時(shí)間：2023-05-16 15:31:34
序論：在您撰寫創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、在營(yíng)造想象力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
聲音是音樂(lè)的載體,想象是音樂(lè)的翅膀。學(xué)習(xí)音樂(lè)離不開對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在感受音樂(lè)作品過(guò)程中,只有發(fā)揮想象力,才能真正感受音樂(lè),才能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種策略培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想。例如,在學(xué)習(xí)《會(huì)跳舞的洋娃娃》這首樂(lè)曲時(shí),作者就營(yíng)造生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生想象:先讓學(xué)生感受三拍與兩拍的強(qiáng)弱,感受其中不同的情緒。然后,通過(guò)演奏電子琴讓學(xué)生感受節(jié)奏。在學(xué)生聆聽的過(guò)程中教師通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)其中的節(jié)奏,這樣,學(xué)生也跟著節(jié)奏模仿起來(lái)。他們做出了各種動(dòng)作,有的做切菜動(dòng)作,有的做洗衣服的動(dòng)作,還有的模仿敲鍵盤的動(dòng)作等。在遇到強(qiáng)拍時(shí),有的學(xué)生能用較快的動(dòng)作或用響亮的聲音來(lái)表現(xiàn)。在遇到弱拍時(shí),學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)得很輕,或做出小心翼翼的樣子。從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的樣子可看出孩子們的可愛(ài),于是給予他們更多的鼓勵(lì)與肯定,從而激發(fā)他們的自信。
二、在歌曲學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們,創(chuàng)新總是在實(shí)踐中產(chǎn)生,創(chuàng)造性思維離不開實(shí)踐的土壤。而演唱歌曲是小學(xué)音樂(lè)中常見(jiàn)的形式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。在歌曲教唱中,容許學(xué)生對(duì)歌曲發(fā)表見(jiàn)解。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試著用多種演唱形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解,讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)特理解。例如,在教唱《歌唱二小放牛郎》后,在談?wù)剬?duì)這首歌的理解時(shí),有學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解:“這首歌是表現(xiàn)王二小在危急時(shí)做出的決定,所以應(yīng)把曲子處理得快速一些。這樣才能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急?！痹诮坛都t蜻蜒》這首歌時(shí),有學(xué)生這樣理解:“這首歌表現(xiàn)了在采桑果時(shí)的快樂(lè)心情,所以應(yīng)該唱出歡快的節(jié)奏。”從這里可以看出,在教唱歌曲時(shí)學(xué)生對(duì)音律的理解反映出他們創(chuàng)新思維。所以,在演唱《春夏秋冬》時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)演,學(xué)生能根據(jù)歌詞中的春夏秋冬四個(gè)娃娃捉迷藏的情境開展創(chuàng)演活動(dòng)。這其中反映了學(xué)生的想象力,從他們歡樂(lè)的表情與動(dòng)作中可以看出他們?cè)谇榫爸械谋憩F(xiàn)力。
三、在創(chuàng)編舞蹈中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
我們知道,音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)的最大特征是稍縱即逝。音樂(lè)看不見(jiàn),也摸不著,但是把音樂(lè)與舞蹈結(jié)合到一起可以讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)的存在。我們把學(xué)過(guò)的歌曲通過(guò)舞蹈的形式表現(xiàn)出來(lái),不僅能繳發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也能讓學(xué)生感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力所在。例如,我們把《粉刷匠》這首樂(lè)曲改編成舞蹈。首先,全班學(xué)生共同演唱這首歌。其次,把所有學(xué)生分成幾個(gè)合作小組,每個(gè)小組都跳同一個(gè)舞蹈動(dòng)作。讓每個(gè)小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個(gè)優(yōu)美的圖案;有的小組是兩人一組對(duì)跳。最后,比較每個(gè)小組的結(jié)果,看哪個(gè)組舞蹈跳得最好。評(píng)出結(jié)果后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣,調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組的積極性。小組中的每個(gè)成員出謀劃策,把創(chuàng)編的動(dòng)作分別展示一下,再把認(rèn)為效果好的動(dòng)作當(dāng)作比賽的舞蹈。這樣,每個(gè)小組在編排中都富有新意。
四、在音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1模仿性學(xué)習(xí)。小學(xué)生都處在年齡比較小的階段,需要通過(guò)一定的模仿來(lái)完成大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),另外,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,模仿也起著十分重要的作用,所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種模仿性的學(xué)習(xí)。
1.2聯(lián)想式學(xué)習(xí)。大多數(shù)的語(yǔ)文教材都是用篇作為單位,在教學(xué)的過(guò)程中也以此為單位進(jìn)行教學(xué),很多情況之下,課程間缺少了必然的聯(lián)系,因此需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),所以說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。
1.3積累性學(xué)習(xí)。相對(duì)與其他科目來(lái)說(shuō),語(yǔ)文是一門最具有綜合陛的學(xué)科,并且語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力無(wú)法快速形成,而是需要一個(gè)逐漸積累的過(guò)程,所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種積累性的學(xué)習(xí)。
1.4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感,學(xué)生必須運(yùn)用反復(fù)體味、領(lǐng)悟以及推敲的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),所以說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造性思維
所謂創(chuàng)新,不是遵循傳統(tǒng),而是推陳出新,它是讓一個(gè)民族永遠(yuǎn)保持生機(jī)的動(dòng)力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果,除此之外,還可以把創(chuàng)造性思維看作人們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域中的思維活動(dòng),它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì),還可以在這基礎(chǔ)上探索出有一定社會(huì)價(jià)值和獨(dú)特的全新事物。
在創(chuàng)造性思維中,包含了集中思維和發(fā)散思維,在很大程度上,更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上,發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息,從各個(gè)方面進(jìn)行思考,爭(zhēng)取探索出一切可能的答案,是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨(dú)創(chuàng)性以及首創(chuàng)性,可以在一定程度上反映出個(gè)人智力水平的發(fā)展。
另外,創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系,創(chuàng)造性想象是通過(guò)已經(jīng)獲得的表象,在頭腦中形成獨(dú)立、創(chuàng)造性形象的心理過(guò)程,一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起,通過(guò)以前獲得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè),讓創(chuàng)造性活動(dòng)可以更順利地進(jìn)行。
3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
3.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。著名的教育家泰勒提出:“幾乎所有的學(xué)生都有著某種才能,可是大部分教師都只注重學(xué)生的成績(jī),導(dǎo)致了學(xué)生才能的發(fā)展遭到了忽視,從而讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì);如果學(xué)校能在學(xué)科之外多挖掘出一些其他的才能,那么很多學(xué)生都可以取得卓越的表現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn),教師必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與不完善,還要看到他們不可限量的前程,絕對(duì)不能求全責(zé)備。
教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍,在課堂上,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,并且允許各種不同意見(jiàn)的發(fā)表,一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上,要讓學(xué)生感到自由,這樣才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感,學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出,有想法就隨時(shí)表達(dá),良好的氛圍可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3.2重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,需要激發(fā)出學(xué)生的想象、聯(lián)想以及幻想,對(duì)于一些留有想象空間的課文,教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想以及想象。
如《地震中的父與子》,教師可以向?qū)W生問(wèn)出這樣的問(wèn)題:“假如同學(xué)們是文中的人,當(dāng)那位父親尋求幫助時(shí),你們會(huì)去幫他嗎?為什么呢?”又如《假如沒(méi)有灰塵》,教師可以根據(jù)課文題目來(lái)進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如果沒(méi)有灰塵會(huì)是什么樣子的。
其實(shí),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有很多,需要教師自己去摸索與探究,但是,最為主要的一點(diǎn)就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,不斷更新自己的教學(xué)觀念,將教學(xué)逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學(xué),大膽嘗試創(chuàng)新,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知先生說(shuō)過(guò):“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了,而且,使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,發(fā)揮教學(xué)民主,在閱讀教學(xué)中應(yīng)該這樣做:首先,樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想,絕對(duì)不可以強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己,而是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究,讓自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要;其次,建立起民主平等的師生關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,學(xué)生也要尊重教師,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)生則是幫助教師教學(xué);最后,需要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,激發(fā)出他們對(duì)讀書的興趣,并引導(dǎo)他們自主讀書與學(xué)習(xí),增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。就拿《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文為例,教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀,然后提出自己的問(wèn)題或是看法,說(shuō)說(shuō)讀了課文之后所獲得的啟示,然后再由教師來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題,深入對(duì)課文的講解,這樣的方法還能運(yùn)用于《落花生》《慈母情懷》等課文當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象能力；逆向思維能力；發(fā)散思維能力
一、培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力要通過(guò)直觀引導(dǎo)和類比
想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。想象力是思維上的再加工再改造，它往往要打破定勢(shì)，沖破固有的限制，加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.通過(guò)示范動(dòng)作和形象化的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象
如：教“前滾翻的準(zhǔn)備姿勢(shì)”這一體育技巧時(shí)，教師可用這樣的語(yǔ)言描述：蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋。通過(guò)生動(dòng)而形象的語(yǔ)言描述，學(xué)生首先了解了這一體育技巧的結(jié)構(gòu)和程序，明確了動(dòng)作的時(shí)空關(guān)系。然后，教師再進(jìn)行準(zhǔn)確而優(yōu)美的動(dòng)作示范，讓學(xué)生形成直觀感知。學(xué)生一定被那優(yōu)美的動(dòng)作感染。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)讓他們躍躍欲試。優(yōu)美的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生對(duì)這一體育技巧不斷回味，反復(fù)練習(xí)，以至于再加工再創(chuàng)造，向著更新、更深、更巧的方向發(fā)展。
2.通過(guò)類比，激發(fā)學(xué)生的想象
如：講“蹲距式”起跑時(shí)，教師可以用壓縮式彈簧比較。從壓縮式彈簧的工作原理，聯(lián)想到“蹲距式”起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，從而找出二者原理的相似之處。通過(guò)類比探索規(guī)律，順利完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)類比能很好地解決小學(xué)體育問(wèn)題，同時(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二、通過(guò)“反面”思考，培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維能力
逆向思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)好辦法。常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)是先講解，后示范。而逆向思維不同，它常常是先做個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作或反面動(dòng)作，然后，讓學(xué)生想想――怎么做才是正確的。小學(xué)生心情迫切，急于了解，興趣高，積極主動(dòng)。他們就會(huì)去探索、去實(shí)踐，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目的，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：學(xué)習(xí)“前滾翻”，就用一個(gè)“方”形物體做示范，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好“滾”動(dòng)。認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，“圓”形的才好滾動(dòng)。那么，人怎么才能做好“前滾翻”呢，他們會(huì)立刻省悟到：做“前滾翻”時(shí)，身體抱得越圓，越容易做好。
三、不斷提出疑問(wèn)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維
創(chuàng)造性思維中發(fā)散性思維更具開拓性。發(fā)散性思維是根據(jù)原有的信息，從多層次、多角度、多方位思考，以達(dá)到創(chuàng)造性思維的目的。如：立定跳遠(yuǎn)，必須擺臂下蹲起跳，而不直接起跳。教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想，各抒己見(jiàn)，從多方面思考其原因。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了多向思維能力。
【關(guān)鍵詞】物理創(chuàng)造性思維
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育方式的不斷改革，人們對(duì)人才的創(chuàng)新思維要求也越來(lái)越高。物理教學(xué)作為一門對(duì)思維要求較高的學(xué)科，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練也很重要。
一、創(chuàng)造性思維的含義及作用
1、創(chuàng)造性思維的含義
創(chuàng)造性思維，及創(chuàng)新思維，它的意義是以獨(dú)特的，不同于傳統(tǒng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維能脫離慣性思維的禁錮，以一反常規(guī)的方法去思考，提出不一樣的解答，從而產(chǎn)生獨(dú)到、新穎、有實(shí)際價(jià)值的思維成果。創(chuàng)新思維是集中思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，并包括靈感思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造想象。
發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的一個(gè)重要組成部分，其意義是在思考問(wèn)題時(shí)，盡量朝多個(gè)方向進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，分析綜合、推理判斷，最終解決問(wèn)題。發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合，成為創(chuàng)新思維的主要形式。
2、創(chuàng)造性思維的作用
讓我們先來(lái)看一個(gè)例子。一個(gè)牙膏公司的老板要求員工想出一個(gè)在一周內(nèi)提高牙膏銷量5%的點(diǎn)子，成功者得獎(jiǎng)金十萬(wàn)元。員工們苦思冥想，提出改變配方，改變廣告詞的多種做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，將牙膏口擴(kuò)大2mm。老板采用此建議之后，銷量果然提高了8%。通過(guò)這個(gè)例子可以看出，有時(shí)候常規(guī)思維的局限性讓我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)不能得出滿意的答案，而創(chuàng)造性思維往往會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。而這種的培養(yǎng)不是一朝一夕的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。物理這門學(xué)科具有很好的邏輯思維性，課程內(nèi)容較為抽象，這與創(chuàng)造性思維過(guò)程中需要進(jìn)行的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng)密切相關(guān)。因此，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。[1]
二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前雖然創(chuàng)造性思維的重要性被不斷重申，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式一時(shí)難以改變，所以在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面還有很多不足。
1、傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展
由于多年來(lái)傳統(tǒng)思維的束縛，教師授課多是以“填鴨式”教學(xué)，老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)很少，更別談思維的訓(xùn)練了。同時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期聽從老師教導(dǎo)，形成“老師說(shuō)的都是對(duì)的”這樣一種錯(cuò)誤思想，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，嚴(yán)重影響學(xué)生的思考能力長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力造成極大損傷。
2、教學(xué)條件不足影響創(chuàng)造性思維發(fā)展
由于部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施老舊，久未更新，很多物理實(shí)驗(yàn)都簡(jiǎn)化甚至取消。在授課時(shí)只是著眼于理論的探討，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)理論的真實(shí)性。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也有一定的影響。學(xué)生空有理論缺少實(shí)踐的情況也亟待改善。
三、對(duì)物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)是很重要的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)，創(chuàng)造性思維的成功，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）、擺脫“填鴨式”教學(xué)，注重課堂互動(dòng)
教師在授課時(shí)要注意擺脫填鴨式教學(xué)，多提問(wèn)學(xué)生，也可以加入一些小活動(dòng)活躍氣氛。比如，講大氣壓的內(nèi)容時(shí)，可以表演白紙裝水的魔術(shù)。將一紙杯裝滿水，然后在其上蓋一白紙，最后將紙杯倒過(guò)來(lái)，水并未灑下，穩(wěn)穩(wěn)的被白紙裝在杯中。通過(guò)演示大氣壓的神奇作用，學(xué)生們感到很有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也提高了。
老師還可以在課前提一些有趣的問(wèn)題。比如，老師提問(wèn)：現(xiàn)將“220v 100w”的燈泡和“220v 40w”的燈泡串聯(lián)，哪個(gè)燈泡更亮？學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，討論，還可以提供器材進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生得出了正確答案，還能得出“防止燈泡燒壞的方法”。
（2）、介紹物理發(fā)展歷史，物理界軼事
通過(guò)介紹前人的研究經(jīng)驗(yàn)，不僅是啟發(fā)學(xué)生思維的好方法，也讓學(xué)生對(duì)物理的發(fā)展有所了解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授大氣壓的內(nèi)容時(shí)，可以介紹著名的第一次大氣壓實(shí)驗(yàn)“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，在講授電流的磁效應(yīng)，可以介紹奧斯特?zé)o意間發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事。這些名人軼事不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。
2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜測(cè)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要。豐富的想象力是發(fā)散思維的前提，也是創(chuàng)造性思維的重要根本。只有在原有事物的基礎(chǔ)上發(fā)散聯(lián)想，才能得到更好更新奇的解決方法。老師在授課時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，開闊思維，廣泛聯(lián)想，通過(guò)已知的知識(shí)來(lái)和部分研究對(duì)象來(lái)推測(cè)它具有的全部信息。這個(gè)過(guò)程中，不僅思維的邏輯性、探索性、嚴(yán)謹(jǐn)性很重要，直覺(jué)的猜測(cè)也是很有必要的[2]。因此，老師在課堂中創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的條件需要好好把握。但是，學(xué)生在課堂上由于種種原因往往不愿思考，比如當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)受到同學(xué)的嘲笑，老師的批評(píng)。因此，建立良好的問(wèn)答氛圍也十分重要。
比如，對(duì)于例題：一輛汽車從起點(diǎn)出發(fā)，前3min做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，最后做4min勻減速直線運(yùn)動(dòng)，最后停在重點(diǎn)。已知兩點(diǎn)距離為2km，求汽車在這段距離上的速度最大值。學(xué)生大部分采用公式法求解。此時(shí)老師提示：上課我們講過(guò)速度圖像，可否用來(lái)求解呢？經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)，學(xué)生想到了圖像法這個(gè)簡(jiǎn)便快捷的方法，成功解題。
3、多角度培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一些建議
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)，老師可以從多個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以注意以下幾點(diǎn)：
（1）、介紹物理定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。這樣，創(chuàng)新思維不只是一個(gè)抽象的名詞，學(xué)生也可以有直接體會(huì)。除了著名的“牛頓的蘋果”外，還有伽利略滾小球并加以合理推測(cè)，富蘭克林放風(fēng)箏研究雷電這類案例。
（2）、訓(xùn)練一題多解，一題多變，訓(xùn)練學(xué)生以小見(jiàn)大的能力。培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的敏感性，熟練性，靈活性。
（3）、進(jìn)行發(fā)
散性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考。比如，“世界沒(méi)有摩擦力會(huì)怎么樣”，“地球沒(méi)有萬(wàn)有引力會(huì)怎么樣”等問(wèn)題。讓學(xué)生大膽思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力及直覺(jué)思維能力。
（4）、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，或者看起來(lái)幼稚可笑的質(zhì)疑，老師不應(yīng)批評(píng)，在同學(xué)們嘲笑的時(shí)候應(yīng)當(dāng)予以制止，并鼓勵(lì)這種思考方式。
（5）、介紹一些研究方法，比如研究物理現(xiàn)象，一般方法是觀察實(shí)驗(yàn)――積累資料――猜想驗(yàn)證，還有控制變量法等。
（6）、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，還應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的研究方法，啟發(fā)創(chuàng)新思維。比如：測(cè)光速用疊加法，測(cè)電流電壓關(guān)系用控制變量法等。
四、結(jié)束語(yǔ)
訓(xùn)練創(chuàng)造性思維不是一朝一夕的事，需要廣大師生的共同努力。通過(guò)改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維等方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。希望以上內(nèi)容對(duì)物理課堂的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到一定的作用，也希望學(xué)校能為國(guó)家培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的高科技人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
幼兒的創(chuàng)造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性的特點(diǎn)，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性及突破性。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，更重要的是在“說(shuō)”的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時(shí)要激活幼兒的創(chuàng)造力。因此只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會(huì)展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。針對(duì)如何在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試。
一、精心選材，以新穎的語(yǔ)言表演形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語(yǔ)言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。教學(xué)中可以選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語(yǔ)言表演形式傳達(dá)出來(lái)。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫短片，通過(guò)播放，孩子表演且講述看過(guò)的動(dòng)畫短片，在聽說(shuō)看作的感官互動(dòng)下，使孩子敢說(shuō)、能說(shuō)和會(huì)說(shuō)，敢于自己去創(chuàng)造去表達(dá)，如此教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，幼兒們?cè)谛路f的創(chuàng)造活動(dòng)中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。
語(yǔ)言表演活動(dòng)的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，能培養(yǎng)幼兒在集體場(chǎng)合中表述自己對(duì)事物見(jiàn)解的能力。在語(yǔ)言表演教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。
二、精心選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取訣著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。
（一）讓幼兒發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容。教學(xué)中我根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見(jiàn)到一組情景，讓幼兒發(fā)揮自由想象，并且講述內(nèi)容，當(dāng)然這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節(jié)。如我利用教學(xué)材料《勇敢斗劫匪》，設(shè)計(jì)了許多個(gè)情節(jié)，讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，使他們講出不同情節(jié)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上我又自編了一組情節(jié)“單獨(dú)在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。
（二）利用各種機(jī)會(huì)不斷刺激幼兒的思維。對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問(wèn)題，讓幼兒來(lái)討論解決辦法，例如在《司馬光破缸》《手帕這樣用》等活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)提問(wèn)“孩子掉進(jìn)水缸怎么辦？”“手帕可以用來(lái)做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。我還一些設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國(guó)慶節(jié)要來(lái)了我們?cè)鯓硬贾媒淌?？”從而幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維。
三、采用科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維
大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式。愛(ài)迪生說(shuō)，我們應(yīng)觀察別人在達(dá)到成功時(shí)采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，才能產(chǎn)生獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是求異性思維，在幼兒時(shí)期，智力發(fā)展最為迅猛，此時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語(yǔ)言表達(dá)興趣很高，并且在口語(yǔ)表達(dá)中形成互動(dòng)，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們?cè)谶@節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。
生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙悾揖蜁?huì)讓孩子們逐一點(diǎn)評(píng)每個(gè)節(jié)目，孩子們通過(guò)點(diǎn)評(píng)，不僅語(yǔ)言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。
四、做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維
做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反的，由于教學(xué)過(guò)程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識(shí)性挑戰(zhàn)會(huì)更多，因此作為教師，要不斷獲取新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高自己執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹鯓油苿?dòng)生產(chǎn)率的發(fā)展？在21世紀(jì)初，就提出了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。那怎樣能提高科學(xué)技術(shù)？答案是：“創(chuàng)造性思維。”創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是通過(guò)我們主體在創(chuàng)新意識(shí)的刺激下，以大腦里已經(jīng)的信息為基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助想象與想法，感覺(jué)與靈感等方式，對(duì)頭腦中現(xiàn)有知識(shí)或信息進(jìn)行新的糅合和融合，從而產(chǎn)生新觀念、新想法的過(guò)程。初中物理的學(xué)習(xí)旨在通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學(xué)生在以后的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中更好的理解所學(xué)，更有利于學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。
1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性
1.1 深化教育改革的需要
在新課改的全面推行下，舊的教育模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。多數(shù)老師依然在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在目前的課堂中存在不少教學(xué)誤區(qū)，如老師灌輸、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)等。這些錯(cuò)誤的方法已經(jīng)嚴(yán)重約束學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，特別是在學(xué)生創(chuàng)造力上。傳統(tǒng)教育方式越來(lái)越不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。
1.2 歷史原因造成我們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系不健全、不完善
我國(guó)創(chuàng)造性思維和國(guó)外相比較，存在起步較晚、底子薄、發(fā)展速度慢等特點(diǎn)。我國(guó)目前缺乏創(chuàng)造性思維的模型以及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)體系。另外，國(guó)外已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的智力能力的不同、思維方式的不同實(shí)施量身定制。
1.3 為了積極應(yīng)對(duì)國(guó)際挑戰(zhàn)的需要
隨著國(guó)際環(huán)境的日趨平和，發(fā)展已經(jīng)成為世界的共同話題。在知識(shí)型經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，要想在世界立足，就必須依靠創(chuàng)造性思維，大力激發(fā)創(chuàng)造力的生產(chǎn)。我們國(guó)家需要一大批人才來(lái)幫助我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等實(shí)現(xiàn)歷史的超越。
2 如何提高物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的提高
物理學(xué)科是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科學(xué)研究的基礎(chǔ)；所以它有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)上有所欠缺。如，對(duì)問(wèn)題的探討僅停留在表面，缺乏深度；很多學(xué)校為了追求升學(xué)率是：“接受-理解―鞏固―解題”這樣的模式，這在根本上約束了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)勢(shì)在必行。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索精神
創(chuàng)造能力是人類所特有的能力，但是它一種潛能，需要外界的刺激和開發(fā)。老師在日常的物理教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探索精神和求知欲的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。在講解物體重力的時(shí)候，也可以仿照伽利略在斜塔上的實(shí)驗(yàn)，把大小同、質(zhì)量不同的物品從高處拋下，情景再現(xiàn)讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的意義。激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而促使他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維，積極尋找正確的答案。不僅在完成教學(xué)任務(wù)和提高課堂效率的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于提問(wèn)與質(zhì)疑
老師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的情節(jié)，創(chuàng)造提問(wèn)的情景，給學(xué)生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時(shí)候，會(huì)提前告訴學(xué)生電流表、電壓表、兩個(gè)阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學(xué)生去測(cè)算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實(shí)老師可以換一種教學(xué)方法，在講解這方面知識(shí)時(shí)，其實(shí)可以在這基礎(chǔ)上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究，可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去思考，開放性思維方式可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位，多角度做出考慮。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣老師就知道學(xué)生是怎么想的，方便老師做出評(píng)斷，找到教學(xué)的問(wèn)題所在?？梢詭椭蠋煾纳平虒W(xué)方法，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是老師帶領(lǐng)著學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)，這種教學(xué)最大的弊端就是在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就不知道該怎么去學(xué)習(xí)，所以需要客服這個(gè)弊端。因此在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上是不夠的，所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大多中學(xué)存在閱讀量不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致他們的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這在很大程度上影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。俗話說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，所以在日后的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該加大對(duì)物理相關(guān)書籍的閱讀，提升學(xué)生的知識(shí)面，這樣可以更加方便的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
紙上來(lái)的終覺(jué)淺，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在課堂上純粹的理論灌輸，缺乏實(shí)踐性，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)物理存在厭倦感。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要實(shí)際操作。在實(shí)際物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。例如，物理中的大氣壓強(qiáng)方面的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不易理解，所以需要老師多加演示操作。老師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過(guò)來(lái)，再把手拿開會(huì)出現(xiàn)什么情況？水不會(huì)溢出。學(xué)生會(huì)大吃一驚。這會(huì)便于學(xué)生的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再如，聲音需要空氣作為傳播介質(zhì)，在將講述聲音這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把一個(gè)手機(jī)放在被抽了空氣的密封瓶子里，然后撥通電話，看看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多交流，互相探討，形成互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣可以幫助學(xué)生在交流中看見(jiàn)自身的不足，然后做出相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，提高創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開展素質(zhì)教育，培育開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點(diǎn)，才能把我國(guó)的幼教事業(yè)帶入一個(gè)新天地?！盵1]現(xiàn)在的幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒的整體素質(zhì)直接影響著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠(yuǎn)的意義。
一、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維是人類在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習(xí)束縛，對(duì)舊有結(jié)論的否定，并獨(dú)立自主地探索和判斷一切問(wèn)題。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括四個(gè)品質(zhì)：流暢性、變通性、精密性和獨(dú)立性。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性和突破性?！叭亮鶜q的幼兒有對(duì)任何事物充滿好奇、探索的特點(diǎn)，幼兒的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力。因此要僅僅抓住這一點(diǎn)，精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開拓、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能?！盵2]
二、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要著重從以下兩方面進(jìn)行的。
（一）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍
愉快、寬松的育人環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用。
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
（1）富有創(chuàng)意，激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)周圍的一切都充滿好奇，幼兒什么都想知道，什么都想?yún)⑴c，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過(guò)玩來(lái)了解自己身體的各個(gè)部分，感受自己的努力，通過(guò)玩來(lái)了解周圍的人和事物，體驗(yàn)自己和別人、自己和各種事物的關(guān)系。因此根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因?yàn)槌善愤^(guò)多會(huì)限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發(fā)下，利用這些在成人眼里看來(lái)毫無(wú)用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區(qū)，老師把平時(shí)收集來(lái)的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發(fā)現(xiàn)了許多新玩法：有的幼兒用它來(lái)數(shù)數(shù)，有的用它來(lái)擺畫，還有的把它按不同的顏色進(jìn)行分類。另外在活動(dòng)室的瓷磚墻上創(chuàng)設(shè)了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫，可畫手掌畫、畫外星人、畫未來(lái)世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開展三五天一評(píng)比，評(píng)比時(shí)注重表?yè)P(yáng)那些有幻想、有創(chuàng)新的作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。
（2）營(yíng)造幼兒創(chuàng)造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以一定要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，有時(shí)孩子們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí)，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，老師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并加以有效地引導(dǎo)，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動(dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性。
2.良好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的作用不容忽視
（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，家園聯(lián)手，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的堅(jiān)實(shí)保障?！艾F(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)從過(guò)去那種重知識(shí)輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉(zhuǎn)變到認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長(zhǎng)開始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應(yīng)發(fā)揮所特有的優(yōu)勢(shì)。為了更好地做好家長(zhǎng)工作，老師的家教工作呈多元化的特點(diǎn)?！盵3]如定期的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩等，通過(guò)互動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，與幼兒園聯(lián)合起來(lái)，成為培育幼兒創(chuàng)造性思維的堅(jiān)實(shí)保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長(zhǎng)都在各自小家庭中為孩子開辟了一個(gè)空間，對(duì)喜歡拆裝、愛(ài)提問(wèn)的孩子，家長(zhǎng)已不是聽之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創(chuàng)造良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成具有很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對(duì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造給予認(rèn)同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動(dòng)玩具，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過(guò)家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂(lè)地探索電動(dòng)玩具的奧妙，原來(lái)的壓制型家庭正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍汀W(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。
（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
為了達(dá)到更好的效果，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些游戲和教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲和教育活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
1.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性
“游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的機(jī)會(huì)，為幼兒提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)、直接指導(dǎo)的方法，使幼兒獨(dú)立地開展游戲?！盵4]平時(shí)教師應(yīng)多運(yùn)用拼、擺游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維。如發(fā)給每個(gè)幼兒一段毛線，游戲開始時(shí)，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請(qǐng)想一想，毛線可以擺出什么物體來(lái)呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們積極動(dòng)腦筋擺出了許多東西：蘋果、梨、桃、大樹、花、高山等等。評(píng)價(jià)時(shí)教師不應(yīng)講他們擺得像不像，而是注重幼兒創(chuàng)造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手?jǐn)[弄著小小的火柴棒，一會(huì)兒把火柴變成機(jī)器人、小房子，一會(huì)兒又把火柴變成火車、帆船等。真是五花八門，擺啥得都有。在這個(gè)游戲中孩子們能創(chuàng)造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來(lái)使用，充分表現(xiàn)自己的獨(dú)特性。教師還可以經(jīng)常組織幼兒玩“做個(gè)小小發(fā)明家”的游戲。老師拿一個(gè)圓形的硬紙片對(duì)小朋友說(shuō)：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開始動(dòng)腦想，教師乘機(jī)啟發(fā)說(shuō)：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加。”幼兒略加思考后開始搶著說(shuō)：“在這個(gè)圓上再加一個(gè)圓就是數(shù)字8，在下面加一個(gè)圓也能成為數(shù)字8，把它們橫過(guò)來(lái)放就像一架望遠(yuǎn)鏡，再加上倆個(gè)腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個(gè)小圓點(diǎn)就成了鍋蓋或杯子蓋。”等等，孩子們說(shuō)出了許多結(jié)果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發(fā)明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來(lái)，不一會(huì)兒，孩子們又“發(fā)明”了月亮、扇子、香蕉、花環(huán)等。最后教師以小結(jié)性地形式說(shuō)：“小朋友們都很聰明，發(fā)明了許多東西，學(xué)做了發(fā)明家，只要大家肯動(dòng)腦筋，以后還會(huì)有許多新的發(fā)明，長(zhǎng)大了做一個(gè)真正的大發(fā)明家?！边@個(gè)活動(dòng)使幼兒的思維活動(dòng)進(jìn)入了最，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發(fā)現(xiàn)。從而激發(fā)了幼兒自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性。
2.在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
“美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等教育活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，因此應(yīng)以此為載體，用于模仿創(chuàng)造，以提高幼兒創(chuàng)造性思維能力?！盵5]
（1）在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學(xué)的特殊功能越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注和重視，家長(zhǎng)們也熱衷于把孩子送進(jìn)各種美術(shù)班，期盼在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力。在美術(shù)教育領(lǐng)域中，幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒是借助想象來(lái)創(chuàng)造的，孩子們借助美術(shù)、制作品和游戲活動(dòng)把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)感受、體會(huì)、求同和求異的思維。在美術(shù)活動(dòng)中，教師讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽(yáng)、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫成傘、房子、斗笠、松樹、花等等）拼畫、變畫，可以有主題畫、詩(shī)畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是看孩子們畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方法來(lái)表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“幼兒創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂(lè)潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力。遵循重過(guò)程不重結(jié)果的觀念，營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。幼兒思維活動(dòng)很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環(huán)境是十分重要的?！盵6]教師親切的笑容，和藹的態(tài)度會(huì)使孩子心理活動(dòng)也將處于最佳狀態(tài)。每次活動(dòng)中，教師應(yīng)做到面帶微笑，尊重鼓勵(lì)孩子們的想象和創(chuàng)造，允許幼兒用多種方法來(lái)表現(xiàn)。對(duì)那些膽小靦腆、內(nèi)向的孩子，引導(dǎo)幼兒大膽地參與音樂(lè)活動(dòng)，充分肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂(lè)曲由于節(jié)奏、速度、力度的不同各有其特點(diǎn)，幼兒只有在理解音樂(lè)，感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在教《采果子》律動(dòng)時(shí)，首先讓幼兒傾聽音樂(lè)，然后配上生動(dòng)的講解和圖畫：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂(lè)，然后啟發(fā)幼兒想象怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)手腕才能摘到果子，該怎樣來(lái)表達(dá)自己快樂(lè)的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂(lè)來(lái)摘果子。活動(dòng)中，孩子們想了很多動(dòng)作，有挎?zhèn)€籃子一手摘果子的，有背個(gè)筐兩手一起摘的，有用拍手來(lái)表現(xiàn)快樂(lè)的，還有用轉(zhuǎn)圈來(lái)表達(dá)的。不管動(dòng)作是怎么做得，孩子們都覺(jué)得非常高興，表現(xiàn)出積極興奮的情緒。在創(chuàng)造性思維中，想象創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的橋梁。因此在音樂(lè)活動(dòng)中，教師更多地鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，激勵(lì)孩子求異思維，在活動(dòng)中我經(jīng)常這樣問(wèn)：“誰(shuí)還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動(dòng)作嗎？”“為什么要這樣表現(xiàn)呢？”通過(guò)這些提問(wèn)來(lái)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（3）在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！罢Z(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過(guò)仿編詩(shī)歌，續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見(jiàn)到一組情景，發(fā)揮自由想象講述內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節(jié)。”[6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)。里面有許多情節(jié)，可以讓幼兒展開豐富想象啟發(fā)幼兒思維，講出不同的情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，首先在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)自編一組情節(jié)?！皢为?dú)在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮孩子們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各不相同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，同時(shí)教師還注意利用各種機(jī)會(huì)不斷刺激幼兒的思維。對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問(wèn)題，讓幼兒來(lái)討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動(dòng)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)“手帕還可以用來(lái)做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。另外還設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國(guó)慶節(jié)來(lái)到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)?？傊處熢谟變旱膭?chuàng)造活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以幼兒的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
二十一世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，頭腦的競(jìng)爭(zhēng)又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維，人類美好的未來(lái)更離不開創(chuàng)造性思維，未來(lái)在急切呼喚比以往任何都要多得創(chuàng)造型人才。因此在基礎(chǔ)教育階段的幼兒園里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個(gè)奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來(lái)做培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有心人吧！
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