòng)研究只是一種與基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并列的一種研究類(lèi)型，而非一種研究方法[6]。既然行動(dòng)研究是一種科學(xué)研究類(lèi)型，它除了有其自身的特點(diǎn)外，還應(yīng)該具有科學(xué)研究的共同點(diǎn)，如研究的設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，文獻(xiàn)綜述要全面、翔實(shí)，要有充分的理論依據(jù)，數(shù)據(jù)的收集和分析要科學(xué)可靠，研究的結(jié)論要有推廣價(jià)值。只有做到這些，行動(dòng)研究才有更大的使用價(jià)值，更有可持續(xù)性生命力，廣大一線教師才能真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.3行動(dòng)研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)
正是由于很多教師或科研人員對(duì)行動(dòng)研究概念的狹隘理解，對(duì)研究方法的偏頗使用，導(dǎo)致了研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)?？v觀各種行動(dòng)研究的科研成果，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問(wèn)題，即在研究?jī)?nèi)容上“重理論、輕實(shí)踐”[7][8]。自從行動(dòng)研究的概念傳入我國(guó)以來(lái)，關(guān)于行動(dòng)研究的論文和著作層出不窮，然而，透過(guò)繁華的表層，研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊上外語(yǔ)行動(dòng)研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系論述，這種文章充斥在學(xué)術(shù)期刊上，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，水平不高，大有泛濫之勢(shì)。而最能體現(xiàn)行動(dòng)研究的實(shí)踐意義的實(shí)證性文章卻寥寥無(wú)幾，如以“行動(dòng)研究在外語(yǔ)……教學(xué)中的應(yīng)用”為題的學(xué)術(shù)成果鳳毛麟角。很多自稱(chēng)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)論文也在研究的設(shè)計(jì)、樣本的篩選以及數(shù)據(jù)的收集和分析等方面存在信度和效度的問(wèn)題，缺乏實(shí)用價(jià)值，難以推廣。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)并發(fā)展實(shí)踐。而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在行動(dòng)研究方面的“重理論、輕實(shí)踐”有悖于行動(dòng)研究的本質(zhì)，因而在實(shí)踐層面乏善可陳，導(dǎo)致行動(dòng)研究舉步維艱，在某些時(shí)期甚至停滯不前。
2對(duì)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的啟示
鑒于上述行動(dòng)研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，外語(yǔ)教師要引起高度的重視，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行行動(dòng)研究，使這一改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究方式得以發(fā)揚(yáng)光大。首先，外語(yǔ)教師對(duì)行動(dòng)研究概念的理解要靈活開(kāi)放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學(xué)校的教師、科研機(jī)構(gòu)或科研人員開(kāi)展合作型研究，這樣既可以擴(kuò)展自己的研究視野，也可以避免因研究者個(gè)人參與度高而帶來(lái)的主觀性強(qiáng)的缺點(diǎn)。在全球化的形勢(shì)下，在互聯(lián)網(wǎng)的緊密連接中，協(xié)同是新時(shí)期教師應(yīng)具備的素質(zhì)。其次，外語(yǔ)教師在研究方法上要保證行動(dòng)研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。行動(dòng)研究有其自身的特點(diǎn)，但在研究設(shè)計(jì)上要周密?chē)?yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。在行動(dòng)研究的每個(gè)步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀臆斷。在數(shù)據(jù)的收集上要提供詳盡的研究細(xì)節(jié)，包括研究背景的詳細(xì)說(shuō)明、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和收集的詳細(xì)記錄等。在數(shù)據(jù)的分析上要運(yùn)用最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法及手段，使結(jié)果可信、可靠。相信在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在手機(jī)移動(dòng)端支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，行動(dòng)研究的每個(gè)步驟都能有大數(shù)據(jù)的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動(dòng)研究成果發(fā)表的機(jī)會(huì)。由于有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究的論文不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不具推廣價(jià)值，很少給這種文章發(fā)表機(jī)會(huì)。在教師努力提高自身素質(zhì)的前提下，希望學(xué)術(shù)期刊能夠多多鼓勵(lì)并支持行動(dòng)研究，多給這種文章的發(fā)表機(jī)會(huì)，擴(kuò)大行動(dòng)研究的影響力。雖然我國(guó)行動(dòng)研究還存在很多問(wèn)題，外語(yǔ)行動(dòng)研究的發(fā)展更是滯后，但毋庸置疑，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的各種課程改革中，行動(dòng)研究是推動(dòng)教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)，對(duì)推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教育理論的生成、提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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［摘 要］ 大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，策略在于：教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀、惟理是尊的權(quán)威觀、共同參與的角色觀，提升素質(zhì)和能力，努力成為學(xué)者型教師、研究型教師、“導(dǎo)師 ”型教師，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)研究興趣；轉(zhuǎn)變角色，從“單純的學(xué)習(xí)者” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”，從單純的好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者，從課程的接收 者 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者之一；掌握研究基本功；培養(yǎng)科研毅力、科研態(tài)度及科研合作意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；大學(xué)研究性教學(xué)；教師；學(xué)生
研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從學(xué)科領(lǐng)域、課程 內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性（教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié) 合 ），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與研究的有機(jī)結(jié)合）的教學(xué)。自教育部“關(guān)于進(jìn)一步加 強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”［教高(2005)1號(hào)］明確提出大學(xué)“要積極推動(dòng)研究 性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]以來(lái)，研究性教學(xué)作為落實(shí)教育部文件精神 的舉措、 貫徹創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段以及大學(xué)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，正在各大學(xué)普遍實(shí)施。 如 何有效實(shí)施研究性教學(xué)，為大學(xué)所關(guān)注，也值得深入研究。本文著重探討大學(xué)師生實(shí)施研究 性教學(xué)的策略。
一、教師開(kāi)展研究性教學(xué)之策略
正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，“沒(méi)有教師的協(xié)助及其 積極參與，任何改革都不能成功”[2］（P15)，實(shí)施研究性教學(xué)也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學(xué)的主力軍。研究性教學(xué)要求教師必須具備先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的科研 意識(shí)和能力、綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的群體合作意識(shí)等。具體可從以下幾個(gè)方面著手。
1．樹(shù)立新觀念
教師樹(shù)立新觀念是研究性教學(xué)有效實(shí)施的前提。為了有效實(shí)施研究性教學(xué)，教師應(yīng)樹(shù)立三 種觀念：
(1)以人為本的教育觀。以學(xué)生發(fā)展為本，是新世紀(jì)教育思想的核心內(nèi)容之一。以學(xué)生發(fā)展 為本，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法 ，關(guān)注其 研究意識(shí)的增強(qiáng)和研究能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；要將教學(xué)范式由 教授范式變?yōu)榍笾妒絒3]，變知識(shí)傳遞型教學(xué)為學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)[4]；要 由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”；要尊重學(xué) 生的多樣化，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；要以激發(fā)全體學(xué)生的潛質(zhì)、潛能和潛智為目標(biāo)，通 過(guò)研究性教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
(2)惟理是尊的權(quán)威觀。教育家韓愈曾說(shuō)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！盵 5]在 瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師并非知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反， 教師要求學(xué)生延緩對(duì)某一權(quán) 威的不信任，要求其與教師共同參與探究， 探究自身正在體驗(yàn)的一切。教師樂(lè)意幫助學(xué)生理 解 所給建議的意義， 樂(lè)于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑， 并與學(xué)生共同反思每個(gè)人所獲得的心照不 宣的理解[6]，讓“學(xué)生自己，這個(gè)受教育的個(gè)人在他自己的教育中日益起著積極 主動(dòng)的作用”[7］（P154)。
(3)共同參與的角色觀。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德（G.H.Merd）在 20 世紀(jì) 20 年代首先在社 會(huì)心理學(xué)中引入角色理論?！叭魏紊鐣?huì)成員，只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，明確自己的 角色規(guī)范，獲得相應(yīng)的角色技巧并通過(guò)角色學(xué)習(xí)和角色適稱(chēng)，最后方能成為一名稱(chēng)職的社會(huì) 成員”[8]。為了有效實(shí)施研究性教學(xué)，教師應(yīng)扮演“師長(zhǎng)”、“先學(xué)者”、“引 導(dǎo)者”、 “平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師以及許多其他角色”[9]，“從‘獨(dú)奏者’的角 色過(guò)渡到 ‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引 導(dǎo)他們而非塑造他們”[2］（P136－137)。教師應(yīng)成為學(xué)生自主探究的促進(jìn)者、組 織者與合作 者，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，動(dòng)員學(xué)生參與研究性教學(xué)，并與學(xué)生共同探索、共同研究， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2．提升素質(zhì)和能力
(1) 成為學(xué)者型教師。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量?！盵10]教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)[11]，教學(xué)工作 是一種知識(shí)工作 ，這種工作需要實(shí)踐性知識(shí)（日常規(guī)范、程序、方法）和命題性知識(shí)（基于學(xué)科的理論和概 念、教學(xué)原則、特定情境的規(guī)定）聯(lián)合起來(lái)使用[12]。心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專(zhuān) 業(yè)工作績(jī) 效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要特征，并結(jié)論性地指出， 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 應(yīng)該主要深化教師的知識(shí)研究，從而促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并發(fā)展變化[14]。為了 有效實(shí)施 研究性教學(xué)，教師要成為學(xué)者型教師，既要具有特定專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)與教育學(xué)科的內(nèi)容 知識(shí)(給教師的知識(shí))，又要具有實(shí)踐性知識(shí)(教師的知識(shí))，它們構(gòu)成教師實(shí)踐行為中的所有 知識(shí)和洞察力，指導(dǎo)教師在具體或特定情境中的行動(dòng)[14]。
(2) 成為研究型教師。研究是教師應(yīng)有的品質(zhì)和生活。主持哈佛大學(xué)“核心課程”改革的亨 利羅索夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)水平的教學(xué)沒(méi)有科研所提供的思想和靈感是難以進(jìn)行的” [15]。雅斯貝爾斯也認(rèn)為，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程乃至于科學(xué)的精神”[16]。將科學(xué)研究引入教育教學(xué) ，正是研 究性教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的特點(diǎn)之一。研究性教學(xué)需要的不是知識(shí)傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一位出色的研 究者，培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領(lǐng)并指導(dǎo) 學(xué)生研究。教師只有通過(guò)科研，才能真正理解本學(xué)科或課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握住本 學(xué)科或課程的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)吸收本學(xué)科或課程的最新科研成果，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容 ，并適時(shí)地把學(xué)生引入本學(xué)科或課程的前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐。同時(shí)，教師根據(jù)自己 的科 研經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告等，在科研指導(dǎo)中激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另一方面，教師要進(jìn)行教學(xué)研究。美國(guó)前教育部長(zhǎng)、 卡內(nèi)基基金會(huì)主席、著名教育家博耶認(rèn)為存在教學(xué)學(xué)術(shù)[17]，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù) 性，是一 種學(xué)術(shù)活動(dòng)[18]，在教學(xué)領(lǐng)域中，沒(méi)有研究，就沒(méi)有突破?！敖處煵恢皇莿e人研究 成果的消 費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者”[19]。為了有效實(shí)施研究性教學(xué)，教師要善于像研 究學(xué)科那 樣研究教學(xué)，將教學(xué)中的問(wèn)題作為研究對(duì)象，研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，要 在教的過(guò)程中，反思教學(xué)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。
(3) 成為合作型教師。研究性教學(xué)過(guò)程是人際互動(dòng)與合作的過(guò)程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應(yīng)是知識(shí)、體驗(yàn)、思想探索活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，又應(yīng)是 學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的合作者，要尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、積極性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng) 以平等 者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究中，這是其指導(dǎo)好學(xué)習(xí)與研究的重要前提。同時(shí)，由于研 究 性教學(xué)打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞問(wèn)題等進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，問(wèn)題來(lái)源多元化和問(wèn)題解決復(fù)雜 化，多種學(xué)科知識(shí)在研究性教學(xué)的“問(wèn)題解決”中交匯、融合，教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生有一定難 度，因此教師間應(yīng)實(shí)現(xiàn)由個(gè)體性教學(xué)向合作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，相互密切合作，提供支持，促進(jìn)生 成，逐步提升合作性教學(xué)的能力。
(4) 成為“導(dǎo)師”型教師。有效推進(jìn)研究性教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的導(dǎo)師而非“師 長(zhǎng)” ，正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“把教師稱(chēng)為‘師長(zhǎng)’，這是越來(lái)越濫用名詞。教師的 職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精 力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”[7 ］(P108)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者，研究性教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與 者和評(píng) 價(jià)者 。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用移情和積極評(píng)價(jià)等方式 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的情感體驗(yàn)、對(duì)研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學(xué)的內(nèi)容 、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起到組織作用。所謂指導(dǎo)者是指教師在研究性教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段 給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中與 學(xué) 生一起進(jìn)行研究，并在研究基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和改進(jìn)。所謂評(píng)價(jià)者是指教師通過(guò)研究性教學(xué)的 實(shí)施，對(duì)研究主題、對(duì)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。總之，在研究性教學(xué)的過(guò) 程中，作為“導(dǎo)師”型的教師要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是一種深層次、高水平的指導(dǎo)， 是啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做什么、怎么做，從而自己解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)與研究 任務(wù)。
(5) 成為課程資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者。研究性教學(xué)要求課程內(nèi)容具有“不確定性”和“開(kāi)放性”， 教師 應(yīng)將那些能產(chǎn)生“真實(shí)問(wèn)題”和引起學(xué)生“探究興趣”的，或源自學(xué)生的生活實(shí)際、自然和 社 會(huì)領(lǐng)域，源自學(xué)科領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題作為課程資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生 引向科研前沿、實(shí)踐領(lǐng)域。同時(shí)，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的出現(xiàn)給課程資源的開(kāi)發(fā)提 供了新的平臺(tái)，教師因而應(yīng)改變局限于“紙介質(zhì)知識(shí)”的做法，將國(guó)外正在進(jìn)行的熱點(diǎn)研究 項(xiàng)目(網(wǎng)絡(luò)主頁(yè))、研究技術(shù)報(bào)告、原型系統(tǒng)或軟件工具、國(guó)外著名大學(xué)同類(lèi)課程 的聯(lián)機(jī)電子素材等作為課程的教學(xué)素材，使學(xué)生擴(kuò)大視野，自己深化學(xué)習(xí)和研究。
在這方面，華中科技大學(xué)李元杰教授等在工科基礎(chǔ)物理課程教學(xué)中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學(xué)本科研究性教學(xué)的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統(tǒng)教材內(nèi)容： 以研 究方法為線索重組教學(xué)內(nèi)容；其研究方法超越一般的數(shù)學(xué)方法而建立在信息科學(xué)的平臺(tái) 上。二是根據(jù)各章節(jié)不同的內(nèi)容和研究方法的特點(diǎn)，教學(xué)中有機(jī)穿插教師系統(tǒng)提要的講授和 學(xué) 生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、論文寫(xiě)作等。三是將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù) 、 模塊化技術(shù)全面引入教學(xué)中，除提供學(xué)習(xí)與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現(xiàn)象，把抽 象的微分方程變成動(dòng)態(tài)的物理現(xiàn)象，顯示不同參數(shù)下各種動(dòng)態(tài)的物理模型現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生 用以研究各類(lèi)在傳統(tǒng)高數(shù)方法下看似復(fù)雜卻真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了物理理論的數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)、 物理理論與實(shí)際現(xiàn)象的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了楊振寧博士所說(shuō)的要學(xué)習(xí)有血有肉的物理，也實(shí)現(xiàn)了科 學(xué)研究方法現(xiàn)代化的訓(xùn)練目的。四是向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決 式研究 性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自主選擇。其教學(xué)效果明顯：5年來(lái)，2 000多學(xué)生總 共完 成了10 000多個(gè)物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發(fā)表[20－22]。
二、學(xué)生參與研究性教學(xué)之策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為顯性層面與隱性層面的不平衡[23] 。從顯 性層面看 ，教學(xué)源起于教師的教，教的發(fā)起、調(diào)控、評(píng)價(jià)都面向?qū)W生“學(xué)”的活動(dòng)。學(xué)生的發(fā)展、人 的創(chuàng)造性的傳承是教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)的根本歸宿。學(xué)是矛盾的主要方面，規(guī)定著教學(xué)的可 能性與進(jìn)程，體現(xiàn)著教學(xué)的總體預(yù)想效果。同樣，學(xué)生的參與是開(kāi)展研究性教學(xué)的前提。
1．激發(fā)培養(yǎng)研究興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。有效實(shí)施研究性教學(xué)，學(xué)生必須有濃厚的興趣。學(xué) 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，尤其要重視培養(yǎng)自 己的研究興趣。在具體實(shí)踐中，一些大學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還很狹隘，認(rèn)為研究性教學(xué) 就是進(jìn)行科學(xué)研究，加上受枯燥、脫離實(shí)際等對(duì)研究性教學(xué)的負(fù)面消極看法的影 響，對(duì)研究性教學(xué)和研究性教學(xué)中的探索、研究缺乏興趣。為了推進(jìn)研究性教學(xué)，大學(xué)生應(yīng) 認(rèn)識(shí)到參與研究性教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是生動(dòng)而富有趣味的工作，應(yīng)對(duì)研究性教學(xué)形成正確 的 態(tài)度，積極主動(dòng)地參與，并在研究性教學(xué)中體驗(yàn)研究的過(guò)程和獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學(xué)。
2．轉(zhuǎn)變角色
實(shí)施研究性教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)如下角色轉(zhuǎn)變。
(1) 大學(xué)生應(yīng)從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”。大學(xué)生要以“反思型學(xué)習(xí)者 ”身份參與研究性教學(xué)過(guò)程，不拘泥于教材、參考書(shū)和教師講的內(nèi)容，不唯書(shū)唯師，要敢于 “ 標(biāo)新立異”，發(fā)揮求異思維；要超越教材、參考書(shū)和教師言說(shuō)的思路、規(guī)則或框框，在大腦 中預(yù)留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現(xiàn)實(shí)的脈絡(luò)中，與教師、教材和參考書(shū) 展開(kāi)對(duì)話。
(2) 大學(xué)生應(yīng)從單純的、好奇的求知者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u成熟的研究者。作為求知者的學(xué)生對(duì)于 知識(shí)持一種渴求和崇拜的態(tài)度，而作為研究者的學(xué)生對(duì)于知識(shí)則是持理性和審視的態(tài)度；作 為求知 者的學(xué)生是去“學(xué)”學(xué)問(wèn)，而作為研究者的學(xué)生則是去“做”學(xué)問(wèn)。求知者和研究者的差異 導(dǎo)致學(xué)習(xí)（研究）方式的根本差異。
(3) 大學(xué)生應(yīng)從課程的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者之一。在研究性教學(xué)中，學(xué)生不 應(yīng) 是課程內(nèi)容的被動(dòng)接收者，單純地復(fù)制課程或教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者之一，參與課 程的生成與開(kāi)發(fā)，同教師一起生成和開(kāi)發(fā)課程或教學(xué)內(nèi)容，共同探求新知，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā) 展。
3．掌握研究基本功
學(xué)生參與研究性教學(xué)的研究基本功，主要包括知識(shí)準(zhǔn)備、文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)施研究能力、撰 寫(xiě) 論文（報(bào)告）能力等。在研究性教學(xué)中，知識(shí)的準(zhǔn)備至關(guān)重要。知識(shí)準(zhǔn)備是指通過(guò)各種方式 掌握研究所必需的知識(shí)，如發(fā)現(xiàn)與選擇研究課題的知識(shí)、研究過(guò)程的知識(shí)、研究方法的知識(shí) 等。其中研究方法或方法論的知識(shí)尤其重要，因?yàn)闆](méi)有方法或方法論的指導(dǎo)，整個(gè)研究就會(huì)失去 科學(xué)性，降低研究的價(jià)值和意義。自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力在很大程度上都離不 開(kāi)對(duì)信息和知識(shí)的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻(xiàn)檢索能力為根基，因此 學(xué)生參與研究性教學(xué)必須培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力。研究性教學(xué)中的文獻(xiàn)檢索能力即進(jìn)行研究時(shí) 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實(shí)施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實(shí)施研究、操作或?qū)嵺`，研究才能取得成果，因此學(xué)生參與研究性教學(xué)必須善于將課題研究 付諸實(shí)施。撰寫(xiě)論文（報(bào)告）是對(duì)整個(gè)課題研究成果的匯報(bào)。通過(guò)撰寫(xiě)論文（報(bào)告），學(xué)生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進(jìn)而在實(shí)際中推廣應(yīng)用。因此學(xué)生參與研究性教 學(xué)必須培養(yǎng)和掌握撰寫(xiě)論文（報(bào)告）的能力。 4．培養(yǎng)科研素質(zhì)
研究性教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式所要求的學(xué)習(xí)方式有根本的區(qū)別，對(duì)學(xué)生是嚴(yán) 峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生要參與研究性教學(xué)，必須鍛煉和培養(yǎng)科研素質(zhì)。
(1) 培養(yǎng)科研毅力。學(xué)生的探索與研究工作不同于聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。在研究的過(guò)程中， 應(yīng)給予學(xué)生更多自主試驗(yàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕失敗的精神?？茖W(xué)研究本 身就是對(duì)未知世 界的一種探索，試驗(yàn)失敗是正常的，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生尋找每一次失敗的原因，不斷地進(jìn)行探 索，如此學(xué)生的科研韌性和毅力方能得到培養(yǎng)。
(2) 培養(yǎng)科研態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲?態(tài)度，讓學(xué)生懂得科學(xué)研究的嚴(yán)肅性和嚴(yán)密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待科學(xué)研究過(guò)程中的所有問(wèn)題，對(duì)研究 結(jié)果必須認(rèn)真分析，實(shí)事求是，不能草率地下結(jié)論。
(3) 培養(yǎng)科研合作意識(shí)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)合 作是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要途徑。在筆者對(duì)指導(dǎo)科研的教師進(jìn)行訪談時(shí)，不少教師談到大學(xué)生不會(huì) 處理研究過(guò) 程中的合作問(wèn)題，導(dǎo)致研究的失敗。同時(shí)，也有大多數(shù)學(xué)生談到從研究或科研活動(dòng)中 學(xué) 會(huì)了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)生生之間和師生之間的合作，通過(guò)相 互間平等對(duì)話和真誠(chéng)合作，形成個(gè)體與個(gè)體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學(xué)習(xí)氛圍。對(duì) 參與研究性教學(xué)的大學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會(huì)彼此尊重、相互理解、相互容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意 見(jiàn)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人，學(xué)會(huì)合作制定、執(zhí)行研究方案，掌握傾聽(tīng)、提問(wèn)、述說(shuō)、交流、操作 、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)技能。
統(tǒng)而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實(shí)施大學(xué)研究性教學(xué)的主要對(duì)策，也就是說(shuō)，促進(jìn)大 學(xué)研究性教學(xué)需要學(xué)生、教師的密切配合和共同努力。當(dāng)然，實(shí)施研究性教學(xué)的對(duì)策遠(yuǎn)不止 這些，如需要高校的重視與推動(dòng)、社會(huì)的支持、家長(zhǎng)的認(rèn)可等，這些均有待進(jìn)一步探討。
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關(guān)鍵字：儒家思想；師徒關(guān)系；研究生；導(dǎo)師
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0218-02
研究生教育是培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才和為國(guó)家自主創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)的重要結(jié)合點(diǎn)，研究生已經(jīng)成為我國(guó)重要的科研力量。研究生與導(dǎo)師能否和諧相處，師生關(guān)系如何，對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成功與否有著至關(guān)重要的影響。
一、儒家思想關(guān)于師生關(guān)系的表述
中國(guó)古代教育從理論到實(shí)踐主要是一種道德教育，《周禮》說(shuō)：師者，教人以道者之稱(chēng)也。韓愈說(shuō)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在儒家文化的影響下，師生關(guān)系發(fā)展成為一種道德關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生雙方以道為中介，相互影響，通過(guò)各自對(duì)其自身行為意義的理解，使相互關(guān)系依照各自所體認(rèn)的道德維持下去[1]。
中國(guó)傳統(tǒng)文化中，儒家教育思想是中國(guó)傳統(tǒng)教育的主流，師徒之間受到傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是有“天地君親師”之說(shuō)，使得教師代表著知識(shí)的權(quán)威，成為了道德的化身。古代教育家把尊師重道作為學(xué)生的基本行為準(zhǔn)則，把師道尊嚴(yán)作為師生關(guān)系的重要內(nèi)容，形成了所謂“一日為師，終身為父”、“名雖師徒，義為父子”、“生我者父母，教我者師傅”之說(shuō)，這在古代形成了師尊生卑的關(guān)系基礎(chǔ)。
二、研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀
隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是古代科舉制度廢除以后，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。改革開(kāi)放三十年來(lái)，在社會(huì)物質(zhì)文明取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，社會(huì)的精神文明也在發(fā)生著深刻變化。社會(huì)的巨大轉(zhuǎn)型既為高等教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)[2]。
1.研究生與導(dǎo)師關(guān)系類(lèi)型。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)業(yè)與研究的指導(dǎo)，研究生則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事課程學(xué)習(xí)和課題研究，雙方形成密切的互動(dòng)關(guān)系[3]。研究生與導(dǎo)師關(guān)系類(lèi)型有四種[4]：一是權(quán)威型，此類(lèi)型與古代師徒關(guān)系類(lèi)似，導(dǎo)師在研究生的指導(dǎo)過(guò)程中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，師生關(guān)系以導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為主，研究生對(duì)導(dǎo)師也充分尊重；二是和諧型，導(dǎo)師與研究生心理距離不大，既是師生又是朋友，除專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上指導(dǎo)外，還有思想、生活等其他方面的聯(lián)系；三是松散型，導(dǎo)師由于科研壓力大、任務(wù)重，把精力投入科研中較多，師生聯(lián)系不緊密，交流和交往甚少；四是功利型，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革以及教育制度改革的影響下，少數(shù)導(dǎo)師將研究生作為純粹的科研勞動(dòng)力而導(dǎo)致師生間缺少真誠(chéng)的交流和誠(chéng)心誠(chéng)意的合作。
2.研究生與導(dǎo)師的關(guān)系的特點(diǎn)。當(dāng)前研究生與導(dǎo)師的關(guān)系確實(shí)存在著不少問(wèn)題，甚至導(dǎo)師與研究生在科研關(guān)系中還難以避免地出現(xiàn)、尋租、道德等方面的問(wèn)題[5]，使得研究生與導(dǎo)師關(guān)系呈現(xiàn)隔離化、冷漠化、庸俗化的趨勢(shì)[6]。
師生關(guān)系的隔離化。一是表現(xiàn)在課堂內(nèi)導(dǎo)師單向輸出，研究生被動(dòng)接收的教學(xué)模式；二是在研究生擴(kuò)招的背景下，師生關(guān)系被稀釋化，減少了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；三是表現(xiàn)在課堂外，導(dǎo)師缺少對(duì)研究生學(xué)習(xí)之外的關(guān)注和指導(dǎo)。
師生關(guān)系的冷漠化。一是導(dǎo)師科研壓力或工作繁忙忽略了對(duì)研究生的引導(dǎo)或監(jiān)督；二是研究生因?yàn)閷W(xué)業(yè)或者生活原因缺乏與老師進(jìn)行溝通交流的主動(dòng)性。研究生與導(dǎo)師成了“最熟悉的陌生人”。
師生關(guān)系的庸俗化是指在研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)的過(guò)程中，導(dǎo)師常常強(qiáng)調(diào)論文的發(fā)表數(shù)量或課題的完成情況，忽視了對(duì)研究生自身成長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生被埋怨成為廉價(jià)勞動(dòng)力，造成師生關(guān)系惡化。
三、研究生與導(dǎo)師關(guān)系演變的原因
受傳統(tǒng)文化的影響，導(dǎo)師大多接受的是傳統(tǒng)文化教育，權(quán)威思想比較濃厚，導(dǎo)師需要得到研究生的尊重；因?yàn)楝F(xiàn)代思維的影響，研究生需要得到導(dǎo)師的平等對(duì)待，這就造成了研究生與導(dǎo)師關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的局面，矛盾的造成具體有多方面的原因。
1.社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇和改革所帶來(lái)的影響。全球化使世界各國(guó)家交往日益密切，使得西方國(guó)家流行的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念與青年學(xué)生接受的文化傳統(tǒng)形成了巨大沖擊，對(duì)青年學(xué)生形成正確的“三觀”產(chǎn)生了極其不利的影響，給高校教育教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)90年代后出生的大學(xué)生基本是獨(dú)生子女，他們中的一些人以自我為中心的思想比較嚴(yán)重，往往以自我的價(jià)值判斷作為衡量事物是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2.高校內(nèi)部改革和管理所帶來(lái)的影響。首先是教育的規(guī)模擴(kuò)大化，稀釋了師生間的感情。我國(guó)研究生教育的迅速發(fā)展使得研究生招生數(shù)量快速增長(zhǎng)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的首要負(fù)責(zé)人，對(duì)研究生的成長(zhǎng)、成才有著重要的影響。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的數(shù)量大大增加，也稀釋了師生之間的感情。
其次是高等教育商品化，淡化了師生情誼。我國(guó)高等教育自20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始學(xué)費(fèi)制度改革，1994年普通高校開(kāi)始正式實(shí)行收費(fèi)上學(xué)制度。近幾年來(lái)，收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，少數(shù)研究生把與導(dǎo)師關(guān)系簡(jiǎn)單地視為消費(fèi)者服務(wù)關(guān)系，淡化了師生間情誼。
最后是雙方的工作壓力，弱化了師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了90年代以后，國(guó)家教委提出大學(xué)畢業(yè)生不再包分配，以平等身份進(jìn)入人才市場(chǎng)。近幾年來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，就業(yè)壓力逐漸增大。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，隨著高等教育人事和分配制度改革的深入開(kāi)展，高校教師的任務(wù)越來(lái)越重，壓力越來(lái)越大，使得導(dǎo)師減少了與研究生溝通的機(jī)會(huì)。
3.信息化帶來(lái)的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技的傳播，研究生學(xué)習(xí)的渠道、方式逐漸多元化，不再僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)導(dǎo)師傳授。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種研究興趣小組、QQ群、研究論壇等匯聚了一些本專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域的人才，可以幫助解決一部分問(wèn)題，造成了與導(dǎo)師溝通時(shí)間減少。
四、對(duì)高校改進(jìn)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的建議
研究生與導(dǎo)師關(guān)系是古代師徒關(guān)系在今天的延續(xù)，在受到傳統(tǒng)觀念影響的同時(shí)，也受到當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的影響。良好的師生關(guān)系是提高研究生質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。建立良好師生關(guān)系的核心是相互尊重。
對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，既要加強(qiáng)公民教育，又要尊重傳統(tǒng)。雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化從未提出過(guò)公民教育，但公民教育的理念始終蘊(yùn)藏在于傳統(tǒng)教育之中。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，研究生作為社會(huì)的重要科研創(chuàng)新力量和國(guó)家的建設(shè)者，其公民意識(shí)與行為將直接影響著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。高校應(yīng)把通識(shí)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化、公民教育結(jié)合起來(lái)，與校園日常管理結(jié)合起來(lái)，與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)公民意識(shí)的養(yǎng)成，建立社會(huì)良好風(fēng)尚。
對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，要尊重研究生。個(gè)別導(dǎo)師要拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，平等地對(duì)待研究生。師生關(guān)系的關(guān)鍵在導(dǎo)師，要把研究生看作有獨(dú)立思考的個(gè)體，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生。導(dǎo)師要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，既要在科學(xué)研究中提升自己，又要把培養(yǎng)研究生的全面成長(zhǎng)作為提升價(jià)值的目標(biāo)，在育人中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
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成果名稱(chēng)：中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究
主持人及主要成員：朱志平 李能?chē)?guó) 李 軍
朱潔茹 孫福明
研究起止時(shí)間：2003年至今
二、成果簡(jiǎn)介
該成果系統(tǒng)研究了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成性教學(xué)的基本思路，把課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型思路、推進(jìn)策略作為工作重點(diǎn)，如突出課題研究為載體，生成策略開(kāi)發(fā)，觀課議課機(jī)制跟進(jìn)，由點(diǎn)到面推進(jìn)。提出了“教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系式教學(xué)的基本問(wèn)題”，教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求，開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的原則、基礎(chǔ)與策略以及判斷教學(xué)預(yù)設(shè)與生成效果的標(biāo)準(zhǔn)，提出了區(qū)域推進(jìn)生成性教學(xué)的策略和保障。形成了中小學(xué)《課型范式與實(shí)施策略》系列叢書(shū)（共20種，江蘇教育出版社，2013）、《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》（高等教育出版社，2008）、《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論》（教育科學(xué)出版社，2013）和基于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、常州市中小學(xué)課堂行為觀察表等一系列成果。
如何促進(jìn)教學(xué)由“預(yù)定主義傾向”轉(zhuǎn)向“生成教學(xué)”的追求，加強(qiáng)課程與教學(xué)的理解，重視教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性、生成性和不可復(fù)制性，讓預(yù)設(shè)引發(fā)生成，讓生成潤(rùn)澤生命，使課堂真正擺脫簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞，服從教師、教科書(shū)的權(quán)威和考試要求的技術(shù)控制傾向，成為學(xué)生質(zhì)疑批判的場(chǎng)所，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴交流的地方以及產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的所在，這是本研究自始至終努力的目標(biāo)。
中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究，以課題研究為載體，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以課堂轉(zhuǎn)型為抓手，以評(píng)價(jià)改革為突破口，以教研方式創(chuàng)新和行政推動(dòng)為保障，系統(tǒng)研究了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、生成性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)由“預(yù)定性教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“生成性教學(xué)觀”，提出了教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求與開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的原則、基礎(chǔ)與策略，以及區(qū)域推進(jìn)生成性教學(xué)的策略和保障，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在十年的研究和實(shí)踐中，所取得的成果結(jié)構(gòu)如圖1所示：
1.建構(gòu)生成性教學(xué)理論框架
項(xiàng)目組以課題研究為載體，從“課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究”（2003―2007，省教研重點(diǎn)課題）、“教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系研究”（2007―2012，教育部規(guī)劃課題）到“生成性教學(xué)研究”（2013，省規(guī)劃課題），通過(guò)文獻(xiàn)研究、專(zhuān)家引領(lǐng)、課堂觀察和各種課型范式的實(shí)施，經(jīng)歷不同層次的學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，厘定生成性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述教學(xué)生成的結(jié)構(gòu)與功能，開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)策略、課堂觀察和評(píng)價(jià)工具，從而建構(gòu)了完整的理論體系。
所謂“生成性教學(xué)”，即是不把預(yù)定目標(biāo)（包括教師教案上的“教學(xué)目標(biāo)”，也包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)上規(guī)定的課程或教學(xué)目標(biāo)）作為課堂教學(xué)的本質(zhì)、核心和“指令”，而把教師和學(xué)生在真實(shí)課堂情境中所產(chǎn)生的自己的思想、體驗(yàn)及其產(chǎn)生過(guò)程視為教學(xué)的本質(zhì)與核心?！吧尚越虒W(xué)”的根本特點(diǎn)是：超越預(yù)定目標(biāo)，關(guān)注不可重復(fù)的教學(xué)情境和思想、體驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程本身;超越外部教科書(shū)知識(shí)，關(guān)注每一個(gè)教師和學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表現(xiàn)。因此，“生成性教學(xué)”的確立標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)型：由強(qiáng)調(diào)自外而內(nèi)的控制，轉(zhuǎn)向過(guò)程本身的生成與個(gè)性化表現(xiàn);由強(qiáng)調(diào)“預(yù)定行為目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)在于過(guò)程和情境的“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”;由強(qiáng)調(diào)外部學(xué)科邏輯體系，轉(zhuǎn)向基于教師和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“生成性主題”和問(wèn)題情境?！吧尚越虒W(xué)觀”集中體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
本項(xiàng)目研究了教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理機(jī)制、教育社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)以及系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)論述了教學(xué)論視野中的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系及其理論模型。教學(xué)生成的結(jié)構(gòu)是由課堂情境中各種要素組成的系統(tǒng)，其發(fā)展一方面取決于教師文化、學(xué)生文化、課程文化及其相互作用所形成的教室文化的發(fā)展，另一方面則取決于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的進(jìn)步。教學(xué)生成的結(jié)構(gòu)盡管各有特點(diǎn)，但都有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是它本身必須符合教育教學(xué)規(guī)律;二是它必須能夠滿足教學(xué)生成功能的要求。結(jié)構(gòu)決定功能，教學(xué)生成的上述結(jié)構(gòu)必然體現(xiàn)出其既有對(duì)于學(xué)生個(gè)體的功能，也有對(duì)于班級(jí)集體的功能;既有對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，又有對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更主要的是看實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的生成和發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，體現(xiàn)人的存在和以人為本的價(jià)值取向。
2.形成生成性教學(xué)操作流程
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程和環(huán)境相互作用的過(guò)程，課堂動(dòng)態(tài)生成資源的結(jié)構(gòu)主要包括以課程與教材為依托的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感和學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究，我們形成生成性教學(xué)操作流程，如圖2所示：
3.提出生成性教學(xué)系列策略
教學(xué)生成具有豐富性特點(diǎn)，即教學(xué)生成不是簡(jiǎn)單的教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法，而是一種基于過(guò)程論的復(fù)雜的多變的教學(xué)哲學(xué)，主要體現(xiàn)在偶發(fā)性、直覺(jué)性、異質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性等幾個(gè)方面。教學(xué)生成根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為：內(nèi)生型教學(xué)生成和外誘型教學(xué)生成、顯性的教學(xué)生成和潛在的教學(xué)生成、主動(dòng)性教學(xué)生成和被動(dòng)性教學(xué)生成、個(gè)體性教學(xué)生成和集體性教學(xué)生成等。
基于大量的課堂觀察，對(duì)教學(xué)生成進(jìn)行感知、分析、判斷、決策、實(shí)施與反思的過(guò)程中，我們形成了開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的可操作的、系列的策略，如圖2所示。
4.開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)評(píng)價(jià)量表
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為，既體現(xiàn)在自身方面，更需要得到廣大教育工作者的認(rèn)同，在同伴互助中得到落實(shí)。項(xiàng)目組在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，以評(píng)價(jià)改革為突破口，在充分調(diào)研與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了“基于動(dòng)態(tài)生成的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“常州市中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀察表”。中小學(xué)教師依靠這些量表來(lái)觀課議課，有明確的觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，基于證據(jù)的研究和分析，既能夠看到他人教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以借此反觀自身的教學(xué)，從而使自身教學(xué)方式更能夠體現(xiàn)生成性教學(xué)的理念及主張，更能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.豐富中小學(xué)課堂教學(xué)范式
從2009至2012年，開(kāi)設(shè)了課型研究課2332節(jié)，作為課堂觀察的典型范例;精選并拍攝課型研究精品課1000余節(jié);全市中小學(xué)“同課異構(gòu)”400節(jié)。參加編寫(xiě)的名特教師達(dá)200余人。經(jīng)過(guò)5年的努力，整合各方力量，正式出版《課型范式與實(shí)施策略》（江蘇教育出版社，2012）研究叢書(shū)，提出190余種不同的課型實(shí)施方式，計(jì)400余萬(wàn)字。
這種課型范式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)應(yīng)付、簡(jiǎn)單重復(fù)、死記硬背、無(wú)效訓(xùn)練等，而是在知識(shí)掌握的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)展能力，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，他們的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。教師的角色和行為發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主宰者、占有者，教師關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、體驗(yàn)性，在生成性教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
6.創(chuàng)新成果推廣模式
以系統(tǒng)架構(gòu)、區(qū)域推進(jìn)、聯(lián)動(dòng)研究為機(jī)制，以課題組為核心，由點(diǎn)到面?zhèn)鞑ド尚越虒W(xué)觀，教育行政機(jī)構(gòu)、教育研究部門(mén)、學(xué)校共同參與，立體推進(jìn)中小學(xué)生成性教學(xué)，創(chuàng)新成果推廣模式。
三、歷程回眸
本項(xiàng)目最初由20位中小學(xué)、幼兒園各種層面的骨干教師或教研員組成，實(shí)驗(yàn)學(xué)校是松散型的局屬學(xué)校，逐步發(fā)展到由高中、初中、小學(xué)及幼兒園等6個(gè)單位構(gòu)成的緊密型實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2009年起已經(jīng)擴(kuò)展到常州市中小學(xué)所有學(xué)校及幼兒園。2007年起，每年組織常州市優(yōu)秀教師學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，有明確的活動(dòng)主題，并邀請(qǐng)華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校教授參與，約有9000人次參與沙龍活動(dòng)。2008年起，每年在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，組織生成性教學(xué)聯(lián)校教研活動(dòng)，各學(xué)科開(kāi)設(shè)同課異構(gòu)研究課400多節(jié)，并進(jìn)行深入研討，約6000人次參與。每年暑期對(duì)全市教科研工作者進(jìn)行培訓(xùn)，不定期舉行學(xué)校教科室主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育研究的先進(jìn)理念和創(chuàng)新舉措。2012年，《課型范式與實(shí)施策略》叢書(shū)在常州市北郊中學(xué)舉行首發(fā)儀式，常州市教育局贈(zèng)送給每一位中小學(xué)教師，各學(xué)科組織各種課型的示范課和專(zhuān)題報(bào)告。
“中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”分三個(gè)階段進(jìn)行，研究與嘗試解決的問(wèn)題與方法如圖三所示：
第一階段：從2003年到2006年，主要開(kāi)展“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”的研究。以江蘇省重點(diǎn)課題《課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究》課題組為基礎(chǔ)，研制“課堂動(dòng)態(tài)生成資源情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）（教師卷）”，并組織了相關(guān)的訪談。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的課堂教學(xué)存在著重預(yù)設(shè)輕生成，重形形的虛假生成、輕真實(shí)的新思想新觀點(diǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，因此，我們通過(guò)各種理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)觀課議課、案例征集和專(zhuān)家講座，引導(dǎo)全市中小學(xué)教師明確課堂教學(xué)改革的必要性，促進(jìn)課堂教學(xué)觀由“預(yù)定教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“生成性教學(xué)觀”。
該階段的研究主要解決課題組成員及局屬中小學(xué)教師教育理念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，并形成了階段性研究成果。本階段雖然研究了“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”問(wèn)題，但對(duì)其內(nèi)涵與外延的厘定還不十分清晰，體系也不完整;課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要是局屬中小學(xué)，沒(méi)有形成非常緊密的合作關(guān)系;每月一次的研究課，主要由項(xiàng)目組成員自己來(lái)實(shí)踐，其觀課議課的豐富性還不夠。
第二階段：從2007年到2009年，本階段繼續(xù)深入探討課堂動(dòng)態(tài)生成資源的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)及內(nèi)生機(jī)制問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)生成的影響?！督虒W(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究》成功申報(bào)為江蘇省重點(diǎn)課題、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。項(xiàng)目組成員繼續(xù)學(xué)習(xí)理論、觀課議課、組織調(diào)研，研究課也由單一的項(xiàng)目組成員轉(zhuǎn)向局屬學(xué)校的各學(xué)科、各年段的教師承擔(dān)，研究的視野得到了進(jìn)一步的拓展。項(xiàng)目組研究的方向更加明確，研究的問(wèn)題也更加具體，并在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界首次系統(tǒng)闡述課堂動(dòng)態(tài)生成資源的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能等問(wèn)題，提出教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是教學(xué)的基本問(wèn)題以及教師開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)生成的策略。
本階段側(cè)重于對(duì)教學(xué)生成、課堂動(dòng)態(tài)生成資源的研究，得到了大量的課堂觀察資料，對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)生成的開(kāi)發(fā)與利用，有了進(jìn)一步的理解。每年組織常州市各轄市區(qū)教科研人員暑期培訓(xùn)，從而推進(jìn)全市開(kāi)展生成性教學(xué)研究。2007年，《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論研究》獲得江蘇省教研課題評(píng)比一等獎(jiǎng);2008年，主持人的論著《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》由高等教育出版社正式出版;常州市中小學(xué)教師在省內(nèi)獲得優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的學(xué)科及數(shù)量明顯增加。
第三階段：從2010年到2013年，項(xiàng)目組開(kāi)始系統(tǒng)研究教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，開(kāi)展生成性教學(xué)評(píng)價(jià)研究，引導(dǎo)區(qū)域中小學(xué)教師開(kāi)展生成性教學(xué)研究。項(xiàng)目組對(duì)特定人群如江蘇省中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)教師、校長(zhǎng)、特級(jí)教師、理科實(shí)驗(yàn)教師等進(jìn)行課堂觀察，對(duì)特定人群如何把握教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、如何應(yīng)用生成性教學(xué)的理念來(lái)改革課堂教學(xué)面貌，做了比較詳細(xì)的分類(lèi)研究。
以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為重心，我們更關(guān)注課型范式與實(shí)施策略問(wèn)題，希望在教育理論與實(shí)踐之間架起橋梁。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)――提出初步課型――觀課議課――反饋修正――再次觀課議課的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，總結(jié)出各種課型實(shí)施方式190余種。在此基礎(chǔ)上，約請(qǐng)南京師范大學(xué)及江蘇省教科院20多位教授、研究員對(duì)各種課型及架構(gòu)提出修改建議。常州市教育局通過(guò)叢書(shū)首發(fā)儀式，把這些書(shū)全部無(wú)償贈(zèng)送給區(qū)域所有的中小學(xué)教師。這種研究不是為教師提供一種固定的模式，而是為教師提供一種前行的范式或參照。
本階段的研究是對(duì)“課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究”的深化，是由項(xiàng)目組成員走向全體教科研人員帶動(dòng)中小學(xué)教師一起研究，是具體實(shí)踐生成性教學(xué)的過(guò)程，觀課議課的過(guò)程全程錄像，且包含對(duì)學(xué)生、教師的訪談。
在“中小學(xué)生成性教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”過(guò)程中，各階段的標(biāo)志性事件如圖4所示：
四、反思與展望
（一）成效
1.確立了生成性教學(xué)觀。教科研工作的最重要任務(wù)是引領(lǐng)區(qū)域教育的健康發(fā)展，只有教科研人員自身的教育價(jià)值觀端正了，其所帶領(lǐng)的學(xué)科教師隊(duì)伍才能不斷發(fā)展。從2003年起，通過(guò)學(xué)習(xí)本課題組所編著的著作、開(kāi)展專(zhuān)題講座、教學(xué)沙龍、專(zhuān)題研討、成果展覽等多種形式，引導(dǎo)各科教研員及廣大教師開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究，逐步形成了生成性教學(xué)觀。
2.促進(jìn)了生成性課堂的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。通過(guò)本研究的逐步進(jìn)展與成果的應(yīng)用，全體教科研人員及廣大中小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)由“預(yù)定教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“生成教學(xué)觀”?；?年時(shí)間系統(tǒng)研究教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性與開(kāi)放性問(wèn)題，正式出版國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于中小學(xué)課型范式與實(shí)施策略研究叢書(shū)。本研究使區(qū)域課堂教學(xué)逐漸烙上“生成”的印記，其教學(xué)反思逐漸融入“動(dòng)態(tài)”的元素，“常州的課堂”正逐漸為省內(nèi)外同行所認(rèn)可。
3.加強(qiáng)了隊(duì)伍建設(shè)。如何提高教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性與實(shí)效性，如何開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源，這是常州市廣大教科研人員與中小學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)。本研究為這種目標(biāo)的達(dá)成提供了普適性的基礎(chǔ)，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了正能量。2003年至今，常州市教研室（現(xiàn)為常州市教科院）教科研人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，目前已經(jīng)產(chǎn)生8位江蘇省中小學(xué)特級(jí)教師，5位教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。目前有博士3位，碩士14位。20位課題組成員中產(chǎn)生特級(jí)教師2位，市級(jí)學(xué)科帶頭人12位。自2009年以來(lái)，6個(gè)緊密型實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師發(fā)展迅速，教科研水平得到大幅提升。自2003年至今，常州市中小學(xué)教師在江蘇省中小學(xué)教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得較好成績(jī)，名列前茅。
4.形成了區(qū)域教學(xué)評(píng)價(jià)的新機(jī)制。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究為常州市基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新內(nèi)容與新方式，成為判斷教師專(zhuān)業(yè)智慧發(fā)展的新方法。課題組提出的“基于動(dòng)態(tài)生成的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行）”和“常州市中小學(xué)課堂行為觀察表（試行）”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中被廣泛使用。
總之，引導(dǎo)教師由“預(yù)定教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“生成性教學(xué)觀”是一項(xiàng)很復(fù)雜很艱難的工作，由于主客觀因素的限制，我們的研究還有許多地方不盡如人意。我們將在以后的“生成性教學(xué)研究”中將教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革繼續(xù)推向深入，形成具有國(guó)際視野本土特色的生成性教育主張。
（二）反思
每個(gè)人自出生以后，總在遭遇各種偶然性。世界也正因?yàn)橛辛伺既恍?，而顯得豐富多彩，奧妙無(wú)窮，神秘莫測(cè)。如果沒(méi)有這種偶然性，事物和人的發(fā)展將呈現(xiàn)一種線性發(fā)展的態(tài)勢(shì)，那世界就會(huì)變得異常單調(diào)和乏味。拿足球比賽來(lái)說(shuō)，如果在球賽還沒(méi)有開(kāi)始前就知道哪個(gè)隊(duì)贏定了，那這種比賽對(duì)觀眾的吸引力將大大降低。假如比賽中出現(xiàn)了“黑馬”，出現(xiàn)了觀眾沒(méi)有預(yù)料到的情況，其觀賞性就高、刺激性就強(qiáng)，觀眾就會(huì)覺(jué)得回味無(wú)窮，其繼續(xù)參與的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。從這個(gè)角度看，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是很難理解的，往往預(yù)設(shè)的東西不能兌現(xiàn)，“播下的是龍種，收獲的是跳蚤”;生成的結(jié)果有時(shí)確實(shí)也是難以預(yù)料的，其復(fù)雜程度往往是不可以測(cè)量的。
課堂教學(xué)也是一樣，如果教學(xué)過(guò)程的發(fā)展與教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和思考是大致相同的，毫無(wú)生成的因素或資源，那教學(xué)也就變得平鋪直敘，不會(huì)引起學(xué)生生命力的激情涌動(dòng)了。我想，假如我們的教學(xué)改革能夠使課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生重大變化的話，那學(xué)生的課堂生活應(yīng)該更加自主自由和開(kāi)放，教學(xué)的生成應(yīng)該更加豐富多彩，無(wú)法預(yù)料的精彩將更多地出現(xiàn)在我們的課堂中。其實(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)是一種基礎(chǔ)性條件，是教師在分析各種教學(xué)因素后所采取的引領(lǐng)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的手段，它很重要，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程就很難展開(kāi)，但它只是為教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展奠定一種基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)一種方向性，至于教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偶然性，才是教學(xué)的真正的價(jià)值追求和理想目標(biāo)，是教學(xué)系統(tǒng)是否發(fā)生重大變革的標(biāo)志。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者既互相對(duì)立、互相排斥，又互相聯(lián)系、互相依賴(lài)。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平;以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開(kāi)放性。課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。
在十多年的研究過(guò)程中，每月一次的課堂觀摩是課題組成員聚會(huì)的日子，也是每一個(gè)課題組成員交流思想、自由表達(dá)的場(chǎng)域。研究的成果也是在每一次觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、相互啟發(fā)的過(guò)程中逐步生成的。2003年課題研究活動(dòng)剛剛開(kāi)始時(shí)，大家主要關(guān)注課堂中的“偶發(fā)事件”，并總結(jié)出了許多關(guān)于“課堂動(dòng)態(tài)生成資源”“如何開(kāi)發(fā)生成性資源”等概念或方法，并在有關(guān)論文和《課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐》《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》等論著中正式地表達(dá)了，但隨著研究的深入，課題組成員發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師非常關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，特別是想了解關(guān)于如何預(yù)設(shè)才能有效生成，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理等原理與方法問(wèn)題。教師的需求就是我們課題研究努力的方向，教師的問(wèn)題就是我們必須孜孜以求的任務(wù)。于是，我們又開(kāi)始重新出發(fā)，以“各科課型研究”為重點(diǎn)目標(biāo)，并引入了高校的“智慧外腦”，開(kāi)始了新一輪的問(wèn)題導(dǎo)引――實(shí)踐探索――分享交流――實(shí)踐檢驗(yàn)的研究工作與思考。隨著對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題及以前有關(guān)教學(xué)生成、課堂動(dòng)態(tài)生成資源等的反思，我們感覺(jué)研究的困難和問(wèn)題很多，“教學(xué)有沒(méi)有型？要不要型？”“現(xiàn)在的課型與以前教育學(xué)研究中的課型有何不同？”“課型會(huì)不會(huì)成為教師教學(xué)的束縛？”……以至于在最初擬定框架時(shí)，經(jīng)常做了全盤(pán)的自我否定。但靜下心來(lái)想，“世上本無(wú)路，走的人多了也就成了路”，越是困難，越是要勇于接受挑戰(zhàn)，勇于面對(duì)失敗。我們不想做唐吉訶德式的英雄，但確實(shí)想做蘇格拉底那樣的思想者，盡管距離很遙遠(yuǎn)。
每次課題組活動(dòng)后，大家都要對(duì)自身的研究過(guò)程與方法，乃至取得的階段性成果評(píng)頭論足，我們稱(chēng)它為“研究的研究”。由于個(gè)人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐感悟的差異，其所表達(dá)的語(yǔ)義及提出問(wèn)題的思路是不一樣的，同時(shí)，教育的大背景也使得教育具有無(wú)法避免的功利性，在“生成性教學(xué)是一種理念，不能有方法;生成性教學(xué)沒(méi)有方法我們?cè)趺大w驗(yàn)？”等等問(wèn)題上，往往會(huì)有很大的爭(zhēng)議。教育需要追求現(xiàn)實(shí)、貼近生活，但我總感覺(jué)教育要有更多的“仰望星空”的機(jī)會(huì)和領(lǐng)域，“教育指導(dǎo)社會(huì)，而非追逐社會(huì)也?！保ǎ┮虼?，我們的研究主要不是要給教師一個(gè)“工具”，使他們很簡(jiǎn)單地“學(xué)會(huì)方法”，能夠“應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去”，并很快產(chǎn)生諸如學(xué)生成績(jī)提高等顯性的價(jià)值，我們的宗旨是如何使讀者容易理解、解釋并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)造性的實(shí)踐?！耙患囆g(shù)作品，從根本上說(shuō)來(lái)是未完成的，因?yàn)樗€需要一個(gè)解釋者?！痹谫み_(dá)默爾看來(lái)，任何文本都是對(duì)人類(lèi)生活的某一或某些問(wèn)題的回答，而對(duì)文本的理解則是從它們的回答中提出新的問(wèn)題，以推進(jìn)新的理解。因而對(duì)文本的理解，或?qū)θ祟?lèi)生活世界的認(rèn)識(shí)或理解，是一個(gè)面向未來(lái)的無(wú)限性的過(guò)程。對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系問(wèn)題的探討，是一個(gè)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解逐步深化的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)生命主體價(jià)值的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。希望這個(gè)經(jīng)由浸潤(rùn)集體智慧、反映教學(xué)探索、追求教育理想的文本，能夠在一定程度上幫助教師理解課程和教學(xué)問(wèn)題，能夠在他們的教學(xué)生涯中做個(gè)有意義的引導(dǎo)者，能夠成為其實(shí)現(xiàn)教育理想的“一個(gè)導(dǎo)航儀”或“一個(gè)指南針”。
小學(xué)新入職的教師少不了培訓(xùn)，那么培訓(xùn)后的心得怎么寫(xiě)呢?接下來(lái)是小編為大家整理的小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文2020，但愿對(duì)你有借鑒作用!
小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文1在這次培訓(xùn)中，我們討論了如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，觀看了_名師課堂，并間接聽(tīng)了全國(guó)小學(xué)名師于永正老師的報(bào)告《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》，使我受益匪淺。特別是于老師的報(bào)告讓我深有感悟。于老師的課堂簡(jiǎn)單、實(shí)在，卻又不同凡響，是語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典之作。那么怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢?
一、要有目標(biāo)意識(shí)及落實(shí)目標(biāo)的意識(shí)
閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課的教學(xué)目標(biāo)就是課后的練習(xí)。我想：只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能談教學(xué)效率，把每一課的課后練習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求地完成就是有效教學(xué)。除此之外，要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，作為語(yǔ)文教師，要有目標(biāo)意識(shí)及落實(shí)目標(biāo)意識(shí)——過(guò)關(guān)意識(shí)。每個(gè)年級(jí)段的寫(xiě)字和朗讀一定要落實(shí)，要過(guò)關(guān)，教學(xué)中朗讀是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，該默寫(xiě)的一定要默寫(xiě)，該背的一定要背。
二、要做好對(duì)話中的“首席”課前，老師要和教材“對(duì)話”，把教材讀懂，掌握好
這一環(huán)是關(guān)鍵。課堂上要講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)的，少問(wèn)，少講，多示范。示范是最好的老師，要惜時(shí)如金，盡可能減少課堂時(shí)間的損耗。
三、莫把課堂當(dāng)講堂，莫把語(yǔ)文課上成討論課
課堂是學(xué)堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上要用啟發(fā)的、激勵(lì)的語(yǔ)言，要最大限度地提高學(xué)生的參與度。另外，語(yǔ)文課上有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。討論得太多，開(kāi)掘得太遠(yuǎn)，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園;聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃蜁?huì)使語(yǔ)文味兒少了。
四、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍
課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課堂上，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。教師關(guān)注的是學(xué)生，該講的講，不該講的不講，教學(xué)生不懂的知識(shí)，一定要有過(guò)關(guān)意識(shí)。
五、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑
“授之以魚(yú)不若授之以漁”可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。
1、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣
“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，即預(yù)習(xí)應(yīng)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的階段。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)并形成良好的習(xí)慣，其意義在于：充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求教的積極性，提高自學(xué)能力。
2、教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力讀懂課文的方法是多方面的，從識(shí)字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問(wèn)題到自己能?chē)@課文的某一詞句提出問(wèn)題，從理解文章的語(yǔ)言文字，到體會(huì)其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。
3、教給學(xué)生課外閱讀的方法
老師和學(xué)生都很有制訂好讀書(shū)計(jì)劃，并按照讀書(shū)計(jì)劃要讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。在課外閱讀指導(dǎo)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)“讀”，還要指導(dǎo)他們會(huì)“讀”得好，讀得有收效。提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，遠(yuǎn)不止上面提到的策略，還有專(zhuān)家們提出的：準(zhǔn)確、深入地解讀文本;精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué);喚起學(xué)生的生活體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題背景，實(shí)施有效對(duì)話;適度拓展、堅(jiān)持練筆等等。
總之，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把握住課文的精髓，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，努力構(gòu)建有效、實(shí)用的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課程才可能充滿生機(jī)和活力。
小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文2在這一段時(shí)間的培訓(xùn)中，我比較認(rèn)真地看了各位專(zhuān)家對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的解讀，尤其對(duì)他們講解的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各個(gè)方面的問(wèn)題、今后改善的措施、辦法進(jìn)行了深刻的理解和領(lǐng)悟。確實(shí)收獲不小，感覺(jué)自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個(gè)狹小范圍內(nèi)計(jì)劃著自己的工作。透過(guò)這次培訓(xùn)，我有如下感想：
一、這次培訓(xùn)讓我重新認(rèn)識(shí)了自己
我們要在今后的教學(xué)中繼續(xù)徹底改變自己。這次學(xué)習(xí)使我的思想有了更深層次的轉(zhuǎn)變。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必具有淵博的知識(shí)，良好的思維品質(zhì)，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不再把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)群眾中的成員，在問(wèn)題面前教師和學(xué)生們一齊尋找答案，在探究數(shù)學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和朋友。
二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
面向全體學(xué)生我們應(yīng)做到：
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度;
2、為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間;
3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛力;
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)學(xué)科及其文化有用心的情態(tài)，才能持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，因此我們要努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。關(guān)注學(xué)生我們應(yīng)做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，用心鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和用心性;
2、把教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神;
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì);
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一齊反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫忙，做到教學(xué)相關(guān)。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情感態(tài)度
新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展”、“轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般潛力的發(fā)展”。在此，個(gè)性需要指出的是：數(shù)學(xué)教育中學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的發(fā)展應(yīng)是與其數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)直接相聯(lián)系的，也即在兩者之間存在內(nèi)存的、必然的聯(lián)系，而不是某種外在的、牽強(qiáng)附會(huì)的、偶然的成分。因此，我們無(wú)疑應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)透過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)幫忙學(xué)生樹(shù)立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，但是這絕不是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種毫不費(fèi)勁的“愉快學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)當(dāng)努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱苦困難的承受潛力，從而也就能夠透過(guò)刻苦學(xué)習(xí)真切地體會(huì)到更高層次上的快樂(lè)。這也是中國(guó)數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的一個(gè)重要組成成分。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，即讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。那么，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略我們應(yīng)做到：
1、用心創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法;
2、引導(dǎo)學(xué)生采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
新課程改革不是說(shuō)說(shuō)而已，務(wù)必要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，用心進(jìn)取，用心參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。我樂(lè)于參與遠(yuǎn)程研修，我也樂(lè)于與廣大同仁們共同成長(zhǎng)，我也更樂(lè)于實(shí)踐課堂教學(xué)。
六、我也從班級(jí)成員的提問(wèn)、評(píng)論、作業(yè)中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)
“三人行，必有我?guī)熝伞?，在培?xùn)中，各位老師都能用心提出自己遇見(jiàn)的問(wèn)題，也能毫不保留地講出自己對(duì)某一問(wèn)題的看法認(rèn)識(shí)。對(duì)班里成員提出的問(wèn)題能認(rèn)真討論，各抒己見(jiàn)，有利于改善我們的教學(xué)，提高我們的業(yè)務(wù)水平。
時(shí)代要求我們務(wù)必進(jìn)步，相信在以后的工作中，我會(huì)更努力地在先進(jìn)理論的指引下大力改善我的工作。
小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文3本人在20_年4月參加了小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)《福建教育》專(zhuān)家的講座培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學(xué)習(xí)了如下內(nèi)容：
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，此模塊內(nèi)容，讓全體學(xué)員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節(jié)課
下面，我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡(jiǎn)要小結(jié)：
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長(zhǎng)足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門(mén)探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書(shū)育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來(lái)提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在培訓(xùn)過(guò)程中，感觸最深的部分是英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，框架問(wèn)題修改是研修重點(diǎn)和關(guān)鍵，可以說(shuō)不完成框架問(wèn)題的修改，其他方面的修改，也會(huì)受到影響。為了不使框架問(wèn)題修改影響其他，我在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題修改時(shí)間段做了特別處理。首先時(shí)間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓作品修改內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我共享了其他學(xué)員的作品，互相交流，一起研討，使框架問(wèn)題的修改在下一模塊學(xué)習(xí)開(kāi)始之前及時(shí)完成。對(duì)此，能夠完成，我對(duì)線面的學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高，能自覺(jué)地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育論文。
在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。
使依法治教、廉潔從教成為自己自覺(jué)的行為，積極爭(zhēng)取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，給教師繼續(xù)教育帶來(lái)了豐富的內(nèi)容，重點(diǎn)通過(guò)《教師職業(yè)心理》、《英特爾未來(lái)教育》等專(zhuān)題培訓(xùn)和考試，使我們對(duì)新的教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)的教育思想等都有進(jìn)一步了解，也提高了我們的教育教學(xué)管理能力，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，不但提高了我們每位教師的課堂教學(xué)能力和組織教育活動(dòng)的能力。
也提高了課堂教學(xué)的效率和教師的教育科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)，組織教育教學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和交流等活動(dòng)中，使推廣、應(yīng)用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時(shí)廣大教師在“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過(guò)程中也提高了自己的理論素質(zhì)和教育科研、創(chuàng)新能力。
4、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習(xí)期間在進(jìn)修學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心指導(dǎo)下，我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才。
通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信心和決心。通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論和當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。我充分認(rèn)識(shí)到為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。使我對(duì)教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。
通過(guò)此次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺(jué)到，做為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是十分成功的，對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我們要以總結(jié)檢查活動(dòng)為契機(jī)，切實(shí)提高對(duì)教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文4在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上是幼稚且不成熟的，教學(xué)工作中還有很多不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、數(shù)學(xué)理念的提升
雖然從事教育工作已久，但面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類(lèi)比思想、分類(lèi)思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型化思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是復(fù)雜和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了教師自身要具備較高的隨機(jī)應(yīng)變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
對(duì)于每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在日常工作中面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，面對(duì)堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交，談何每天細(xì)心備課，認(rèn)真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，日常課堂教學(xué)的有效性?xún)?nèi)心來(lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂。老師的講解為我們?cè)谶@些方面的思考提供了一些可借鑒的方法。空談理論不切實(shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在日常工作中根據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
三、教研方法的更新
一直以來(lái)，校公開(kāi)課的開(kāi)展一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過(guò)汪主任的一席話和幾位老師的說(shuō)課演示，不僅讓我對(duì)如何說(shuō)課有了更為深刻的理解，也讓我認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后說(shuō)課及互相評(píng)課的實(shí)踐練習(xí)，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開(kāi)更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)這次我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開(kāi)得更加燦爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。我愿在這快樂(lè)而無(wú)止境的探索中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
小學(xué)教師培訓(xùn)心得與體會(huì)范文5關(guān)于參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該說(shuō)是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，使我在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)?，F(xiàn)做一個(gè)個(gè)人小結(jié)。
一、充分認(rèn)識(shí)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義。
加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學(xué)生逐步減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來(lái)嚴(yán)重的危機(jī)。在實(shí)行教師聘任制的今天，每個(gè)教師都應(yīng)做好“能者上、庸者下”的思想準(zhǔn)備。一個(gè)教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競(jìng)爭(zhēng)上崗中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
加強(qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日趨活躍復(fù)雜的客觀要求，為了避免學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，教師必須及時(shí)了解各方面的信息(包括錯(cuò)誤的)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，善于運(yùn)用先進(jìn)的德育方法，消除學(xué)生受到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到正確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。
三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”
總之，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲非常豐富，它引發(fā)了我很多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。然而，憧憬未來(lái)，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。作為一名新時(shí)代的年輕教師，我將在繼續(xù)教育的平臺(tái)上努力奮斗，爭(zhēng)取把自己打造成社會(huì)需要的教育者!
