時(shí)間：2023-05-16 15:31:36
序論：在您撰寫課堂教學(xué)特色時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
常言道：良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是成功英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生共同演奏一個(gè)教學(xué)樂章的前奏。在英語課堂教學(xué)中，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)英語充滿興趣，他才會(huì)對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不彼。
如：unit 4 where’s my backpack？ 的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)。
活動(dòng)目的：讓學(xué)生掌握本課where is …？ it is …，人稱代詞they的用法，方位介詞on， in， under， behind等的用法。
教學(xué)用具：多媒體播放
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情形，導(dǎo)入新課
1. 利用掛圖來引出新詞匯，dresser， sofa， cassette， hat等。
2. 經(jīng)過實(shí)物來引出table ， chair， mathbook， bookcase.
3. 學(xué)習(xí)新單詞
4. 鞏固舊知
a、全體或個(gè)人朗誦單詞。
b、游戲（依據(jù)教師所給的圖片一人比劃，另一人猜出這個(gè)單詞或一人用英語說出圖片的意思，另一人猜出這個(gè)單詞。）（分組練習(xí)）
由于教材中生詞量較大，學(xué)習(xí)起來比較單調(diào)，難以記住。但將圖片銜接起來，營(yíng)建了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生看著圖片，在不知不覺中學(xué)習(xí)了單詞，并融于英語學(xué)習(xí)的情境中，大大激起了他們的學(xué)習(xí)興味，又以游戲的方式反省單詞，風(fēng)趣的畫面，難忘的扮演，吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對(duì)單詞的印象。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只充任了“節(jié)目報(bào)幕員”的角色。
第二環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)探求
1.看圖片，回答問題。
t：where are the maths books？
s1： they are in the bookcase.
t： where is the pen？
s2： it is on the table.
2.聽錄音完成練習(xí)（穩(wěn)固所學(xué)單詞）
3.讓學(xué)生朗誦，分類、總結(jié)、掌握方位介詞的用法。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在聽的過程中收獲知識(shí)。這種讓學(xué)生在詳細(xì)的語境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學(xué)辦法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思想積極性，而且給學(xué)生提供了進(jìn)一步察看、分析和總結(jié)知識(shí)的平臺(tái)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：協(xié)作交流，穩(wěn)固進(jìn)步
1.做游戲（分紅 2組）。
a組同窗拿小圖片問，b組看圖片回答，然后相互交換角色。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提供了具有直觀性的圖畫，讓學(xué)生覺得有內(nèi)容說，新學(xué)的句型在這一活動(dòng)中得到充分運(yùn)用和穩(wěn)固。
2.讓學(xué)生用where is…？來自由組合問答。
s1：where is your notebook？
s2：it is in my bookpack.
s3：where are their books？
s4：they are on the desk.
倡議學(xué)生自動(dòng)參與，樂于探究，勤于考慮，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不但學(xué)生的口語表達(dá)技能得到了提高，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，使學(xué)生的思想不斷處于積極的形態(tài)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2教師帶著情感進(jìn)課堂，營(yíng)造愉悅課堂氛圍
教師是學(xué)生的師長(zhǎng)，一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴(yán)的感覺，但學(xué)生卻不愿或不敢接近他。時(shí)間一長(zhǎng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。課堂上 ，教師的微笑就像一縷陽光，帶給學(xué)生溫暖。以自己積極樂觀的情緒，感染學(xué)生，會(huì)給課堂帶來生機(jī)，增添活躍的氣氛。情是學(xué)生接受教育的前提 ，教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“ 親其師、 信其道 ”，才愿自覺愉快地接受教師的教誨。由此可見，情能喚起學(xué)生的信任度和求知欲。
3優(yōu)化課堂活動(dòng)，牢牢貼近生活，自然滲透情感
英語學(xué)習(xí)的難度超過母語學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，興致勃勃地學(xué)習(xí)英語。因此，采用一些有趣的、貼合實(shí)際的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的濃厚學(xué)習(xí)興趣。比如形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽就是激境、激活課堂行之有效的方法。運(yùn)用競(jìng)賽，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的“潛能 ”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及思維的靈敏性。學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得
學(xué)校文化是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和打造學(xué)習(xí)共同體的藍(lán)海之路。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，在語文學(xué)科教研中以打造語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的研究，經(jīng)過全科組老師的行動(dòng)研究，構(gòu)建了我校語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)科特色文化的內(nèi)涵
所謂學(xué)科特色文化，就是把握學(xué)科和學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，在繼承優(yōu)秀學(xué)科特色和發(fā)掘?qū)W科文化資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科未來發(fā)展的特色創(chuàng)建和品牌再造的需求，將學(xué)科持續(xù)發(fā)展的精、氣、神聚焦在一個(gè)核心點(diǎn)或某一條主線上，形成學(xué)科文化建設(shè)的主題，這一文化主題就是學(xué)科文化建設(shè)的特色定位，以此出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)和建構(gòu)與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化，才能真正落實(shí)和深入推進(jìn)學(xué)科特色文化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、學(xué)科特色文化的開發(fā)與形成
（一）制度文化――激長(zhǎng)
科組制度文化是科組在教學(xué)過程中所形成的規(guī)章制度、管理文化及其實(shí)施的保障機(jī)制等所構(gòu)成的組織框架及其觀念成果。我校語文學(xué)科以“揚(yáng)長(zhǎng)”的價(jià)值體系為基本追求，遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的長(zhǎng)處，從而提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證語文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括崗位激長(zhǎng)、績(jī)效激長(zhǎng)、培訓(xùn)激長(zhǎng)、目標(biāo)激長(zhǎng)、內(nèi)在激長(zhǎng)、形象激長(zhǎng)、興趣激長(zhǎng)、參與激長(zhǎng)、榜樣激長(zhǎng)，以激勵(lì)師生、人文關(guān)懷與規(guī)范化管理相結(jié)合引導(dǎo)師生的行為。
（二）課程文化――特長(zhǎng)
《新課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蔽倚ＵZ文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，以豐富的特色學(xué)科課程、特色學(xué)科活動(dòng)作為載體，構(gòu)建必修課、選修課兩大板塊相結(jié)合的組合課程體系。
（三）課堂文化――合長(zhǎng)
①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)生才能放松地得到發(fā)展。我校語文科組通過實(shí)踐，構(gòu)建了語文“三道菜”教學(xué)模式。在課堂中讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。讓所有的學(xué)生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進(jìn)步。
（四）教師文化――采長(zhǎng)
教師文化是學(xué)科文化的核心部分，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。語文科組采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教育專家到校指導(dǎo)，幫助語文學(xué)科提煉學(xué)科文化特色，指導(dǎo)課例，對(duì)教師進(jìn)行了《揚(yáng)長(zhǎng)課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓(xùn)；科組長(zhǎng)還開展了小組建設(shè)、“三道菜”教學(xué)模式等主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐感悟、反思，再實(shí)踐，再反思，不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（五）學(xué)生文化――爭(zhēng)長(zhǎng)
學(xué)生文化就是指某個(gè)或某些學(xué)生群體所具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語表達(dá)和價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。語文科組構(gòu)建學(xué)生文化：人人勤奮學(xué)習(xí)，搶著向前，唯恐落后；人人爭(zhēng)取有進(jìn)步，人人爭(zhēng)取有長(zhǎng)處；在博覽群書中爭(zhēng)長(zhǎng)，在課堂中爭(zhēng)長(zhǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中爭(zhēng)長(zhǎng)，在思考解決問題中爭(zhēng)長(zhǎng)。爭(zhēng)禮之長(zhǎng)，爭(zhēng)智之長(zhǎng)，爭(zhēng)藝之長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。
三、學(xué)科特色文化初見效果
學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的樂趣和信心，自信大方，善于表達(dá)，樂于展示，善于交流合作。教師參與學(xué)科特色文化建設(shè)的激情高漲，教育教學(xué)與科研水平大幅提升，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步，打造了區(qū)名教師培養(yǎng)對(duì)象1人，片教學(xué)研究會(huì)成員1人，2人次獲廣州市優(yōu)秀教師。
一、“課堂教學(xué)大賽”讓教師在比較中成長(zhǎng)
1.教學(xué)目標(biāo)不同下比教學(xué)目標(biāo)的把握由于本次課堂大賽是不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的較量，教學(xué)內(nèi)容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對(duì)于所抽到課題的教學(xué)目標(biāo)的界定進(jìn)行了非常個(gè)性化的處理，老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上都突顯學(xué)科特點(diǎn)。
中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)的形成到知識(shí)的應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
中學(xué)的一位政治教師抽到的課題是《自我保護(hù)》，初中思想品德課教學(xué)整合了心理、道德、法律和國(guó)情教育方面的內(nèi)容，相對(duì)于其它學(xué)科來說，課堂教學(xué)目標(biāo)更具有綜合性。新的思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，通過踐行來養(yǎng)成規(guī)范、涵養(yǎng)道德。因此政治教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.教材內(nèi)容不同比教師處理教材的能力
教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)材料。教材的處理直接影響到教學(xué)效果。
新教材的編排為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了一定的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。教師在處理教材時(shí)要因人、因地、因時(shí)做出相應(yīng)的變化，教師在這種求變中不斷成長(zhǎng)。
思想品德學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以心理、道德、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教材的知識(shí)框架之中。
小學(xué)語文老師在教材內(nèi)容的處理上注意到既從教材內(nèi)容出發(fā)又考慮到學(xué)生的學(xué)情，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律。
中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容有一定的取舍和補(bǔ)充，在保證教學(xué)目標(biāo)完成的情況下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。
3.教學(xué)方法不同比教學(xué)效果
隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的變革，教學(xué)中，將以“教師為主體”變“學(xué)生為主體”，把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“注重知識(shí)的傳授”變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
中學(xué)數(shù)學(xué)老師的方法是：活動(dòng)――結(jié)論――實(shí)踐――結(jié)論，將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中感悟理論，又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐?；顒?dòng)形式多樣化，既有個(gè)體的、也有集體的；既有動(dòng)手的、也有動(dòng)腦的。豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。
小學(xué)語文老師方法是：⑴兒歌導(dǎo)入，奠定詩情?！痘毕阄逶隆愤@篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優(yōu)美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，奠定了整篇課文教學(xué)的基調(diào)。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學(xué)生與生字新詞、與文本對(duì)話的同時(shí)，讓他們的語言和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內(nèi)化語言，再現(xiàn)詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學(xué)的最后，教師給出了一些句式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。
4.課堂生成處理不同比教師的智慧
在活動(dòng)開展中，學(xué)生作為靈動(dòng)的個(gè)體，他們的認(rèn)識(shí)、看法、理解都是教師無法提前預(yù)設(shè)的，所以在課堂上出現(xiàn)“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時(shí)候顯露出來的機(jī)智各顯精彩。
例如，小學(xué)語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學(xué)生在回答時(shí)卡殼了， 智慧的老師在此刻體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力，巧妙地把學(xué)生的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的嗅覺形式，老師追問學(xué)生：“你是聞出來的”，這樣既解了學(xué)生的圍，也體現(xiàn)了教師在課堂上表現(xiàn)出來的幽默感，讓學(xué)生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應(yīng)對(duì)“生成”的方法是體現(xiàn)了教師捕捉、提煉、點(diǎn)撥和調(diào)整的能力，更突顯教師的智慧。
5.上課風(fēng)格不同比教師的基本素養(yǎng)
中學(xué)數(shù)學(xué)老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學(xué)生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實(shí)的功夫、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂、征服學(xué)生、吸引學(xué)生。
小學(xué)語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學(xué)非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對(duì)教材把握有深度有高度，講解時(shí)深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力和追求的教學(xué)風(fēng)格。
二、賽后的感悟和反思
一場(chǎng)“課堂教學(xué)大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點(diǎn)評(píng)后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。
這次活動(dòng)，集中比較了我校青年教師不同的教學(xué)方法、不同風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，體現(xiàn)了“課堂不同講，風(fēng)格有異趣”的景象。
在聽課、評(píng)課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對(duì)自己原來滿足于一種方式、一種風(fēng)格的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的此次教研活動(dòng)的目的有深刻的領(lǐng)會(huì)，特別是通過與其他老師的比較，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學(xué)風(fēng)格。
本次活動(dòng)也達(dá)到了學(xué)校預(yù)想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中達(dá)成、在達(dá)成中分享、在分享中成長(zhǎng)”的效果，但是因?yàn)槎喾矫娴木窒扌?，有很多問題尚待討論。比如，參賽教師的教學(xué)風(fēng)格適合七年級(jí)學(xué)生，是否適用與八、九年級(jí)的學(xué)生呢？當(dāng)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)比較繁重的時(shí)候，是適合活潑的活動(dòng)課還是穩(wěn)健的講授法呢？……帶著這些問題，各位老師在教學(xué)與教研活動(dòng)中不斷的思考、實(shí)踐與嘗試。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言特色
課堂教學(xué)中要有很多態(tài)勢(shì)語言于無聲處交流，數(shù)學(xué)課堂語言是有聲語言與態(tài)勢(shì)語言的巧妙結(jié)合?；谶@種定性認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言應(yīng)具有以下特色。
一、準(zhǔn)
數(shù)學(xué)講究準(zhǔn)確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。例如，“對(duì)應(yīng)角相等”與“角對(duì)應(yīng)相等”，“切線”與“切線長(zhǎng)”是完全不同的兩個(gè)概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不準(zhǔn)確。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語言對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)樣板，他們對(duì)學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。
數(shù)學(xué)語言還應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡(jiǎn)約，就是干凈利索，教學(xué)語言中重要語句不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學(xué)生的注意力，也有一部分教師老是語言重復(fù)，拖泥帶水，這樣大大浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、趣
具體地說，幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時(shí)，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評(píng)的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)老師具有敵對(duì)情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運(yùn)用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料，數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能令學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的知識(shí)。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感。
三、情
數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求親切，富有情緒。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。
關(guān)鍵字：化學(xué)語言；化學(xué)課堂教學(xué)
文章編號(hào)： 10056629(2012)4000903 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
課堂教學(xué)中的特色化學(xué)語言，指的是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的具有獨(dú)特風(fēng)格的語言，它既可以是表述知識(shí)本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時(shí)所表述的特色語言，還可以是呈現(xiàn)教師個(gè)人執(zhí)教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時(shí)，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關(guān)系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時(shí)pH的變化趨勢(shì)，就可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學(xué)課堂上的特色語言。
1 研究特色化學(xué)語言的原因
從美學(xué)原理看，化學(xué)中充滿著美：天然晶體彰顯著化學(xué)的自然美，化學(xué)語言表現(xiàn)出化學(xué)的形式美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)透露出化學(xué)的結(jié)構(gòu)美，化學(xué)反應(yīng)展現(xiàn)著化學(xué)的變化美，衣食住行反映出化學(xué)的實(shí)用美。研究特色化學(xué)語言就是要讓化學(xué)美在課堂上充分體現(xiàn)出來。
從學(xué)習(xí)原理看，學(xué)生的有意注意需要注意力的支撐。對(duì)于一些較為枯燥的化學(xué)概念與原理，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和一定的注意力，就很難學(xué)好。使用化學(xué)特色語言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
從教學(xué)行為看，教師對(duì)教學(xué)變量的控制很值得關(guān)注。教學(xué)需要讓學(xué)生時(shí)常處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)，也要根據(jù)課堂生成的問題，合理調(diào)節(jié)課堂的興奮點(diǎn)。而當(dāng)課堂比較沉悶時(shí)，使用謎語等化學(xué)特色語言可以起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。例如，講實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點(diǎn)名只聽甲丙應(yīng)”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學(xué)語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達(dá)課堂內(nèi)容知識(shí)，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)，教師可用神秘的語氣配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行敘述：“盛堿滴管更細(xì)長(zhǎng)，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看?！边@樣看似低調(diào)的處理蘊(yùn)藏著規(guī)范實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、一絲不茍的態(tài)度，這種認(rèn)真的情緒勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生。
2.2 形象性
教師采用生動(dòng)形象、通俗易懂的特色化學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，調(diào)節(jié)學(xué)生注意的穩(wěn)定性。
例如，對(duì)于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠?yàn)檫@個(gè)圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時(shí)，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負(fù)電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負(fù)電性的Cl-，但一個(gè)水分子沒拉動(dòng)它，這時(shí)，更多的水分子過來了，大家團(tuán)結(jié)起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個(gè)水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了?！?/p>
從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有走神的時(shí)候，他不可能自始至終都處于學(xué)習(xí)興奮的，也不可能隨時(shí)對(duì)教師所給予信息都能及時(shí)地反饋。往往在上課一段時(shí)間后，會(huì)有少數(shù)同學(xué)開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動(dòng)作，這時(shí)，幽默的特色化學(xué)語言可產(chǎn)生明顯的作用。
例如，在學(xué)習(xí)膠體的電泳時(shí)，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時(shí)，膠體微粒的游泳。規(guī)范地說，是在電場(chǎng)的作用下，膠粒的定向運(yùn)動(dòng)。如果膠粒做的是無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，那就不是游泳，而是溺水了”。同學(xué)們會(huì)心地笑了。
2.4 有文采
學(xué)生在化學(xué)課上聽到有文采的教學(xué)語言，就會(huì)感覺非常享受；如果能把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的高度看化學(xué)，則是一種教學(xué)上的大氣。
例如，在《化學(xué)平衡》的第一課時(shí)即將結(jié)束時(shí)，我是這樣講的：“請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動(dòng)鼎足定，一朝東風(fēng)起，周便起兵。”同學(xué)們仔細(xì)研讀，立刻興趣盎然。因?yàn)榻栌萌龂?guó)的故事，前兩句復(fù)習(xí)了化學(xué)平衡的概念，后兩句為學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結(jié)束語：
“平衡不單單是一種化學(xué)思想，更是一種具有普遍意義的理念。營(yíng)養(yǎng)專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動(dòng)物世界》說，保護(hù)自然界的物種，就是保護(hù)生態(tài)平衡；軍事專家說，世界的多極化發(fā)展是在構(gòu)建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學(xué)的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學(xué)上的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律?！?/p>
3 特色化學(xué)語言的形成
形成特色化學(xué)語言，需要教師有扎實(shí)的專業(yè)功底、靈活的教學(xué)機(jī)智、較好的人文素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的滿腔愛心、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)也要注意對(duì)課堂機(jī)智的積累、學(xué)習(xí)。
3.1 巧用修辭
在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、反語、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，對(duì)于汽車產(chǎn)生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認(rèn)為，污染是汽油造成的。其實(shí)，對(duì)汽油來說，那真是天大的冤枉??！它哪里知道，在它燃燒的時(shí)候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環(huán)境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產(chǎn)生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽(yù)?！?/p>
3.2 借用文學(xué)語言
化學(xué)課堂上借用文學(xué)語言，會(huì)使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結(jié)白磷性質(zhì)時(shí)，我仿照宋詞進(jìn)行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長(zhǎng)年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學(xué)生頓感興趣盎然。對(duì)于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進(jìn)/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進(jìn)/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學(xué)生的主動(dòng)參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進(jìn)行類比，可以更好地幫助學(xué)生悟出其中的道理。例如，對(duì)于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進(jìn)行類比：“當(dāng)你在含泥沙較多的長(zhǎng)江里游泳后，身上一定會(huì)附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質(zhì)離子，當(dāng)然也要洗滌了?！?/p>
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學(xué)生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會(huì)收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時(shí)，可使用“保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)”；“水是生命之源，請(qǐng)節(jié)約每一滴水”等廣告語。在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，可借用廣告語對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉(zhuǎn)化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識(shí)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)中，為了幫助同學(xué)們掌握“化合價(jià)升高――失電子――發(fā)生氧化反應(yīng)”，只需要寫出三個(gè)大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學(xué)習(xí)鈉的用途時(shí)，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號(hào)”，學(xué)生立刻就記住了。
3.6 口訣總結(jié)法
化學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。例如，對(duì)于酯化反應(yīng)，可總結(jié)為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩纾瑢?duì)于實(shí)驗(yàn)室制乙烯，可總結(jié)為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內(nèi)插溫度計(jì)，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應(yīng)類型是消去?！?/p>
3.7 編擬化學(xué)謎語
編擬或積累一些化學(xué)謎語，在必要時(shí)靈活使用，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛也有很好的作用。如在學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時(shí)，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學(xué)生猜一反應(yīng)。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數(shù)同學(xué)的答案是“Cu與濃硝酸的反應(yīng)”。我又進(jìn)行提示：“浮在天上的才是云”。學(xué)生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應(yīng)”。這種處理方式使得學(xué)生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應(yīng)的差異。
3.8 積累課堂機(jī)智
課堂上的教學(xué)機(jī)智是靈感的閃現(xiàn)，積累下來也是一筆財(cái)富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時(shí)，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機(jī)智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發(fā)生取代反應(yīng)。”學(xué)生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。
1.教學(xué)內(nèi)容方面。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，凡教學(xué)具有鮮明特色的教師，一個(gè)共有的特征就是對(duì)所研究的領(lǐng)域特別是講授內(nèi)容十分是熟知的，這是課堂教學(xué)具有特色的重要基礎(chǔ)。教師對(duì)所研究的領(lǐng)域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學(xué)具有特色的保證。特色教學(xué)認(rèn)同學(xué)生的求知欲，以豐富深刻的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，具有特色的教學(xué)必然是以其深刻性使學(xué)生獲得真知的教學(xué)過程。再有，特色教學(xué)能以其獨(dú)特的見解引人入勝，這是特色教學(xué)獨(dú)有的魅力。特色教學(xué)不是照搬書本，而是在深刻理解知識(shí)的前提下，以其獨(dú)有的科學(xué)合理的見地，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。
2.教學(xué)儀態(tài)方面。具有鮮明教學(xué)特色的教師，教學(xué)儀態(tài)得體自然，行神恰當(dāng)搭配，同教學(xué)內(nèi)容相得益彰。觀摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺有那么強(qiáng)的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學(xué)表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴(yán)重影響著人的欣賞感受和評(píng)價(jià)效果。有的教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方式不可謂不多樣，教學(xué)內(nèi)容不可謂不充實(shí)，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學(xué)儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)儀態(tài)對(duì)提高課堂教學(xué)表現(xiàn)力，增強(qiáng)感染力，改善教學(xué)效果具有重要意義。
3.教學(xué)效果方面。具有鮮明特色的課堂教學(xué)，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。教師特有的淵博知識(shí)和授課方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)接受起來較為容易，因而會(huì)心情愉悅。教師特有的傳授誘導(dǎo)方式，能始終抓住學(xué)生的求知欲及其注意力，使教與學(xué)融為一體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。特色教學(xué)還表現(xiàn)為啟發(fā)性強(qiáng)，互動(dòng)明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維自然融入教師的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)過程變成了在教師主導(dǎo)下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學(xué)令人回味無窮，久久難以忘懷。
二、追求教學(xué)特色存在的主要誤區(qū)
1.注重形式，簡(jiǎn)單模仿。特色化教學(xué)是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)，除了與教師個(gè)人的知識(shí)水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習(xí)慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學(xué)的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，而是把更多的精力花在形式上，對(duì)教學(xué)有特色的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，結(jié)果由于知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，不但學(xué)不到別人的特色，而且連自己的一些特點(diǎn)也被忽略了。
2.管理范式化，教學(xué)格式化。很多學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)框架在一個(gè)按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學(xué)做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學(xué)。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的做法，使課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實(shí)際的或應(yīng)有的教學(xué)特色不但不能受到鼓勵(lì)并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。
3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學(xué)特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學(xué)生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠(yuǎn)，就是華而不實(shí)，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學(xué)生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會(huì)使課堂教學(xué)空洞乏味，實(shí)際內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)，難以給人留下深刻而長(zhǎng)久的印象。
三、對(duì)特色課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考
1.特色是一種教學(xué)技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。教師通過勤奮工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式有了深入的理解，對(duì)所講解的每一個(gè)問題，都能做到居高臨下、高屋見領(lǐng)，那么課堂教學(xué)就能切中問題要害，教學(xué)語言、教學(xué)方法、互動(dòng)手段都會(huì)運(yùn)用自如、恰如其分，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)技巧體現(xiàn)出來就是，教學(xué)形式升華教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容渲染教學(xué)形式。
2.特色是一種知識(shí)感染力，賦予知識(shí)學(xué)習(xí)以深刻的內(nèi)容和生動(dòng)的面貌。具有教學(xué)特色的教師，在講臺(tái)上的多維演繹，充滿知識(shí)的感染力，教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一字板書，都是同學(xué)生知識(shí)溝通和心語交流的方式，都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動(dòng)。教學(xué)有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求和注意力都融會(huì)到整個(gè)課堂教學(xué)過程。知識(shí)的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生不但課堂學(xué)習(xí)受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。
3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過程，有賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。教學(xué)首先是一個(gè)內(nèi)化過程，是教師形成自己專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)化過程，他有賴于教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的廣博學(xué)習(xí)和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程是知識(shí)外化過程，這種外化過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，不是機(jī)械的知識(shí)羅列和照本宣科，更不是簡(jiǎn)單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長(zhǎng)的知識(shí)傳播方式，最簡(jiǎn)潔生動(dòng)的內(nèi)容，最具感染力的語言，最具個(gè)人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學(xué)氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學(xué)能達(dá)到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。
這是涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)上課時(shí)的情景。經(jīng)過近五年的新課改實(shí)驗(yàn)后，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學(xué)改革的標(biāo)桿之一。
健全機(jī)制促改革
2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級(jí)8個(gè)教學(xué)班的16名教師先行展開了課改實(shí)驗(yàn)。這是他與班子成員充分學(xué)習(xí)山東省杜郎口中學(xué)課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來的。
在他的推動(dòng)下，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《飛云中心小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，確定了“實(shí)驗(yàn)—推廣—普及”的六字方針。同時(shí)，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時(shí)間，以科目為單位，對(duì)授課內(nèi)容逐一進(jìn)行集體研究、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溝通信息，互相啟發(fā)。
教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)情況至少督查2次，在每周職工例會(huì)上通報(bào)，就存在的問題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進(jìn)行考核。
2008年3月，學(xué)校新課改工作在全校各年級(jí)全面推開。學(xué)校組織召開學(xué)生大會(huì)，開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，宣傳課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，征求課改工作的意見和建議；班級(jí)舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報(bào)、墻報(bào)、習(xí)作園地、學(xué)生手抄報(bào)，營(yíng)造課改氛圍。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)完善了校本教研、校本培訓(xùn)等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓(xùn)作為最重要的工作來抓，注重抓好個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、督查指導(dǎo)。組織教師觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；每周組織文科、理科教研活動(dòng)一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學(xué)期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評(píng)教議學(xué)、專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)幫扶、協(xié)作教學(xué)、行動(dòng)研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀；新課改督查小組和邀請(qǐng)的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過上下配合、多方努力，教師的教學(xué)理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識(shí)全面形成，學(xué)校新課程改革步入良性發(fā)展的快車道。
有教師這樣理性地說：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學(xué)杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學(xué)的特色！”
化解困難促提升
在新課改實(shí)施過程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。
如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開放式教學(xué)模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)、圓滿完成？
為了給教師提供一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，硬是擠出資金購(gòu)置各類圖書3000余冊(cè)、備課電腦14臺(tái)、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學(xué)班連接了“班班通”設(shè)備。
在課堂教學(xué)中，為了對(duì)全班學(xué)生分組，并使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)高效，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)思索，提出每班分成7個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組，每組由6—8人組成，每個(gè)小組每學(xué)科要培養(yǎng)3名學(xué)科尖兵，充當(dāng)小老師，帶動(dòng)其他幾名成員共同進(jìn)步；學(xué)生得有分工、人人得有目標(biāo)，班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)考核均按照小組的集體表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。
為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、小組合作學(xué)習(xí)的成果得以充分展示，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)中的成果、問題和課堂作業(yè)都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。
為了讓學(xué)生經(jīng)常性保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的參與熱情，達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的每一個(gè)方面，使開放式的教學(xué)方式達(dá)到提質(zhì)增效的效果，學(xué)校制定了“評(píng)價(jià)單位是小組、評(píng)價(jià)小組看學(xué)困生、完成任務(wù)有積分、積分達(dá)到層次變升級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)依積分”的《合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案》，設(shè)置了《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分表》，通過教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等形式，當(dāng)堂評(píng)分、積分，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了以個(gè)別帶動(dòng)局部、以局部競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)整體，達(dá)到一石激起千層浪的效果。
大膽實(shí)踐創(chuàng)特色
經(jīng)過全體教師的多次探索實(shí)踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)富有本校特色的“327”開放互動(dòng)式課堂教學(xué)模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、集中展示、當(dāng)堂訓(xùn)練；“2”是指兩大模塊：預(yù)習(xí)課、展示反饋課；“7”是指課堂教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示、明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標(biāo)檢測(cè)，這七個(gè)環(huán)節(jié)可在預(yù)習(xí)課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。
在預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)三維目標(biāo)的預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點(diǎn)撥，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。
在展示反饋課中，各學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)的問題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時(shí)補(bǔ)充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性、共性問題，以及教師預(yù)設(shè)問題分配到各小組；然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，圍繞分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開展積極有效的合作學(xué)習(xí)，教師走下臺(tái)，學(xué)生登講臺(tái)，采用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在此過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小組成員幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生向別人請(qǐng)教。
“327”開放式課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生心中，學(xué)生徹底從以前“聽眾”的狀態(tài)中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得有趣、快樂。
好多學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)真的感覺枯燥無味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地?！?/p>
前來參觀學(xué)習(xí)的陜西省咸陽師范學(xué)院教授對(duì)學(xué)生大加稱贊：“農(nóng)村學(xué)生就是樸實(shí)，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂”。
近年來，陜西省旬邑縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、靈臺(tái)縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)了縣域內(nèi)兄弟學(xué)校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風(fēng)。
