時間：2023-04-25 15:34:34
序論：在您撰寫青年心理學(xué)結(jié)課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統(tǒng)教育思想的一種理念創(chuàng)新，針對目前我國高校思想政治理論課程中存在的問題，羅杰斯人本主義教育思想對完善思想政治理論課具有啟發(fā)意義，有助于增強思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學(xué)效果。
卡爾·R·羅杰斯是美國著名人本主義心理學(xué)家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、有意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性教學(xué)。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。
一、羅杰斯人本主義教育思想概述
人本主義教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認為學(xué)習(xí)者具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩方面。
（一）“以學(xué)生為中心”的教育
“以學(xué)生為中心”的教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)。能對行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學(xué)生不參與對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)方式的選擇的現(xiàn)實，羅杰斯認為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學(xué)生選擇的自由，教育不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學(xué)生為中心”的教育模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。
“以學(xué)生為中心”的教育重視有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯認為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生個人能夠參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自我評價的， 通過運用一定的方法對課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)果進行價值判斷，學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，從而結(jié)合自己的實際選擇有意義的學(xué)習(xí)。
（二）“非指導(dǎo)性”教學(xué)
“非指導(dǎo)性”教學(xué)強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的間接性、非命令性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。教師的職能是提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯指出，“非指導(dǎo)性”教育強調(diào)個人尊嚴、個人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個人權(quán)利的哲學(xué)。
“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)理念，還重視教學(xué)過程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實感，對學(xué)生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)和改變，有利于學(xué)生的成長與全面發(fā)展。
二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析
思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三百名大學(xué)生調(diào)查，60%大學(xué)生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學(xué)生對思想政治理論課程感興趣。大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學(xué)沒有貼近學(xué)生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方式以及手段都制約著學(xué)生的接受程度。 轉(zhuǎn)貼于
教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力。
三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義
羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學(xué)發(fā)展。
（一）提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)大學(xué)生對思想政治理論課的情感
羅杰斯認為課程目標(biāo)一方面要關(guān)注學(xué)生的認知需要，另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，才能達到良好的教學(xué)效果。
高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。[3]要結(jié)合大學(xué)生的自身特點，設(shè)計符合適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點的思想政治理論課程，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。尊重大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學(xué)生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。
（二）重視教學(xué)資源，實現(xiàn)教育教學(xué)方式多樣化
羅杰斯把教學(xué)看作課程實施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源，而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。
高校要采取多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視運用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學(xué)者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006
論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統(tǒng)教育思想的一種理念創(chuàng)新，針對目前我國高校思想政治理論課程中存在的問題，羅杰斯人本主義教育思想對完善思想政治理論課具有啟發(fā)意義，有助于增強思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學(xué)效果。
卡爾·r·羅杰斯是美國著名人本主義心理學(xué)家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、有意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性教學(xué)。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。
一、羅杰斯人本主義教育思想概述
人本主義教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認為學(xué)習(xí)者具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩方面。
（一）“以學(xué)生為中心”的教育
“以學(xué)生為中心”的教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)。能對行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學(xué)生不參與對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)方式的選擇的現(xiàn)實，羅杰斯認為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學(xué)生選擇的自由，教育不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學(xué)生為中心”的教育模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。
“以學(xué)生為中心”的教育重視有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯認為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生個人能夠參與的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)果進行價值判斷，學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要,從而結(jié)合自己的實際選擇有意義的學(xué)習(xí)。
（二）“非指導(dǎo)性”教學(xué)
“非指導(dǎo)性”教學(xué)強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的間接性、非命令性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。教師的職能是提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯指出，“非指導(dǎo)性”教育強調(diào)個人尊嚴、個人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個人權(quán)利的哲學(xué)。
“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)理念，還重視教學(xué)過程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實感，對學(xué)生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)和改變，有利于學(xué)生的成長與全面發(fā)展。
二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析
思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三百名大學(xué)生調(diào)查，60%大學(xué)生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學(xué)生對思想政治理論課程感興趣。大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學(xué)沒有貼近學(xué)生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方式以及手段都制約著學(xué)生的接受程度。
教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、感染力。
三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義
羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學(xué)發(fā)展。
（一）提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)大學(xué)生對思想政治理論課的情感
羅杰斯認為課程目標(biāo)一方面要關(guān)注學(xué)生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，才能達到良好的教學(xué)效果。
高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。[3]要結(jié)合大學(xué)生的自身特點，設(shè)計符合適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點的思想政治理論課程，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。尊重大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學(xué)生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。
（二）重視教學(xué)資源，實現(xiàn)教育教學(xué)方式多樣化
羅杰斯把教學(xué)看作課程實施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用,不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源,而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。
高校要采取多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視運用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學(xué)者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006
［關(guān)鍵詞］公共心理學(xué) 課程建設(shè) 活動性 應(yīng)用性
［作者簡介］張莉（1963-?。?，女，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向為教育心理學(xué)。（重慶 400052）廖全明（1968-?。?，男，四川營山人，成都師范學(xué)院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽公共心理學(xué)課，為了改變學(xué)生對公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面進行教學(xué)改革，以推動學(xué)?！敖虒W(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實施。
一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性
公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況不容樂觀，學(xué)生對課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高，實際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實生活問題、教育教學(xué)實際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何將知識運用于教育教學(xué)實踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面對新的心理學(xué)知識體系的前提下，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題，公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，突出活動性和應(yīng)用性。
從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)等部分組成，高校公共心理學(xué)課程的實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強調(diào)“應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過“活動性”，培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。為了實現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫建設(shè)以及教師隊伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容
教材選擇在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材，教師自編的《心理學(xué)》教材，還專門建立了心理學(xué)題庫，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學(xué)生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過程中，筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），黃希庭教授編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社出版）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。
首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中，傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實對感覺等心理現(xiàn)象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象，如在重慶萬州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生關(guān)注較多，社會也較為關(guān)注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識。這要求我們站在實踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對心理學(xué)有基本認識，但又不脫離學(xué)生生活實際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次，要加強對心理學(xué)研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學(xué)生說認識觀念會影響情緒，跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認識觀念有哪些，學(xué)生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機制，聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。
再次，增加心理活動課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會生活，保持心理健康。公共心理學(xué)的各個章節(jié)都可以設(shè)計相應(yīng)的活動性教學(xué)內(nèi)容，如在知覺一章中可結(jié)合自我知覺設(shè)計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計“動手又動腦”等活動，心理活動課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見的心理問題結(jié)合起來，通過角色扮演、行為訓(xùn)練、認知討論、游戲活動等形式進行。
最后，要強化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，可操作性較強。
筆者認為，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學(xué)水平上一個新臺階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對學(xué)生有用，對提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。
三、突出活動性和應(yīng)用性，探索新的課程教學(xué)模式
公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，幫助學(xué)生完善自我，形成健全人格，促進學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識分析教育教學(xué)實際問題，形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，又要有活動教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認識的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開活動教學(xué)方法的全面實施。具體來說，新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個部分。
首先，體現(xiàn)為活動性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化，包括以下教學(xué)活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來學(xué)生說不上幾句話，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運用討論課，想辦法讓更多的學(xué)生參與活動，將對培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個學(xué)期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運用心理學(xué)知識分析現(xiàn)實心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問題的多方面的心理學(xué)觀點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒有實驗課的，學(xué)生參與教學(xué)的機會很少。心理學(xué)實驗課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及加深學(xué)生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多，雖然開設(shè)實驗室實驗課缺乏現(xiàn)實可行性，但完全可以嘗試開設(shè)演示性心理學(xué)實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學(xué)生對常見心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學(xué)實驗方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實驗方法學(xué)習(xí)制度，讓大家先學(xué)習(xí)，教師先具備了基礎(chǔ)，以開展好心理學(xué)實驗教學(xué)活動。三是課外練習(xí)與實踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動手的機會，學(xué)習(xí)效果常常很不好，這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報、小講座等。
其次，教學(xué)手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現(xiàn)代化的實驗控制系統(tǒng)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用，為達到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段：第一，多運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂上板書的時間，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，使教學(xué)更加生動、形象，提高了課堂教學(xué)效果，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要，隨時補充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學(xué)概念、理論、觀點以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內(nèi)容，如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內(nèi)容對拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認識、促進學(xué)生對心理現(xiàn)象的科學(xué)認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機會。
四、突出活動性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫
一般來說，各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業(yè)（占30%）。無論期末考試還是平時作業(yè)，都是對知識記憶的強調(diào)和運用知識分析固定問題的現(xiàn)實狀況，并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數(shù)（占60%）、活動課分數(shù)（占20%）、平時作業(yè)（占20%），即適當(dāng)降低期末考試分數(shù)的比重，這樣既可以考查學(xué)生的知識面，也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進行心理學(xué)案例庫建設(shè)。案例庫的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實驗案例，運用心理學(xué)知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會適應(yīng)問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗教學(xué)效果和促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應(yīng)用性，加強教師隊伍建設(shè)
公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊伍建設(shè)方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進工作?？傮w上看來，各高校心理學(xué)教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問題，如有的教師認為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至?xí)f“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當(dāng)然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學(xué)水平，因為教學(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識基礎(chǔ)上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W(xué)期的學(xué)生評教和領(lǐng)導(dǎo)評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對單純，領(lǐng)導(dǎo)們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數(shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評價失去客觀性，所以不妨以學(xué)生評教作為根本依據(jù)，制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準是必要的。
加強心理學(xué)教師與學(xué)生教育實習(xí)的聯(lián)系。實際上，讓每一個心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實習(xí)是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師以及實習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實習(xí)效果，還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實際，彌補自身工作經(jīng)歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學(xué)教師，要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實習(xí)，并形成制度。
在突出活動性和實用性特色后，學(xué)生評教的滿意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們在課程建設(shè)上取得了一些成績，但離學(xué)生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意，讓高校各個教學(xué)系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻］
論文摘要：校園精神文化作為一種在教育活動中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的特定的文化形態(tài)，對實施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強校園精神文化建設(shè)可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而拓展高校心理健康教育的途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平。
校園精神文化對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的隱性作用，加強校園精神文化建設(shè)可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而提高大學(xué)生的心理健康水平。
一、校園精神文化的內(nèi)涵
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“文化歷史發(fā)展論”，對理性認識人的心理的文化屬性和人的心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。人的心理是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的呢，維果茨基認為，人的心理發(fā)展過程不同于自然的發(fā)展過程，是一個心理的“人化”過程與文化歷史發(fā)展過程。人的心理是在人的活動中以各種符號系統(tǒng)為中介和工具發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。維果茨基把語言符號這種不同于“勞動工具”的進行“精神生產(chǎn)”的特殊工具稱之為心理工具，這是在人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中所發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物。人的心理機能正是隨著精神文化活動的發(fā)展而發(fā)展的。人有怎樣的心理世界，在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環(huán)境之中。
從校園精神文化的角度來研究心理健康教育，首先必須把握校園精神文化的概念。精神文化是一個非常復(fù)雜的、多義的概念，很難得出眾人都能接受的解釋，可以說不同的時代、不同的學(xué)科、不同的學(xué)者對文化有著不同的說法。已有的研究告訴我們，適用于一切學(xué)科的校園精神文化概念是不存在的。由于其概念是依存于特定的學(xué)科或研究主題的，故心理健康教育學(xué)科不可簡單地搬用其他學(xué)科中的校園精神文化概念，而必須依據(jù)心理健康教育領(lǐng)域的特點或自身的研究主題來確定。參考有關(guān)界定，本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態(tài)，它由學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)加以體現(xiàn)，是師生共享的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、社會心理以及各種認同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。
二、校園精神文化的心理健康教育功能
1，建構(gòu)功能
人的無限豐富的心理不是先天具有的，歸根到底來源于實踐，但是，心理發(fā)生以后的建構(gòu)則是在已有的心理結(jié)構(gòu)與精神文化作用的統(tǒng)一中進行的i從這個意義上講，精神文化創(chuàng)造了人和人的心理。精神文化對心理的建構(gòu)，從一個角度說是精神文化環(huán)境向人的心理的不斷內(nèi)化，從另—個角度說也是人以認識、情感等心理生活的方式享用和消費精神文化，這就是人的心理機制對精神文化的整合，通過它的整合作用，精神文化信息得以內(nèi)化，人的心理得以發(fā)展。需要特別指出的是，校園精神文化與個人心理建構(gòu)的關(guān)系，是指對象化了的校園精神文化與人的內(nèi)在精神之間的關(guān)系。這里，校園精神文化指以語言、文字、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)等為載體，可以在人們之間進行交流和世代流傳的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、知識體系、社會意識形式、社會心理等精神文化結(jié)果，這些精神文化結(jié)果有物質(zhì)載體，它是超越個體精神而存在的，同時又具有觀念特征，它同人的內(nèi)在精神方面可以進行觀念之間的直接交流，因而它對人的心理建構(gòu)有著獨特的作用。
2，同化功能
校園精神文化是以一種內(nèi)化為隱性的、精神的規(guī)范和尺度去影響人的。它反映的是學(xué)校中的人、事、物的精神性存在，所以校園精神文化是一種無形的環(huán)境力量，它通過一種氛圍的營造，對學(xué)生進行潛在的隱性的教育，在不知不覺中內(nèi)化為學(xué)生的道德、情感、意志和行為。這種氛圍的形成，其核心是特殊的心理環(huán)境的形成，它反映出學(xué)校所有成員特有的共同的心理品質(zhì)，同時也給置身其中的全體成員以特有的心理影響。所以說創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的校園精神文化，就是創(chuàng)設(shè)良好的群體心理氣氛。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價值取向，群體成員的歸屬感、認同感，使得群體成員形成共同的心理傾向，甚至具有共同的心理品質(zhì)。易言之，盡管心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對學(xué)生的心理活動，乃至對整個教育、教學(xué)活動，都有巨大的潛在影響力。一些研究者指出，心理環(huán)境對“兒童學(xué)習(xí)有很大的影響力，它們和老師、學(xué)生之間所形成的關(guān)系不僅影響兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，更重要的是影響了他們整個個體的成長”。
3，控制功能
校園精神文化從本質(zhì)上應(yīng)是對社會消極文化的剔除和對積極文化的攝取，即對社會文化“揚棄”后的精神沉淀，這種精神文化一旦在校園確定以后，反過來也就對異質(zhì)文化具有排異揚棄功能。因而，一個經(jīng)過教育者對社會文化進行有目的濾化、凈化加工而形成的校園精神文化，一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種獨立的力量，有力地控制著校園行為。校園精神文化具有使校園行為模式化的功能，當(dāng)個體處于這個“過濾”過的環(huán)境下，通過個體無意、無形而又無時不在的“觀察學(xué)習(xí)”，就能使其行為準則、價值取向、思想觀念等方面向積極向上的校園精神文化靠近，并內(nèi)化為自身的人生觀、價值觀、世界觀，從而形成健康的心理和健全的人格。
4，導(dǎo)向功能
校園精神文化的價值導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在校風(fēng)建設(shè)上。校風(fēng)是一種無形的教育力量，通過無形的大家共同認可的價值規(guī)范和行為準則，依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等無形力量實現(xiàn)對成員的約束。以美國哈佛大學(xué)校訓(xùn)“讓柏拉圖與你為友，讓亞里斯多德與你為友，更重要的是，讓真理與你為友”為例，這不只是幾個字的拼湊，而是一種文化積淀，一種人文精髓，是這所學(xué)校世代永存的行為風(fēng)范和生生不息的精神動力。與其說哈佛大學(xué)是致力于培養(yǎng)社會良才，倒不如說它是在用一種不息的精神引領(lǐng)著每一學(xué)子，引領(lǐng)學(xué)子們走向人文、走向科學(xué)、走向真理。校風(fēng)潛藏于校園，又彌漫于校園，同時又顯性于個體行為，深刻影響著校園人的心理趨向和精神狀態(tài)，達到一種“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，形成心靈的感應(yīng)和精神的升華，使人有意無意地在思想觀念、行為方式、心理品質(zhì)等方面與教育目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)對自身健康心理、健全人格的塑造。
三、從校園精神文化出發(fā)開展心理健康教育
校園精神文化作為一種載體，既是深層的群體意識。又是群體的向心力和凝聚力，用無聲的語言傳遞大量信息，對提升心理健康意識有很大的隱性教育功能。但同時，校園精神文化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷逐步完善、定型和深化的過程。筆者認為，校園精神文化建設(shè)應(yīng)從以下幾點人手，
1，營造健康的校園精神文化氛圍
校園精神文化應(yīng)當(dāng)源于社會精神文化而又高于社會精神文化，具有較高的格調(diào)和品位。高校應(yīng)通過組織高層次、高水平的藝術(shù)團體來校演出及名著、名片、名歌賞析等活動，大力提倡嚴肅文化和高雅藝術(shù)，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造積極向上的高層次校園精神文化氛圍，真正做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，使大學(xué)校園“充滿一種由偉大思想、不朽著作和長遠觀點形成的令人陶醉的氣氛”，抵制古今中外消極、腐朽思想的滲透和影響，抵制偽科學(xué)和非理性文化傾向，逐步杜絕校園中不健康文化或反文化現(xiàn)象，促使大學(xué)生從單純的興趣滿足和感官愉悅中超脫而出，引導(dǎo)大學(xué)生的心理世界向著健康高雅方向發(fā)展。實踐證明，能否對校園精神文化的發(fā)展與建設(shè)進行歷史的邏輯的判斷，做出合乎理性的認識與了解，合乎理性的評價與設(shè)計，是把握校園精神文化繼承歷史而又能面向未來的關(guān)鍵。面向現(xiàn)代化的我國高校校園精神文化建設(shè)需要當(dāng)代大學(xué)生少一些情緒，多一些理性。
2，確立師生的主體地位
在傳統(tǒng)的校園建設(shè)中，精神文化簡化為學(xué)校管理的范疇與職責(zé)，“重組織輕個人”、“重工具理性輕人文關(guān)懷”，師生情感、價值、需求等被淹沒在同一化的、模式化的、規(guī)范化的剛性管理中，造成師生精神文化建構(gòu)的割裂，因此必須把精神文化建設(shè)與師生主體地位的建立結(jié)合起來，確立師生在校園精神文化建設(shè)中的主體地位。作為主體的師生又可分為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教職工和學(xué)生三部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)高度重視校園精神文化的建設(shè)并確立合理的校園精神文化建設(shè)目標(biāo)，宏觀調(diào)控，確保目標(biāo)的實現(xiàn)。教職工應(yīng)加強自身素質(zhì)的提高，普及校園精神文化建設(shè)的理論，建立健全激勵機制，使校園精神文化建設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教職工的自覺追求。而對學(xué)生來說，在對他們加強教育的同嘰則要提高他們的自我教育能力，要使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，就必須讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，沒有任何的戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔(dān)心，在思考問題時，沒有太多的條條框框，能夠比較自由地思考和表達。因此，要很好地貫徹民主與愉悅原則，師生平等對話，相互尊重，創(chuàng)造和諧、愉快的心理環(huán)境，密切師生關(guān)系，使學(xué)生心情舒暢，保持良好的心理狀態(tài)。
3，開展形式多樣的校園文化實踐
精神文化在本質(zhì)上是抽象的，只有通過實踐活動才能得以體現(xiàn)。校園文化活動的設(shè)計一般要充分考慮到學(xué)生心理上的“安全感”和“自由感”，根據(jù)智能差異設(shè)計出靈活多樣的形式與方法，使特長得到充分發(fā)揮并及時給予鼓勵與肯定，讓每位學(xué)生都有自我展示的空間和獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，我們要積極組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，如青年志愿者活動、校園文化藝術(shù)節(jié)、書畫展覽、攝影比賽、辯論賽、演講比賽、歌詠比賽、體育運動等等。學(xué)生通過在文學(xué)作品里抒發(fā)自己的所感所想，在辯論比賽中表現(xiàn)自己的口才以及在價值沖突中確立和傳播正確的思想觀點，在文體表演中展現(xiàn)自己對美的塑造，在科技創(chuàng)作活動中崇尚科學(xué)、追求真知等等，可以使自己在不同程度上釋放能量、敞開心扉、展示自我，獲得身心愉悅，達到心理平衡并從中受益。
4，開設(shè)實效性的心理健康教育課程
當(dāng)前，一些高校正在把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中，作為學(xué)生的公共必修課或選修課。但實際上，這些課程大都是普通心理學(xué)課程，或是一般性的心理學(xué)常識課，缺乏系統(tǒng)性和針對性。如果高校的心理健康教育課程的內(nèi)容跟不上社會變革和科技發(fā)展對人才的需求，落后于人類文化的更新，內(nèi)容陳舊、老化，這種教育就不符合現(xiàn)代社會對生命獨特性的弘揚，就會限制學(xué)生個性的自由發(fā)展，也不利于真正促進學(xué)生的心理健康。高校應(yīng)根據(jù)實際情況，構(gòu)建具有自身校園精神文化特色的、實效性的心理健康教育課程體系。如學(xué)?？筛鶕?jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點與心理需求，分別提出各年級心理健康教育的側(cè)重點，有針對性地開設(shè)青年心理學(xué)、大學(xué)生心理衛(wèi)生、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程。同時，還應(yīng)了解學(xué)生的個別差異。區(qū)別對待不同心理特點的學(xué)生，靈活采用不同的方法、技術(shù)和手段，認真做好個案研究，增強個別教育的實效性。
[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué) 教學(xué)改革
《組織行為學(xué)》課程的實施價值在于彌補心理學(xué)課程的不足,通過它全新的教學(xué)理論的延伸和輻射,引入到人力資源管理等課程的教學(xué)內(nèi)容中來,實現(xiàn)管理者管理思維的轉(zhuǎn)變,這對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言是做好管理的基本前提。因此,組織行為學(xué)課程成為目前課程改革的重點。在以往的教學(xué)中,盡管已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)輔助資料,但由于課程本身的難度和高職教育的職業(yè)能力要求的匹配度出現(xiàn)了失衡,使得在教學(xué)過程中也出現(xiàn)很多不盡如意的地方,具體情況如下。
一、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題
1.課程理論體系的價值與現(xiàn)實取向的偏移
教師在實施該課程時的價值取向比較模糊,沒有充分認識到課程本身的輻射性和延展性,使其對其他后續(xù)課程的輻射能力不能充分發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為:一是課程體系的內(nèi)容更新的速度較慢,無法滿足學(xué)生未來就業(yè)所需。特別是由于組織行為源于西方理論,很多結(jié)合中國實際狀況的分析還很欠缺,再加上授課老師本身的科研水平有限難以做出理性的選擇和判斷。導(dǎo)致知識體系的不完善或者與中國現(xiàn)狀脫節(jié)。二是課程之間重復(fù)內(nèi)容較多。組織行為和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等課程存在很多交叉部門,如何實現(xiàn)有效的整合和橫向比較研究,這對授課教師來講是個難度很大的教學(xué)問題。
2.課程執(zhí)行的難度與教師知識背景的薄弱
該課程的實施要求教師既具有較高的心理分析和實踐應(yīng)用能力,還要求教師對企業(yè)管理角色的能力認知把握得非常準確。但是,本課程教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過程,主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中,受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動,使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式,難以形成課程整合和總體上把握課程體系的目標(biāo),離不開單一教材的束縛,擺脫不開“教”的方式,在頭腦中缺乏對實際問題的反思和運用。理論教學(xué)色彩較濃,無法與實踐的融合。
3.課程支持的需求與現(xiàn)實地位的缺失
組織行為學(xué)缺少應(yīng)有的關(guān)注,課程支持嚴重不足。實施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。特別是組織行為案例往往涉及到很多心理學(xué)的基本知識,無論從案例的設(shè)計還是到講解,都對教師提出了很高的要求,因此,出現(xiàn)了案例使用較少,或者案例與課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。甚至,有的教師上課的時候只是將知識點全堂灌輸給學(xué)生、照本宣科。有的教師上課往往是“一本教材、一張嘴,一支粉筆講到底”。有的雖然使用計算機輔助教學(xué),但也常表現(xiàn)為投影出簡單的文字講義,沒有任何聲音或影像等配合,所謂“多媒體”教學(xué)變成“單媒體”。這樣很本不能達到令學(xué)生“學(xué)活”目的,更談不上創(chuàng)新和提高。
二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革措施
1.按項目化教學(xué)模式建設(shè)立體化優(yōu)秀教材
在教材建設(shè)上應(yīng)注重立體化建設(shè)。文字教材要注重內(nèi)容深度、廣度,應(yīng)包括符合組織行為學(xué)教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識點的教學(xué)信息,應(yīng)該非常強調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。
電子教材在闡釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重動態(tài)、色彩和互動。以提綱式的幻燈,闡述課程的重點、難點,用音頻、視頻、動畫等元素釋解教學(xué)難點,擺脫學(xué)生在組織行為學(xué)課程學(xué)習(xí)中的枯燥感和沉悶感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從多媒體互動中得到滿足,從而能夠大大的提高組織行為學(xué)課堂教學(xué)效率。
配套習(xí)題集是教材的補充和延伸,習(xí)題應(yīng)少而精,力求突出重點,難易適度,知識覆蓋面廣,題目按照重分析推理和理論聯(lián)系實際原則,既考查對基本知識的識記能力,又考察運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。同時習(xí)題類型應(yīng)多樣化,這有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。試題庫建設(shè)是實現(xiàn)考教分離的有效手段,有利于更加客觀、公正地評判教學(xué)效果,可使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準化。通過開放智能化的題庫平臺,可動態(tài)增加或修改,教師可以隨時生成形式各異的試卷,學(xué)生可以隨時生成需要的模擬試卷。
2.形成項目化教學(xué)特色
(1)形成“雙師型”教學(xué)團隊
組織行為學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科,這就要求教師一方面要有深厚的理論功底,另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶嵺`應(yīng)用能力。近年來由于承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多,他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺,學(xué)科的系統(tǒng)性不強,知識面較窄,缺乏對社會的深刻認識,實踐能力較弱,這些都對組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此,教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識體系。同時,學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助,比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位,派往國外進修學(xué)習(xí)深造,以加強其理論修養(yǎng);另外,也可通過校企合作等形式,積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑,鼓勵教師多接觸實際,可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式,不斷提高教師理論聯(lián)系實際的能力。
(2)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段是指能對教學(xué)工作起到輔的展示、演示、模擬、拓展的一切現(xiàn)代化的機器設(shè)備,常指為計算機、投影儀、實物展示平臺、幻燈機以及其他影音設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用大大充實了課堂的知識容量,豐富了教學(xué)的手段,使課堂教學(xué)在影音聲色上不斷生動,即調(diào)動了學(xué)生興趣。
組織行為學(xué)教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵支持他們開發(fā)、制作教學(xué)課件,同時形成電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫等。
(3)使用創(chuàng)新教學(xué)方法
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程,為了切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法,教會學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生認識自己和認識他人,培養(yǎng)團隊合作意識,促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。
①案例教學(xué)
根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進行案例討論,將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和組織管理的資料引入課堂,通過結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論,運用組織行為學(xué)的方法和技術(shù),使學(xué)生體會豐富多彩的管理情景,產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意,樹立管理權(quán)變的理念,鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的組織處理能力和運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。
②個性測試
青年心理學(xué)的研究表明,大學(xué)生對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和急迫感,他們自我認識和評價的主動性和自覺性大大提高,因此,開展個性測試等與課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在測試中更加了解自己并啟發(fā)他們自我反思。
③管理游戲
管理游戲是一種較先進的教學(xué)方法,與案例教學(xué)法相比較,管理游戲更生動具體。通常將學(xué)生分組,并分配一定的任務(wù),通過小組在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的行為,有效的觀察和測試學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和關(guān)系特征等。由于管理游戲模擬內(nèi)容真實感強,且富有競爭性,更具有趣味性,使學(xué)生在參與游戲中掌握了理論,學(xué)會了方法,學(xué)習(xí)效果更加顯著。
④角色扮演
角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性,由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色,要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認知自發(fā)地投入,使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為,以發(fā)現(xiàn)及改進自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。通過角色扮演,讓學(xué)生從理論和實際兩個角度去分析人們在管理工作中會怎樣或該怎樣說和做,同時表演者也在互動和溝通中體驗到管理的困惑和樂趣。
3.組織學(xué)習(xí)小組,倡導(dǎo)團隊學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量
采用團隊學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。具體來說,是把學(xué)生分成5-7人的小組,要求他們以小組的形式完成指定案例分析、角色扮演、管理游戲以及課堂小組討論課后實踐調(diào)查等方面等工作,鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的能力,全面提升學(xué)生綜合能力。
三、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實施中的五大轉(zhuǎn)變
1.課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位,門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗。
4.課程實施的轉(zhuǎn)變。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
5.課程考核的轉(zhuǎn)變。改變和突破知識考核模式,體現(xiàn)能力考核要求,采用多種形式對學(xué)生進行全面建議采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力。
參考文獻
[1]劉力緯,趙洱崠,余順坤等.組織行為學(xué)課程教學(xué)實踐[J].中國大學(xué)教育,2007,(7).
關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)指導(dǎo)人員 職業(yè)素養(yǎng)
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，職業(yè)選擇日益趨于多元化，讓求職者成功地步入工作世界以及讓用人單位合理用人是職業(yè)指導(dǎo)人員義不容辭的責(zé)任。他們對求職者的指導(dǎo)與幫助將影響求職者能否成功就業(yè)，能否順利的渡過工作的適應(yīng)期，能否科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯。然而，職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)還未得到社會、高校以及研究者們的足夠重視。
本文選擇“高校職業(yè)指導(dǎo)人員”這一群體的職業(yè)素養(yǎng)作為研究對象，試圖通過分析高校職業(yè)指導(dǎo)人員不同的社會角色，確立他們的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。同時對他們目前存在的職業(yè)素養(yǎng)問題進行分析，從而找到高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。
一、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
（一）職業(yè)指導(dǎo)人員的概念
職業(yè)指導(dǎo)人員是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助的人員。職業(yè)指導(dǎo)人員主要是在三類主體中開展職業(yè)指導(dǎo)工作：第一類是政府勞動部門所屬的職業(yè)介紹服務(wù)中心；第二類是高等院校；第三類是人才測評機構(gòu)或者獵頭公司。本文中的職業(yè)指導(dǎo)人員特指第二類，即高校職業(yè)指導(dǎo)人員。他們是為高校畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)錄用人才，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的人員，是集就業(yè)知識的傳授者、職業(yè)選擇的引路人、職業(yè)生涯的設(shè)計者、就業(yè)市場信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等多種角色于一體的高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。
（二）職業(yè)素養(yǎng)的概念
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。
（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的界定
高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)是指在全日制大學(xué)從事職業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)教師所必須具備的品質(zhì)、態(tài)度、技能、知識、才干等多種要素的集合，是一種在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)了對高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。本文中的職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)的是高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)觀念、知識結(jié)構(gòu)、技能和能力四個方面。
二、高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)
由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員服務(wù)的對象是在校的大學(xué)生，所承擔(dān)的社會角色與其他職業(yè)指導(dǎo)人員有所不同。高校職業(yè)指導(dǎo)人員不僅僅是一名職業(yè)指導(dǎo)人員，即學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。同時，他們還是高校承擔(dān)職業(yè)教育的教師，是職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動者。因此，由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會角色不同，所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)也有所區(qū)別。
（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)的社會角色
1.作為學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者和指導(dǎo)者
高校的大學(xué)生們，正處于薩帕職業(yè)生涯理論中探索階段的年齡，面對這個階段的學(xué)生，高校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該幫助他們認清自我，評價自身的職業(yè)興趣所在，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)他們進行合理的生涯規(guī)劃。同時面對學(xué)生遇到的就業(yè)困難和心里困惑，要給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)并幫助其排解。
2.作為學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者
大學(xué)期間是學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們大量接收專業(yè)知識，而這些知識對他們未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一時期，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要提升和擴展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)與發(fā)展獨立意識，設(shè)計與規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，形成與發(fā)展相關(guān)的技能。
3.作為職業(yè)指導(dǎo)理論的研究者和推動者
高校職業(yè)指導(dǎo)人員也是高校的一名教師，自然應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究、理論發(fā)展方面做出一定的成績和貢獻。這是由大學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、條件所決定的。高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須對職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識、前沿知識、學(xué)術(shù)動態(tài)有所研究。
（二）社會角色對高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求
根據(jù)以上對高校職業(yè)指導(dǎo)人員三種主要角色的探討和分析，分別從職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和一般能力四個方面得出他們的職業(yè)素養(yǎng)如下：
1、職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)
·職業(yè)精神：關(guān)愛學(xué)生、熱情真誠有耐心；熱愛職業(yè)指導(dǎo)工作、具有明確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃并愿意從事這份工作。
·探索精神：對專業(yè)領(lǐng)域感興趣，自覺探索專業(yè)的理論和實踐問題。
2.專業(yè)知識素養(yǎng)
·職業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)知識：職業(yè)指導(dǎo)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。
·就業(yè)法規(guī)和政策知識：職業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)政策與法規(guī)、就業(yè)政策和法規(guī)、勞動就業(yè)法規(guī)政策、社會保障法規(guī)政策、創(chuàng)業(yè)知識和政策。
·心理學(xué)方面相關(guān)知識：職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)咨詢心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識。
·本校開設(shè)專業(yè)相關(guān)知識：專業(yè)基本知識、專業(yè)發(fā)展知識、專業(yè)歷年就業(yè)的情況。
·職業(yè)指導(dǎo)研究方面知識：各國職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識、世界職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展前沿知識。
3.專業(yè)技能素養(yǎng)
·職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗技巧：心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢、求職面試、與學(xué)生溝通等技巧。
·生涯規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗：職業(yè)能力測評、素質(zhì)測評、生涯規(guī)劃與設(shè)計實踐經(jīng)驗。
·信息收集技能：利用各種途徑收集就業(yè)信息。
·分析預(yù)測技能：分析近年來就業(yè)走向與趨勢、預(yù)測當(dāng)年的就業(yè)形勢。
·教學(xué)及科研技能：教學(xué)技能、課程設(shè)計與開發(fā)、實訓(xùn)項目開發(fā)、調(diào)查研究、評估與寫作技巧。
4.一般能力素養(yǎng)
·與咨詢指導(dǎo)相關(guān)的能力：觀察能力、引導(dǎo)能力、信息處理能力、記憶力、理解力、思考能力、分析決策能力。
·與課程實施的能力：演講能力、實訓(xùn)操作能力。
·與理論科研相關(guān)的能力：閱讀理解能力、書面表達能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
三、高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員對職業(yè)角色定位存在偏差
從認識層面上來看，有些高校目前還把職業(yè)指導(dǎo)停留在就業(yè)指導(dǎo)，只是在學(xué)生大三或者大四的時候，進行一些求職技巧和簡歷制作的教育。有些高校稍微好點，會對大一的學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在一年級樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而這都僅僅停留在把高校職業(yè)指導(dǎo)人員看成一名普通教師，只需上好《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》這門課。因此很多高校職業(yè)指導(dǎo)師都存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，對于職業(yè)指導(dǎo)人員還需承擔(dān)的其他角色，如學(xué)生生涯規(guī)劃的咨詢者、指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)潛能的開發(fā)者等，都做的很不到位。
（二）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)知識素養(yǎng)參差不齊
從高校從事職業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍來看，目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。這支隊伍流動性大，專業(yè)背景復(fù)雜，有些教師任職之前的專業(yè)知識背景并不理想，任職之后通過在職培訓(xùn)以及自學(xué)等方式補上相關(guān)知識，因此總體職業(yè)教育的專業(yè)性不夠。同時，因為專職教師較少，兼職教師較多，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏扎實合理的理論知識功底，又沒有充足的時間學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高。
（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長需求無法滿足
目前，提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平已受到廣泛的關(guān)注，每年各高校的就業(yè)工作部門都會收到上百封的各種培訓(xùn)、會務(wù)通知，有很大一部分的培訓(xùn)都是打著培訓(xùn)的旗號糊弄錢的。培訓(xùn)機構(gòu)并不能完全根據(jù)參加培訓(xùn)人員的需求進行課程設(shè)置。因此，培訓(xùn)的內(nèi)容很難貫徹“理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，按需施教”的原則，無法講求實效。此外，高校職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏與企事業(yè)人力資源以及職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鳒贤?，自然也沒法滿足高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)成長的需求。
（四）高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力相對薄弱
由于高校職業(yè)指導(dǎo)人員以從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員為主，專職從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師較少。因此，他們認為自己的工作任務(wù)就是為前來咨詢的學(xué)生提供建議，科研并不是自己的工作任務(wù)。于是很少會有人去主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。據(jù)梁峰的調(diào)查研究，高校職業(yè)指導(dǎo)人員中從沒有參加過課題研究的人員占42.86%，多次公開發(fā)表相關(guān)論文的人員只有7，14%，顯示出高校職業(yè)指導(dǎo)人員的科研能力較為薄弱。
四、提高高校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）從政府層面，規(guī)范高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準
目前，我國職業(yè)指導(dǎo)的從業(yè)人員在資格認證上大致有以下幾種：職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等。以上幾種職業(yè)指導(dǎo)師資格認證各有所長，但是并不能完全適合高校針對大學(xué)生開展職業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作。因此希望政府部門在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸取各種職業(yè)指導(dǎo)資格證書的精華，盡快出臺高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)標(biāo)準和職業(yè)指導(dǎo)資格證書要求。
（二）從社會層面，成立職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會
高校職業(yè)指導(dǎo)人員很大程度上服務(wù)的對象是在校大學(xué)生，因此他們與企事業(yè)單位的人力資源部交流相對較少，這樣一來在職業(yè)指導(dǎo)的過程中，很難做到最佳的匹配。如果借鑒發(fā)達國家的做法，成立相對獨立的第三方機構(gòu)，如職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)協(xié)會等，讓高校的職業(yè)指導(dǎo)人員、企事業(yè)單位的人力資源部的專業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者等一起進入到這個協(xié)會，為他們的交流搭建一個平臺。這樣不僅校企信息對稱，而且資源可以得到最優(yōu)化。同時，也為我們高校職業(yè)指導(dǎo)人員提供了一個深入切磋和職業(yè)素養(yǎng)提升的平臺。
（三）從高校層面，要將職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)規(guī)劃化、制度化
目前高校的職業(yè)指導(dǎo)人員主要是由專職職業(yè)指導(dǎo)教師、專職從事就業(yè)事務(wù)服務(wù)人員（就業(yè)辦工作人員）、院系學(xué)工系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員三部分組成，這其中以兼職為主。因此，面對高校職業(yè)指導(dǎo)人員這種總體數(shù)量不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀，需加強對職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高他們的個人職業(yè)能力。
同時，針對目前高校中從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員良莠不齊的基本現(xiàn)實，希望能完善高校職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔、聘用、考核和激勵機制。首先，對高校從事職業(yè)指導(dǎo)工作人員除了要有學(xué)歷的要求，更要有相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)資歷及培訓(xùn)等方面的要求，要把好入職的關(guān)口。其次，要做好高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)，加強在職培訓(xùn)，為高校職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化成長提供明確的方向。最后，還應(yīng)指定一套確實可行的激勵機制。參照具體可行可量化的標(biāo)準，制定物質(zhì)的激勵機制等。
（四）從個人層面，高校職業(yè)指導(dǎo)人員實現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展
通過一系列的培訓(xùn)并不能補充全部的知識，最重要的還是高校職業(yè)指導(dǎo)人員自我系統(tǒng)的不斷完善。因此，高校指導(dǎo)人員自身也必須做到以下幾點：
1.規(guī)劃職業(yè)生涯。高校職業(yè)指導(dǎo)人員在給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也必須要合理規(guī)劃個人的職業(yè)生涯和努力方向，制定自己的學(xué)習(xí)計劃。要克服專業(yè)發(fā)展中的被動性和隨意性，充分發(fā)揮自身的主體意識，結(jié)合所在的單位需求和個人情況，科學(xué)規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與路徑。
2.參與校本教研。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要主動參與學(xué)校所組織的集體備課、導(dǎo)師一幫一活動、專題研究、教學(xué)觀摩等校本教研活動。把握學(xué)校、學(xué)生、同事對職業(yè)指導(dǎo)的工作需求，向?qū)＜?、前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加快自身專業(yè)化的步伐。
3.根植指導(dǎo)實踐。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項實踐性非常強的工作，盡管前人已經(jīng)概括了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法，但是面對復(fù)雜、帶有強烈情境性的指導(dǎo)活動，必須要有實踐性知識的支持，才能解決不同學(xué)生的職業(yè)困惑。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須要以體驗性學(xué)習(xí)為主旨，積極開展行動研究，在指導(dǎo)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，逐步積累直接的經(jīng)驗。
4.注重自我反省。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常檢查自己的指導(dǎo)實踐，回顧自己的行為表現(xiàn)，以改進指導(dǎo)方法和策略。自我反省的方法有很多，有工作日記法，即通過記錄指導(dǎo)日志詳細描述觀察到的情景，從而進行自我分析，自我反省。還可以通過學(xué)生的反饋信息，來對照自己。
總之，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校職業(yè)指導(dǎo)人員順利開展工作的關(guān)鍵。研究高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)水平，幫助高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；有利于加強高校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)，完善職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的職能；有利于發(fā)展高校職業(yè)指導(dǎo)人員的開發(fā)理論，促進職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)。
參考文獻：
[1]，許靜嫻.高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)現(xiàn)狀與對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008（2）：24-25+27
[2]朱柱.試論高校職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2012（9）：230-231
[3]梁峰.高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及其開發(fā)研究[D].華東師范大學(xué)，2005（5）
[4]鄧宏寶.高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化建設(shè)的意義與方略[J].成人教育，2009（7）：28-30
[5]代洪甫.“雙師型”：高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的新視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（S2）：31-33
[6]闕墨春.高校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要素研究[D].蘇州大學(xué)，2005（1）
論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實習(xí)課程，如教育實踐研究、教育設(shè)計等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時間進行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。
三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認識，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習(xí)時間一般在7周左右，實習(xí)時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進度進行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習(xí)，改為由第一年為“體驗實習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”、第三年為“教育實習(xí)”、第四年為“研究實習(xí)”構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實踐時間。
為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學(xué)實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué)，及時了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴格、科學(xué)的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修。“一種許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。
(一)重構(gòu)教師教育課程體系
重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實施“寬、精、新、強”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學(xué)生要加強社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對人文類學(xué)生要加強數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。
新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項，結(jié)果使應(yīng)有的實踐時間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達到總學(xué)分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。
二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅決消除“這是實習(xí)基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實踐教學(xué)體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機構(gòu)的指導(dǎo)教師、實踐基地指導(dǎo)教師、實踐對象、實踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何，應(yīng)該由實踐對象(實習(xí)基地的學(xué)生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠遠高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準入條件，勢在必行。
二是明確教師實踐教學(xué)技能任職標(biāo)準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強化教師職業(yè)的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。
