時(shí)間：2023-05-15 17:09:39
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；做學(xué)合一；情境教學(xué)
進(jìn)入新世紀(jì)，特別是黨的十六大以來(lái)，國(guó)務(wù)院先后三次召開(kāi)或批準(zhǔn)召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并于2002年和2005年兩次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，面向人人、面向全社會(huì)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了重大進(jìn)展。職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境得到了明顯改善。黃炎培先生早在一九一三年就發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，他提倡教育與生活、學(xué)校與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，為祖國(guó)培養(yǎng)有用之才。他所提倡的“手腦并用”、“做學(xué)合一”的職業(yè)教育思想更是被廣大教育學(xué)者推廣及應(yīng)用。
一、培養(yǎng)全面、出色的人才需要“做中學(xué),學(xué)中做”
中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在兩種人：一是死讀書(shū)老不用手的；一是死用手老不讀書(shū)的。而這兩種人都成不了全面、出色的人才。譬如某些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的“高分低能兒”,他們大都是死讀書(shū)的犧牲品； 假如我們到勞動(dòng)力市場(chǎng)去轉(zhuǎn)一圈,有很多求職者盡往家政、搬運(yùn)方面咨詢，他們中的大多數(shù)人也是死讀書(shū)的犧牲品；以上兩種人本可以有更多，更好的作為，然而他們卻不知道世界文明其實(shí)是人類(lèi)手和腦兩部分聯(lián)合產(chǎn)生出來(lái)的。作為教育者，我們應(yīng)該盡力做到教學(xué)與做工、理論與實(shí)踐、思想品德教育與操作技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出人格健全、知識(shí)實(shí)用、技能過(guò)硬的職業(yè)人才。
二、校企合作模式要求我們“做中學(xué),學(xué)中做”
總結(jié)近幾年我國(guó)一些發(fā)展勢(shì)頭較好的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上都是在培養(yǎng)“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和直接上崗能力方面等下了大功夫。這些學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出了“質(zhì)量高、就業(yè)率高、穩(wěn)定率高、成才率高”的畢業(yè)生，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與市場(chǎng)的很好銜接，既滿足了學(xué)生生存發(fā)展的需要，也為學(xué)校的發(fā)展贏得了廣闊的空間。從我校與“大精機(jī)械廠”的合作來(lái)看十分成功。它即為“大精機(jī)械廠”節(jié)省成本，獲得利潤(rùn)，也為我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握本領(lǐng)。
三、職高學(xué)生更適應(yīng)“情境教學(xué)”的教學(xué)模式
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 。
運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)選擇創(chuàng)設(shè)情境。 在美術(shù)教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的變換，學(xué)生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)。情境教學(xué)法可以根據(jù)需要因地制宜地開(kāi)展，教師有意識(shí)地運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，以此激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使之積極投入到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中去。
（1）利用生活創(chuàng)設(shè)情境 ,即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 ,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡(luò)把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學(xué)生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。
（3）利用問(wèn)題假設(shè)情境 ,把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。
一、特殊學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.師資缺乏，專(zhuān)業(yè)能力偏低
目前，特校教師中普遍存在著職業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的老師大多是從普通學(xué)校中途改行過(guò)來(lái)的，專(zhuān)業(yè)能力偏低、教育教學(xué)技術(shù)落后等問(wèn)題。
特校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、文化課教育、職業(yè)技術(shù)教育三大塊，道理上應(yīng)該配備相應(yīng)的師資。但是，我國(guó)培養(yǎng)特教師資的各類(lèi)院校由于缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來(lái)的教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到豐富，教學(xué)能力和水平受制約，處于較低層次。
2.職教項(xiàng)目單一，指導(dǎo)思想偏離
職教項(xiàng)目單一，不能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)因材施教，難以適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，這可能是當(dāng)前各特校的共性。比如：有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了縫紉課，而有的學(xué)生喜歡理發(fā)或修理、烹飪等，可學(xué)校又沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課。有的學(xué)生有繪畫(huà)、舞蹈的天賦，卻不能得到應(yīng)有的發(fā)展。單一的職教課，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)埋下了隱患。
另外，部分學(xué)校仍片面追求文化課的成績(jī)，只重視語(yǔ)文和數(shù)理化教學(xué)，其他科只作為副科，可上可不上，職業(yè)技術(shù)課就是搞清潔衛(wèi)生。
3.資金政策和扶持缺位，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足
長(zhǎng)期以來(lái)，特校職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒(méi)有用于職業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)資金，特校開(kāi)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)，只能通過(guò)學(xué)校創(chuàng)收或社會(huì)贊助解決。辦學(xué)必備的物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地問(wèn)題得不到解決，職業(yè)教育就成了空中樓閣。
二、特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
（1）樹(shù)立正確的殘疾人教育觀。殘疾學(xué)生生理殘障給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)了諸多不便。但是事實(shí)上，殘疾人不是殘廢。對(duì)于聽(tīng)障人而言，聽(tīng)力損失使他們?cè)谂c健全人的溝通上產(chǎn)生一些障礙，但他們的智力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力并沒(méi)有受到必然的損害。除了部分對(duì)聽(tīng)覺(jué)有特別要求的行業(yè)外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、美術(shù)工藝等正常人能做的職業(yè)，很多聽(tīng)障人都可以從事。耳聾學(xué)生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會(huì)分工更加精細(xì)化，隨著自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進(jìn)一步補(bǔ)償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點(diǎn)，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過(guò)健全人。只要實(shí)施合適的職業(yè)技術(shù)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。
（2）樹(shù)立知識(shí)教育與職業(yè)教育同等重要的觀念。特殊教育學(xué)校是幾種教育要素有機(jī)結(jié)合的整體。要使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，兩者兼?zhèn)洳拍艹蔀檫m應(yīng)社會(huì)需要的人才。
2.加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
（1）上級(jí)主管部門(mén)在配備特校教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)配備一些專(zhuān)職教師。
（2）挖掘內(nèi)部潛力。首先，要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓特校中有一技之長(zhǎng)的教師分別進(jìn)行工藝美術(shù)、烹飪、按摩、美容美發(fā)等的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大職教隊(duì)伍。其次，讓具有某方面專(zhuān)長(zhǎng)的教師擔(dān)任職教工作，讓他們邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐探索中成長(zhǎng)一批專(zhuān)業(yè)教師。再次，選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)拜師，開(kāi)闊眼界，熟練技能，提升一批專(zhuān)業(yè)教師。最后，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員作為特校兼職教師，定期或不定期來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)教師。
3.加強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)，建立完整的職教體系
中學(xué)階段重點(diǎn)做好專(zhuān)業(yè)分流，文專(zhuān)并進(jìn)。學(xué)校應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始設(shè)置職業(yè)勞動(dòng)課程，教學(xué)簡(jiǎn)單的職業(yè)理論和操作，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在完成文化課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程分流教學(xué)。在學(xué)校課程安排上，進(jìn)行大量的調(diào)研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動(dòng)實(shí)踐課、職業(yè)技術(shù)課。在職業(yè)技術(shù)課上，采用打破年級(jí)界限，按智力、能力、愛(ài)好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證每一位學(xué)生能較集中地學(xué)一門(mén)技術(shù)。課程開(kāi)設(shè)大致如下。聾生：縫紉、機(jī)械加工、廣告設(shè)計(jì)安裝、毛衣編織、美容美發(fā)、糕點(diǎn)制作、建筑與裝修、汽車(chē)美容、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂(lè)、唱歌等。培智生：家政服務(wù)、洗車(chē)、擦鞋、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜。
經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的技術(shù)教育，畢業(yè)生能有一至兩門(mén)較嫻熟的技藝走上社會(huì)，同時(shí)他們也可以參加高一級(jí)學(xué)校招生考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)。
一、樹(shù)立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問(wèn)題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無(wú)是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無(wú)望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬(wàn)千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來(lái)，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專(zhuān)題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。
鞏固提高的后期，我校引進(jìn)家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施深入導(dǎo)向。一般安排一次當(dāng)?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告會(huì)，兩次家長(zhǎng)會(huì)。第一次家長(zhǎng)會(huì)面向全體畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)，側(cè)重讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)工作基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)狀況。第二次家長(zhǎng)座談會(huì)面向職業(yè)教育潛在生源學(xué)生家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)了解我國(guó)教育發(fā)展的基本形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術(shù)人才奇缺的事實(shí)，與家長(zhǎng)一起探討孩子的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合孩子的教育。不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，視野開(kāi)闊了，看到了孩子的出路，對(duì)孩子接受職業(yè)教育有了心理準(zhǔn)備。
(20__年7月5日)永昌縣職業(yè)中學(xué)創(chuàng)建于1985年，屬于甘肅省重點(diǎn)建設(shè)的40所職教中心之一，20__年躋身于甘肅省綠色學(xué)校行列。目前學(xué)校辦校模式為普教、職教、成教“三位一體”，現(xiàn)有50個(gè)教學(xué)班，2888名學(xué)生，其中職高在校學(xué)生900多人，共有5個(gè)專(zhuān)業(yè)20個(gè)教學(xué)班級(jí)，專(zhuān)業(yè)包括計(jì)算機(jī)、電算化會(huì)計(jì)、電子、機(jī)電和財(cái)會(huì)，181名教職工。學(xué)校占地面積25333平方米，建筑面積12900平方米，幾年來(lái)共籌集資金946萬(wàn)元，修建教學(xué)樓、綜合樓、辦公樓、學(xué)生宿舍樓、食堂，硬化、綠化、亮化面積15000平方米。學(xué)校裝配有高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室14個(gè)和多功能廳2個(gè)及圖書(shū)室、閱覽室、健身房、繪畫(huà)教室、音樂(lè)訓(xùn)練室。已開(kāi)通全縣一流的千兆主干校園網(wǎng)，全面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化和辦公自動(dòng)化。多年來(lái)，初中會(huì)考、普通高考、職高高考均名列前茅，尤其是職高升學(xué)率連續(xù)多年達(dá)100，名列全市第一。職高畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)50（天津紡織工業(yè)學(xué)校機(jī)電、電子短期培訓(xùn)的在合資企業(yè)就業(yè)，今年有43名學(xué)生已報(bào)名去天津）。校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)實(shí)享譽(yù)社會(huì)是本校的一大特點(diǎn)。
永昌縣職業(yè)中學(xué)從無(wú)到有、有小到大、從弱到強(qiáng)，至今已走過(guò)了風(fēng)雨21年，期間學(xué)校采取靈活多樣的辦學(xué)形式，不斷完善教學(xué)設(shè)施，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為主，多門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，先后開(kāi)設(shè)家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實(shí)用技術(shù)、電算化會(huì)計(jì)、文秘打字、英語(yǔ)培訓(xùn)、幼兒教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行了玉雕加工、電算化會(huì)計(jì)、工人崗前教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)四種培訓(xùn)，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產(chǎn)業(yè)，為永昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了3000多名技術(shù)人才，為高一級(jí)學(xué)校輸送大中專(zhuān)人才1000多名，部分優(yōu)秀職高畢業(yè)生現(xiàn)在廣州、深圳等沿海地區(qū)工作。其中幼兒教育專(zhuān)業(yè)兩屆畢業(yè)生全部被市、縣、鄉(xiāng)各學(xué)校幼兒園聘用，英語(yǔ)培訓(xùn)班為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱(chēng)贊。電算化會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)已成為穩(wěn)定的，具有一定優(yōu)勢(shì)的拳手專(zhuān)業(yè)。成人教育電大工作站開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、水利水電工程、財(cái)務(wù)與計(jì)算機(jī)管理、小學(xué)教育管理、英語(yǔ)等大專(zhuān)、本科層次專(zhuān)業(yè)，6個(gè)專(zhuān)業(yè)12個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生154人，學(xué)歷教育共培養(yǎng)出500多人，在金昌市職業(yè)學(xué)校中，辦學(xué)層次最全、規(guī)模最大、專(zhuān)業(yè)最齊。
目前學(xué)校辦學(xué)模式
一是“1 1 1”東西聯(lián)合辦學(xué)模式，學(xué)校與天津北辰職專(zhuān)簽訂了雙學(xué)籍辦學(xué)協(xié)議，今年100名學(xué)生已被錄取。另一種是“2 1”辦學(xué)模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎(chǔ)好的上普通大學(xué)，差一些的職高分流，考學(xué)、就業(yè)兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學(xué)籍學(xué)生上一年文化課后進(jìn)行文、理科職教分流。
在辦學(xué)特色上
學(xué)校以就業(yè)為重點(diǎn)，以升學(xué)為導(dǎo)向，整合教育資源，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用性人才。
職教發(fā)展規(guī)劃方面
一、學(xué)校在今年已初步實(shí)現(xiàn)“訂單式”招生，與天津市北辰職專(zhuān)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定今秋由學(xué)校從初三畢業(yè)生中招收電子和機(jī)電兩個(gè)專(zhuān)業(yè)各50名學(xué)生，采取“1 1 1”辦學(xué)形式，（第一年在永昌縣職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年到天津市北辰職專(zhuān)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生戶籍隨即轉(zhuǎn)為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可選擇對(duì)口專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造，也可由天津市北辰職專(zhuān)推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業(yè)就業(yè)）。同時(shí)，為了盡快打破職高學(xué)生就業(yè)難的局面，學(xué)校在今年職高畢業(yè)生中選拔40名學(xué)生，與天津市北辰職專(zhuān)簽訂職高畢業(yè)生短期培訓(xùn)協(xié)議，這40名學(xué)生在今年參加培訓(xùn)后可直接在天津等地的大型合資企業(yè)就業(yè)，目前這項(xiàng)工作已進(jìn)入報(bào)名準(zhǔn)備階段。在“東西聯(lián)辦”的同時(shí)，永昌縣職業(yè)中學(xué)還與江蘇常州服裝有限公司聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了“校企結(jié)合”的現(xiàn)代辦學(xué)模式。
二、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[20__]16號(hào)）中指出：“縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，重點(diǎn)辦好一起骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[20__]3 5號(hào)）中指出：“加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施縣級(jí)職教中心專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)l000個(gè)縣級(jí)職教中心，使其成為人力資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開(kāi)發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。各地區(qū)要安排資金改善縣級(jí)職教中心辦學(xué)條件?！睂W(xué)校為建立永昌職教中心決定擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，征用土地48畝，用于建設(shè)職教實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生公寓樓、餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施。本項(xiàng)目總投資預(yù)計(jì)500萬(wàn)元，學(xué)校擬通過(guò)自籌、省、市、縣爭(zhēng)取資金完成此項(xiàng)工程。
三、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在3-5年內(nèi)高中招生全部為職業(yè)班，增加專(zhuān)業(yè)設(shè)置，由現(xiàn)在的5個(gè)專(zhuān)業(yè)增加到8個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生達(dá)到24個(gè)教學(xué)班1200人。
四、要在3-5年內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變以升學(xué)為指導(dǎo)的辦學(xué)觀念，學(xué)校要走出去與深圳、廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)多渠道聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)達(dá)到職高學(xué)生50的就業(yè)率。
五、縮短學(xué)制，采取“2 1”靈活辦學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
1.以能力為本位，以實(shí)踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業(yè)能力的要求與變化，制定課程培訓(xùn)主體計(jì)劃和教學(xué)大綱，課程設(shè)置需國(guó)家嚴(yán)格把控審批，國(guó)家制定有統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)制度和行業(yè)組織能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制以市場(chǎng)為導(dǎo)向，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)提供的課程信息，兼顧就業(yè)市場(chǎng)信息的調(diào)查，確定主體框架和具體的培訓(xùn)的類(lèi)、項(xiàng)和設(shè)置相應(yīng)的課程，課程培訓(xùn)的項(xiàng)目主要遵循了市場(chǎng)的需求和方向并不斷調(diào)整。澳大利亞TAFE課程，是以適應(yīng)性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院在其50多個(gè)校區(qū)，課程設(shè)計(jì)有藝術(shù)類(lèi)（Art）：視覺(jué)藝術(shù)，珠寶設(shè)計(jì)，先修班，美發(fā)美容（Beauty）；商業(yè)類(lèi)（Busi-ness）：商業(yè)，會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)，營(yíng)銷(xiāo)，管理，人事；英語(yǔ)課程類(lèi)（ELI-COS）：一般英語(yǔ)，商用英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，專(zhuān)科橋梁課程；飯店管理類(lèi)（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類(lèi)；音樂(lè)；表演；舞蹈；旅游等800多門(mén)課程，每年有23，000名學(xué)生注冊(cè)百種證書(shū)。澳大利亞TAFE課程設(shè)置多樣化的正式與短期專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程來(lái)適應(yīng)社會(huì)的各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求。
2.校企合作促進(jìn)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學(xué)院在行業(yè)的引領(lǐng)下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)為達(dá)到雙贏的目的而進(jìn)行的合作，提高了職業(yè)教育的產(chǎn)出效率，達(dá)到校企的雙贏效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，大力開(kāi)展職業(yè)教育。TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)是“畢業(yè)即就業(yè)”“，幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”。重型機(jī)械、紡織、造紙、電子等工業(yè)現(xiàn)代化程度很高的墨爾本，就業(yè)率幾乎為100%。北區(qū)TAFE學(xué)院有3.6萬(wàn)名學(xué)生、6個(gè)分校、3個(gè)農(nóng)場(chǎng)、與75個(gè)企業(yè)聯(lián)合9個(gè)國(guó)家合作辦學(xué)，提高職教的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。對(duì)51所TAFE校企合作原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88.2%認(rèn)為校企合作能帶來(lái)額外經(jīng)濟(jì)收入，82.3%認(rèn)為能保持教師與行業(yè)的聯(lián)系，為教師提供學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)會(huì)，67.1%認(rèn)為因?yàn)榻逃c企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了合作，為了更好的為學(xué)生就業(yè)的占57.6%，其他原因的占32.9%?？梢?jiàn)自發(fā)的層面較多，認(rèn)為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學(xué)院動(dòng)物養(yǎng)護(hù)與管理采用與悉尼塔隆加動(dòng)物園校企合作方式，學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)具體課程內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)材料，對(duì)于培訓(xùn)包要求有教師和動(dòng)物園培訓(xùn)主管共同執(zhí)行，學(xué)員自己記錄、分析培訓(xùn)過(guò)程，動(dòng)物園培訓(xùn)主管對(duì)學(xué)員進(jìn)行考評(píng)，在具體工作地點(diǎn)考核，達(dá)到要求的發(fā)資格證書(shū)。
3.師生互助合作，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育以能力為核心的教學(xué)，突顯能力本位的職教體系。“能力”將經(jīng)濟(jì)、學(xué)生、教育改革發(fā)展需要連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為職教發(fā)展的核心目標(biāo)。注重在能力培養(yǎng)過(guò)程中，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和通技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)主管ThomasDunlop到國(guó)際交流處和動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系考察學(xué)生作品設(shè)計(jì)情況，學(xué)生在教師對(duì)動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的題材把握能力、設(shè)計(jì)制作水平、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維和審美情趣的指導(dǎo)下，進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，企業(yè)也會(huì)派出監(jiān)督人員進(jìn)行全程的監(jiān)督和協(xié)作、資料的提供等，教師能夠做到在“學(xué)中教”學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)在“做中學(xué)”，真正在實(shí)踐中掌握住職業(yè)技能。
二、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國(guó)際接軌。學(xué)習(xí)澳洲先進(jìn)的職業(yè)辦學(xué)理念，解放思想，促進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革。以企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置合理實(shí)用的教學(xué)課程設(shè)置方案，增強(qiáng)課程開(kāi)設(shè)的有效性。學(xué)習(xí)澳大利亞的先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革嘗試，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，把知識(shí)變?yōu)閱?wèn)題，還原到實(shí)踐中，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐的仿真教學(xué)法學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)。
2.提升職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)掌握高技能的職業(yè)學(xué)生，首先需要一支高技能的師資隊(duì)伍，因此，在我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支較強(qiáng)職業(yè)技能的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師只有具有較豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)的一線新技術(shù)信息和專(zhuān)業(yè)的技能，才能在實(shí)訓(xùn)課程中真正在技能上給學(xué)生以指導(dǎo)。
3.充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)參與的積極性。借助市場(chǎng)化機(jī)制，發(fā)動(dòng)企業(yè)行業(yè)積極參與到職業(yè)教育和教學(xué)中來(lái)，形成以市場(chǎng)和企業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，促使我國(guó)職業(yè)教育在功能和模式上出現(xiàn)質(zhì)和量的變化，充分利用好我國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，辦好職業(yè)特色教學(xué)。在職業(yè)教育方面與國(guó)際先進(jìn)地區(qū)合作交流，調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)與國(guó)際合作企業(yè)參與到職業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育大眾化進(jìn)程中，使職業(yè)教育見(jiàn)規(guī)模見(jiàn)實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】德國(guó) 職業(yè)教育 學(xué)生綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)方法
崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)尚，德國(guó)以法律形式保障職業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)際生活中，95%的就業(yè)者嚴(yán)守這一條法律規(guī)則。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，各類(lèi)型教育形式有企業(yè)的廣泛參與和互動(dòng)，考核中實(shí)施培訓(xùn)與考試分離。
一、德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式與特點(diǎn)
“雙元制”，是德國(guó)首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元制是企業(yè)和學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被其他國(guó)家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓(xùn)的參加人員，必須經(jīng)職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；還有經(jīng)過(guò)企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，即經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)。
雙元制教育同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生兼具學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，培訓(xùn)的內(nèi)容既有專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和還要進(jìn)行技能培訓(xùn)，教師有兩類(lèi)，即理論授課教師和實(shí)訓(xùn)授課教師，使用理論和實(shí)訓(xùn)教材等。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)作為企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)性勞動(dòng)，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)的時(shí)間，超過(guò)學(xué)時(shí)間的1/4。德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式中的基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)，都圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)逐層開(kāi)展。
二、德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
德國(guó)職業(yè)雙元制教育的本質(zhì)，是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，但不僅僅是提供崗位培訓(xùn)，而是力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能掌握擁有的職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會(huì)能力外，更注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠覺(jué)得學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國(guó)職業(yè)雙元制教育，不再局限于學(xué)生所在的某一工作崗位任務(wù)，而是更多地注重培訓(xùn)學(xué)生勝任其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作任務(wù)。通過(guò)職業(yè)教育，幫助學(xué)生掌握業(yè)務(wù)能力。此外，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)獲取量，強(qiáng)化學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的人生道路作出堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
德國(guó)職業(yè)教育雙元制培訓(xùn)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的技術(shù)具有較強(qiáng)的鮮明性與超前性。學(xué)生通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，拓寬了自己的知識(shí)技能面，能夠在走出校門(mén)后憑借較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)自己在求職市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國(guó)經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，突破了普通高等教育學(xué)科體系只重視理論學(xué)習(xí)，所無(wú)法解決的瓶頸問(wèn)題。通過(guò)雙元制職業(yè)教育有針對(duì)性地讓學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和普通知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國(guó)職業(yè)教育的30%-40%課程，學(xué)生是在企業(yè)中學(xué)習(xí)的，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程只占60%-70%。在學(xué)校與企業(yè)這不同的教學(xué)地點(diǎn)，不同的教師采用的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。
三、德國(guó)職業(yè)教育亮點(diǎn)為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”
“雙元制”德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)要求的技能型人才、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進(jìn)多種形式的校企合作辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。
如，已有50來(lái)年的歷史的德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)，屬于德國(guó)高等教育體系的中較重要的院校。由于德國(guó)的工程師2/3，工業(yè)經(jīng)濟(jì)師1/2的都是該校培養(yǎng)，所以也深受德國(guó)工商界的歡迎，關(guān)鍵因素就是該校非常重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。該校有4年的學(xué)制，8個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都安排了實(shí)踐學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)是在企業(yè)中進(jìn)行的，實(shí)踐的時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的2/3。學(xué)生在自己未來(lái)將要從事的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)與管理機(jī)構(gòu)去實(shí)地工作，進(jìn)行自己的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。其中德國(guó)“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實(shí)踐學(xué)期定做必修課程，教師的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會(huì)與企業(yè)中聘任大批經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家與高工作為兼職教師，大型的企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)設(shè)有生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓(xùn)中心，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠的保障。已經(jīng)具有一定理論的學(xué)生，經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn)很快就能上崗工作，畢業(yè)前的學(xué)生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，還能應(yīng)用所學(xué)理論解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題和進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)工作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)不僅節(jié)省了成本還能巨大利潤(rùn)。
隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才需要量逐漸增大。德國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質(zhì)量的工人，實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學(xué)途徑，促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，值得我國(guó)職業(yè)教育改革的借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊燕.淺析德國(guó)職業(yè)教育的模式與特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.
目前,工廠企業(yè)單位對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的要求越來(lái)越側(cè)重于他們對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求,我國(guó)職業(yè)教育正在進(jìn)行課程改革,由典型工作任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)決定課程教學(xué)內(nèi)容與方法,使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做,以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,但基于工作過(guò)程的課程改革,其教學(xué)還是基于學(xué)校環(huán)境的,對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)仍然是有所欠缺的。因此,要使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)工廠、企業(yè)的工作環(huán)境,直接勝任相應(yīng)的工作,就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考慮,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,把基于工作過(guò)程的課程改革思想貫徹到學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái),而制定一個(gè)基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,就是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。
2 職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容
(1)與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo);
(2)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)。學(xué)生在完成這些工作任務(wù)時(shí),能獲得達(dá)到其職業(yè)目標(biāo)所需的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);
(3)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法。這里的學(xué)習(xí)效果是要看通過(guò)實(shí)習(xí)后,學(xué)生向其職業(yè)目標(biāo)靠近的程度。
學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該說(shuō)明全部基于學(xué)校的教學(xué)和基于工作現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)內(nèi)容,并說(shuō)明如何將這兩部分結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程,在計(jì)劃中要清楚地規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須完成的工作任務(wù)以及完成這些工作的先后順序,以使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后,能在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中熟練地工作。另外,培養(yǎng)計(jì)劃還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、對(duì)向?qū)W生分配工作任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的工作要求、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的指南等。
3 職業(yè)教育中學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定
3.1 確定對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求
基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定,首先就要對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)有一個(gè)清楚的說(shuō)明,決定在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中就業(yè)或發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和能力。
為了使基于工作目標(biāo)的教學(xué)能滿足工廠企業(yè)的要求,并向?qū)W生提供在勞務(wù)市場(chǎng)上最有價(jià)值的工作技能,職業(yè)知識(shí)、技能以及能力就必須被每一個(gè)職業(yè)群的企業(yè)所識(shí)別和承認(rèn)。
要確定滿足工廠企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統(tǒng)地收集、記錄和分析企業(yè)員工在完成其工作任務(wù)時(shí)所采取的行動(dòng)的相關(guān)信息,分析整個(gè)企業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求和工作環(huán)境。在建立技能標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,必須深入地考慮到各種知識(shí)、技能和能力,考慮到各個(gè)技術(shù)層次的經(jīng)驗(yàn)和工廠企業(yè)對(duì)被招聘學(xué)生的要求,特別是對(duì)工作技能方面的要求。在進(jìn)行這一工作時(shí),可以由一個(gè)專(zhuān)家小組對(duì)收集到的信息進(jìn)行充分地討論和分析,列出在這個(gè)職業(yè)中的工作任務(wù)清單以及所要求的技能。在所有的技能標(biāo)準(zhǔn)確定以后,專(zhuān)業(yè)帶頭人就可以設(shè)計(jì)總課程和相關(guān)教學(xué)方法。
3.2 排出知識(shí)、技能和能力的教學(xué)順序
一個(gè)實(shí)用的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)使從學(xué)生比較簡(jiǎn)單的工作任務(wù)開(kāi)始,通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生獲得進(jìn)步,最終完成學(xué)生職業(yè)目標(biāo)內(nèi)的所有工作。因此,工作任務(wù)的安排是相當(dāng)重要的,對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃制定者來(lái)說(shuō),是非常費(fèi)心思的工作,并且要求豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。工作任務(wù)應(yīng)該以符合邏輯的順序排列,保證上一個(gè)工作任務(wù)所要求的技能和知識(shí)是學(xué)習(xí)下一個(gè)工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。
3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境就是設(shè)計(jì)用來(lái)幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括教室內(nèi)的活動(dòng)、教師的講授以及在工作中的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成,課程就可以在學(xué)校教室和實(shí)驗(yàn)室、基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、或兩者相結(jié)合學(xué)習(xí)場(chǎng)地來(lái)完成。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成后,專(zhuān)業(yè)帶頭人和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師要在一起討論,決定課程中的哪一節(jié)采用哪些學(xué)習(xí)情境、在哪一種學(xué)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行教學(xué)最為合適?？梢哉f(shuō),基于工作過(guò)程的教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)和基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)情境為特征的,而一個(gè)成功的學(xué)習(xí)情境取決于教學(xué)過(guò)程的合理安排以及適當(dāng)?shù)貙⒏鱾€(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)場(chǎng)所串聯(lián)起來(lái)。
3.4 設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)計(jì)劃
在前面的分析完成后,專(zhuān)業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師就可以從已確定的知識(shí)、技能和能力中導(dǎo)出工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo),并就這些目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行討論。在以后的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中,將由工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師按照這些目標(biāo)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生。
3.5 確定學(xué)生要完成的任務(wù)
在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該明確基于工作的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要完成的任務(wù),并對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分析,在工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行討論,找出在教室中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和在工作現(xiàn)場(chǎng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的區(qū)別。
3.6 相關(guān)的理論――職業(yè)拓展
在基于工作目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃中,除了注重的知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)外,還必須注意以下幾點(diǎn):
(1)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí),向?qū)W生介紹將從事的行業(yè)的各個(gè)方面的知識(shí)。
(2)教授在職業(yè)環(huán)境中有效工作所需的人際關(guān)系處理技能,使學(xué)生具有在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、清楚的表達(dá)能力、正確地安排個(gè)人時(shí)間的能力等。
(3)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
上述能力都應(yīng)該寫(xiě)入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中,并落實(shí)到基于學(xué)校學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊中。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面地將這些技能都包括了進(jìn)去,那么這種基于工作目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程就能使學(xué)生獲得在任何職業(yè)生涯中都非常有用的綜合理論和職業(yè)技能。
3.7 制定針對(duì)學(xué)生的評(píng)估方法
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)定是基于工作目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵部分,在培養(yǎng)計(jì)劃中不但要說(shuō)明學(xué)生將學(xué)習(xí)什么和在工作環(huán)境中要做什么,而且還必須提供一個(gè)記錄表,用以記錄學(xué)生完成了什么以及完成的效果如何。專(zhuān)業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師必須能夠考核和記錄學(xué)生的相關(guān)理論和職業(yè)表現(xiàn),以評(píng)定學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)取得的成績(jī);而且學(xué)校為了證明學(xué)生獲得的知識(shí)、技能和能力并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分,記錄學(xué)生的表現(xiàn)也是必需的。對(duì)學(xué)生的評(píng)估至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:
(1)在掌握職業(yè)技能上取得的進(jìn)步;
(2)工作態(tài)度和行為舉止;
(3)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。
在很多情況下,評(píng)估是安排在學(xué)習(xí)情境中的,并且工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)評(píng)估過(guò)程都是很重要的。通常工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師要完成對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的書(shū)面評(píng)估報(bào)告,學(xué)生也要完成對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估和對(duì)該學(xué)習(xí)情境的實(shí)用價(jià)值的評(píng)估。
教育培養(yǎng)計(jì)劃可以有許多不同的格式,但應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷完善,所以,教育培養(yǎng)計(jì)劃的修訂是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。
制定的教育培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)帶頭人、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的仔細(xì)討論修改并獲得學(xué)校批準(zhǔn)后,就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵性文件,是學(xué)校教學(xué)和工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件,也是評(píng)估學(xué)生向著教育和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)步程度的指南。
