時(shí)間：2023-04-20 18:04:32
序論：在您撰寫混合式教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠獲得知識還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對于學(xué)生形成較好的人生觀、價(jià)值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。在我國這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流等方式。通過查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見性骨科護(hù)理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)將其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見性骨科護(hù)理.預(yù)見性骨科護(hù)理緊接著在2013預(yù)見性骨科護(hù)理年，國內(nèi)的一些學(xué)者針對混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。
二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國的一些學(xué)者針對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果過分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。
1.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)
針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)以及綜合的評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。
2.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因?yàn)樗兄碌慕虒W(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班中預(yù)見性骨科護(hù)理85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ預(yù)見性骨科護(hù)理等;預(yù)見性骨科護(hù)理還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。
三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用
針對2014預(yù)見性骨科護(hù)理年所要開設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個(gè)班108預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生作為實(shí)踐的對象，分為實(shí)驗(yàn)班預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生以及普通版預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生51預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理4預(yù)見性骨科護(hù)理歲;預(yù)見性骨科護(hù)理實(shí)驗(yàn)班男4預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生預(yù)見性骨科護(hù)理50預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理2預(yù)見性骨科護(hù)理歲。根據(jù)每個(gè)班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)來比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時(shí)間約為一年，以開設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時(shí)間(預(yù)見性骨科護(hù)理約4預(yù)見性骨科護(hù)理個(gè)月)預(yù)見性骨科護(hù)理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點(diǎn)等;預(yù)見性骨科護(hù)理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見性骨科護(hù)理通過期末的綜合考查對學(xué)生以及老師做出評估分析。實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對各教師的特點(diǎn)明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評估體系，備好各課時(shí)的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對課本的大綱要求有個(gè)基本的認(rèn)識、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵(lì)的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時(shí)的對學(xué)生好的表現(xiàn)作出表揚(yáng)，對學(xué)生每次的測評成績都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時(shí)完成任務(wù)。在期末的考核過程中主要包含平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見性骨科護(hù)理10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績占據(jù)70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個(gè)體在小組中發(fā)揮的作用、個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)來評定出平時(shí)表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評估結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對理論知識以及臨床的實(shí)力再次可考核，對于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測評，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)
1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實(shí)施
混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。
1.1備課
我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。
(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識。
(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的信息處理功能對所獲資源進(jìn)行交換。
1.2教學(xué)實(shí)施
在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來了更大的空間。
1.3課后輔導(dǎo)
在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。
(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。
1.4教學(xué)效果評估
教學(xué)過程實(shí)施之后對其效果進(jìn)行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗(yàn):這里，單詞聽寫和對語言點(diǎn)的隨堂測試都是通過電腦平臺實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績。
這種階段性評價(jià)，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進(jìn)行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。
關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)
當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。
1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國高?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的混合教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對策。
2混合教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題
由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。
2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后
教學(xué)資源協(xié)助師生開展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。
2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂
混合式教學(xué)要求把課堂上的知識傳授和互動(dòng)與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。
2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失
相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。
3改進(jìn)措施
3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境
高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開展合作，共同應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)。
3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換
首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評價(jià)者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識的過程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。
3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式
何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識的掌握可以由學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來開展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競賽、評價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。
4結(jié)論
高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院
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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 教學(xué)改革； 教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03
Application of blended learning in the modern communication technology course teaching
Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua
（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）
Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.
Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect
0 引言
F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來我們在教學(xué)過程中需要面臨的一個(gè)重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。
1 課程現(xiàn)狀
目前，我校面臨著班級人數(shù)增加，課程評價(jià)方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識的交流和互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時(shí)代進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛，更愿意在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，目的是在整個(gè)教學(xué)過程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為開展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評審、教學(xué)資源庫等多個(gè)平臺[4]。實(shí)現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺而進(jìn)行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。
3.1 教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)
⑴ 對象分析
現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，這為我們開展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)工具和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺與同學(xué)、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識。這些特質(zhì)對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點(diǎn)來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開展。
⑵ 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點(diǎn)等課程的專業(yè)技術(shù)知識。另外一個(gè)非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學(xué)生能夠充分體會到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過程帶來的便利和快樂。學(xué)生可以通過研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及測試學(xué)習(xí)效果，通過查找資料撰寫報(bào)告學(xué)會知識點(diǎn)的總結(jié)。
3.2 課堂教學(xué)組織
在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應(yīng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動(dòng)通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時(shí)，制作視頻動(dòng)畫來形象的模擬整個(gè)過程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。
同時(shí)，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)置多個(gè)探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時(shí)間中會留一定的時(shí)間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個(gè)小組可以對觀點(diǎn)提出疑問并給出成績。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展主要通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺上進(jìn)行在線測試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及QQ群、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報(bào)告和制作匯報(bào)幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項(xiàng)目的過程中獲得相關(guān)知識和技能。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。
3.4 學(xué)習(xí)評價(jià)
傳統(tǒng)的考核評價(jià)周期一般為一個(gè)學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們采用章節(jié)測試、試題庫進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，閱卷靈活，可對幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行考核。我們在最近的兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評和互評考核等方式，全面測試學(xué)生水平。
根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)我們調(diào)整了整個(gè)課程的評價(jià)體系，調(diào)整后評價(jià)體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時(shí)作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識和運(yùn)用知識的能力。
4 總結(jié)
通過教學(xué)改革實(shí)踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程評價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。
教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)來。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實(shí)踐對于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
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（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。
關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，同時(shí)，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識。
一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性。混合式數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時(shí)間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動(dòng)畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價(jià)值的信息?？茖W(xué)合理地使用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動(dòng)和直觀，把難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時(shí)，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程
利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個(gè)階段，主要包括課前知識準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價(jià)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報(bào)告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗(yàn)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時(shí)，在整個(gè)過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動(dòng)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。
三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。
四、適時(shí)地組織數(shù)學(xué)競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
適時(shí)地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時(shí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)競賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競爭力的人才的一個(gè)極為重要的載體。在競賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實(shí)際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個(gè)建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
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參考文獻(xiàn)］
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［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
1.引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專業(yè)課程，其地位變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢和新的要求，教學(xué)改革勢在必行。針對近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。
混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授認(rèn)為[1]，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也從原來的教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用
2.1現(xiàn)狀分析
《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計(jì)算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時(shí)聽懂，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候又會遇到難于理解的問題，由于受時(shí)間和空間所限，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和幫助，時(shí)間一長堆積的問題就會越來越多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評成績偏低等現(xiàn)象。
而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，并為電子信息類其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計(jì)劃的過程中，提高了教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的能力。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)
2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類，根據(jù)各章知識點(diǎn)的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng);對于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識，以線上互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)為主。
2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入
在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來，提高他們對課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對拓展知識的探索熱情。在具體教學(xué)過程中，我們對照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報(bào)告通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳給老師，老師及時(shí)批改給出反饋意見，并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對于完成較好的學(xué)生小組，組織他們在課堂上匯報(bào)答辯。這種鼓勵(lì)示范效應(yīng)會在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動(dòng)。
2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程發(fā)揮的作用
實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個(gè)過程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
分組并設(shè)計(jì)討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，并依據(jù)他們對知識的掌握能力設(shè)計(jì)討論的課題。
提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí)，老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證課題討論的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報(bào)答辯并點(diǎn)評;學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報(bào)答辯時(shí)，老師應(yīng)以積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，同時(shí)指出課題匯報(bào)過程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。
監(jiān)管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗(yàn)進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，完成自己的工作，及時(shí)組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價(jià)體系
在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評價(jià)體系因?yàn)楹w學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容過少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評價(jià)體系，調(diào)整后評價(jià)體系包括：期末考試成績(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(10%)五大方面。
新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識和運(yùn)用知識的能力。
2.4教學(xué)效果
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)等，多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對比的結(jié)果可以看出學(xué)生對于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程評價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。
3.結(jié)語
混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳完備的教學(xué)素材，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，這些都對老師在課程開展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和小組成員互動(dòng)討論，并在課堂上匯報(bào)答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動(dòng)課堂。
慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要是在面對面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。
