時間：2023-05-08 18:59:00
序論：在您撰寫簡單小實驗三年級時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素。中央教育科學(xué)研究所趙裕春研究員認(rèn)
為，數(shù)學(xué)能力主要 有運用數(shù)概念的能力、基本能力（概括、推理）和空間關(guān)系的知覺能力
等三種，探討這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平 及其各自對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響程度如
何，這對于有的放矢地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，也 是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育心理領(lǐng)域研究
的重要課題。我們通過問卷測查，對小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行多元回歸分析 ，試圖尋
找這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平及其分別影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度大?。粸樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)的
效率提供 一些心理學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查過程、結(jié)果與分析
（一）調(diào)查問卷
本調(diào)查采用中央教科所組織的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究協(xié)作組編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗
（三年級）》。這 套測驗由62個試題組成，內(nèi)容包括：數(shù)的概念，數(shù)的概括和推理以及空
間關(guān)系等三方面。這套“測驗”經(jīng)過 全國性測試，具有較高的信度和效度，題目的難度相
當(dāng)，鑒別力強(qiáng)。
（二）調(diào)查過程
選取桂林市清風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級（91級）的全體學(xué)生（120人）作為調(diào)查對象。
采用團(tuán)體測驗的 方法，嚴(yán)格按《數(shù)學(xué)能力測驗（三年級）實施說明書》進(jìn)行。全套測驗共
62小題，分兩次做完，每次一節(jié)課 ，評分按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，滿分62分。收回有效鑒卷
111份。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1．清風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
表1 數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平與全國相比
（附圖 {圖}）
從表1的結(jié)果可知，清風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的運用數(shù)概念能力、基本能力（概括
和推理）和空間關(guān) 系的知覺能力分別與全國小學(xué)三年級學(xué)生相比，兩者具有顯著的差異（P
值小于0．05），也就是說，在這 一測試中，該校小學(xué)三年級學(xué)生的運用數(shù)概念能力、基
本能力和空間關(guān)系的知覺能力都分別比全國同等水平的 高。從數(shù)學(xué)教學(xué)這一側(cè)面來看，清
風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級整體教育改革取得了一定的成效。
2．小學(xué)生三年級數(shù)學(xué)能力的回歸分析
以小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為因變量，以學(xué)生的三種數(shù)學(xué)能力測驗成績?yōu)樽宰兞浚?/p>
并將三個自變量的 值統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)），進(jìn)行多元回
歸分析，結(jié)果如下：
表2 數(shù)學(xué)成績對三種數(shù)學(xué)能力回歸有效性的檢驗 復(fù)相關(guān)系數(shù) R＝0．433 回歸變
差 u＝2443．929 F＝8．232 剩余變差 Q＝10588．487 sigF
＝0．0001
結(jié)果表明，這一回歸具有顯著的統(tǒng)計意義（P＜0．01），即是說，在一定程度上，
學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差 異，能夠由運用數(shù)概念的能力，基本能力（概括和推理）和空間關(guān)系的
知覺能力的水平差異做出解釋。
既然這三種數(shù)學(xué)能力都對數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生顯著影響，那么，它們中哪個影響更大？為此，
進(jìn)一步將三種數(shù)學(xué) 能力對數(shù)學(xué)成績做三元回歸，結(jié)果如下：
表3 概念、基本能力和空間關(guān)系對數(shù)學(xué)成績的三元回歸分析
數(shù)概念 基本能力 空間關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù) （β） 0．297 0．183 0．2
26
t 4．55 2．77 3．28
p 0．000 0．008 0．000
上表數(shù)據(jù)顯示出每個變量的回歸系數(shù)，β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］，且三
者的β值均具有極 顯著的統(tǒng)計意義，P＜0．01。這一結(jié)果說明，影響小學(xué)三年級學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度 最大的是運用數(shù)概念的能力，其次是空間關(guān)系的知
覺能力，再次是基本能力（概括和推理）。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1．與全國小學(xué)三年級學(xué)生相比，桂林市清風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的運用數(shù)概念能
力，基本能力（概 括和推理）和空間關(guān)系的知覺能力都較高。
2．小學(xué)三年級學(xué)生運用數(shù)概念能力、基本能力和空間關(guān)系三者的知覺能力，都顯著地
影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成 績；且這三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運用數(shù)概念能力，其次是
空間關(guān)系知覺能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。
（二）建議
1．應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)三年級學(xué)生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
根據(jù)上述結(jié)果，影響小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運
用數(shù)概念的能力， 即β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］。由此，在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)
教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)概念的能 力培養(yǎng)。從測查看，清風(fēng)實驗學(xué)校小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教
學(xué)的成功經(jīng)驗在于重視數(shù)概念的教學(xué)。然而，有不少小學(xué) 數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常只重算法，忽
視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機(jī)械地應(yīng)用學(xué)過的東西，或簡單地模 仿做過的例
題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西
（例如 ，學(xué)生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半
徑），不能反轉(zhuǎn)過來去解決 逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
中去。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視算 法和演算過程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和
算理的理解，加強(qiáng)小學(xué)生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
2．重視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級學(xué)生空間關(guān)系的知覺能力。
空間關(guān)系同數(shù)量關(guān)系一樣也是數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不可分開的。因此，
學(xué)生掌握空間關(guān)系 的知覺能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數(shù)學(xué)教學(xué)方
法，偏重于抽象邏輯思維的訓(xùn)練，造成 了人的智力開發(fā)的殘缺。當(dāng)前許多教育整體改革實
驗，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展，這都與充分開發(fā)腦功能有關(guān)。 根據(jù)我們的結(jié)果分析，影響小
學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，空間關(guān)系的知覺能力的影響程度僅次 于運用數(shù)
概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更不能忽視
空間關(guān)系 知覺能力的發(fā)展。而我們的統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)三年級學(xué)生的空間關(guān)系的知覺能
力很低，在有關(guān)空間關(guān)系的8 小題中，學(xué)生答題的平均通過率僅為40．4％?？梢姡?/p>
視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級學(xué)生空間關(guān)系的知覺能力 是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
1．趙裕春主編：《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的測查與評價（低年級）、（中年級）、（高年級）》，
教育科學(xué)出 版社1987、1989、1991年版。
2．（日）四方實一著：《算數(shù)問題解決四心理》，明治圖書昭35。
3．白先同編著：《教育心理學(xué)教程》，廣西師范大學(xué)出版社，1992年版。
一、抓住學(xué)期初的兩個“第一”，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課
學(xué)生初入三年級，對他們來說科學(xué)是一門嶄新的課程。第一節(jié)科學(xué)課就是機(jī)會，我在師生互相介紹認(rèn)識之后，向?qū)W生簡單介紹了科學(xué)課是一門非常有趣的課程，我們?nèi)昙壘褪茄芯縿游铩⒅参?、常見的材料、水和空氣、養(yǎng)蠶、種鳳仙花等內(nèi)容，我們在研究時以觀察和動手實驗為主?？勺寣W(xué)生自行翻閱科學(xué)課本，了解一下，拉近與科學(xué)的距離。
第一次家長會是與家長溝通交流的機(jī)會。我們的科學(xué)課如果能夠得到家長的支持，那我們的工作必將事半功倍。對那些經(jīng)常忘帶材料的學(xué)生，我們更需要家長的幫助。密切與家長的聯(lián)系，讓家長理解科學(xué)課在培養(yǎng)孩子思維、能力、素養(yǎng)方面的重要性，能夠更重視孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，我們的孩子也就會更重視科學(xué)課了。
二、確定小組，分工合作
1.確定小組人數(shù)。我們的實驗教學(xué)都是以小組為單位進(jìn)行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手操作能力的重視，這樣的分組明顯過大，我通常采用2—4人一小組，簡單實驗同桌一組，復(fù)雜一點的3—4人一組，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，滿足了三年級的學(xué)生年齡小、都喜歡動手操作的心理需求。
2.小組成員要注意搭配。動手能力的強(qiáng)弱、表達(dá)能力的不同都是分組的依據(jù)。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監(jiān)督員。一開始學(xué)生可能還不適應(yīng)，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
三、明確實驗規(guī)范
科學(xué)實驗追求嚴(yán)謹(jǐn)。在一次市級科學(xué)教學(xué)能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學(xué)生站隊去實驗室，上課時要快靜齊，課前準(zhǔn)備要迅速，不能拖泥帶水，實驗時把板凳輕放在實驗桌下，站著做實驗，實驗完畢再坐下……這些都使科學(xué)的課堂更有序、更規(guī)范。 轉(zhuǎn)貼于
四、把握實驗材料的出示時間
鑒于三年級孩子的年齡特點，他們一看到實驗材料就急于動手，不再聽老師指導(dǎo)實驗了，所以我們一定要把握好材料的出示時間。有些材料可以提前放在實驗桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時發(fā)放，使用完的材料讓學(xué)生收拾整理一下，不要實驗完畢還有學(xué)生拿著不放。這些看似比較小的問題，在課堂上會影響學(xué)生的聽課習(xí)慣。長期這樣堅持下來，學(xué)生們就不再亂動材料了。
五、勤表揚，多鼓勵
孩子們喜歡被表揚、被夸獎，我們經(jīng)常說三年級的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看誰坐得端正？”“××同學(xué)觀察得真認(rèn)真！”“××同學(xué)真善于思考！”……再加上幾張自己動手制作的“科學(xué)卡片”和“喜報”，成為孩子們競相爭奪的動力，他們個個認(rèn)真聽講，材料準(zhǔn)備齊全，作業(yè)認(rèn)真完成。我想這就是賞識的魅力。
六、在“趣”字上做文章
學(xué)生們喜歡做實驗，卻很難堅持一節(jié)課的時間。這就要教師領(lǐng)悟科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，把握教材的編寫意圖，巧妙地處理教材，設(shè)計一個個有趣味的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如我在執(zhí)教《空氣占據(jù)空間》一課時，用吹氣球比賽導(dǎo)課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過實驗來證明？趣味的材料和激發(fā)思考的問題深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們都積極地投入到科學(xué)探究中去了。“杯底的紙會濕嗎？”又是一個充滿疑問的實驗，緊緊地抓住了學(xué)生的心。
七、從課內(nèi)向課外延伸
三年級學(xué)生剛開始接觸科學(xué)，在他們的眼中，科學(xué)具有無窮的奧秘，科學(xué)和實驗在一起，科學(xué)是很好玩的事情，這些都是學(xué)生對科學(xué)認(rèn)識的前概念，如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念，從整體上認(rèn)識什么是科學(xué)？什么是科學(xué)探究，在簡單的探究活動中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領(lǐng)三年級同學(xué)及早進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。
概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖最大的優(yōu)點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學(xué)習(xí)過程，把思維過程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過程。本文就如何用概念圖來引導(dǎo)三年級孩子接觸科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)，談點粗淺的做法。
一、利用概念圖 初步認(rèn)識科學(xué)探究過程
蘇教版三年級科學(xué)上冊一上來就引領(lǐng)孩子認(rèn)識什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無功的，因為三年級的學(xué)生，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學(xué)生僵硬地認(rèn)識科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對科學(xué)認(rèn)識的真正內(nèi)心體驗，而用概念圖來分析科學(xué)家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認(rèn)識科學(xué)是什么？
琴納：
■
自己的研究：
■
比較分析得出：
■
你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認(rèn)識到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學(xué)研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過程，也就加深了對科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進(jìn)入科學(xué)探究的大門。
二、利用概念圖 培養(yǎng)比較分析能力
比較分析在三年級科學(xué)教學(xué)中運用得比較多，學(xué)生通過比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識事物特性的關(guān)鍵時期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級第二單元認(rèn)識有生命的物體、認(rèn)識金屬等，都是從認(rèn)識物質(zhì)的個別屬性開始比較分析，從而認(rèn)識它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認(rèn)識這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來比較分析：
■
用畫圈的形式讓學(xué)生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學(xué)生的形象化思維，不用多說，多數(shù)學(xué)生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用概念圖 培養(yǎng)初步設(shè)計對比實驗?zāi)芰?/p>
根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，在探究過程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識對比實驗中的有關(guān)變量，而不能把對比實驗中有關(guān)變量的控制強(qiáng)加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關(guān)變量的控制分析過程，學(xué)生利用畫好的概念圖進(jìn)行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗分析：
■
通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學(xué)生一目了然，思維過程具體化，長期訓(xùn)練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設(shè)計對比實驗奠定了基礎(chǔ)。
四、利用概念圖 考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個支架連接點，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一個單元下來，學(xué)生對單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，更好促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對概念的掌握和理解程度。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。
■
關(guān)鍵詞：實驗創(chuàng)新；安全實驗；綠色實驗；趣味實驗
本研究對“空氣占據(jù)空間”的實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽話的乒乓球”三個創(chuàng)新實驗，用綠色環(huán)保的材料代替了有毒橡皮泥，實驗更安全，用乒乓球代替紙團(tuán)，避免浪費，保護(hù)了森林，其中“聽話的乒乓球”小魔術(shù)，能激發(fā)學(xué)生探索興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合中年級學(xué)生的心理特點及審美需求。創(chuàng)新點：①材料創(chuàng)新，“空氣占據(jù)空間”實驗用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團(tuán)，更安全更綠色；②設(shè)計小魔術(shù)“聽話的乒乓球”，使現(xiàn)象更明顯，實驗更有趣。
一、實驗在教材中的地位與作用
1.“空氣占據(jù)空間”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊78頁中的教學(xué)活動。讓學(xué)生在探究的過程中認(rèn)識空氣確實存在，空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，為后面“空氣占據(jù)空間的變化”“空氣的重量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.通過嘗試設(shè)計與完成實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究創(chuàng)新能力，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)探究精神具有重要的作用。
二、實驗原型及不足之處
1.實驗材料橡皮泥有毒，操作中容易出現(xiàn)橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導(dǎo)致實驗失??；一次性吸管學(xué)生反復(fù)試吹不夠衛(wèi)生，丟棄易造成資源浪費和環(huán)境污染。
2.學(xué)生氣息不足或操作不當(dāng)時，不易將水順利吹出來，導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯。
3.如果杯子接觸水面時沒有垂直，很難達(dá)到理想的效果。
4.三年級的學(xué)生在操作時容易把紙團(tuán)掉在水中，且采用紙張，不利環(huán)保。
三、創(chuàng)新實驗的器材
水槽、下部分套有鐵環(huán)的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號筆、可粘貼的刻度尺。
四、實驗創(chuàng)新與改進(jìn)之處
創(chuàng)新實驗1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環(huán)保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實驗，安全可靠，更加衛(wèi)生。
創(chuàng)新實驗2：用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團(tuán)能節(jié)約用紙，保護(hù)森林，使實驗更加綠色環(huán)保。
創(chuàng)新實驗3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶內(nèi)水位的升降；②用推拉注射器的活塞來控制瓶內(nèi)空氣的流動，操作方便，現(xiàn)象明顯。（可用記號筆做標(biāo)志更直觀）
五、實驗過程
自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動活塞，觀察現(xiàn)象。
“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現(xiàn)象。
“聽話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現(xiàn)象。
六、實驗效果及自我評價
1.用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復(fù)使用、不會造成浪費的乒乓球代替紙團(tuán)，節(jié)約紙張、保護(hù)森林，充分體現(xiàn)了綠色環(huán)保的科學(xué)理念。同時提高了實驗器材的使用率。
2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實驗安全衛(wèi)生。
3.所有實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合三年級學(xué)生的心理特點及審美需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，教師的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生可以發(fā)揮想象。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)隱記憶,外顯記憶｡
分類號 B844
1 引言
內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個體差異｡有一項研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測驗中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的單詞,但在補(bǔ)筆測驗中卻對先前呈現(xiàn)過的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線呈倒“U”型特點[2,3]｡
近年來,研究者開始探討不同個性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識性提取成績均優(yōu)于外控被試;對于抽象圖形,外控被試的自動提取成績優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡
認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指個體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個體知覺與思維的方式是以沖動為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題時很快作出反應(yīng),即沖動型;有些個體則是以反思為特征的,他們不急于回答問題,而傾向于在作出回答前先評估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡
以往對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡化程序后,目前還沒有發(fā)現(xiàn)利用該簡化程序進(jìn)行兩種形式記憶個體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實驗嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測驗加工分離程序的范式,對這一問題進(jìn)行初步探討｡
2 研究方法
2.1 被試及分組
選取兩所小學(xué)三年級和五年級共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡
2.2 實驗材料
(1)“相似圖形匹配測驗”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測驗量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動型認(rèn)知風(fēng)格｡
(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動物(如老虎､雞､各種昆蟲及鳥類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實驗綱要》[11]中實驗113和實驗207中提供的無意義圖形｡選取材料時主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項目列實驗程序中兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項目列以及測驗階段的干擾材料｡另外,在每個學(xué)習(xí)項目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動項目和結(jié)束項目標(biāo)志,不計入測驗項目｡
2.3 實驗設(shè)計
實驗采用2(年齡:三年級,五年級)×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動型,反省型)混合設(shè)計｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級和小學(xué)五年級兩個水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類型,分為沖動型和反省型兩種,為被試間變量｡
包含和排除兩種類型的測驗條件是通過測驗指導(dǎo)語的控制實現(xiàn)的｡
2.4 實驗程序
實驗共分3個階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項目列1,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時圖片的呈現(xiàn)通過計算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語,告訴被試在計算機(jī)屏幕的紅色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請被試記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗｡紅色線框處于計算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時間為1500ms｡
25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語,告訴被試在計算機(jī)屏幕的藍(lán)色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗｡屏幕中央的紅色線框變?yōu)樗{(lán)色線框,即開始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項目列2,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡
將項目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對被試進(jìn)行簡單的干擾,即利用計算機(jī)播放5分鐘的動畫片請被試觀賞｡干擾程序完畢后,開始進(jìn)入實驗的第三階段―測驗階段｡測驗階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過的項目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過的項目列2中的25張圖片以及沒有學(xué)習(xí)過的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測驗指導(dǎo)語有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的紅色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡測驗階段被試通過按鍵所做的判斷反應(yīng)由計算機(jī)程序自動記錄｡
本實驗中,在根據(jù)觀測值計算包含測驗和排除測驗正確再認(rèn)概率時,由于采用了兩種指導(dǎo)語:同一組被試中,一半被試要求對項目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對項目列2進(jìn)行排除,以此來抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來的順序效應(yīng)｡因此,包含測驗正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測驗正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對被試反應(yīng)偏向的修正模型,計算意識性提取(R)和自動提取(A)成績,但在Gruppuso等人的單一測驗操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識性提取和自動提取可用公式(1)和公式(2)來計算｡
本實驗利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡
3 結(jié)果
根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計算意識性提取(R)和自動提取(A)的結(jié)果,見表1｡
(1)意識性提取｡通過方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級學(xué)生的意識性提取成績要明顯好于三年級學(xué)生的;②圖片類型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識性提取成績要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗,對具體圖片而言,五年級被試的意識性提取成績好于三年級被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對抽象圖形而言,五年級被試的意識性提取成績亦明顯好于三年級被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績顯著好于對抽象圖片的意識性提取成績,t(62)=2.426,p＜0.05;但對五年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績與對抽象圖片的意識性提取成績卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對意識性提取無交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對意識性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡
(2)自動提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對自動提取無交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對自動提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過簡單效應(yīng)分析,三年級學(xué)生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級學(xué)生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗,五年級學(xué)生中反省型被試的自動提取成績要好于沖動型被試的自動提取成績,t(62)=2.099,p＜0.05｡
4 討論
4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢
本實驗結(jié)果表明,意識性提取具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的意識性提取成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的意識性提取成績;而自動提取則無明顯的年齡特征｡這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實驗采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點,結(jié)果表明對具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實驗材料上較郭力平等人的實驗更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實驗材料｡從而進(jìn)一步證實了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點｡
本實驗中,被試在學(xué)習(xí)項目時,項目呈現(xiàn)時所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場合｡根據(jù)再認(rèn)中場合效應(yīng)的發(fā)展特點研究結(jié)果,隨被試年齡增長,場合因素對記憶的影響減少[13]｡從這個意義上講,對于不同年齡的被試在實驗中采用線框作為記憶的線索,所產(chǎn)生的場合效應(yīng)可能是不均等的｡對于本實驗而言,場合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對呈現(xiàn)項目源的可辨別性,對于呈現(xiàn)的再認(rèn)項目來源的可辨別性恰恰是本實驗通過指導(dǎo)語控制被試進(jìn)行意識性提取和自動提取成績分離的關(guān)鍵｡
另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級而增高｡在本實驗中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語要求將學(xué)習(xí)過的兩個項目列之一(一種指導(dǎo)語中為項目列1,另一種指導(dǎo)語中為項目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實驗中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級被試的排除測驗成績低于三年級被試的排除測驗成績,t(126)=3.765,p＜0.01｡
4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異
在本實驗中發(fā)現(xiàn),三年級學(xué)生中沖動型被試所占的比例要顯著地高于五年級學(xué)生中沖動型被試所占的比例,或五年級學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見,小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級至五年級期間仍處于分化期｡
本實驗中的認(rèn)知類型因素對意識性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實驗中要求被試在再認(rèn)時要迅速作答有關(guān)｡因為沖動型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實驗中由于要求被試按指導(dǎo)語對圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時,有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒有實際的差別[15]｡對于自動提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級反省型被試的自動提取成績要顯著地好于同年級沖動型被試的自動提取成績｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)成績較好些;沖動型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時,成績要好些｡而對于本實驗中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項目是否是學(xué)習(xí)過的舊項目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項目來源于兩個學(xué)習(xí)項目列的哪一個項目列,顯然該任務(wù)更接近于一個需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡
為什么在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動型被試的自動提取成績未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時,二年級的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時,也是二年級的學(xué)生會更靈活｡可見,在小學(xué)低年級時,信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實驗中,由于再認(rèn)測驗中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級學(xué)生較五年級學(xué)生更容易隨測驗情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見,實驗結(jié)果的個別偏差可能是由于低年級學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡
5 結(jié)論
本實驗條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識性提取)具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的外顯記憶成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的外顯記憶成績;而內(nèi)隱記憶(自動提取)則無明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對于內(nèi)隱記憶,只有五年級反省型被試的內(nèi)隱記憶成績顯著好于同年級沖動型被試的內(nèi)隱記憶成績;而在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動型被試在內(nèi)隱記憶成績上未表現(xiàn)出這種差異性｡
參 考 文 獻(xiàn)
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DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY
Bai Xuejun1, Xian Guicai2
(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;
2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract
《科學(xué)是……》帶著神秘，三年級學(xué)生開始了科學(xué)課的學(xué)習(xí)。
擷取幾個教學(xué)和活動的片段，和大家分享筆者的教學(xué)故事。
1故事一：做一名小科學(xué)家
本課的教學(xué)，有個“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動，即實驗。因為第一次做真正意義上的實驗，學(xué)生顯得很興奮。領(lǐng)著學(xué)生剪鸚鵡，學(xué)生通過自己的努力完成了自己的作品，困難和問題再多也擋不住他們的熱情。
面對老師拋出的問題：“誰能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學(xué)生開始實驗。他們不斷嘗試，不斷失??！
“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”
“那么，一直這么簡單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。
“我們該怎么辦？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，想出了好多辦法。
發(fā)給學(xué)生回形針，再試。學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因為回形針夾的位置不同所以結(jié)果也就不同，有的還是會掉下來，有的已經(jīng)能顫顫巍巍站在手指上。
選擇幾種不同的夾法，在對比中，讓學(xué)生領(lǐng)會能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會出其中所涉及的科學(xué)道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會站起來。
科學(xué)這個概念意義深刻，遠(yuǎn)不是三年級的學(xué)生能夠理解，因此就不去糾結(jié)學(xué)生能否真正理解什么是科學(xué)，通過科學(xué)的活動，帶著學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在活動中再去理解什么是科學(xué)，做中學(xué)，真正體現(xiàn)了科學(xué)的魅力，也讓學(xué)生嘗到了科學(xué)學(xué)習(xí)的甜蜜。
2故事二：考家長
教學(xué)完《做一名小科學(xué)家》，本課的教學(xué)并沒有因此而結(jié)束。
我拿出一支鉛筆，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？”一個個學(xué)生提出的方案，在師生共同的討論、質(zhì)疑和嘗試中被推翻，學(xué)生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實現(xiàn)“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學(xué)探究并不是簡單的進(jìn)行實驗，而需要在實驗中不斷地動腦筋、想辦法，面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。
“你們想不想把今天學(xué)到的知識，回家考一考你們的家長呢？”“想！”學(xué)生的回答由衷的響亮。
“今天回家，我們就考家長讓筆站在手指上的問題。但是，我們怎么考呢？老師很想聽聽你們的想法？”學(xué)生的交流，顯而易見只能復(fù)述了剛才實驗的過程，但是會交流也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
怎么考，既能考出學(xué)生對本課知識的理解、實驗技能的掌握，又能贏得家長的支持？通過回顧科學(xué)探究的過程：提出問題作出猜測尋找證據(jù)得出結(jié)論，聯(lián)系本節(jié)課幾個實驗的教學(xué)，不知不覺中既復(fù)習(xí)了知識，又掌握了考的辦法。
很多學(xué)生在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長，教會了家長。
盡管一開始學(xué)生沒能把這節(jié)課剛剛學(xué)到的科學(xué)道理運用到實踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，看到了他們對學(xué)到科學(xué)知識、技能和方法的渴望。教學(xué)是無形的，授之以漁才能更好的為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，潛移默化中教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這一點是要老師今后不斷去探索和努力的。
3故事三：觀察水
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材
料。如果只是把本課涉及的科學(xué)知識教給學(xué)生，那么循序漸進(jìn)交給學(xué)生探究的能力就成了空話。
本課中設(shè)計了一個辨別四種液體的實驗：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當(dāng)然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點，就是要讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的潛在理解區(qū)別開來，也就是分清實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。這一點，三年級學(xué)生還是比較盲目的。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，要帶著學(xué)生一步一步去體會如何做實驗、做記錄，去表達(dá)和反思。這才是真正意義上的實驗探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。
觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認(rèn)為和理解觀察，就錯了。觀察需要通過“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)思維，獲得對所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。
三年級作為科學(xué)起始年級，教會他們怎么去學(xué)習(xí)科學(xué)是非常必要和重要的。首要的是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力，使學(xué)生會主動思考問題，尋找獲得知識的最好途徑，從而最終在提高科學(xué)素養(yǎng)的過程中長智慧。
科學(xué)探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達(dá)、交流、記錄，動手能力、設(shè)計能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個循序漸進(jìn)的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中學(xué)生才能更好地體會科學(xué)的魅力。
科學(xué)的魅力來自于它的神秘。用自己的思維去揭開科學(xué)的奧秘，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，才能讓他們用自己的思考和能力去理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
一、通過日常生活發(fā)現(xiàn)寫作素材
在作文教學(xué)中老師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生們對作文這個“陌生”的“客人”產(chǎn)生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學(xué)生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學(xué)生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護(hù)。
1.“說”身邊熟悉的事情，是學(xué)生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎(chǔ)之上的，如果一個學(xué)生連口頭表達(dá)自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習(xí)作？為此，要在學(xué)生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓(xùn)練，只有學(xué)生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學(xué)生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學(xué)的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學(xué)生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。
2.“寫”身邊熟悉的素材，是學(xué)生“樂”寫的關(guān)鍵。三年級學(xué)生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內(nèi)容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當(dāng)然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習(xí)作”的平臺，如“把我的習(xí)作讀出來”活動。再進(jìn)一步選擇一些典型性的習(xí)作舉辦班級作文展覽。另外，利用學(xué)生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內(nèi)容以日記的形式寫下來，從而培養(yǎng)他們堅持寫日記的良好習(xí)慣。
3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點?！坝^察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導(dǎo)《我的老師》這一習(xí)作的時候，在學(xué)生準(zhǔn)確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。
還應(yīng)該注意的是，三年級的學(xué)生作為作文的初學(xué)者，在教學(xué)中我們只是要培養(yǎng)他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習(xí)作中能夠初步體現(xiàn)出來就行了，而不應(yīng)對他們有過高的要求?！安臁焙蟮摹跋搿边@對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細(xì)節(jié)后精確地闡述。
二、通過課文教學(xué)促進(jìn)習(xí)作練筆
教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀(jì)實、想象與優(yōu)美的課文是初學(xué)作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學(xué)，可以依托課本當(dāng)中這些典型的“范文”，讓他們在學(xué)習(xí)這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。
1.仿寫課文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)的作文教學(xué)除了不拘形式地寫自己想寫的內(nèi)容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結(jié)構(gòu)與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學(xué)生仿寫的最佳素材。例如：教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學(xué)生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學(xué)生自己心里話的基礎(chǔ)上，更是有了現(xiàn)代詩歌的“形式”與“韻味”。
2.續(xù)寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學(xué)生一定的想象空間，可以通過續(xù)寫課文來讓學(xué)生深入地理解課文并培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)完《哪吒鬧?！芬晃暮螅蠋熣f：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當(dāng)?shù)氐臐O民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫?！边@時的學(xué)生都覺得有很多話要寫，課文中經(jīng)典的詞句與精彩的打斗場面都會出現(xiàn)在他們續(xù)寫的“文章”中，而學(xué)生平時在其他動畫片當(dāng)中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。
3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學(xué)生簡單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導(dǎo)下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。
4.寫讀書筆記。課文的思想內(nèi)涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學(xué)的同時，更要對學(xué)生進(jìn)行這方面的思想情感教育，而交流學(xué)習(xí)心得或?qū)懽x后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設(shè)置，會讓學(xué)生在“讀后的寫”中得到新的提升。
