時間：2023-04-28 09:08:46
序論：在您撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)高職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)
1、內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)。高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)是由高職學(xué)校本身的性質(zhì)決定的。高職學(xué)校屬于職業(yè)學(xué)校的一種，它主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和普通高校是不一樣的。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自作的環(huán)節(jié)。
2、應(yīng)用領(lǐng)域廣。高職學(xué)生在校時間短，而且畢業(yè)后就要進(jìn)入工作崗位，為了滿足社會對計(jì)算機(jī)人才的追求，課程內(nèi)容就顯得很全面，其應(yīng)用范圍非常廣，涉及到社會的各個方面。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到這一點(diǎn)，多設(shè)計(jì)出針對不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。
3、逐步增加難度。一般而言，高職學(xué)生進(jìn)校時的計(jì)算機(jī)理論水平不夠，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識不能一蹴而就，而是要從基礎(chǔ)的開始學(xué)。因此課程的安排也是從易到難的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，不能一開始就設(shè)計(jì)過難的環(huán)節(jié)。
(二)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題
1、沒有按照整體性的原則進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中沒有考慮到高職學(xué)生的實(shí)際情況，只是教給學(xué)生單一的計(jì)算機(jī)知識，而沒有用整體性的思維進(jìn)行教學(xué)。例如:教學(xué)生制作廣告時，只是教學(xué)生Flas應(yīng)該怎樣做，文字怎樣編輯，而不是直接以某一廣告為案例展開教學(xué)，這樣不符合高職生學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的實(shí)際情況。
2、沒有照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況。正如前面所說，高職學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)知識的儲備不是很多，因此在教學(xué)的過程中要逐步進(jìn)行。很多教師為了在短時間內(nèi)完成多任務(wù)的教學(xué)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，實(shí)行式的教學(xué)，學(xué)生不能有效地吸收，不但沒有收到預(yù)期的效果，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。
3、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會。在高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)為主、教師講解為輔的模式。但是在實(shí)際情況中，卻變成了教師是課堂的主體，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會很少，這和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相違背的。
二、如何將教學(xué)設(shè)計(jì)理念有效地運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是要解決教什么、怎樣教、怎樣評價(jià)的問題，故將教學(xué)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也就是要注意這三個方面的問題。
(一)高職計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該教什么
1、教學(xué)生廣泛而實(shí)用的技術(shù)。關(guān)于廣泛的技術(shù)，意思是教師要在教學(xué)目標(biāo)的要求下，結(jié)合社會的需要，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡量在較短的時間內(nèi)掌握最多的知識，以便最好地適應(yīng)工作崗位。但廣泛并不代表走馬觀花，什么技術(shù)都教，什么又都淺嘗輒止，不進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這里的廣泛也是要有重點(diǎn)的。關(guān)于實(shí)用，對于高職生，教師不能大談特談理論知識，研究計(jì)算機(jī)的發(fā)展史等做法都是不行的。而是要教學(xué)生怎樣處理實(shí)際問題，不至于在工作中一籌莫展。
2、教學(xué)生學(xué)習(xí)處理問題的方法。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，在校期間掌握所有和計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識是不可能的，作為教師，要教會學(xué)生處理相關(guān)問題的能力。以便于學(xué)生在以后的工作中遇到不懂的問題能夠靈活處理，這就需要教師在平時的教學(xué)中額外設(shè)計(jì)一些較難的問題供學(xué)生練習(xí)，形成解決問題的敏感度。
(二)高職計(jì)算機(jī)課程怎么教
1、進(jìn)行小步子教學(xué)?？紤]到高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從易到難，讓學(xué)生先適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的節(jié)奏。教師要保持耐心，不能因?yàn)殚_始幾節(jié)課學(xué)生跟不上速度、沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就對學(xué)生失去興趣。
2、教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略。在經(jīng)過幾節(jié)課后，教師應(yīng)該已經(jīng)對學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生對知識的接受程度有了一定的了解。學(xué)生在哪些方面吸收較快的，教師可以繼續(xù)保持，哪些方面吸收較慢的，教師可以對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)課堂更好地進(jìn)行。
(三)高職計(jì)算機(jī)課程怎樣評價(jià)
1、多布置實(shí)際操作任務(wù)。對于實(shí)用性很強(qiáng)的課程，評價(jià)學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)情況，肯定不能用原始的考勤率、回答問題的次數(shù)等這些作為標(biāo)準(zhǔn)，而要偏向于實(shí)際操作能力。教師可以從生活中獲取靈感，布
置一些實(shí)際的靈活的任務(wù)，來考核學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。
2、多參考平時成績。對于高職計(jì)算機(jī)課程，顯然不能用傳統(tǒng)的期末考試的辦法，而應(yīng)該參考平時的每一次實(shí)際操練中。某一次成績會帶有偶然性，而平時的無數(shù)次操作則大致可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程后在計(jì)算機(jī)操作上的真實(shí)水平，防止考核過程中出現(xiàn)的不確定性影響評價(jià)結(jié)果。
三、結(jié)束語
要使學(xué)生形成內(nèi)能正確的概念，首先應(yīng)從具體的事例出發(fā)，即通過聯(lián)系學(xué)生在生活中觀察到有關(guān)內(nèi)能的物理現(xiàn)象，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，因此我創(chuàng)設(shè)物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實(shí)驗(yàn)引入課題，以建立起對內(nèi)能的表象，這是形成內(nèi)能概念的基礎(chǔ)．由于內(nèi)能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，最后形成內(nèi)能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學(xué)生對內(nèi)能概念理解的難度，所以我還是做了擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、拿彈簧引入分子勢能、質(zhì)量大小不同的兩杯水、質(zhì)量大小不同的兩塊木板說明分子數(shù)目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，抓住內(nèi)能概念的本質(zhì)特征。因此，我抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，用類比的方法得到內(nèi)能的定義，又運(yùn)用比較的方法把內(nèi)能和機(jī)械能區(qū)分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。
二、理解物理概念的內(nèi)涵
只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動畫等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。
三、了解物理概念的外延
學(xué)生如果沒有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學(xué)效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無則運(yùn)動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無規(guī)則運(yùn)動的動能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。
四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機(jī)械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發(fā)生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。
五、學(xué)會運(yùn)用概念
隨著近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高，藝術(shù)參與環(huán)境改造的活動越來越多，這是在全世界范圍內(nèi)眾所周知的。今天，由工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展已成為時代的主題。我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育改革需要較為科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，否則與迅速發(fā)展的國家經(jīng)濟(jì)、文化形勢不相適應(yīng)。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體的應(yīng)用型新興學(xué)科，以環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境形態(tài)藝術(shù)、物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)、大眾行為心理等為研究核心，以策劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理四個環(huán)節(jié)的結(jié)合，構(gòu)成了環(huán)境設(shè)計(jì)縱向系統(tǒng)的整體。環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，涉及的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域包括生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等。目前，國內(nèi)大部分高校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，課程設(shè)置主要由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課四部分組成。其中，通識課約占總課程量的50%，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課約占40%，專業(yè)實(shí)踐課約占10%。在專業(yè)課程中，主要以景觀設(shè)計(jì)、觀賞植物配置與造景、景觀小品設(shè)計(jì)、建筑初步設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)為主線設(shè)置一系列專題設(shè)計(jì)課程，課程分類繁細(xì)，內(nèi)容覆蓋面廣，各自獨(dú)立，呈點(diǎn)狀的板塊式分布。教學(xué)方式以理論教學(xué)為主體，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充，在理論教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體手段傳授設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中則指導(dǎo)學(xué)生在本門課程內(nèi)分階段地完成專題專項(xiàng)研究，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種合理的表達(dá)方式充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，最終達(dá)到本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)設(shè)計(jì)在一些西方國家已經(jīng)形成了較為完整的市場與教學(xué)體系，其設(shè)計(jì)教育發(fā)展程度較高。我國的生態(tài)設(shè)計(jì)基本上還處在探索階段，各高校的生態(tài)設(shè)計(jì)教育發(fā)展程度不均衡，受重視程度也需要加強(qiáng)。因此，國內(nèi)高校可借鑒國外設(shè)計(jì)院校的教學(xué)模式，積極建立與國外設(shè)計(jì)院校和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系和交流合作，吸收先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和研究成果，為培養(yǎng)出符合我國生態(tài)文明建設(shè)所需的、具有國際化視野的高層次復(fù)合型設(shè)計(jì)人才而肩負(fù)起重大責(zé)任。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中植入生態(tài)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境的自然條件，充分運(yùn)用生態(tài)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段等，創(chuàng)造適合人類生活、工作需要的環(huán)境，最終體現(xiàn)出人類的生存環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)長期相協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使生態(tài)環(huán)境得以改善，同時讓人類歷史文化的精華得以繼承。但是長期以來，環(huán)境設(shè)計(jì)教育受社會意識、經(jīng)濟(jì)壓力、資源條件等因素影響，國內(nèi)部分高校還沒有建立起真正意義上的環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。
二、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑
1.建立科學(xué)教學(xué)構(gòu)架，開設(shè)生態(tài)設(shè)計(jì)課程
環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)放在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)方面，將生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案。并不是在設(shè)計(jì)課程中給學(xué)生講一些概念性的理論就能使學(xué)生完全理解生態(tài)設(shè)計(jì)理念，生態(tài)設(shè)計(jì)教育要具體落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、街道區(qū)景觀設(shè)計(jì)、商業(yè)區(qū)景觀設(shè)計(jì)、濱水區(qū)景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等各種不同的環(huán)境專題設(shè)計(jì)課程，結(jié)合設(shè)計(jì)案例在教學(xué)過程中倡導(dǎo)適度設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生形成一種從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度解決環(huán)境設(shè)計(jì)問題的思維習(xí)慣。最終使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)過程中樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)觀，秉持生態(tài)設(shè)計(jì)理念，探索低能耗、低污染的環(huán)境設(shè)計(jì)方法和途徑。教師應(yīng)是生態(tài)設(shè)計(jì)教育的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，只有謹(jǐn)記“天下興亡，匹夫有責(zé)”的教育者，才能將生態(tài)設(shè)計(jì)的可持續(xù)觀念深深植入學(xué)生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學(xué)生未來的環(huán)境設(shè)計(jì)觀，這是一種倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學(xué)教學(xué)構(gòu)架，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增設(shè)生態(tài)設(shè)計(jì)課程。教師應(yīng)遵循“理論—方法—實(shí)踐”的環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，盡可能在大學(xué)二年級以前開設(shè)諸如設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境學(xué)概論、城市規(guī)劃原理、景觀生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生建立基本的目標(biāo)概念和設(shè)計(jì)觀念。在大學(xué)三、四年級時，應(yīng)系統(tǒng)地將生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)環(huán)境元素、生態(tài)設(shè)計(jì)方法、生態(tài)設(shè)計(jì)法規(guī)融入環(huán)境專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并輔以一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)等。
2.樹立生態(tài)設(shè)計(jì)意識，積極感知生態(tài)環(huán)境
樹立生態(tài)設(shè)計(jì)意識，需要培養(yǎng)學(xué)生形成一種生態(tài)觀的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，積極感知生態(tài)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，生態(tài)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是核心，教師要適時、適當(dāng)?shù)貙⑸鷳B(tài)設(shè)計(jì)理念及其重要性傳遞給學(xué)生，從而構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系。在任何給定的設(shè)計(jì)中，學(xué)生都要仔細(xì)分析生態(tài)給環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物、道路、水景、人群等帶來的價(jià)值，不是先設(shè)計(jì)環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物、道路等再考慮生態(tài)性，而是要從生態(tài)的角度進(jìn)行環(huán)境中建筑物、構(gòu)筑物、道路等的設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)絕不能脫離生態(tài)理念而凸現(xiàn)個性創(chuàng)意，任何時候都要從塑造生態(tài)環(huán)境的角度創(chuàng)造環(huán)境的構(gòu)成形式。另外，對于環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構(gòu)成形式多么震撼，而要學(xué)會關(guān)注環(huán)境的長期壽命，即通過生態(tài)觀與環(huán)境的融合實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有當(dāng)這種生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正深入人心，學(xué)生才會在作業(yè)訓(xùn)練或設(shè)計(jì)實(shí)踐中更積極地感知生態(tài)環(huán)境，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)與環(huán)境的關(guān)系。
3.關(guān)注設(shè)計(jì)生命周期，節(jié)約能源物質(zhì)消耗
以往的環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，對于環(huán)境外在形象、功能特點(diǎn)、藝術(shù)感的訓(xùn)練較為偏重，而材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等課程由于與實(shí)踐脫節(jié)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生難以理解和消化。因此，材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設(shè)置了一部分材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等方面的課程，但是其教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。材料、構(gòu)造、工藝、技術(shù)等知識是設(shè)計(jì)立意中極其重要的組成部分，倘若在設(shè)計(jì)作品中所使用的材料本身就缺乏生態(tài)觀的考慮，那么整件設(shè)計(jì)作品的生態(tài)性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態(tài)性的材料形式非常講究，環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)盡可能地采用當(dāng)?shù)夭牧虾妥匀徊牧?，因地制宜地選擇合理的構(gòu)造技術(shù)和建造形式，同時以能循環(huán)使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環(huán)境的使用壽命。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，自然景觀元素和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護(hù)，應(yīng)盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質(zhì)的消耗，設(shè)計(jì)師應(yīng)視自然資源為寶，在環(huán)境設(shè)計(jì)中合理地利用自然中的光、風(fēng)、水體、植被、土壤等，使其服務(wù)于環(huán)境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環(huán)境設(shè)計(jì)將關(guān)閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態(tài)技術(shù)恢復(fù)后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設(shè)計(jì)師應(yīng)充分關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)的整個生命周期，減少能源和物質(zhì)的消耗，包括材料選擇、構(gòu)造技術(shù)、施工建設(shè)、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環(huán)境設(shè)計(jì)場地的耗能和耗材，實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源、節(jié)約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態(tài)設(shè)計(jì)原則，尊重自然環(huán)境設(shè)計(jì)
今天生活在城市中的人們遠(yuǎn)離自然環(huán)境，自然元素、自然氣息和自然過程在日常生活中日趨淡化，人們對大自然的渴望成為環(huán)境設(shè)計(jì)師的訴求。設(shè)計(jì)師需要合理把握生態(tài)設(shè)計(jì)原則，尊重自然環(huán)境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和鄉(xiāng)土情懷，順應(yīng)場地的自然條件，因地制宜，合理利用原有場地的各種資源，創(chuàng)造出充滿生態(tài)之美的環(huán)境，以滿足人們與大自然親近的心理。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)善于從自然界中汲取靈感，將環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物、廣場、庭院、綠化、水體等是否尊重自然、顯露自然作為判斷環(huán)境設(shè)計(jì)成敗與否的關(guān)鍵。建筑物、構(gòu)筑物等矗立于環(huán)境中，稱為實(shí)景，在此基礎(chǔ)上給觀賞者創(chuàng)造的一種想象空間稱為虛景，建筑物、構(gòu)筑物等與其共同構(gòu)成的環(huán)境空間能夠形成虛景與實(shí)景的融合，也就是虛實(shí)相生、虛實(shí)相應(yīng)的意境。這就是中國傳統(tǒng)美學(xué)觀中“虛”與“實(shí)”的辯證思想，追求“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的藝術(shù)風(fēng)格，與中國山水畫、山水詩詞的創(chuàng)作精神“求‘神韻’于‘大象’”是一致的。如地形變化多端的場地?fù)碛刑厥獾牡匦苇h(huán)境，場地中往往呈現(xiàn)出某一地段多巖石、多沙土、多植物、多冰雪、多霧等現(xiàn)象，具有較為豐富的自然現(xiàn)象和自然環(huán)境，那么環(huán)境中的建筑物、構(gòu)筑物等設(shè)計(jì)可充分利用這種自然現(xiàn)象和自然環(huán)境的優(yōu)勢，將巖石、沙土、植物、冰雪、霧等作為環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分，再利用陽光、風(fēng)雨、微地形和微氣候?yàn)榄h(huán)境空間營造意境。結(jié)語社會對環(huán)境設(shè)計(jì)師的要求越來越高，教育改革應(yīng)針對市場的改變而與時俱進(jìn)，甚至預(yù)見社會發(fā)展趨勢。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)思路是以動態(tài)發(fā)展、動態(tài)更新為前提的，這不僅是新形勢對環(huán)境設(shè)計(jì)教育功能的要求，也是各高校努力探索的必要前提。因?yàn)椴荒鼙３窒冗M(jìn)的教育，就無法保證環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更無從談起對環(huán)境設(shè)計(jì)教育的貢獻(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念本身就是解決問題，然而學(xué)生卻不知社會和市場為何物?學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)懂設(shè)計(jì)理念而不知設(shè)計(jì)最終做什么?這無疑是在質(zhì)疑設(shè)計(jì)教育本身，突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)生走上工作崗位，幾乎要很長時間需要與市場磨合，甚至有些學(xué)生無法繼續(xù)專業(yè)對接，距離之大，顯然設(shè)計(jì)教學(xué)方法出了問題!
深究原因，學(xué)生在校期間缺乏對專業(yè)的理解，漠視對市場的認(rèn)識。課程設(shè)置嚴(yán)重缺失相對應(yīng)的課程，專業(yè)教師市場實(shí)踐能力不足都是問題所在。還有教育者不知設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在市場基礎(chǔ)之上，由市場的需求類分和細(xì)化來展開設(shè)計(jì)對應(yīng)的設(shè)計(jì)語言，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，這些認(rèn)識的盲區(qū)，都嚴(yán)重的阻礙了設(shè)計(jì)教育的準(zhǔn)確定位，結(jié)果就只能流連在概念性的述說，或以繪畫教育的方式來替代。讓學(xué)生幾乎不關(guān)注和具備發(fā)現(xiàn)市場問題的能力，缺少設(shè)計(jì)去尋找市場依據(jù)的主動，當(dāng)面對復(fù)雜的市場問題時又沒有精神準(zhǔn)備，所以失態(tài)就在所難免。面對如此狀況，設(shè)計(jì)教育該如何反省呢?我們都在教設(shè)計(jì)的方法與形式，讓學(xué)生理解如何審美，怎樣創(chuàng)意，如何表現(xiàn)，但卻忽略了告訴學(xué)生為什么設(shè)計(jì)?創(chuàng)意是建立在什么基礎(chǔ)之上的?設(shè)計(jì)到底要解決什么問題?這些為什么的背后還牽扯到哪些問題?
現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教育模式，基本上是以學(xué)科中心論為理論構(gòu)建，以設(shè)計(jì)理念傳授為主，強(qiáng)調(diào)“道”的重要，輕視“術(shù)”的掌握，多元學(xué)科滲透不夠。設(shè)計(jì)賴以存在的市場也被放棄，完全違背應(yīng)用學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，無視“道”與“術(shù)”兩者相互作用的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)所謂的“純粹性”。中心任務(wù)就是做裝橫修飾和表現(xiàn)，教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的繪畫思維進(jìn)行，把一種自我感性表達(dá)看成是設(shè)計(jì)的歸屬，甚至部分學(xué)校鼓勵那種把設(shè)計(jì)當(dāng)成“”的傾向，忽視設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的市場性，背離設(shè)計(jì)所從屬的物質(zhì)功能原則，忘記設(shè)計(jì)所承擔(dān)的社會使命。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)與市場需求脫節(jié)就成為必然。
師資結(jié)構(gòu)的不合理也是其原因之一，部分教師從學(xué)校到學(xué)校，在教學(xué)中自然的就會把以往的經(jīng)驗(yàn)方式沿續(xù)下來，側(cè)重的就只能是書本上的知識，在能力構(gòu)建上容易忽略甚至放棄部分實(shí)踐設(shè)計(jì)，從概念到概念。這一脫離應(yīng)用學(xué)科規(guī)律的模式被不斷復(fù)制，呈現(xiàn)為現(xiàn)今眾多學(xué)校普遍的現(xiàn)象，其后果影響極深。突出的現(xiàn)象就是常遇到學(xué)生對部分專業(yè)課不感興趣，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間缺少白然銜接，很多教師無法談及設(shè)計(jì)與市場的關(guān)系，難以從根本上梳理設(shè)計(jì)依據(jù)是問題所在。特別是在詳解細(xì)節(jié)時，不能一針見血，從市場需求來量化演繹視覺元素，以親歷者角度來看待問題，因而更加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)展。此現(xiàn)象日積月累又導(dǎo)致授課者底氣不足，繼而只能以司空見慣的方式照本宣科，這讓學(xué)生更加厭倦專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至逃課。
如何改變這些現(xiàn)象，首先是改變觀念，尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，分析多變的現(xiàn)實(shí)社會和學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法，真正以學(xué)生未來需要出發(fā)，幫助建立市場意識。在這里僅就自己對教與學(xué)之間存在的六個主要問題做一個淺析，以便找到影響設(shè)計(jì)教學(xué)的真正癥結(jié)所在。
1、學(xué)生變化
現(xiàn)今學(xué)生普遍受多元文化的浸潤，特別是受西方文化影響，觀念和意識有著明顯的復(fù)雜性。聰明、易變、擬成人化、喜歡激情活動、偏愛快餐文化、善于接受新事物是其特點(diǎn)。同時也表現(xiàn)出一些負(fù)面的缺憾，目標(biāo)不明確，做事專注度不夠，信心不足，生活上比較關(guān)注自己，團(tuán)體意識比較淡薄。他們喜歡圈子、喜歡有多種類型的伙伴，但是不喜歡過于緊密地歸屬于某個圈子，希望保持自己在圈子里面的差異化選擇自由?？释虝r間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，樂于自我表現(xiàn)和享受，缺乏持之以恒的精神。在學(xué)習(xí)方面極容易把計(jì)算機(jī)的熟練操作當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的根本，喜歡借用網(wǎng)絡(luò)手段來豐富知識和了解信息，但常常又被手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲所困，浪費(fèi)較多寶貴的學(xué)習(xí)時間。生活缺少規(guī)律，習(xí)慣晚睡，上課時又精力不濟(jì)。這些差異和不同是教育者必須認(rèn)真研究和面對的問題。
2、雙向缺失
藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，普遍是應(yīng)急考試而進(jìn)人學(xué)校，考前學(xué)習(xí)了部分繪畫知識，時間相對較短，缺乏對專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和了解，特別是剛進(jìn)學(xué)校由于對專業(yè)理解的局限，基礎(chǔ)的空白，極容易出現(xiàn)心理真空狀態(tài)，沒有明確目標(biāo)，心情焦慮，難以找到著力點(diǎn)的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)生還存在因文化考試不佳，才勉強(qiáng)學(xué)藝術(shù)的錯誤認(rèn)識，原本內(nèi)心激勵的動力不夠，學(xué)習(xí)變成一種無奈的選擇。由于認(rèn)識的偏離，容易導(dǎo)致注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向娛樂、電子游戲等活動上。加之缺少自我約束能力，又沒有家庭管束的環(huán)境，荒度時日便成為很多學(xué)生的常態(tài)。所以在這一階段最重要的是讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，清楚認(rèn)識藝術(shù)學(xué)習(xí)需要良好的文化基礎(chǔ)知識，更需要天賦和刻苦努力的精神。
教學(xué)模式的老化，師資結(jié)構(gòu)的不合理，設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重短缺，也促成了教學(xué)氛圍的不到位和教學(xué)效果的堪憂。迂腐的教條標(biāo)準(zhǔn)，單一的教學(xué)形式，缺乏有針對性的入學(xué)預(yù)熱教育，從而使得本就迷茫的同學(xué)更加沉淪無助。這一切必然會導(dǎo)致教學(xué)的無效，在一定程度上否定了教學(xué)的意義和價(jià)值。
3、教學(xué)盲區(qū)
不少學(xué)校指導(dǎo)思想保守，不同層次專業(yè)目標(biāo)缺乏定位，更有無視自身教學(xué)資源和能力，盲目開設(shè)不具備條件的專業(yè)，不按市場需求培養(yǎng)人才，無限擴(kuò)大招生規(guī)模。在教學(xué)課程設(shè)置上隨意安排課程內(nèi)容，課與課之間缺少邏輯順序，以非專業(yè)眼光看待專業(yè)教學(xué)。根本上否定了藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)一般意義上的文本考試。殊不知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是讓學(xué)生具備將思想、觀念、情感、市場等要素轉(zhuǎn)化成文本化的能力，而這種文本是訴諸感官的形式，形式的創(chuàng)造又離不開對藝術(shù)技巧的掌握，所以培養(yǎng)這種技巧能力才是其首要任務(wù)，而考查方式也應(yīng)該有所不同，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元呈現(xiàn)和物質(zhì)創(chuàng)造，而不是蔑視藝術(shù)技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品首先是物，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程就是對“物”的再造，通過其形式表達(dá)明確的思想和觀念，藝術(shù)設(shè)計(jì)是心靈物質(zhì)化和物質(zhì)心靈化的活動。設(shè)計(jì)是受教育者將具體的藝術(shù)操作規(guī)程、技巧和自身的感受體驗(yàn)融合在一起，生發(fā)出新的情感體驗(yàn)，繼而創(chuàng)造出新的意象。正是這一特質(zhì)明顯區(qū)分出藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同，因此，清楚認(rèn)識到這點(diǎn)非常必要。反之，勢必造成學(xué)生創(chuàng)造和動手能力不足，其危害性必然是學(xué)生只會“紙上談兵”，根本無法對應(yīng)市場實(shí)際的需要。
4、觀念的沖突
在設(shè)計(jì)教育認(rèn)識上存在有兩種紛爭，一種是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的純粹性，也被稱為流程派，隱而未言的目標(biāo)就是那種高度理想化，黑白分明，按部就班的教學(xué)法。而另一種是組合派，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)際的運(yùn)用，打破固有的模式，坦然承認(rèn)其功利性的目的，在學(xué)習(xí)期間就為學(xué)生們準(zhǔn)備一份光鮮的記錄，畢業(yè)后借此謀得一份好工作。對組合派來說，流程派脫離大眾，曲高和寡。而對流程派來說，組合派浮華的教學(xué)充滿銅臭味，淺薄而無創(chuàng)新。由此兩種觀念的沖突，無形中也影響教師觀念的差異，勢必在面對市場問題上會有不同的選擇。就其兩種觀點(diǎn)而言，不管何種流派，應(yīng)該兩者兼有，切不可偏頗。設(shè)計(jì)必須從實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生未來就業(yè)的需要來選擇，既不可對設(shè)計(jì)太理想化，太自我、主觀，不切實(shí)際，又不可一味迎合市場，滿足眾云之說，結(jié)果喪失設(shè)計(jì)的創(chuàng)新立場。
5、設(shè)計(jì)故事
設(shè)計(jì)教育者為什么要有自己的故事?這里的故事是指設(shè)計(jì)的經(jīng)歷。道理很簡單，設(shè)計(jì)者必須親身去經(jīng)歷設(shè)計(jì)，感悟過程中的隱形道理，也就是人們常說的“只可意會，不可言傳”的精妙所在。解決設(shè)計(jì)中所面臨的各種矛盾和問題，服務(wù)各種各樣的客戶，去戰(zhàn)勝困難，感受快樂。把一個沒有掩飾的設(shè)計(jì)過程告訴學(xué)生，才可以負(fù)責(zé)任的說，我們是在教設(shè)計(jì)。如果教師沒有這些體會過程，又怎能教懂學(xué)生那些設(shè)計(jì)背后的關(guān)聯(lián)呢?絕對只能是空泛的說教，隔靴搔癢，注定不會贏得學(xué)生的掌聲和尊敬。
請注意一個問題，部分教師也做了不少設(shè)計(jì)工作，有設(shè)計(jì)故事，但這些工作是否真正意義上是市場設(shè)計(jì)?是否經(jīng)過時間的驗(yàn)證?更重要的是是否通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造了價(jià)值?這點(diǎn)是評判故事質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)教師經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)踐，一是檢驗(yàn)理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐?二是實(shí)踐中可以驗(yàn)證理論正確與否?學(xué)生會為你既能講出理論道理，又有實(shí)際操作能力而折服，隨之會心生敬意，這在教學(xué)中最具感染力，教學(xué)目的也更容易實(shí)現(xiàn)。如果身為教師卻缺少親歷的設(shè)計(jì)故事，只能拿別人的故事來演繹。缺少切身體會，那絕對是件遺憾之事。學(xué)生會在心里反問“老師都沒經(jīng)歷的過程怎么能準(zhǔn)確的告訴我們呢?”這將大大降低教師在學(xué)生心目中的地位，對教學(xué)效果肯定會帶來諸多負(fù)面的影響。
設(shè)計(jì)故事積累會逐漸轉(zhuǎn)換成一種自信，這一心理特點(diǎn)是教師必備的素質(zhì)，豐富的設(shè)計(jì)故事是自信的底色，隨時可信手拈來，更重要是學(xué)生樂于接受以故事而展開的教學(xué)形式。當(dāng)然設(shè)計(jì)故事需要精心梳理，要以“趣”傳意。經(jīng)驗(yàn)告訴我們將設(shè)計(jì)的道理藏于故事中，以故事充當(dāng)媒介，把復(fù)雜抽象的概念盡量用淺顯案例來解析，用對應(yīng)準(zhǔn)確又充滿趣味的故事來深化主題，讓學(xué)生愉快的接受是一種有效的方法。調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，把教室變成一個互動舞臺，從而推進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。
6、專業(yè)之外
提升學(xué)生對市場的關(guān)注度，還應(yīng)從學(xué)生未來的職業(yè)選擇考慮，告訴學(xué)生明確職業(yè)身份就是與市場磨合的開始，掌握設(shè)計(jì)能力只能算是擁有一種資源，還需要開發(fā)和經(jīng)營。真正經(jīng)歷過設(shè)計(jì)歷練的人，一定會對設(shè)計(jì)經(jīng)營有深刻的感悟。過去在學(xué)校教育中很少去涉足此話題，接受的大多是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，藝術(shù)的偉大，如何當(dāng)好一個螺絲釘?shù)冉逃?。殊不知設(shè)計(jì)要遇上比稿;方案修改數(shù)遍后被否定;根據(jù)市場局限改變設(shè)計(jì)創(chuàng)意;要看客戶的臉色行事等令人沮喪的事。如何贏得勝利?絕不是設(shè)計(jì)表現(xiàn)得“酷”就可以完事，其中市場的關(guān)聯(lián)問題和解決間題的方案，才是獲勝的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生思考如何面對未來構(gòu)建自己的知識，如何發(fā)現(xiàn)并激活參與競爭的自我特點(diǎn)，如何推銷自己，理解客戶為什么要選擇自己的設(shè)計(jì)等。當(dāng)教學(xué)能夠在學(xué)生意識中建立起這些區(qū)隔和能力時，就不會讓我們再面對本文開始所提到的尷尬。
關(guān)鍵詞：機(jī)制設(shè)計(jì)委托信息不對稱激勵不相容教學(xué)評價(jià)
在組織資源中，人永遠(yuǎn)是唯一能動的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動每一位員工的積極性，引導(dǎo)和促使員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)作出最大努力，都是有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、完成組織任務(wù)的中心工作。于學(xué)校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學(xué)校管理者面前的重要任務(wù)。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制設(shè)計(jì)理論(mechanismdesigntheory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。本“文運(yùn)用機(jī)制設(shè)計(jì)理論的有關(guān)知識，從分析委托關(guān)系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標(biāo)管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。
一、好的機(jī)制應(yīng)同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件
所謂機(jī)制設(shè)計(jì)理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設(shè)計(jì)一套機(jī)制(游戲規(guī)則或制度)來達(dá)到既定目標(biāo)，并且能夠比較和判斷一個機(jī)制的優(yōu)劣性”。在不同的經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常認(rèn)為一個好的經(jīng)濟(jì)機(jī)制應(yīng)同時滿足如下三個要求：它導(dǎo)致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價(jià)一個經(jīng)濟(jì)機(jī)制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟(jì)機(jī)制的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用到某一個組織，除了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)外，好的機(jī)制應(yīng)同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。
二、委托關(guān)系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題
在現(xiàn)實(shí)生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關(guān)系中，表現(xiàn)得更為明顯。
(一)信息不對稱
所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，信息指的是“有關(guān)某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學(xué)問。
(二)激勵不相容
所謂激勵相容，是指委托人與人之間利益和目標(biāo)直接一致。而激勵不相容，指委托人與人的利益和目標(biāo)不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟(jì)人是受利益驅(qū)動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經(jīng)常不利于委托人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時，如果不解決委托人和人之間的激勵不相容問題，就會產(chǎn)生極大負(fù)面影響。比如雇員會發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當(dāng)比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是一句空話。
三、信息不對稱和激勵不相容可能導(dǎo)致的后果
從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題的產(chǎn)生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導(dǎo)致的兩個嚴(yán)重后果。
(一)逆向選擇
所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導(dǎo)致市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計(jì)出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認(rèn)為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實(shí)生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強(qiáng)的人—因?yàn)槟芰?qiáng)，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因?yàn)槟芰Σ?，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。
(二)道德風(fēng)險(xiǎn)
所謂道德風(fēng)險(xiǎn)，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進(jìn)自身效用的同時，以自己的信息優(yōu)勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風(fēng)險(xiǎn)的人的這種行動。
四、機(jī)制設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于教師教學(xué)評價(jià)的途徑
機(jī)制設(shè)計(jì)理論的中心任務(wù)，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設(shè)計(jì)最優(yōu)契約激勵人，防止逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生；其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平(能級)將其安排在相應(yīng)的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關(guān)系；最后要建立科學(xué)公正的績效評估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵，實(shí)現(xiàn)委托人與人之間的激勵相容。
(一)信號傳遞
解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優(yōu)勢方發(fā)出私有信息；或者信息優(yōu)勢方主動向信息劣勢方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風(fēng)險(xiǎn)。2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者邁克·斯賓塞(MichaelSpence)對信號傳遞模型做出了突出貢獻(xiàn)，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關(guān)雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報(bào)酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報(bào)酬高于他們的邊際產(chǎn)品。
邁克·斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優(yōu)勢的應(yīng)聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因?yàn)橐话阏f來，高能力勞動者，由于素質(zhì)高，接受能力強(qiáng)，因而接受教育的機(jī)會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質(zhì)勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關(guān)于自己能力的信號，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。
(二)合同篩選
除了已有的學(xué)歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。
在信息不對稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機(jī)。具體到學(xué)校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會得心應(yīng)手，游刃有余；而低素質(zhì)的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會主動接受難度高、強(qiáng)度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質(zhì)的教師，則往往因?yàn)槟芰τ邢蓿ǔＶ粫邮茈y度低、強(qiáng)度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報(bào)酬。
(三)目標(biāo)管理
既然組織是為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)而設(shè)立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“請給我結(jié)果”；“要結(jié)果，不要理由”；“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因?yàn)橄鄬τ谶^程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標(biāo)管理的要求，目標(biāo)必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)分為可操作的子目標(biāo)。
學(xué)校目標(biāo)可分為總目標(biāo)、院系目標(biāo)、科組目標(biāo)和教師個人目標(biāo)。在制定目標(biāo)程序上，學(xué)校首先要結(jié)合實(shí)際，先制定出既鼓舞人心又切實(shí)可行的總目標(biāo)，讓教師看到學(xué)校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后將總目標(biāo)層層分解到院系、科組和個人，形成子目標(biāo)，同時確保各個子目標(biāo)的完成，能充分實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，并使上下各部門對各層次目標(biāo)取得認(rèn)識上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)，以及為達(dá)到目標(biāo)需要采取的措施等等。最后根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。
(四)績效考核
（一）課程設(shè)計(jì)理念
高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念
《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設(shè)計(jì)理念
1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。
2.任務(wù)分配具體化。在每一個項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒印⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。
3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計(jì)游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動等作業(yè)任務(wù)。
二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念
教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。
三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。
（二）推進(jìn)院校教材編訂改革
在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
那么，作為課程的具體實(shí)施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價(jià)等機(jī)會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；在時機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會，如何通過評價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。
三、樹立課程的實(shí)踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币罢_把握語文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立課程的實(shí)踐意識，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
