時間：2023-05-16 15:31:28
序論：在您撰寫教師教學亮點和特色時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、中小學體育說課存在的主要問題。
隨著體育課程改革的不斷深入,說課這種教研形式越來越受到教師們的重視,同時在實施過程中也存在一些問題。例如,有的教師對新課程、新理念、新思想認識不到位和理解不透徹,對新的教學理論、教學方法、教學策略說不出道道來,無法對自己的說課提綱和設計作出必要的說明和論證,容易說偏、說漏;有些教師在說課時照本宣科走過場,沒能體現貫穿教學目標、學習內容和學習過程的整體性和系統(tǒng)性,課堂管理隨意性大,教學思想和課堂創(chuàng)意不能同構。另外,體育教學是一個師生雙邊活動互動的過程,一堂成功的體育課離不開教師有效的“教”和學生主動的“學”,在說課時,大多教師都說到了發(fā)揮師生在體育課堂中的主導和主體作用,但往往是淺嘗輒止;對學生作基本情況分析時,也總是敷衍了事,說得比較籠統(tǒng)、含糊,以致程式化,給人一種無個體差異的感覺,沒能在全面了解學生的前提下安排、搭配教材,設計教學方法,因此,容易造成體育課堂中學生主體地位和教師主導地位的缺失,甚至背離課堂教學的主旨。
二、體育說課的基本要求。
1.說教學內容。說對所教內容的理解、定位及處理?？煞謨刹糠謥碚f。
一是說教學內容及地位:說明本課所選內容是哪個水平段、哪個單元(或模塊)的哪節(jié)課,單元(或模塊)的主要安排,本課內容在教材及單元(或模塊)中所處的地位。學練此內容的價值和作用。
二是說教學內容處理及依據:新課程標準是教師安排教材內容和實施課堂教學的依據。這部分要說清楚課程標準中對相關水平段、相關項目的目標要求,以及此項教材的教學比重、課次、目標落實等問題,還要說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準精神。
這部分既要講清執(zhí)教者授課的內容安排及教學意義,又要為后續(xù)的教學設計確立依據。
2.說學生情況與相關條件。針對所執(zhí)教班級(水平段)學生的身心特點,對本教材可能的理解程度,以及現有基礎等進行分析說明。一般從學生的身心特點、知識技能儲備、學習能力及基本素養(yǎng)等方面談。
3.說學習目標(教學目標)。學習目標是學生在教學實踐活動過程中的表現,以及學生各方面預期的發(fā)展和達成的進步。一般采用預期的、可觀察和測量的外顯行為來描述,也可采取表現性描述方法。學習目標是統(tǒng)領著本課的內容教學,是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿,也是評價教學效果的標準,因而說課中表達好目標非常重要。
4.說教學重點和難點。教學重點是根據這堂課的學習目標,學生必須著重學練和掌握的內容;教學難點是指學生難理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統(tǒng)一的,有時又是有區(qū)別。說課不僅要說清教學的重點難點,而且要說明確定此重點,難點的依據,以及突破重點和化解難點的措施。
5.說教法、學法。說教法就是要交待教師怎樣教,也是根據本節(jié)課學習內容的特點和學習目標的要求,說出適用的教學方法和手段。說學法就是說出學生針對所學內容的特點和難易程度,結合自身或小組的實際情況,學練過程中所采取的具體的學習策略;學法指導是教師對學生選擇的學法所采取的臨場提示和引導。包括學生掌握知識、技能的技巧的指導,或進行自主學習、合作探究、交流分享及自評互評方法的指導,等等。說教法、學法一般采取是先概括說教法、學法,然后在教學過程中穿插說出具體的教法和學法的方法。
6.說教學過程。教學過程是為達成學習目標,師生共同學練的實踐過程,是掌握知識、形成技能、促進身心健康發(fā)展的活動過程。說教學過程一定要以目標為引領,以學習步驟為脈絡,以練習方式為環(huán)節(jié)一層一層地說清楚;說教學過程一定要說清自己的教學思維、課堂結構,練習設計,同時說明組織隊形、教法學法(進一步交待)、練習時間與負荷等環(huán)節(jié)的安排設計。說教學過程時還要交待清楚課的各部分的大體時間。
7.說場地與安全。有必要說清本課準備的場地、器材及環(huán)境設計,說明場地器材選擇的衛(wèi)生和安全性,以及這樣設計的合理性和科學性。
8.說教學特色與效果。說教學特色就是說這堂課教學設計亮點,一般說在貫徹新課標精神及教改方面的特色,也有說采用新的組織教法和學法等方面亮點和可能的成效。說課的最后要說明本次課的教學效果預測,一般說通過這堂課的教學,學生對教學內容大體上的掌握程度,學生的參與度及心理感受(課堂情緒)、生理負荷水平。
三、以教學過程為依據,說課分為教學全過程說課、部分教學過程說課和專項內容說課。
部分教學過程說課即片斷說課法。片斷說課法就是對一堂課的某個片斷從某個方面進行有針對性地說課。就教學的觀念、師生的關系、教法的選擇、學法的指導、能力的培養(yǎng)、教材的處理、媒體的使用等某個方面或幾個方面進行較深入地分析,使用片斷法說課雖然是對某個教學片斷進行分析,但是窺斑知豹,通過對某個片斷的深入透徹評析,也可以反映出整堂課的基本情況。由于片斷法只是對某個教學片斷進行評析,因此在使用片斷法說課時要防止只見樹木不見森林。2009年的高級教師評比中,就出現了片斷說課法。教師要針對評委所提出的問題進行慎重考慮,然后作答,不要偏離問題的內容,這樣不容易偏題。在2009年的小學高級教師評比說課中,有幾個教師不管評委的提問自顧自說,結果問答根本是風馬牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以說課活動目的為依據,說課分為示范性說課、備課性說課、研討性說課和評價性說課。
這樣的說課其實就是培養(yǎng)教師理清自己教學的思路,對課堂教學不斷反思的過程,我們現在的教研活動不斷地滲透這個內容,教師要多加重視,不斷地錘煉自己的語言組織能力,快速反饋和反思的能力。通過每次的教研活動,不斷提高和進步,等到要參與評比性的說課時,就會胸有成竹了。
亮點之一：周密計劃，突出中心，彰顯“復習”特色
我組對高三復習班的具體教學工作，始終要以積極參與高考競爭、完成高考升學任務為終極目標，結合各學科特點，兼顧復習生特點，合理安排復習教學進度，提前擬好復習計劃。
在教學中，高三C組各備課組要實行全過程管理，全過程檢查，抓嚴、抓實、抓緊，把好復習資料的選擇關，把好考試說明的研究關，把好習題選擇的翻印關，把好調研考試的組織關，要加強復習工作，努力實現課堂效益的最優(yōu)化，進一步以高考應試能力培養(yǎng)為導向，高度重視學生的信息反饋，不斷加強“拔尖、推中、補差”工作，努力提高復習質量。
亮點之二：注重研究，全力以赴，彰顯“研究”特色
繼續(xù)加強課堂教學研究。改進教學方法，提高課堂效益，學習衡水中學經驗，借鑒洋思中學方法，取啟東中學成果，做到精選、精試、精練、精批，摸準學情，講學生不懂的東西，針對課堂教學中存在選題不準、講解不到以及教學措施不到位等現象，嚴把課堂教學關，要求做到“四抓四突出”，即一抓平時復習時的薄弱點，突出重點之重；二抓思維易錯點，突出典型問題典型分析；三抓規(guī)范答題訓練，突出解題準確率和解題速度；四抓《考試說明》與高考信息研究，突出對課本知識的再挖掘和再整理。
注重高考復習研究。我校高三C組教師不僅要注重考試說明的研究，更要注重考試試卷的研究。要根據近三年來高考知識走向，找出考點排布區(qū)域，總結考點和度量的呈現規(guī)律，切準高考命題的意見和意向，明確年度復習路教，強化知識遷移，努力走出符合本校特色的低耗、高效、高質的復習信息和復習質量。
注重對復習生研究。高三復讀生心理負荷和思想壓力較大，少數學生存在心理不良傾向。為此，我組可成立“心理診所”，可開設“心理溝通熱線”，對復習生進行有目的，有重點地開展心理咨詢和心理疏導工作，努力矯治復習生的不良心理，確保復習生能輕裝前進，輕松上陣，輕巧成功。
亮點之三：聚焦盯人，補差提優(yōu)，彰顯“承包”特色
年級組要十分注重調研考試情況的反饋和校領導指示精神的及時傳達，及時調整計劃，明確責任，落實措施，分解目標，嚴把提優(yōu)補差關，始終將420-480之間的這個群體作為高考二本達標率的突破口，對這一部分學生實行補差提優(yōu)工程，實行“帶研究生”制度，實行聚焦盯人戰(zhàn)術，確保優(yōu)秀生能夠拔尖，確保希望生能夠前進，確保邊緣生能夠上榜。以《楊凌高新中學高考升學獎勵條例》為杠桿，以《補差獎懲條例》為動力，實行承包制，明確每位老師的幫扶對象，明確責任，發(fā)揚“老少不要命，我以我血戰(zhàn)高三”的拼搏精神，爭取高考輝煌再現。
同時，我組老師要能夠認真分析一輪復習中復讀生知識掌握的狀況，在二輪復習中做好知識點的補差工作，在提高復讀生能力的同時，緊緊抓住基礎知識不放。
亮點之四：團結協(xié)作，取長補短，彰顯“合作”特色
針對我校高三C組老師人員少的現狀，我組會積極配合學校，采取以下對策“變弱為強”：一是“走出來”，讓高三C組老師去學習外地的先進經驗，獲取新的信息，為我所用；二是“請進來”，積極利用北師大附中、寶雞中學的優(yōu)質資源，現有現用；三是“一起來”，加強集體研究，集中大家的智慧，事半功倍，學以致用；四是“查起來”，年級組要積極配合學校教務處負責對高三教學情況進行督查，確保目標不忪懈，教學不放松，質量上得快。
亮點之五：加強指導，提高效率，彰顯“指導”特色
復習教學加強對學生學法指導，是幫助學生步入成功的“不二法門”。在學習上，我們會注重六個方面的指導，即一抓審題指導，提高考生獲取信息的能力；二抓規(guī)范化解題指導，提高考生的得分能力；三抓預習指導，提高考生的自學能力；四抓課堂指導，提高考生的分析能力；五抓資料處理指導，提高考生的綜合處理問題能力；六抓解答綜合練習指導，提高考生的臨場發(fā)揮能力。
聽課不僅是學校管理中的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學研究形式。隨著課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師已經深刻地認識到聽課對自己專業(yè)成長的重要意義。
因此，他們在上課之余能夠經常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學?；蚪萄胁块T組織的各種活動，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現象給予高度的關注。
下面想從聽課的操作層面，談談作為一名教師，聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。
一、宏觀“看”整體
課程改革使“教”和“學”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學的“領導者”，而是課堂教學中與學生平等的一員，是教學活動的設計者、參與者、指導者；教師不再是學生學習的“講解員”，而是促進學生自主學習、合作學習的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占有，把更多的教學時空讓給學生……課程改革的這些教學理念都要融入我們的實際聽課中去。
要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，活動的效果是否好，教學目標的達成度是否高，各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學，教師的數學功底和教學基本功是否深厚和扎實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、
B、C、D等第，等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。
二、微觀“品”細節(jié)
“細節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學過程中教師對細節(jié)的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環(huán)節(jié)進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環(huán)節(jié)，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。
既要深入思考教學過程中的每一個細節(jié)在數學知識的形成、發(fā)展和應用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，這些細節(jié)對揭示數學本質有什么幫助和作用；這些細節(jié)是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果.
這些細節(jié)對支持數學活動有什么作用，哪些細節(jié)設計的比較恰當、合理；哪些細節(jié)的設計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現不足和問題。
三、關鍵“抓”要領
新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。
1.聽什么、怎樣聽
聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學科術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。二要聽學生的課堂發(fā)言。傾聽學生的發(fā)言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發(fā)現學生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。聽學生發(fā)言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發(fā)言等。
2.看什么、怎樣看
首先，要看教師的主導作用發(fā)揮得好不好。
（1）看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；
（2）看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；
（3）看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數參與還是個別參與）；
（4）看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；
（5）看教師的專業(yè)功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；
（6）看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。
其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。
（1）看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；
（2）看學生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；
（3）看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；
（4）看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；
3.記什么、怎樣記
聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。
（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。
（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。
課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創(chuàng)設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。
（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產生的靈感和頓悟。教學點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的
是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。
（4）教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。
教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學實錄更重要。
4.思什么、怎樣思
聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。
（1）聽課過程中要思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；③設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；④亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應怎樣處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。
（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思考：專業(yè)的視角、教學視角和特色視角
（主要看專業(yè)功底）。內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設發(fā)現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當等。
（3）對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。
最后要注意的是，聽課時要將聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節(jié)的不同其側重點也不同。如教師講和學生發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。
總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做
到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用。(來源
一、激趣導入
恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創(chuàng)設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發(fā)學習興趣。
二、出示學習目標
教師要圍繞“三個維度”設計教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學實效。教學目標不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學習目標明確，才能保證教學的有效性和高質量，學習目的不能替代學習目標。
三、展示自學成果
課前教師要先發(fā)放“預習卡片”，自學內容大體包括這幾個方面： ①給生字注音；②根據注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內容；⑥我的問題。這種教學模式，重視預習的作用，目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學習的能力。預習有利于拓展學習語文的時空，促進學科間的滲透以及課內課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導學生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應當根據不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡。思路是作者在思索和行文時思想發(fā)展、前進的線索。思路體現在文章之中，就是文章的內在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態(tài)度。在整體感知課文思路這個環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入研讀課文時再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學模式的核心。“品味”就是精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。理解文學作品有一些難度，可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。
“感悟”就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點。可讓學生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。
關鍵詞：農村學校；集體備課；困難與對策；實施過程
一、活動背景
農村地區(qū)學校分散，單軌制學校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰(zhàn)，特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區(qū)，管轄著14所單軌制小學和4個教學點，輻射半徑達20公里的農村學校來說，開展一次集體備課教研活動實屬不易，甚至可以說是巨大的考驗：學校數量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對現狀，我們只能因地制宜，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，探索適合我們農村小學的集體備課新模式。
二、活動主題
農村小學集體備課活動的有效性研究與提高。
三、研討時間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學科組長、各學科教師。
六、實施過程
第一步：制訂計劃
在師資薄弱、資源短缺、學校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動手早安排，每學期開學前兩周，就根據教材制訂出切實可行的集體備課計劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師，以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個人初備
教師根據備課計劃確定的主備內容，在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略“五研”基礎上，形成初稿和說課提綱，并列出關鍵點、自己的困惑和疑問，然后發(fā)至本學科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié)，首先由主備人陳述教學設計，陳述的順序是：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸顯設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時，其他教師要根據主備人的設計，結合自己的思考，適時圈畫。主備人陳述完畢，開始“評議”，評議時要指出其教學設計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內容，闡明自己不同于別人的觀點和做法，對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論?！霸u議”必須體現互動與生成，有精彩的討論交流，發(fā)言時不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至可以有禮貌地插話。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學重難點和教學方法進行研討，特別要結合學生實際，提出對教學設計的改進措施。整個評議過程要做好記錄，為個案的改進提供第一手資料，最終實現“四定”，即：定教學目標、定重難點、定教學方法、定教學流程。
第四步：形成個案
主備人在“五研四定”的基礎上，綜合集體的意見和智慧，對初稿進行修改完善，精心設計出個案，個案既要體現新課程理念，又要有操作實效。個案要求做到“三統(tǒng)一”，即：形式統(tǒng)一、項目統(tǒng)一（統(tǒng)一有教學課題、課時、備授課時間、教學目標、重難點、教學方法和學法指導、教學流程、作業(yè)設計、板書設計、教學反思、驗收人等）、進度統(tǒng)一。個案形成后，發(fā)至專用郵箱，等待備課組長驗收。
第五步：驗收審核
主備人將個案發(fā)到郵箱后，備課組長進行驗收審核，合格后下發(fā)。
第六步：個案加工
教師拿到主備人的個案后，要根據本班學生的實際情況結合自己的教學風格和特色，進行再加工，形成自己的設計。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時反思，發(fā)現亮點，找出不足，以便今后揚長避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實踐，收獲頗豐
一是教育教學效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對教材的理解、認識進一步加深，教學方法與思路得到拓展，教學設計得到提升，優(yōu)化了自己的教學行為，提高了教育教學效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前，都要有針對性地搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學資源有選擇性地充實到自己的教學實踐中去。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展。整個集體備課過程中，個人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略；集體研討環(huán)節(jié)要個人陳述、交流評議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質、業(yè)務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業(yè)發(fā)展的過程。四是發(fā)揚了團隊的協(xié)作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團結，凝聚起團隊協(xié)作精神。五是濃厚了學校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學中最直接、最實際的問題，能減輕工作負擔，提高教育教學效率，大家都感興趣，這種熱情又激發(fā)了對課堂教學、學困生的轉換等進行研究的熱情，潛移默化地就營造了學校的教研氛圍。
2.同時還存在諸多問題
教師的積極性不高，個人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時有一言堂現象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網上抄襲現象，不結合本班學生實際；備課、上課兩張皮，后續(xù)研究與改進不夠。
八、改進與設想
針對存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設法增強集體備課的實效性，讓每一次活動教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調動教師參與活動的積極性、主動性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據不同課型的特點，集中精力研究制訂有針對性的教學流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語文學科可分成講讀課、自讀課、訓練課、作文訓練課等，數學學科可分成新手課、練習課、活動課、復習課等。第三，為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設計從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點即可，發(fā)言要言簡意賅，重點突出，客觀評價。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長補短，自我反思，結合本班學生實際，及時改進和提高等。
“沒有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進的地方，研討之路還很長很長，在今后的研討過程中，將會根據我們的實際情況，及時改進，盡快找到更加適合我們農村學校特色的集體備課新模式，為提高教育教學效率打下堅實的基礎。
一、反思課前準備
一堂課的成功與否與課前準備有很大關系，課后要做到及時反思課前的準備工作是否完全？例如，教學資料的準備、教學設計是否合理、對學生情況的了解、課堂的檢測設計是否合理等。
二、反思課堂教學
1.反思課堂教學中的得與失
一堂課下來，總會有些地方上得很成功，達到了預期的效果。也總會有一些不盡如人意的地方，無論好與壞都要及時詳細地把得失記錄下來，為以后教學作參考。例如，新課導入如何、是否激起學生的興趣，有無特別之處？板書設計層次是否合理？重難點如何突破？課堂節(jié)奏控制是否合理？教學方法是否符合學生認知規(guī)律？預設目標是否達成？
2.反思課堂教學中的亮點
多年的教學經驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，以便于日后有重點、有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。
3.反思課堂教學中的遐想點
在上課過程中我們經常會出現一些教學設計上沒有，隨機生成的想法，給教學帶來意想不到的效果。有時隨著師生的互動，教師會產生瞬間的靈感，很好地解決問題。也有些時候課堂上會有一些突發(fā)的狀況影響我們的教學，教師的處理方法、學生的反應程度，這些我們都要及時反思記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
三、反思課后評價效果
一、立德鑄魂，提升教師素質
良好的師德修養(yǎng)是教師整體素質的核心。所以，正陽小學把提高教師的道德修養(yǎng)放在首位，持之以恒地開展以“鑄師魂”為主題的師德師風教育系列活動，讓廣大教師明確師德教育的主要內容，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，每學期重溫《教育法規(guī)》，每年教師節(jié)舉行教師集體宣誓，并開展“拒收饋贈”活動，開展“教師禁語”活動，學習校內外師德典型事跡，開展征求家長、學生意見活動。通過學習和活動，規(guī)范教師、激勵教師、警醒教師。鼓勵廣大教師成為學生的“人格示范者、發(fā)展促進者、心理支持者”?！案┮曌晕?，仰視學生”，蹲下去，與學生平等交流；走過去，替學生排憂解難；站起來，為學生指路引航。學校組織教師常年開展“四個一”活動，即扶助一個貧困生，幫助一個后進生，轉變一個困難生，培養(yǎng)一個特長生。通過開展“四個一”活動，奉獻愛心，潛移默化地使學生受到影響和教育，主動關心他人，幫助他人在學生中蔚然成風，收到了說教所收不到的良好效果。幾年來，我校師德建設工作一直走在前列，學校風氣正，師愛濃，經常有家長送來感謝信，受到社會的一致好評。
二、創(chuàng)建特色學科，促進教師發(fā)展
1. 打造精品學科。多年來，我校十分注重學科教研建設，完善了學科制度建設，注重學科團隊的學習，開展了學科的系列活動，開發(fā)了學科校本課程，積累了學科研究成果。特別是：數學學科生活化數學、實用化數學；語文學科自主感悟主體式課堂教學模式；英語學科激趣導學；綜合學科主題研究；信息學科校本課程開展。這些學科在長春市優(yōu)秀學科教研組評選中，都得到了長春市教研室領導高度贊揚與好評。經過層層選拔評選，語文、數學、英語、綜合、信息五個學科教研組，被評為長春市優(yōu)秀學科教研組。學校被評為吉林省素質教育先進校、長春市課堂教學實驗校、長春市素質教育基地校、長春市教育科研先進校。
2. 創(chuàng)設特色學科。幾年來，學校在求特色、創(chuàng)品牌，加快學校發(fā)展的進程中，始終把環(huán)境教育、科技教育、陶藝教育確定為學校工作的重點和亮點，不斷加以拓展、彰顯和推進?？萍?、環(huán)境、陶藝校本課程和教育活動在省內外產生了良好的教育效果，中國教育電視臺、吉林電視臺、長春電視臺、《中國科技報》、《吉林日報》、《長春日報》、《求知時報》等媒體多次給予報道。由此，學生的科技環(huán)境意識增強，綜合素質也得到全面提升。如，我校在全國科技藝術大賽中獲一等獎，在全省航模比賽中獲二等獎。學校也因此被評為“中國綠色學?！薄ⅰ爸袊破障冗M單位”、“吉林省科技教育示范?！钡仁鈽s。
三、創(chuàng)造條件，引領教師發(fā)展
教師是學校最寶貴的財富，是學生潛能發(fā)展和學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。基于這樣的觀點，我校千方百計創(chuàng)造條件，引領教師發(fā)展。如，我校邀請省師德標兵郭連萍做“愛我所愛，傾我所有”的師德報告；邀請省二實驗校長做“創(chuàng)新作文教學”講座；邀請市電教館安館長做網絡環(huán)境下的“說課、上課”講座；邀請陳鐵橋教授做“創(chuàng)新思維”講座；進行了魏書生、王金戰(zhàn)、吳正憲、于永正、李鎮(zhèn)西等專家學者教育專著的系列培訓；組織教師觀看特級教師全國大獎賽的錄像課；有計劃地派教師到外地、外校學習培訓。學校還定期舉行青年教師匯報課、骨干教師示范課，主題研討、教學論壇等教學活動，為每位教師搭建成長平臺，提供共享學習交流的機會，進而極大地調動教師參與校本研究積極性，人人感到其樂融融，受益匪淺，職業(yè)生命力得到充實，精神生活得到豐富，心理需求得到滿足，個人價值得到體現。由此，我校有2人被認定為省骨干教師，8人被認定為長春市骨干教師，13人被認定為區(qū)級骨干教師，學校連續(xù)六年獲綠園區(qū)教學質量檢測前三名。
